Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Bích Vân SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRU[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Bích Vân SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Bích Vân SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: CỐ PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết nghiên cứu luận văn trung thực Tôi gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc tới giúp đỡ suốt trình hồn thành luận văn Tất thơng tin tài liệu sử dụng luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả Nguyễn Thị Bích Vân LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài luận văn, nhận giúp đỡ bảo tận tình Thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Trịnh Văn Biều Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy PGS.TS Trần Trung Ninh, nhờ có hướng dẫn, chỉnh sửa góp ý thầy trình làm luận văn giúp tơi nhiều việc hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tất thầy cô Phịng Sau đại học Khoa Hóa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô em học sinh trường THPT Chuyên Lương Văn Chánh tỉnh Phú n, trường THPT Chun Lê Q Đơn tỉnh Khánh Hịa, trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Ninh Thuận, trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận, trường THPT Chuyên Nguyễn Hữu Huân thành phố Hồ Chí Minh học viên cao học khóa 26 tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn lời động viên với quan tâm, giúp đỡ gia đình bạn bè tơi giúp tơi có thêm động lực tinh thần suốt trình làm luận văn Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn tất người TP Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 03 năm 2018 Kí tên Nguyễn Thị Bích Vân MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, sơ đồ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu DHTH BTTH 1.1.2 Một số nghiên cứu TDPB, lực TDPB phát triển NLTDPB 1.2 Một số vấn đề tư 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Phân loại tư 1.2.3 Đặc điểm tư 1.2.4 Các giai đoạn tư 10 1.2.5 Các thao tác tư 10 1.3 Tư phản biện 11 1.3.1 Khái niệm tư phản biện 11 1.3.2 Mức độ nhận thức tư phản biện 13 1.3.3 Vai trò tư phản biện 15 1.3.4 Những yếu tố hình thành tư phản biện 15 1.3.5 Các bước hình thành tư phản biện 15 1.4 Năng lực lực tư phản biện 17 1.4.1 Năng lực 17 1.4.2 Năng lực tư phản biện 21 1.4.3 Các phương pháp đánh giá lực 23 1.5 Dạy học tình tập tình 24 1.5.1 Dạy học tình 24 1.5.2 Bài tập tình 27 1.6 Thực trạng việc sử dụng tập tình phát triển NLTDPB cho HS số trường THPT chuyên 27 1.6.1 Mục đích điều tra 27 1.6.2 Đối tượng điều tra 28 1.6.3 Phương pháp điều tra 29 1.6.4 Kết điều tra 29 Chương SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 41 2.1 Phân tích chương trình hóa học lớp 10 THPT chuyên 41 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế tập tình 43 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tập tình 43 2.2.2 Quy trình thiết kế BTTH 44 2.3 Thiết kế số BTTH phát triển NLTDPB cho học sinh lớp 10 46 2.3.1 Bài tập tình có liên quan đến thực tiễn 46 2.3.2 Bài tập tình liên quan đến học tập, nghiên cứu, tiến hành thí nghiệm 56 2.4 Sử dụng BTTH phát triển NLTDPB 59 2.4.1 Một số yêu cầu sử dụng tập tình để phát triển NLTDPB 59 2.4.2 Tiến trình chung sử dụng BTTH để phát triển NLTDPB 60 2.4.3 Một số biện pháp phát triển NLTDPB cho học sinh sử dụng tập tình dạy học hóa học lớp 10 THPT chuyên 63 2.5 Công cụ thang đánh giá NLTDPB HS dạy học hóa học trường THPT chuyên 69 2.5.1 Xây dựng thang đánh giá NLTDPB cho học sinh THPT 69 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá NLTDPB cho học sinh THPT 71 2.6 Một số giáo án thực nghiệm 81 2.6.1 Giáo án “Hiđro sunfua” 81 2.6.2 Giáo án “Hợp chất có oxi lưu huỳnh: SO2 SO3” 89 2.6.3 Giáo án “Axit sunfuric” 97 2.6.4 Giáo án chủ đề “ Mưa axit: nguyên nhân, ảnh hưởng giải pháp ngăn ngừa” 102 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 3.1 Mục đích thực nghiệm 104 3.2 Đối tượng thực nghiệm 104 3.3 Tiến hành thực nghiệm 105 3.4 Kết thực nghiệm 110 3.4.1 Kết mặt định lượng 110 3.4.2 Kết mặt định tính 116 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 130 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : tập hóa học BTTH : tập tình BKQS : bảng kiểm quan sát CTPT : công thức phân tử DH : dạy học GV : giáo viên HS : học sinh HCM : Hồ Chí Minh NL : lực NLTDPB : lực tư phản biện PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học PTPƯ : phương trình phản ứng STN : sau thực nghiệm TD : tư TDPB : tư phản biện THPT : trung học phổ thông THCS : trung học sở TN : thực nghiệm TP : thành phố TTN : trước thực nghiệm TH : tình DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thông tin giáo viên điều tra 28 Bảng 1.2 Thông tin học sinh điều tra 29 Bảng 1.3 Kết khảo sát tầm quan trọng việc phát triển NLTDPB cho HS THPT 30 Bảng 1.4 Kết khảo sát lý lại phải phát triển NLTDPB cho HS 31 Bảng 1.5 Kết khảo sát mức độ biểu dấu hiệu NLTDPB em học sinh q trình dạy mơn Hóa học 33 Bảng 1.6 Bảng khảo sát mức độ khả thi biện pháp sử dụng tập tình 34 Bảng 1.7 Biểu tư phản biện HS 35 Bảng 1.8 Mức độ biểu dấu hiệu NLTDPB HS .37 Bảng 1.9 Vai trò lực tư phản biện trình học tập 38 Bảng 2.1 Nội dung kiến thức mơn Hóa học lớp 10 THPT chuyên [6] 41 Bảng 2.2 Thang đánh giá NLTDPB cho học sinh phổ thông 70 Bảng 2.3 Thang đo NLTDPB học sinh phổ thông .71 Bảng 2.4 Tiêu chí mức độ đánh giá lực TDPB .71 Bảng 2.5 Bảng quy đổi điểm thi mức độ phát triển NLTDPB 73 Bảng 2.6 Ma trận đề kiểm tra TN .74 Bảng 2.7 Đáp án đề kiểm tra TN .78 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 104 Bảng 3.2 Kế hoạch giảng dạy lớp TN 105 Bảng 3.3 Kế hoạch giảng dạy lớp ĐC 106 Bảng 3.4 Bảng tiêu chí Cohen 108 Bảng 3.5 Giá trị p 109 Bảng 3.6 Giá trị p 109 Bảng 3.7 Kết kiểm tra đánh giá NLTDPB học sinh trước TN 110 Bảng 3.8 Phân loại mức độ NLTDPB học sinh lớp ĐC lớp TN trước TN 110 Bảng 3.9 Kết kiểm tra đánh giá NLTDPB học sinh sau tiết TN .111 Bảng 3.10 Phân loại kết kiểm tra .111 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 111 Bảng 3.12 Phân phối tần suất kiểm tra .111 Bảng 3.13 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 112 Bảng 3.14 Kết kiểm tra đánh giá NLTDPB học sinh sau TN 112 Bảng 3.15 Phân loại kết kiểm tra sau TN .112 Bảng 3.16 Phân phối tần suất kiểm tra sau thực nghiệm 113 Bảng 3.17 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra sau thực nghiệm .113 Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra sau TN 114 Bảng 3.19 Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp ĐC 115 Bảng 3.20 Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp TN 115 Bảng 3.21 Kết T-test theo cặp trước TN sau TN 116 Bảng 3.22 Mức độ ảnh hưởng (ES) trước TN sau TN 116 Bảng 3.23 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát biểu NLTDPB lớp TN 121 Bảng 3.24 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát biểu NLTDPB lớp ĐC 122 Bảng 3.25 Kết phiếu đánh giá thái độ HS học có sử dụng biện pháp phát triển NLTDPB 123 DANH MỤC CÁC HÌNH VỄ, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình 2.1 Viên nén clo dùng để khử trùng nước .46 Hình 2.2 Nước tẩy Giaven 48 Hình 2.3 Thuốc chữa bệnh đau dày .49 Hình 2.4 Nước sinh hoạt có mùi khí clo 49 Hình 2.5 Cánh đồng muối Ninh Thuận 50 Hình 2.6 Trứng vịt ung .51 Hình 2.7 Những cót qy dược liệu chờ để xơng lưu huỳnh Hình 2.8 Dược liệu dùng xông lưu huỳnh 53 Hình 2.9 Măng khơ tự nhiên 54 Hình 2.10 Măng tẩm lưu huỳnh sấy khơ 53 Hình 2.11 Phóng tượng mưa axit 55 Hình 2.12 Thí nghiệm axit sunfuric đặc phản ứng với đường saccarozơ 58 Hình 2.13 Cân thăng cốc dung dịch H2SO4 H2O .59 Hình 2.14 Xử lý có người bị ngộ độc khí H2S .64 Hình 3.1 Biểu đồ phân loại mức độ phát triển NLTDPB HS nhóm TN ĐC trước TN 110 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích biểu đồ phát triển NLTDPB lớp TN ĐC TN 112 Hình 3.3 Biểu đồ phát triển NLTDPB lớp TN ĐC sau TN 113 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra sau TN lớp TN ĐC 113 Hình 3.5 Đồ thị phát triến NLTDPB trước sau thực nghiệm lớp ĐC .115 Hình 3.6 Đồ thị phát triến NLTDPB trước sau thực nghiệm lớp TN 115 Hình 3.7 HS nhóm TN3 tranh luận 119 Hình 3.8 HS nhóm TN5 trình bày ý kiến thảo luận nhóm 120 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người yếu tố có vai trị to lớn nghiệp phát triển quốc gia, dân tộc Trong thời đại ngày nay, trước thách thức cách mạng công nghiệp lần thứ tư phát triển mạnh mẽ, người lao động muốn thành công bền vững sẽ cần phải người sáng tạo, có tư phản biện (TDPB) người giải vấn đề phức tạp có trí tuệ cảm xúc cao Do giáo dục nước ta cần phải đổi mạnh mẽ, tích cực để đào tạo nhân tài có đủ trình độ lực vận hành kinh tế nước nhà nói riêng góp phần xây dựng, bảo vệ Tổ quốc tương lai nói chung Quá trình đổi phương pháp dạy học địi hỏi phải trọng đến việc dạy cách học, cách tư duy, phát triển lực cho học sinh (HS), tạo điều kiện cho HS có phương pháp tư tốt để em tiếp tục tự học suốt đời Những lực tư mức độ cao lực tư sáng tạo, lực tư phản biện (NLTDPB), lực giải vấn đề, … phải quan tâm trình dạy học Trong xã hội tri thức, khơng chuyên gia hoạt động chuyên môn, hoạt động xã hội cần ý kiến phản biện/ lực phản biện, mà học tập, người dạy lẫn người học cũng cần được/ bị phản biện, cần rèn luyện ý thức, kĩ phản biện Người nắm giữ tốt phương pháp TDPB, chất lượng học tập cao trí tuệ phát triển vững Như vậy, TDPB lực quan trọng học sinh, sinh viên cần phát triển thông qua dạy học Hiện lực TDPB nội dung có tiêu chuẩn đầu nhiều trường đại học Những nước quan tâm phát triển lực tư phản biện cho HS từ nhỏ nước châu Âu, Mỹ, Nhật, Đức, Hàn quốc, Singapo, Israel, thu thành công vượt bậc khoa học, cơng nghệ, quốc phịng, kinh tế Tuy nhiên nhiều năm qua, Việt Nam, giáo dục bị ảnh hưởng lớn văn hóa, với suy nghĩ thầy giáo luôn đúng, “một chữ cũng thầy, nửa chữ cũng thầy”, phương pháp truyền thụ chiều từ thầy đến trò dẫn đến chưa thật trọng đến tính tích cực hoạt động giáo dục HS Điều góp phần làm học sinh trở nên thụ động, lười biếng suy nghĩ, tìm kiếm dẫn chứng, sở để phản biện kiến thức giáo viên truyền thụ, từ dần triệt tiêu tư phản biện học sinh Điều tạo nhiều hệ lụy xấu cho đất nước tư kiểu bầy đàn, bao cấp tư duy, thiếu tính sáng tạo, Với tầm quan trọng tư phản biện HS vậy, với yêu cầu thiết nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học, thấy việc phát triển NLTDPB cho HS, sinh viên cần phải đẩy mạnh, giúp phát huy tối đa tính tích cực nhận thức HS, sinh viên Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Sử dụng tập tình để phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy học hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên” để làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng tập tình (BTTH) để phát triển NLTDPB cho HS dạy học hóa học lớp 10 trường THPT chuyên Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu lí luận về: lực HS THPT, dạy học theo hướng phát triển lực cho HS, đánh giá lực HS, tập tình - Điều tra thực trạng việc sử dụng BTHH theo hướng phát triển lực NLTDPB học sinh số trường THPT chuyên - Tìm hiểu cấu trúc, đặc điểm, nội dung chương trình Hóa học lớp 10 THPT chun - Xác định sở khoa học đề xuất biện pháp phát triển NLTDPB dạy học hóa học trường THPT chuyên - Đề xuất số biện pháp sử dụng BTTH để phát triển NLTDPB dạy học hóa học trường THPT chuyên - Thiết kế số BTTH nhằm phát triển NLTDPB cho HS lớp 10 chuyên hóa học - Thiết kế số giáo án có sử dụng biện pháp đề xuất - Nghiên cứu, xây dựng thiết kế công cụ thang đánh giá NLTDPB HS lớp 10 chuyên hóa học - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng tập tình để phát triển NLTDPB dạy học hóa học lớp 10 trường THPT chuyên 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT chuyên - Đối tượng nghiên cứu: việc sử dụng BTTH để phát triển NLTDPB dạy học hóa học lớp 10 trường THPT chuyên Phạm vi giới hạn nghiên cứu - Nội dung: kiến thức hóa học lớp 10 THPT chuyên - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09/2016 – tháng 9/2017 - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT chuyên khu vực phía Nam Trung Bộ Nam Bộ Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn, xây dựng sử dụng BTTH mơn hóa học cách khoa học sáng tạo sẽ phát triển NLTDPB cho HS lớp 10 chuyên hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT chuyên Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp đọc nghiên cứu tài liệu + Nghiên cứu văn Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến vấn đề phát triển lực người học + Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu khoa học liên quan đến việc phát triển lực, lực tư NLTDPB cho HS - Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lý luận quan đến đề tài - Phương pháp xây dựng giả thuyết - Nghiên cứu cách thiết kế tập tình hóa học để hình thành NLTDPB cho HS - Nghiên cứu cách thiết kế giáo án có sử dụng biện pháp đề xuất để hình thành NLTDPB cho HS Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp trò chuyện, vấn - Phương pháp điều tra phiếu câu hỏi - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê - Tính tham số thống kê đặc trưng: trung bình cộng, phương sai độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn,… - Vẽ đồ thị, biểu đồ để so sánh kết nghiên cứu - Dùng phép thử Student để kiểm định kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng,… 7.2 Phương tiện nghiên cứu - Các tài liệu tham khảo; tạp chí, sách loại - Bộ câu hỏi điều tra - Máy vi tính, máy ảnh, máy quay phim - Phần mềm xử lí số liệu Đóng góp đề tài Luận văn có đóng góp sau: - Khảo sát phân tích thực trạng phát triển NLTDPB HS lớp 10 chuyên Hóa dạy học mơn Hóa học số trường THPT chuyên - Biên soạn số BTTH theo hướng phát triển NLTDPB cho HS - Đề xuất số biện pháp sử dụng BTTH có hiệu để phát triển NLTDPB HS chun hóa thơng qua dạy hóa học lớp 10 - Thiết kế số giáo án có sử dụng BTTH theo hướng phát triển NLTDPB cho HS - Hồn thiện cơng cụ đánh giá NLTDPB HS 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu DHTH BTTH Lịch sử nghiên cứu dạy học TH giới: Năm 1870, Christopher Columbus Langdell khởi xướng sử dụng TH giảng dạy quản trị kinh doanh Đại học kinh doanh Havard [18] Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, đưa phương pháp TH Đại học kinh doanh Havard vào giảng dạy nước [18] Năm 1921, tác giả Copeland cho đời sách TH đời Tác giả nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng phương pháp tình giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy tồn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y dược, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học [18] Năm 1967, việc sử dụng TH phương pháp giảng dạy khoa học xã hội phát triển nhà xã hội học Barney Glasser Anselm Strauss [56] Phương pháp nghiên cứu tình vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học, luật học để tiếp tục sử dụng rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế,…Trong đào tạo sư phạm, phương pháp tình sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình cơng tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đốn giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung phương pháp tình tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho khơng khí học tập giảng đường [18] 6 Những nghiên cứu dạy học tình Việt Nam : Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, phương pháp dạy học tình nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực : Quản trị kinh doanh (với tác giả như: Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007), Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008)…), luật học (với tác giả Vũ Thị Thúy (2010)), giáo dục học (với tác giả như: Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Phương Hoa (2010)) số số cơng trình nghiên cứu khác việc áp dụng phương pháp tình vào môn học cụ thể (như Nguyễn Thị Thanh (2002), Đỗ Thế Hưng (2003), Nguyễn Thị Minh Tâm (2011), Ngô Nhã Trang (2011)…) Bài báo khoa học “Ứng dụng phương pháp giảng dạy tình đào tạo ngành Luật” Thạc sĩ Vũ Thị Thúy, Giảng viên khoa Luật hình sự, Trường Đại học Luật TPHCM Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia “Sử dụng phương pháp tình giảng dạy mơn Giáo dục học trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội” PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn Thạc sĩ giáo dục học “Sử dụng lý thuyết tình dạy học phần Hóa hữu lớp 11 trung học phổ thông” Nguyễn Thị Minh Tâm (2011), Đại học Sư phạm TPHCM Luận văn Thạc sĩ giáo dục học “Thiết kế hệ thống tình dạy học Hóa học lớp 10 trung học phổ thơng” Ngơ Nhã Trang (2011), Đại học Sư phạm TP.HCM Luận văn Thạc sĩ giáo dục học “Sử dụng phương pháp tình dạy học hoá học trường trung học phổ thông” Phan Thị Như Lê (2011), Đại học Sư phạm TP.HCM Luận văn Thạc giáo dục học “Thiết kế hệ thống tình gắn với thực tiễn dạy học Hóa học THPT” Ngơ Ngọc Minh Châu (2012), Đại học Sư phạm TP.HCM 7 Luận văn Thạc giáo dục học “Vận dụng lý thuyết tình dạy học Hóa học trường THPT” Phan Vũ Nhật Uyên (2012), Đại học Sư phạm TP.HCM Luận văn Thạc giáo dục học “Tích hợp phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học trực quan dạy học hóa học lớp 10 trung học phổ thơng” Nguyễn Diễm Tuyết (2016), Đại học Sư phạm TP.HCM Khóa luận tốt nghiệp “Xây dựng hệ thống tình có vấn đề dạy học Hóa học lớp 11 THPT” Cao Thị Minh Huyền (2010), Đại học Sư phạm TP.HCM Khóa luận tốt nghiệp “Xây dựng tình có vấn đề để dạy học mơn Hóa lớp 10 THPT” Nguyễn Thảo Nguyên (2010), Đại học Sư phạm TP.HCM 1.1.2 Một số nghiên cứu TDPB, lực TDPB phát triển NLTDPB Một số báo nghiên cứu tư phản biện lực tư phản biện: “Tư phản biện học tập đại học” Giáo sư Huỳnh Hữu Tuệ đăng Bản tin ĐHQG Hà Nội, số 232, tr.14-16, năm 2010 “Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam”, tác giả Đỗ Trung Kiên, tạp chí Phát triển hội nhập, số 5, tr.80-83, năm 2012 “Giáo dục tư phản biện cho sinh viên Việt Nam: Bài học kinh nghiệm từ Nhật Bản”, tác giả Hồ Vũ Khuê Ngọc Võ Đại Thành Nhân, tạp chí Phát triển kinh tế - xã hội Đà Nẵng, số 5, tr.45-47, năm 2012 “Dạy rèn luyện tư phản biện cho sinh viên”, tác giả Bùi Loan Thùy, tạp chí Phát triển hội nhập, số 7, tr.76-81, năm 2012 “Xây dựng thang đánh giá lực tư phê phán hóa học cho học sinh trung học phơ thơng”, tác giả Trịnh Lê Hồng Phương Đồn Ngọc Anh, Thơng tin khoa học – giáo dục trường Đại học Bạc Liêu, số 18, trang 67-75, năm 2015 Một số luận án, luận văn nghiên cứu tư TDPB, NLTDPB: Luận án tiến sĩ giáo dục: “Rèn luyện tư phê phán học sinh trung học phổ thông thông qua chủ đề phương trình bất phương trình” Phan Thị Luyến (2009), Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Luận văn thạc sĩ giáo dục: “Rèn luyện tư phê phán cho sinh viên thông qua dạy học số phản ví dụ Giải tích” Bùi Thị Nhung (2012), ĐH Quốc gia Hà Nội 8 Luận văn thạc sĩ giáo dục: “Bồi dưỡng lực tư phê phán cho học sinh Trung học phổ thông miền núi thông qua dạy học Đại số tổ hợp lớp 11” Đỗ Hồng Hiệp (2014), ĐH Tây Bắc Luận văn thạc sĩ giáo dục: “Sử dụng tập để phát triển lực tư phê phán dạy học hóa học lớp 10 trung học phổ thơng chun” Nguyễn Lê Thị Đài Trang (2015), ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Luận văn thạc sĩ giáo dục: “Một số biện pháp phát triển lực tư phê phán dạy học hóa học lớp 10 trung học phổ thơng chun” tác giả Vương Hồng Tân (2015), ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Luận văn thạc sĩ giáo dục: “Phát triển lực tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” tác giả Đặng Thị Hoàng Phương (2016), ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh 1.2 Một số vấn đề tư 1.2.1 Khái niệm tư Trong giới thực có nhiều người chưa biết, chưa nhận thức Nhiệm vụ sống ln địi hỏi người phải hiểu thấu chưa biết đó, phải vạch chất quy luật tác động chúng Quá trình nhận thức gọi tư [16] Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Tư phản ánh não người dấu hiệu chất vật tượng mối quan hệ có tính quy luật chúng” [33] Tác giả Phan Dũng cho rằng: Tư q trình phản ánh tích cực thực, gắn kết với việc giải vấn đề hay vấn đề khác, sản phẩm cao cấp loại vật chất tổ chức đặc biệt - óc người Kết trình tư ý nghĩ giải vấn đề [13] Về chất, tư trình cá nhân thực thao tác định để giải vấn đề hay nhiệm vụ đặt 1.2.2 Phân loại tư Dựa tiêu chí khác nhau, phân tư thành loại khác Sau số cách phân loại cụ thể 9 Nếu xét phương diện lịch sử hình thành mức độ phát triển tư có loại tư sau: tư trực quan hành động, tư trực quan hình ảnh, tư trừu tượng [40] Nếu vào hình thức biểu nhiệm vụ phương thức giải nhiệm vụ trình tư cũng có ba loại: tư thực hành, tư hình ảnh cụ thể, tư lí luận [40] Xét theo mức độ sáng tạo tư có loại sau: tư algôrit (là loại tư diễn theo chương trình, cấu trúc lơgic có sẵn, theo khuôn mẫu định) tư ơrixtic (là loại tư sáng tạo, có tính chất động linh hoạt, không tuân theo khuôn mẫu cứng nhắc nào) [40] Tác giả L Dee Fink sách Creating Significant Learning Experiences (Jossey-Bass, CA, 2003: 39-42) chọn cách phân loại “3 ngôi” tư Robert Sternberg (1989) để giải thích khác biệt định nghĩa tư tác giả khác Theo Sternberg, tư bao gồm loại chính: tư phản biện (critical thinking), tư sáng tạo (creative thinking), tư thực tiễn (practical thinking) [11] 1.2.3 Đặc điểm tư - Tính có vấn đề: TD người nảy sinh gặp tình “có vấn đề” Vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ, chuyển thành nhiệm vụ cá nhân (cái biết, cịn cần tìm kiếm), đồng thời nằm ngưỡng hiểu biết cá nhân nhu cầu động tìm kiếm cá nhân [33] - Tính khái quát: TD phản ánh chất chung cho nhiều vật hợp thành nhóm, loại, phạm trù, đồng thời trừu xuất khỏi vật cụ thể, cá biệt [33] - Tính gián tiếp: TD ln phản ánh gián tiếp thực Trong TD, có khỏi kinh nghiệm cảm tính [33] - Tư người có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ [40] Ngôn ngữ có vai trị cố định lại kết TD nhờ làm khách quan hóa chúng cho người khác cho thân chủ thể TD [33] ... phản biện cho học sinh dạy học hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên? ?? để làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng tập tình (BTTH) để phát triển NLTDPB cho HS dạy. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Bích Vân SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG... phạm TPHCM Luận văn Thạc sĩ giáo dục học “Thiết kế hệ thống tình dạy học Hóa học lớp 10 trung học phổ thông? ?? Ngô Nhã Trang (2011), Đại học Sư phạm TP.HCM Luận văn Thạc sĩ giáo dục học ? ?Sử dụng phương