Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THU UYÊN PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT TRON[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THU UYÊN PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT TRONG HỌC TẬP ĐẠO HÀM, NGUYÊN HÀM VÀ TÍCH PHÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THU UYÊN PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT TRONG HỌC TẬP ĐẠO HÀM, NGUYÊN HÀM VÀ TÍCH PHÂN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mãsố: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC Hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ THỊ TRINH THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết trình bày luận văn không bị trùng lặp với luận văn trước Nguồn tài liệu sử dụng cho việc hoàn thành luận văn nguồn tài liệu mở Các thông tin, tài liệu luận văn ghi rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS.Đỗ Thị Trinh, người nhiệt tình tận tâm bảo, hướng dẫn suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo tổ môn phương pháp giảng dạy mơn Tốn Khoa Tốn thầy hết lịng dạy bảo lớp K25 chúng tơi suốt trình học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Khoa Tốn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khố học Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo tổ Tốn-Tin, em HS khối 12 trường THPT Lương Ngọc Quyến giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu Xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè, anh chị học viên nhóm chuyên ngành Phương pháp giảng dạy ln động viên khích lệ, giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Do khả thời gian có hạn, cố gắng nhiều nhiên Luận văn chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong tiếp tục nhận dẫn, góp ý nhà khoa học, thầy cô giáo Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 08 năm 2019 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề luận văn 1.1.1 Những kết nghiên cứu giới 1.1.2 Những kết nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số vấn đề tư 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Đặc điểm tư 1.3 Tư phản biện 11 1.3.1 Khái niệm tư phản biện 11 1.3.2 Biểu tư phản biện học sinh toán học 12 1.4 Nguyên tắc mức độ tư phản biện 16 1.4.1 Nguyên tắc tư phản biện 16 1.4.2 Các mức độ tư phản biện 17 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.5 Sự cần thiết việc phát triển tư phản biện cho học sinh THPT 19 1.5.1 Vai trò việc rèn luyện phát triển tư phản biện mơn Tốn trường THPT 19 1.5.2 Tư phản biện với việc phát huy tính tích cực học tập học sinh 20 1.6 Những để phát triển tư phản biện cho học sinh qua dạy học mơn tốn 22 1.6.1 Căn vào mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu dạy học Toán trường THPT nói riêng 22 1.6.2 Căn vào đặc điểm toán học 23 1.6.3 Căn vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học 24 1.6.4 Căn vào nội dung chủ đề Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân 25 1.7 Khảo sát thực trạng việc phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học Tốn trường phổ thơng 26 1.7.1 Mục đích khảo sát 26 1.7.2 Đối tượng khảo sát 26 1.7.3 Nội dung khảo sát 26 1.7.4 Phương pháp khảo sát 26 1.7.5 Kết khảo sát 27 1.7.6 Nhận xét đánh giá 29 Tiểu kết chương 30 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT TRONG HỌC TẬP ĐẠO HÀM, NGUYÊN HÀM VÀ TÍCH PHÂN 31 2.1 Định hướng xây dựng thực biện pháp 31 2.2 Một số biện pháp sư phạm phát triển tư phản biện cho học sinh THPT qua học tập Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân 32 2.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ xem xét, phân tích tổng hợp đề từ tìm cách giải tốn nhằm phát triển TDPB cho HS 32 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.2 Biện pháp 2: Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trình giải tập 40 2.2.3 Biện pháp 3: Tạo nhiều hội để học sinh tăng cường đối thoại trình dạy học chủ đề đạo hàm, nguyên hàm, tích phân 49 2.2.4 Biện pháp 4: Tạo điều kiện để học sinh học từ sai lầm sửa chữa sai lầm góp phần phát triển TDPB 55 Tiểu kết chương 62 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.2 Nội dung thực nghiệm 64 3.3 Tổ chức thực nghiệm 65 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 65 3.3.2 Đối tượng tham gia thực nghiệm 65 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm theo mức độ phân loại nhà trường 69 3.4 Đánh giá mức độ phát triển TDPB 72 3.4.1 Thang mức đánh giá mức độ phát triển TDPB dạy học tích phân 72 3.4.2 Sự phát triển TDPB qua tiết học toán 77 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt GV Viết đầy đủ Giáo viên GTLN Giá trị lớn GTNN Giá trị nhỏ HS Học sinh KN Kỹ NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học TD Tư TDPB Tư phản biện TDPP Tư phê phán TDST Tư sáng tạo THPT Trung học phổ thông TN TNSP tr Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm trang Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm (kết thi học kì I) 69 Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm (kết KT 45 phút) 70 Bảng 3.3 So sánh kết trước thực nghiệm (TTN) sau thực nghiệm (STN) lớp đối chứng .70 Bảng 3.4 So sánh kết trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm 71 Bảng 3.5 Kết kiểm tra trước thực nghiệm (kết thi HKI) 78 Bảng 3.6 Kết kiểm tra sau thực nghiệm (kết KT 45 phút) 78 Bảng 3.7 So sánh kết trước sau thực nghiệm lớp đối chứng 79 Bảng 3.8 So sánh kết trước sau lớp thực nghiệm .79 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với phát triển nhanh chóng xã hội nay, địi hỏi người lao động cần phải có tính sáng tạo cách làm việc Để làm điều cần phải khâu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng Để phấn đấu đến năm 2020 nước ta thành nước cơng nghiệp, địi hỏi tồn Đảng, toàn dân, cấp, ngành-đặc biệt ngành giáo dục cần phải có sách đắn công tác giáo dục đào tạo Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ nặng nề, đào tạo cơng dân có đủ phẩm chất lực thích ứng với kinh tế thị trường, tham gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội cách bền vững Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi tồn diện, triệt để nội dung, chương trình, phương pháp hình thức giáo dục đào tạo Quan điểm chung đổi phương pháp dạy học khẳng định tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tích cực, sáng tạo, chủ động, chống lại thói quen thụ động Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định rõ phương pháp giáo dục phổ thông sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” [9] Quá trình đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải quan tâm đến việc dạy cách học, cách tư duy, tạo điều kiện cho học sinh (HS) hình thành rèn luyện phương pháp tư tốt từ em tự học suốt đời Những tư mức độ cao: tư sáng tạo, tư phản biện, tư giải vấn đề, phải quan tâm q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Khẳng định cần thiết phải rèn luyện loại tư duy, chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT mơn Tốn nêu rõ: “Chú trọng rèn luyện tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo học sinh thơng qua hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải số toán thực tế số vấn đề mơn học khác” Chính thế, việc đào tạo người phát triển toàn diện, có tư phản biện (TDPB), có khả đáp ứng trước nhu cầu ngày cao xã hội, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước yêu cầu cấp bách ngành giáo dục nước ta Trong dạy học truyền thống, nhìn chung học sinh (HS) chấp nhận quan điểm giáo viên (GV) đưa mà cần phải xem xét Trong thời đại ngày với xu toàn cầu hóa, HS tiếp cận với nhiều thiết bị đại, nhiều văn hóa, phong cách từ nước giới Do cần tạo cho HS kiến tạo tri thức cách độc lập, HS cần đánh giá kiện cách linh hoạt, có tư tưởng cách thơng minh, tự tin vào với khả có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức Vì việc phát triển tư phản biện dạy học cần ý cách thích đáng Tốn học mơn học tư lại có mối liên hệ mật thiết với sống Toán học áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác Thực tế giảng dạy trường phổ thơng TDPB hình thành cách tự nhiên, chưa định hướng rõ ràng Do dạy học mơn Tốn, nhiệm vụ quan trọng đặt cần hình thành cho HS TDPB Theo tác giả Nguyễn Bá Kim [7], phát triển tư nhiệm vụ việc dạy học Toán trường phổ thông Việc phát triển TDPB chưa quan tâm mức, tư phản biện HS nhiều hạn chế Việc nghiên cứu TDPB phát triển TDPB cho HS chưa ý cách đầy đủ lý luận thực tiễn Vì cần có nghiên cứu TDPB phát triển TDPB cho HS Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân nội dung khó, hay hấp dẫn HS muốn làm cho tốt nội dung cần có tư linh hoạt, cách suy nghĩ sâu sắc, phải biết xem xét, phân tích đề tìm kiếm kiến thức liên quan Với lí chúng tơi chọn đề tài: “Phát triển tư phản biện cho học sinh lớp 12 THPT học tập Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân” Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu sở lí luận thực tiễn TDPB, đề xuất số biện pháp phát triển TDPB cho HS học tập Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân lớp 12 THPT Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu TDPB cách thức phát triển TDPB HS học tập Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân lớp 12 THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thực số biện pháp phát triển TDPB học tập nội dung Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa có kinh nghiệm giải tốn Đạo hàm, Ngun hàm tích phân phát triển TDPB, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận TDPB đặc trưng TDPB - Khảo sát thực trạng việc phát triển TDPB cho HS dạy học mơn Tốn trường THPT Lương Ngọc Quyến - Đề xuất số biện pháp phát triển TDPB cho HS học tập “Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân” lớp 12 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để minh họa bước đầu kiểm tra tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp cơng trình nghiên cứu ngồi nước vấn đề nghiên cứu thuộc đề tài, nghiên cứu sở lí luận TDPB phát triển TDPB dạy học nguyên hàm tích phân trường THPT 6.2 Quan sát - điều tra Quan sát: Quan sát hoạt động GV HS học tập “Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân” để rút nhận xét việc phát triển TDPB trường THPT Điều tra: Điều tra hoạt động dạy học sử dụng phiếu hỏi câu hỏi vấn để đánh giá thực trạng phát triển TDPB học tập Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân Đánh giá thuận lợi khó khăn việc phát triển TDPB học tập nội dung 6.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành để kiểm tra tính khả thi hiệu đề xuất đưa luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương sau đây: Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT TRONG HỌC TẬP ĐẠO HÀM, NGUYÊN HÀM VÀ TÍCH PHÂN Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề luận văn Vào khoảng 500 năm trước công nguyên, Socrates quan tâm đến vấn đề sống người, ơng tin người biết lẽ phải, sẵn sàng làm theo lẽ phải thức tỉnh Do đó, nhiệm vụ ông rao giảng, thuyết phục, trái lại, phương pháp kỹ thuật đặt câu hỏi, giúp người tự tìm thấy lẽ phải, chân lý vốn bị che phủ mê muội Socrates người đặt tảng cho TDPB Trên sở phát triển phương pháp ông, Platon, Aristote, Greek đưa phương pháp tư để đánh giá chất vật 1.1.1 Những kết quả nghiên cứu thế giới Về lịch sử nghiên cứu TDPB, kế thừa nghiên cứu Phan Thị Luyến (2008) [10, Tr.9-10] bổ sung thêm số vấn đề khác, cụ thể sau: Vào khoảng kỷ(XV XVI), số trí thức Châu Âu (như Colette, Erasmus Thomas Moore) bắt đầu suy nghĩ cách có phê phán tơn giáo, nghệ thuật, xã hội, tự nhiên [19] Francis Bacon đặt móng cho khoa học đại với việc nhấn mạnh q trình thu thập thơng tin Sau đó, Descartes viết “Rules For the Direction of Mind” Trong tác phẩm này, tác giả đề cập đến việc phát triển phương pháp suy nghĩ phê phán dựa nguyên tắc nghi ngờ Cuốn sách xem sách thứ hai TDPB Vào kỷ XVII, Thomas Hobbes chấp nhận quan điểm giới tự nhiên mà thứ phải giải thích chứng lập luận Đến kỷ XVIII, học giả người Pháp Montesquieu, Voltaire… đưa giả thuyết trí tuệ lồi người rèn luyện lập luận có khả tốt để nhận thức chất giới Vào kỷ XIX, Auguste Comte Herbert Spencer mở rộng suy nghĩ phản biện lĩnh vực xã hội loài người Nhờ TDPB, Karl Marx nghiên cứu phản biện kinh tế xã hội chủ nghĩa tư bản,… Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Vào kỷ XX, kiến giải lực chất TDPB trình bày cách tường minh Năm 1906 William Graham Sumner cơng bố cơng trình nghiên cứu sở xã hội học nhân loại học Ông nhận thấy cần thiết TDPB giáo dục Robert J.Stemberg (1980) cho TDPB có nhiều thành tố đặc trưng [20] Các kĩ TDPB kĩ giải vấn đề để đưa đến tri thức đáng tin cậy Raymond S Nickerson (1987), 16 đặc trưng nhà TDPB tốt phương diện kiến thức, lực, thái độ cách thức theo thói quen [21] Sau số đặc trưng ông đưa ra: - Sử dụng chứng cách khéo léo không thiên lệch; - Tổ chức lại tư tưởng phát biểu chúng cách súc tích, gắn kết; - Phân biệt luận suy có hiệu lực luận suy khơng có hiệu lực mặt logic; - Khơng vội vàng phán đốn chưa đủ chứng để đưa định đó; - Hiểu biết khác việc suy luận hợp lý hóa; - Nỗ lực tiên liệu hệ có trước đưa hành động; - Nhìn giống tương đồng ẩn sâu vấn đề; - Có thể học hỏi cách độc lập có hứng thú lâu bền việc thực điều đó; - Áp dụng kĩ thuật giải vấn đề lĩnh vực khác với lĩnh vực học; - Có thể gỡ bỏ điều khơng thích hợp lập luận lời nói diễn đạt ngơn từ xác hơn; - Có thói quen nghi ngờ cách tích cực quan điểm nỗ lực hiểu hai giả định có tính phê phán quan điểm ẩn ý quan điểm; - Nhận thức thật hiểu biết ln ln bị giới hạn Sự giới hạn thường rõ nhiều người thái độ tìm tịi; Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Nhận khả sai lầm ý kiến mình; - Nhận tình chứa đựng thành kiến ý kiến đó; - Nhận biết nguy hiểm việc xem xét chứng theo ý chủ quan cá nhân 1.1.2 Những kết quả nghiên cứu ở Việt Nam Vào đầu kỷ XXI có số nghiên cứu TDPB giáo dục Một số cơng trình nước công bố như: “ Rèn luyện TDPP HS THPT qua dạy học chủ đề phương trình bất phương trình” Phan Thị Luyến (2008) [10], “Rèn luyện TDPP cho HS thơng qua dạy Tốn 4” Trương Thị Tố Mai (2007) [11] Luận án Phan Thị Luyến (2008) [10] (1) hệ thống hóa sâu nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến TDPP việc rèn luyện TDPP người học; (2) đưa dấu hiệu lực TDPP dấu hiệu lực TDPP mơn Tốn, nghiên cứu mối quan hệ việc rèn luyện TDPP với việc phát huy tính tích cực học tập HS; (3) tiến hành khảo sát thực trạng TDPP rèn luyện TDPP HS số trường THPT dạy học Toán; (4) đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện TDPP HS qua dạy học chủ đề phương trình, bất phương trình như: Nâng cao nhận thức GV HS việc rèn luyện TDPP; Rèn luyện kỹ xem xét, phân tích đề để từ tìm cách giải toán; Chú trọng rèn luyện thao tác tư rèn luyện cho HS đặt câu hỏi; Rèn luyện khả xác định tiêu chí đánh giá vận dụng chúng để đánh giá ý tưởng, giải pháp; Xây dựng hệ thống câu hỏi thiết kế nhiệm vụ học tập để rèn luyện kỹ lập luận HS; Tạo hội để HS tự trình bày giải pháp nhận xét, đánh giá giải pháp đưa ra; Tạo điều kiện để HS phát khắc phục sai lầm giải toán Luận văn tác giả Trương Thị Tố Mai (2007) xác định để rèn luyện TDPP cho HS thơng qua dạy học tốn [11] đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn biện pháp sư phạm nhằm hình thành phát triển TDPP cho HS tiểu học như: Rèn luyện thao tác tư tạo sở rèn luyện TDPP cho HS thơng qua dạy học tốn 4; Rèn TDPP cho HS thơng qua số tình dạy học tích cực 1.2 Một số vấn đề tư 1.2.1 Khái niệm tư Theo từ điển Tiếng Việt [15], tư là: “Giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, phán đốn suy lí” Theo Chu Cẩm Thơ [17]: “Tư sản phẩm cao cấp vật chất hữu đặc biệt, tức não, qua trình hoạt động phản ánh thực khách quân biểu tượng khái niệm, phán đoán…” Theo Trần Thúc Trình [19]: “Tư trình nhận thức, phản ánh chất, mối quan hệ có tính chất quy luật vật tượng mà trước chủ thể chưa biết” Theo Nguyễn Quang Uẩn [21]: “Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính, chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực tiễn khách quan mà trước ta chưa biết” Dù có nhiều cách diễn đạt khác tư thấy điểm chung phát biểu là: Tư q trình nhận thức đặc biệt có người, phản ánh thực khách quan vào trí óc người dạng khái niệm, phán đoán, lý luận,… Tư sản phẩm hoạt động xã hội Tư bao hàm trình nhận thức tiêu biểu phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, phát giải vấn đề… Kết tư ý nghĩa vật, tượng đó, mức độ cao hơn, tư tưởng hương tới giải vấn đề thực tiễn đặt Tổng hợp quan niệm trên, ta hiểu: tư sản phẩm não người q trình phán ánh tích cực giới khách quan Nó Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nảy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề Kết tư ý nghĩ thể qua ngôn ngữ 1.2.2 Đặc điểm tư Theo Nguyễn Quang Uẩn [21], tư có đặc điểm sau: 1.2.2.1 Tính có vấn đề Tư nảy sinh từ thực khách quan, từ tình có vấn đề, tốn đặt sống Không phải tác động thể giới khách quan làm nảy sinh tư mà ta chưa biết, thắc mắc có nhu cầu giải Tình có vấn đề toán đặt mâu thuẫn với vốn hiểu biết cũ Khi ta có nhu cầu giải chúng trình tư bắt đầu Tình có vấn đề mang tính chủ quan tác nhân, có nghĩa với tình huống, có vấn đề với người lại khơng có vấn đề với người khác Khơng phải tình có vấn đề nảy sinh q trình tư mà trình tư diễn cá nhân nhận thức tình có vấn đề có nhu cầu giải chúng Đặc biệt cá nhân phải có tri thức cần thiết liên quan đến vấn đề, đủ để giải vấn đề sau cố gắng định 1.2.2.2 Tính khái quát Khái quát phản ánh đặc điểm chung nhóm vật tượng Phán ánh khái quát phản ánh chung, chất hàng loạt vật tượng loại, phản ánh ngôn ngữ, khái niệm quy luật Cái khái quát chung, chất vật tượng loại tư có khả phán ánh chúng Nhưng chung mang tính khái quát, chất Đối tượng tư chung hướng tới riêng chung khái quát từ riêng, cụ thể chung biểu qua riêng Cái riêng tồn mối liên hệ với chung, dựa vào chung có tác dụng soi sáng chung Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.2.3 Tính gián tiếp Gián tiếp tức phải qua khâu trung gian Tư phản ánh gián tiếp thơng qua nhận thức cảm tính, thông qua ngôn ngữ thông qua kết tư người khác (kinh nghiệm xã hội) Tư khơng thể phản ánh dược trực tiếp phản ánh bên trong, chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật Những phản ánh trực tiếp giác quan Quá trình tư phản ánh dựa vào ngun liêu nhận thức cảm tính cung cấp, khơng có ngun liệu q trình tư khơng thẻ tiến hành Tư vận hành ngôn ngữ biểu đạt kết ngôn ngữ Ngoài tư cá nhân dựa vào kết tư loài người, cá nhân khác 1.2.2.4 Tư có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Tư ngôn ngữ hai q trình có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tư bắt đầu xuất tình có vấn đề nhờ có ngơn ngữ mà chủ thể tiến hành thao tác tư duy, kết thúc trình tư đến khái niệm, phản đốn, suy lí phải biểu đạt ngơn ngữ, cơng thức, từ ngữ, mệnh đề, định lý… 1.2.2.5 Tư có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính sở, nơi cung cấp nguyên liệu tư Tư dựa vào nhận thức cảm tính, khơng tách rời nhận thức cảm tính thường bắt đầu nhận thức cảm tính Dù tư có khái qt đến đâu, có trừu tượng đến đâu nội dung chứa đựng thành phẩm nhận thức cảm tính Ngược lại, tư sản phẩm có ảnh hưởng mạnh mẽ, chi phối khả phản ánh nhận thức cảm tính, làm cho nhận thức cảm tính tinh vi, nhạy bén hơn, xác hơn, có lựa chọn có ý nghĩa Cả nhận thức cảm tính tư nảy sinh từ thực tiễn, lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra tính đắn nhận thức Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Tư phản biện 1.3.1 Khái niệm tư phản biện Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (1997), phê phán “vạch ra, chỉ sai trái để tỏ thái độ không đồng tình lên án” [15, tr.1205]; phản biện “đánh giá chất lượng công trình khoa học cơng trình đưa bảo vệ để lấy học vị trước hội đồng chấm thi; đánh giá chất lượng công trình khoa học công trình đưa bảo vệ trước hội đồng thẩm định” [15, tr.1188] TDPB suy nghĩ cách có lý tập trung vào việc giải vấn đề nhằm tạo niềm tin hành động (Ennis, 1993)[24] Theo Bây-ơ (Beyr 1995), TDPB nghĩa tạo phán đốn có sở Về bản, Bây-ơ xem TDPB việc sử dụng tiêu chí để phán đốn tính chất điều gì, từ lúc thực đến kết luận nghiên cứu Thực chất TDPB phương cách thao luyện tư tưởng mà người dùng để thẩm định tính hiệu lực điều [22] Theo Center for Critical Thinking (1996), TDPB khả nghĩ cách nghĩ theo hướng: kết nhận thức điểm mạnh yếu, xây dựng lại tư theo dạng hồn chỉnh [23] TDPB q trình vận dụng tích cực trí tuệ vào cơng việc phân tích, tổng hợp, đánh giá việc, xu hướng, ý tưởng, giả thuyết từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thơng tin, vốn kiến thức lí lẽ nhằm mục đích xác định - sai, tốt - xấu, hay - dở, hợp lí - khơng hợp lí, nên - không nên rút định, cách ứng xử cho thân [17, tr.75] Từ định nghĩa nói ta hiểu lại: TDPB cách suy nghĩ có chủ định người tích cực vận dụng trí tuệ vào việc phân tích dựa chứng, kinh nghiệm, quan điểm niềm tin xác đáng để đánh giá giải thích dẫn đến phán đoán, hay kết luận tượng vấn đề TDPB kĩ người suy nghĩ chủ động hướng tới vấn đề tình phức tạp dựa suy nghĩ, quan điểm niềm tin Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THU UYÊN PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT TRONG HỌC TẬP ĐẠO HÀM, NGUYÊN HÀM VÀ TÍCH PHÂN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học. .. SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT TRONG HỌC TẬP ĐẠO HÀM, NGUYÊN HÀM VÀ TÍCH PHÂN 31 2.1 Định hướng xây dựng thực biện pháp 31 2.2 Một số biện. .. học tập Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân lớp 12 THPT Đối tư? ??ng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tư? ??ng nghiên cứu TDPB cách thức phát triển TDPB HS học tập Đạo hàm, Nguyên hàm tích phân lớp