Thiết kế bài giảng điện tử hỗ trợ dạy học chương sóng cơ và sóng âm vật lý 12 cơ bản nhằm nâng cao chất lượng dạy học THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH . *** . NGUYỄN DŨNG MINH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” VẬT LÍ 12 CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THPT LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Vinh, 2009 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Văn kiện Đại hội lần thứ X của Đảng nhấn mạnh: "Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên .". Trong công cuộc đổi mới hiện nay, công nghệ thông tin ngày càng chiếm một vai trò quan trọng được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực. Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ đắc lực cho giáo viên, học sinh, các nhà quản lý giáo dục trong việc nghiên cứu chương trình các môn học hay mô tả các sự vật hiện tượng .Nhiều phần mềm sáng tạo hỗ trợ việc tự học, tự ôn tập của học sinh, đặc biệt chú trọng phát huy tính tích cực tự lực kích thích hứng thú, niềm say mê, cũng như phát triển trí tuệ của học sinh. Nhận thức được tầm quan trọng của công nghệ thông tin đối với giáo dục. Bộ giáo dục đã chỉ rõ: "Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập. Mặt khác giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển của công nghệ thông tin thông qua nguồn nhân lực cho công nghệ thông tin. Ngày 7/9/2007 Thứ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo đã kí văn bản hướng dẫn năm học mới về CNTT trong đó có định hướng rõ: - Khuyến khích giáo viên soạn giáo án trên máy vi tính và chia sẻ dùng chung. - Bài giảng điện tử và E - learning. - Cục CNTT chủ trì, tuyển chọn và phổ biến công cụ soạn BGĐT để phổ biến rộng rãi. Phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình là hai trong số các phương pháp đặc thù và cơ bản nhất của bộ môn vật lí, nhưng trong quá trình giảng dạy chương “Sóng cơ và sóng âm” thì khả năng trực quan hoá các sự vật hiện tượng gặp nhiều khó khăn vì: - Các đối tượng nghiên cứu quá nhỏ - Bộ thí nghiệm thực rất khó thực hiện Nếu sử dụng máy vi tính có thể trực quan hoá được: - Quá trình truyền sóng là quá trình truyền dao động - Các đại lượng đặc trưng của sóng cơ, sóng âm 2 - Các tính chất của sóng (sóng ngang, sóng dọc, phản xạ, giao thoa, nhiễu xạ .) Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học đó là vấn đề rất quan trọng. Phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn với sự hỗ trợ đa dạng của công nghệ thông tin sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học do đó tôi lựa chọn đề tài: “Thiết kế bài giảng điện tử hỗ trợ dạy học chương Sóng cơ và sóng âm Vật lí 12 Cơ bản nhằm nâng cao chất lượng dạy học THPT” 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế bài giảng điện tử chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12 theo chương trình Cơ bản đồng thời đề xuất sử dụng chúng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí THPT. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình và phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông - Máy vi tính, các phần mềm dạy học vật lí * Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung vào việc thiết kế bài giảng điện tử với sự hỗ trợ của máy vi tính, khai thác các thí nghiệm mô phỏng, thí nghiệm ảo trên một số phần mềm, Video clip, nhằm nâng cao chất lượng dạy học THPT. 4. Giả thuyết khoa học Bằng việc thiết kế các bài giảng điện tử đáp ứng các tiêu chí và sử dụng chúng một cách hợp lý sẽ tăng cường tính trực quan, kích thích hứng thú học tập của học sinh từ đó có thể nâng cao chất lượng dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12 Cơ bản. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở của việc thiết kế bài dạy học vật lí theo hướng đổi mới - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa, sách tham khảo vật lí 12 Cơ bản - Khai thác dữ liệu (tranh ảnh, flash, video, thí nghiệm mô phỏng thí nghiệm ảo ) từ các phần mềm hay trên Internet để đưa vào BGĐT. - Thiết kế bài giảng điện tử để dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12 Cơ bản. - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học của đề tài. 3 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và nhà nước, của Bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học. - Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học vật lí, lý luận dạy học, tâm lý học . Cần cho việc xây dựng tiến trình dạy học. - Nghiên cứu sách giáo khoa vật lí 12 THPT, các tài liệu tham khảo. - Nghiên cứu các tài liệu về ứng dụng máy vi tính và các thiết bị đa phương tiện vào thiết kế bài dạy học theo hướng đổi mới. 6.2 Phương pháp thực nghiệm: - Sử dụng máy vi tính để thiết kế bài dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm” vật lí 12 Cơ bản. - Thực nghiệm sư phạm. - Sử dụng các phương pháp thống kê để xử lý số liệu 7. Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở thiết kế BGĐT trong dạy học vật lí ở trường THPT Chương 2 Thiết kế BGĐT hỗ trợ dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm” vật lí 12 Cơ bản Chương 3 Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Khái niệm BGĐT Trên thực tế, loại bài giảng này vẫn chưa có một tên gọi thống nhất. Chúng ta thường gọi nôm na là BGĐT, bài giảng trực tuyến, bài giảng qua mạng .Nói chung, nó là tài liệu phục vụ đắc lực cho việc giảng dạy, học tập và nghiên cứu trên máy tính hoặc qua mạng máy tính, được biên soạn và “số hoá” theo những cấu trúc, định dạng và kịch bản nhất định nhằm góp phần đẩy nhanh quá trình đổi mới và hiện đại hoá phương pháp dạy và học ở mọi cấp học [20]. Trong đào tạo trực tuyến, “Bài giảng điện tử là tập hợp những tài nguyên số dưới hình thức các đối tượng học tập, xâu chuỗi với nhau theo một cấu trúc nội dung, định hướng theo chiến lược giáo dục của nhà thiết kế, bài giảng điện tử còn được gọi là khoá học điện tử hay cua học điện tử. Theo PGS.TS Lê Công Triêm – Đại Học Huế “Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học được chương trình hoá do giáo viên điều khiển thông qua môi trường multimedia do máy vi tính tạo ra. Multimedia được hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông. Trong môi trường multimedia, thông tin được truyền dưới các dạng: văn bản (text), đồ hoạ (graphics), hoạt ảnh (animation), ảnh chụp (image), âm thanh (audio) và phim video (video clip). Đặc trưng cơ bản nhất của bài giảng điện tử là toàn bộ kiến thức của bài học, mọi hoạt động điều khiển của giáo viên phải multimedia hoá [26]. Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông, cùng với mạng máy tính và Internet, bài giảng điện tử trở nên một thành phần trong giáo dục hiện đại. Phạm vi của bài giảng điện tử không chỉ giới hạn trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo mà mở rộng đến các lĩnh vực như quảng bá sản phẩm, dịch vụ trên web, huấn luyện đa phương tiện dùng trong doanh nghiệp, dịch vụ tư vấn, chăm sóc khách hàng, làm việc cộng tác . 5 Việc thiết kế bài giảng điện tử có một số điểm khác so với thiết kế bài giảng truyền thống. Với bài giảng điện tử, người học được phép tự chọn một lộ trình học tập phù hợp nhất với khả năng của mình, do vậy bài giảng điện tử có thể hỗ trợ hình thức học tập thích nghi đòi hỏi phải thiết kế một cách cẩn thận và cần những chương trình đặc biệt để chạy được những bài giảng thiết kế kiểu này như: phần mềm quản trị học tập, trình điều khiển khoá học và một số phần mềm hỗ trợ khác. Bài giảng điện tử thường cần có sự hỗ trợ của thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng và các tính năng đa phương tiện. Hiệu quả truyền đạt này dựa trên châm ngôn “trăm nghe không bằng một thấy”. Nhờ các tính năng đa phương tiện, sự buồn chán của việc đọc văn bản trên Internet được giảm thiểu, không còn giới hạn vài chục dòng trên một trang màn hình nữa vì với một đoạn hoạt hình kèm theo âm thanh giúp người học tiếp thu bài học nhanh chóng và dễ nhớ hơn. Cần phân biệt các khái niệm sách giáo khoa điện tử, giáo trình điện tử, giáo án điện tử và bài giảng điện tử. Sách giáo khoa hay giáo trình điện tử là tài liệu giáo khoa, mà trong đó kiến thức được trình bày dưới nhiều kênh thông tin khác nhau như văn bản, đồ hoạ, hình ảnh động, hình ảnh tĩnh, âm thanh . Đặc điểm quan trọng của sách giáo khoa điện tử là kiến thức được trình bày cùng lúc theo nhiều kênh thông tin khác nhau trọng tâm, thuận tiện cho người học tra cứu và tìm kiếm nhanh thông tin. Ngày nay, sách giáo khoa điện tử còn cho phép kết nối và cập nhật thêm thông tin mới từ các trang Web mà địa chỉ đã có sẵn trong sách giáo khoa điện tử. Giáo án điện tử là bản thiết kế cụ thể toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động dạy học đó đã được multimedia hoá một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và logic được quy định bởi cấu trúc của bài học. Giáo án điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài dạy được thể hiện bằng vật chất trước khi bài dạy học được tiến hành. Giáo án điện tử chính là bản thiết kế của bài giảng điện tử, chính vì vậy xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có được bài giảng điện tử [26]. 1.1.2. Các tiêu chí đánh giá BGĐT Qua thực tiễn thiết kế các bài giảng điện tử và ứng dụng trong giảng dạy, theo chúng tôi để một BGĐT đưa vào giảng dạy thì nó phải đáp ứng các tiêu chí nhất định. 1.1.2.1. Các tiêu chí về mặt khoa học 6 Đây là tiêu chí quan trọng hàng đầu đối với một BGĐT. Tiêu chí về mặt khoa học thể hiện ở tính chính xác về nội dung khoa học chứa đựng trong một bài giảng. Nội dung trong bài giảng phải phù hợp với nội dung chương trình, mục tiêu đào tạo của cấp học. Để đảm bảo việc nắm vững kiến thức khoa học kể cả những tư tưởng của khoa học hiện đại cần chọn cái bản chất nhất của nội dung khoa học. Các thuật ngữ khoa học như các khái niệm, định luật, thuyết…sử dụng trong bài giảng phải chính xác nhất quán với nội dung chương trình sách giáo khoa. Trong quá trình thiết kế BGĐT cần triệt để tránh bất kì một sự khẳng định giáo điều nào và hạn chế đến mức thấp nhất việc đưa ra những định nghĩa, khái niệm…chưa hoàn thiện, chưa được kiểm chứng. Nội dung trong BGĐT phải cô đọng giúp người học hiểu rõ tốt hơn nội dung dạy học, các Modul nội dung chứa đựng trong bài giảng ấy phải nhằm thực hiện được mục đích dạy học. 1.1.2.2. Các tiêu chí về mặt sư phạm Bài giảng điện tử cần phải thể hiện rõ tính ưu việt về mặt tổ chức dạy học so với hình thức lớp - bài truyền thống. Những ưu việt của máy tính thể hiện trong BGĐT phải có tác dụng gây động cơ học tập và tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Thông qua việc trình bày kiến thức một cách trực quan, dễ hiểu những chương trình mô phỏng để giúp học sinh đào sâu nội dung học tập. Các BGĐT phải thể hiện một cách tường minh việc giao nhiệm vụ học tập một cách hợp lý theo tiến trình logic của bài giảng, có tính chất nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, giải quyết. Các BGĐT phải giúp cá biệt hoá hoạt động học tập của học sinh, tạo môi trường để học sinh theo nhóm. Các BGĐT phải có phần luyện tập để giúp học sinh hình thành và rèn luyện kỹ năng, khắc sâu kiến thức đã lĩnh hội và khả năng vận dụng vào thực tiễn. 1.1.2.3. Các tiêu chí về lý luận dạy học Một trong những yêu cầu của Bài giảng lên lớp là phối hợp hữu cơ dạy học và giáo dục học sinh. BGĐT phải thể hiện làm sao cho học sinh hiểu được tài liệu mới, nêu lên được nội dung chủ yếu trong đó và nắm vững được những cơ sở của tài liệu học tập. Trong BGĐT phải phản ánh được những yêu cầu quan trọng nhất của giáo dục học, tâm lý học, sinh lý học, xã hội học; phải thực hiện những nhiệm vụ chung và trực tiếp của dạy học, giáo dục và phát triển; phải phối hợp hữu cơ hoạt động của thầy và trò, ở đây là tác động qua lại phức tạp giữa mục đích, nội dung và phương pháp. Khi thiết kế BGĐT giáo viên cần quan tâm tới các nhân tố sau: 7 Những yêu cầu của chương trình giáo khoa. Chương trình dạy học xác định cái phải đem ra nghiên cứu và cái phải tính tới khi lựa chọn tài liệu, phương pháp, phương tiện dạy học. Ngay khi tìm hiểu chủ đề giảng dạy giáo viên phải tính tới mục đích của bài dạy, nội dung của nó, phải vạch ra được những hành động để đạt tới mục đích đó, những phần mềm hỗ trợ và cách thức phát hiện ra kết quả sẽ giành được khi sử dụng BGĐT. Trình độ xuất phát của học sinh. Hiệu quả của mọi hoạt động dự kiến trong BGĐT phụ thuộc vào trình độ xuất phát của học sinh về những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và sự phát triển trí tuệ, cần để thực hiện hành động đó. Cần tránh tình trạng sử dụng chung BGĐT áp dụng tràn lan cho mọi đối tượng. Chẳng hạn nếu một lớp học sinh đã nắm vững những kiến thức và kỹ năng cần thiết để nghiên cứu tài liệu mới, thì giáo viên có thể bắt đầu với bài giảng của mình phù hợp với chương trình. Còn nếu ngược lại thì giáo viên có thể lựa chọn cách tiếp cận ban đầu bằng ôn tập, kiểm tra bài về nhà nhằm tái hiện những kiến thức và kỹ năng để tiếp nhận tri thức mới. Những đặc trưng của bài lên lớp. Khi thiết kế BGĐT cần xác định mục đích, nội dung, phương pháp, cấu trúc của bài, các tình huống dạy học.Tất cả các tình huống liên quan mật thiết với nhau. Mỗi tình huống có một tổ chức bên trong xác định. Do đó những yêu cầu chung của một phần nào đó phải được chuyển thành những yêu cầu phù hợp với những điều kiện cụ thể. Trong quá trình thiết kế BGĐT phải phân tích một cách tuần tự và xử lý từng phần một, rồi sau đó liên kết chúng lại thành một chỉnh thể tương tác. 1.1.2.4. Các tiêu chí về kỹ thuật Tính hiện đại: Khi thiết kế BGĐT cần quan tâm lựa chọn phần mềm sao cho dễ sử dụng, hiệu quả cao, phù hợp với cấu hình máy tính, khả năng tương tác mạnh với các đối tượng khác như âm thanh, hình ảnh, Flash, video, Internet .Các đoạn phim chèn vào BGĐT phải để ở chế độ tương tác được nghĩa là người sử dụng có thể điều khiển linh hoạt như là cho phim chạy nhanh chậm hay dừng lại. Nên có thêm phần sơ đồ hướng dẫn sử dụng để giáo viên hoặc học sinh thông qua đó sử dụng một cách thuận tiện. Kỹ thuật siêu liên kết Hyperlink phải được khai thác một cách triệt để và có hiệu quả cao. Có thể thông qua đó liên kết tới các đối tượng khác như video, các thí nghiệm mô phỏng, các bảng biểu, đồ thị hay đến các Website. Tính thẩm mỹ: BGĐT phải được thiết kế sao cho hài hoà về màu sắc và kiểu dáng. Sự phối hợp giữa màu nền, kiểu chữ, kích cỡ chữ, màu chữ, số lượng không vượt quá 40 từ trong một Slide, các hiệu ứng chuyển cảnh, tốc độ giữa các hiệu ứng…Nên thống nhất 8 trong từng bài tránh tình trạng quá lạm dụng các hiệu ứng và cách thể hiện màu sắc gây phản cảm, phản tác dụng đưa lại hiệu quả thấp trong quá trình dạy học. Không nền đồng nhất kết cấu BGĐT giống với các chương trình trò chơi trên truyền hình. 1.1.3. Vai trò và tác dụng của BGĐT trong việc đổi mới PPDH ở trường THPT. Những định hướng đổi mới phương pháp giáo dục đã được đề cập trong Nghị quyết của Hội nghị lần thứ tư, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (1/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII (12/1996), trong Luật Giáo Dục (12/1998), trong Nghị quyết của Quốc hội khoá X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (12/2000), trong các Chỉ thị của Thủ tướng và Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo… Tinh thần cơ bản của việc đổi mới này là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập. Đây là một trong những yêu cầu hàng đầu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói chung và đã được thể hiện trong chương trình tiểu học và trung học cơ sở. Đổi mới phương pháp dạy học các môn học ở trung học phổ thông cần được đẩy mạnh theo định hướng chung. Do đặc điểm và trình độ của học sinh nên cần chú ý nhiều đến việc phát triển năng lực tự học, đa dạng hoá các hình thức học tập, tạo điều kiện để học sinh được tự nghiên cứu, chủ động trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề. Chương trình của từng môn học đều cần chỉ ra định hướng và các yêu cầu cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học bộ môn [13]. Theo quan niệm mới về việc dạy học, vai trò chính của giáo viên là tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh sao cho học sinh có thể tự chiếm lĩnh được kiến thức và kỹ năng mới. Đó là vì các kiến thức và kỹ năng của mỗi con người được hình thành thông qua hoạt động tự tìm tòi, khám phá, trao đổi giao tiếp của chính con người đó với môi trường xung quanh. Do đó trong khi thiết kế BGĐT theo tinh thần đổi mới cần quan tâm xem HS hoạt động học như thế nào. Các em đã thu hoạch được những giá trị gì. Học sinh là diễn viên chính còn giáo viên chỉ đóng vai trò là người đạo diễn. Trong giờ học mọi học sinh làm việc tích cực, quan sát trên màn chiếu Projector, còn giáo viên trông có vẻ nhàn nhã song họ phải luôn tập trung cao độ, xử lý các thông tin và các tình huống phát sinh mới. Dạy học với BGĐT giúp GV tiết kiệm được nhiều thời gian hơn, giảm thời gian ghi bảng, vẽ hình minh hoạ, trong các thao tác sử dụng những loại đồ dùng trực quan truyền 9 thống. GV có thời gian để tạo ra các hoạt động dạy học, cho học sinh tham gia trao đổi, thảo luận nhằm phát huy tính tích cực, lòng say mê học tập của các em. Với ưu thế mạnh của CNTT. Máy vi tính cho phép thiết kế các BGĐT, có mô phỏng các quá trình vật lí phức tạp, các thí nghiệm diễn ra với tốc độ quá nhanh, hay quá chậm, hoặc sự vật hiện tượng quá bé hay quá lớn, những thí nghiệm nguy hiểm. Ngoài ra trong quá trình lên lớp GV có thể sử dụng các màu sắc khác nhau để đánh dấu phân biệt những nội dung quan trọng, những đoạn phim hay hiệu ứng âm thanh gây sự chú ý. Khi thiết kế BGĐT GV đã chuẩn bị kịch bản một cách công phu từ các hoạt động của thầy của trò, trước trong và sau khi trình chiếu bài giảng do đó giúp GV trình bày bài giảng một cách lôgic, có điều kiện dẫn dắt học sinh đi sâu vào từng nội dung cụ thể. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy của thầy phải đi đôi với việc đổi mới phương pháp học ở trò. Trong các tiết học đổi mới GV phải tạo điều kiện bằng việc tổ chức cho HS các hoạt động nhận thức, tập cho HS tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập. Dạy học với BGĐT theo hình thức học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, cần xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thiện nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ các thành viên phải hoạt động một cách tích cực, tự lực, có chính kiến của mình qua đó tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ. Kiến thức được tiếp cận theo nhiều chiều, với nhiều quan điểm của các thành viên trong nhóm từ đó học sinh có cái nhìn toàn diện hơn, sâu sắc hơn vấn đề đang nghiên cứu. Xã hội ngày càng phát triển với sự bùng nổ của CNTT, khoa học kỹ thuật và công nghệ, lượng kiến thức cập nhật ngày càng nhiều. Song chúng ta không thể nhồi nhét tất cả tri thức cho trẻ mà phải dạy cho trẻ phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh tri thức. Dạy học với BGĐT đã góp phần hình thành khả năng đó ở học sinh. Ngoài các bài giảng được thiết kế một cách công phu, tỉ mỉ của giáo viên ở trên lớp. Ở nhà các em có thể tự mình khám phá, học hỏi, tìm tòi kiến thức qua mạng internet, các Website dạy học, các phòng thí nghiệm ảo, các thư viện tư liệu đã được số hoá, các BGĐT của cộng đồng giáo viên chia sẻ trên mạng, hay các lớp học trực tuyến, các diễn đàn . khả năng tự học, tự nghiên cứu là một yêu cầu tất yếu để trở thành một con người toàn diện trong xã hội hiện nay. Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá HS. Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh 10