ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC HOÀNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 LUẬ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN ĐỨC HOÀNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG”- VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN ĐỨC HOÀNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG”- VẬT LÍ 11 Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 8440111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Xuân Quế Thái Nguyên, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình riêng tơi hướng dẫn khoa học PGS.TS Phạm Xuân Quế Các kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn Nguyễn Đức Hồng Xác nhận Khoa chun mơn Xác nhận Người hướng dẫn khoa học TS Cao Tiến Khoa PGS.TS Phạm Xuân Quế i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS.TS Phạm Xuân Quế người thầy tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho tơi suốt q trình hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học vật lí, Khoa Vật lí, Phịng sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp yêu quý tơi quan tâm, khích lệ, động viên để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi cịn nhận quan tâm giúp đỡ gia đình Gia đình dành điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Đây nguồn cổ vũ động viên lớn giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành quan tâm giúp đỡ Xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng 09 năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Hoàng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Những đóng góp đề tài Bố cục luận văn .5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giai đoạn .6 1.1.1 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí .7 1.2 Năng lực giải vấn đề học sinh 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề .9 1.2.3 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 10 1.3 Vai trò tập thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 11 1.3.1 Vai trò tập dạy học vật lí 11 1.3.2 Khái niệm tập thực tiễn 13 1.3.3 Phân loại tập vật lí gắn với thực tiễn 13 1.3.4 Nguyên tắc xây dựng tập thực tiễn .14 iii 1.3.5 Vai trò tập thực tiễn việc phát triển lực GQVĐ cho HS .15 1.3.6 Nguyên tắc quy trình sử dụng tập thực tiễn 16 1.4 Thực trạng trình độ lực GQVĐ thực trạng việc sử dụng tập TT việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học 20 1.4.1 Mục đích phương pháp điều tra 20 1.4.2 Đối tượng điều tra 21 1.4.3 Phương pháp điều tra 21 1.4.4 Kết điều tra 21 Chương HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG 26 2.1 Nội dung kiến thức chương Từ trường, vật lí 11 26 2.1.1 Mục tiêu chương “Từ trường” theo chuẩn kĩ - kiến thức 26 2.2.2 Mục tiêu bổ sung theo định hướng nghiên cứu 27 2.2.3 Nội dung kiến thức chương Từ trường, vật lí 11 .27 2.2 Soạn thảo số tập thực tiễn chương Từ trường, vật lí 11 30 2.2.1 Bài tập phát triển khả phân tích tình huống, phát vấn đề phát biểu vấn đề cần giải 31 2.2.2 Bài tập phát triển khả đề xuất lựa chọn giải pháp giải vấn đề 33 2.2.3 Bài tập phát triển khả thực giải pháp .36 2.2.4 Bài tập phát triển khả đánh giá hồn thiện q trình GQVĐ đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự .38 2.2.5 Một số tập thực tế khác 40 2.3 Rubric đánh giá lực giải vấn đề tập thực tiễn 40 2.3.1 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh 40 2.3.2 Tiêu chí đánh giá đồng đẳng lực GQVĐ HS 45 2.3.3 Tiêu chí tự đánh giá lực GQVĐ HS 46 2.3.4 Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề 48 2.4 Tiến trình dạy học số sử dụng tập thực tiễn 48 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 50 iv 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 50 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 50 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 50 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 51 3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 51 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .51 3.3.1 Căn đánh giá 51 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm .52 3.4.1 Trao đổi với giáo viên tiến hành thực nghiệm 52 3.4.2 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 53 3.5 Phân tích diễn biến đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .53 3.5.1 Hoạt động 3: Tìm hiều từ trường Bài 19: Từ Trường 53 3.5.2 Hoạt động 4: Tìm hiều đường sức từ Bài 19: Từ Trường .60 3.5.3 Hoạt động 1: Xác định lực từ từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn có dịng điện Bài 20: LỰC TỪ CẢM ỨNG TỪ 67 3.6 Đánh giá chung TNSP 74 KẾT LUẬN CHUNG 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Phụ lục v DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ BCH TW Ban chấp hành trung ương BT Bài tập BTTT Bài tập thực tế GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS HS NQ Nghị NL Năng lực TT Thực tế THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các lực chuyên biệt cho mơn Vật lí Bảng 1.2: Cấu trúc lực giải vấn đề Bảng 1.3: Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề [6,7] .29 Bảng 2.1: Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề [1] 40 Bảng 2.2: Cấu trúc kĩ đánh giá đồng đẳng [12] 46 Bảng 2.3: Cấu trúc kĩ tự đánh giá 47 Bảng 2.4: Tỉ trọng điểm hình thức đánh giá lực GQVĐ 48 Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN .51 Bảng 3.2: Kết phiếu học tập số 65 Bảng 3.4: Thống kê lực giải vấn đề ba trường .74 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 2.1 Cấu tạo bóng hình hình CRT 33 Hình 2.2 Cấu tạo động điện chiều .2 Hình 2.3 Cấu tạo máy chụp cộng hưởng từ .2 Hình 2.4 Mơ hình tầu cao tốc chạy “đệm từ” Hình 2.5 Cấu tạo bên máy gia tốc hạt Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại phiếu học tập số 58 Hình 3.2: Biểu đồ xếp loại phiếu học tập số 66 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại phiếu học tập số 73 Hình 3.4 Biểu đồ xếp loại lực GQVĐ HS đợt TNSP 74 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đổi giáo dục tiếp tục Đảng Nhà nước ta quan tâm coi trọng Nghị Hội nghị TW8, khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực" [25] Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: “Triển khai đổi chương trình giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực; phát triển lực phẩm chất người học; trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo ý thức tự học”[22] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ giáo dục đào tạo ban hành 7/2017 định hướng hoạt động giáo dục trường phổ thông nhằm: “phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới…”, Ngồi ra, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định rõ lực cốt lõi học sinh bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội…, đặc biệt “chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống”[24] Năng lực giải vấn đề khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Năng lực giải vấn đề đề tài quan tâm nghiên cứu như: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 tác giả Nguyễn Thị Thảo (2015); “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thơng” nhóm tác giả Phạm Thị Phú, Nguyễn Đức Lâm (2016) Các nghiên cứu tập trung nhiều vào việc xây dựng thang đánh giá, soạn thảo số học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Ngoài có nghiên cứu khác việc sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nghiên cứu “Sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú dạy học chủ đề “Di truyền học người bảo vệ vốn gen loài người” phần Di truyền học, Sinh học 12” nhóm Phạm Thị Hồng Tú, Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2017) Tuy nhiên, nghiên cứu đề cập đến vấn đề sử dụng tập thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nhiên đề tài áp dụng cho môn sinh học, cịn mơn Vật lí chưa có nhiều đề tài nghiên cứu việc sử dụng tập thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, phần lớn kiến thức vật lí chương trình trung học phổ thơng liên hệ chặt chẽ với đời sống Sự phong phú kiến thức, đa dạng hình thức thí nghiệm, mối liên hệ chặt chẽ kiến thức Vật lí đời sống lợi khơng nhỏ tiến trình đổi phương pháp dạy học Trong đó, khơng thể khơng kể đến kiến thức thuộc chương Từ trường – Vật lí 11, là chủ đề quan trọng có nhiều ứng dụng đời sống thực tiễn Nếu gắn tập thực tiễn với dạy học phần “Từ trường” học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức tốt Vì vậy, phương pháp phát giải vấn đề thường vận dụng phần Vì lí đó, việc sử dụng tập thực tiễn dạy học chương "Từ trường" Vật lí 11 cần thiết góp phần nâng cao chất lượng kiến thức mơn Vật lí phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông Từ định hướng lớn Đảng phát triển lực cốt lõi cho học sinh (trong có lực giải vấn đề) ưu môn Vật lí việc góp phần bồi dưỡng phát triển lực cốt lõi đó, với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy Vật lí đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn dạy học phổ thông nay, lựa chọn: Sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí 11 chương “Từ trường” làm vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn dạy học chương Từ trường chương trình vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nội dung phù hợp sử dụng hợp lý tập thực tiễn dạy học chương “Từ trường” vật lý 11 theo phương pháp dạy học giải vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực giải vấn đề việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, phương pháp giải vấn đề dạy học - Khảo sát thực trạng trình độ lực giải vấn đề thực trạng sử dụng tập thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề dạy học Vật lí số trường THPT - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học chương từ trường lớp 11 - Lựa chọn xây dựng tập thực tiễn chương Từ trường lớp 11 - Soạn thảo tiến trình dạy học số có sử dụng hệ thống tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Xây dựng bảng tiêu chí (rubric) đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học số tập thực tiễn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu cửa việc sử dụng tập thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực giải vấn đề học sinh - Phạm vi nghiên cứu: Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua sử dụng tập thực tiễn dạy học chương “Từ trường” chương trình vật lí 11 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu nội dung có liên quan đến việc sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề để làm sở định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy (thơng qua vấn, trao đổi với giáo viên) việc học (thông qua trao đổi với học sinh, phiếu điều tra bản) nhằm sơ đánh giá tình hình dạy áp dụng tập thực tiễn chương: “Từ trường” Vật lí 11 theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học, giáo án sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực cho học sinh, nhằm đánh giá tính khả thi luận văn Phân tích kết thu q trình thực nghiệm sư phạm, sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu thu được, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận luận văn - Tổng kết kinh nghiệm: Qua việc nghiên cứu, tham khảo tài liệu, giáo trình, kinh nghiệm giáo viên giảng dạy vật lí từ rút kinh nghiệm cho thân để áp dụng vào luận văn - Lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến giảng viên trực tiếp hướng dẫn, giáo viên THPT để hoàn thiện mặt nội dung hình thức luận văn Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT - Xây dựng hệ thơng tập từ trường THPT hỗ trợ việc phát triển lực giải vấn đề học sinh - Giáo viên sử dụng tập thực tiễn vào giảng dạy để tích cực hóa hoạt động nhận thức, nâng cao khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS, kết hợp với thang đo lực để xác định lực giải vấn đề học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí nhà trường THPT Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, khóa luận chia thành chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí Chương 2: Hệ thống tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương từ trường, vật lí 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giai đoạn Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, điều tạo thách thức lớn cho giáo dục, nơi trực tiếp cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển Đào tạo theo hướng phát triển lực người học không xu hướng chung quốc gia giới, mà mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục đại học nước ta [] Trong đổi giáo dục nay, phát triển NL người học vấn đề trọng tâm đặc biệt quan trọng Trong khung NL HS, sinh viên kỉ XXI EU đưa hệ thống NL chung, hay gọi NL cốt lõi như: NL tự học, NL giải vấn đề, NL hợp tác, NL giao tiếp, NL sử dụng công nghệ thông tin NL sáng tạo Theo khung này, nhiều quốc gia có giáo dục phát triển xây dựng cho NL cốt lõi đặc thù để giáo dục, phát triển người học NL giải vấn đề NL quan trọng nhất, hình thành NL người học có nhiều khả tư duy, suy luận, thực hành, phát giải vấn đề nảy sinh học tập, lao động sống hàng ngày, tạo điều kiện để người học tự tin, thích ứng với thay đổi nhanh chóng khoa học kĩ thuật kinh tế xã hội đại [4] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GDĐT nêu nhiệm vụ giải pháp, có: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi cơng tác quản lí giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sởgiáo dục, đào tạo; coi trọng quản lí chất lượng” Thực nghị này, Bộ GDĐT triển khai công bố Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể vào ngày 26/12/2018 Theo đó, chương trình tiếp cận theo hướng phát triển phẩm chất lực HS, hoạt động dạy học trường phổ thông phải chuyển sang cách tiếp cận [3] 1.1.1 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thông số nước, việc phát triển lực cho học sinh THPT đề cập: Các chương trình giáo dục Đức thống đưa lực cần hình thành cho học sinh sau: Năng lực chuyên môn; lực phương pháp; lực xã hội; lực cá nhân Năng lực học sinh phổ thông tổ chức OEDC đề nghị gồm: Năng lực GQVĐ, lực xã hội, lực linh hoạt sáng tạo, lực sử dụng thiết bị cách thông minh Năng lực học sinh phổ thông số nước Australia yêu cầu chương trình giáo dục bao gồm: Năng lực đọc hiểu, lực làm toán, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực ứng dụng công nghệ thông tin Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, sâu nghiên cứu lực giải vấn đề [4] 1.1.2 Các lực chun biệt mơn Vật lí [9, 10, 13] Muốn thực hiệu việc dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực GQVĐ cho HS THPT, trước tiên phải xác định hệ thống lực chun biệt mơn Vật lí, lực cốt lõi cần thiết cho việc học tập mơn Vật lí Dựa đặc điểm chung trường phổ thông đặc điểm mơn Vật lí trường THPT nay, lực chun biệt mơn Vật lí xác định sau: Bảng 1.1: Các lực chuyên biệt cho mơn Vật lí Nhóm lực thành phần Năng lực thành phần mơn Vật lí HS có thể: - Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, Nhóm NLTP liên ngun lí vật lí bản, phép đo, số Vật lí quan đến sử dụng - Trình bày mối quan hệ kiến thức Vật lí kiến thức vật lí - Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập - Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp…) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn Nhóm NLTP HS có thể: phương pháp (tập - Đặt câu hỏi kiện Vật lí trung vào lực - Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ Vật lí Nhóm lực thành phần thực nghiệm quy luật vật lí tượng lực mơ hình - Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác hóa) Năng lực thành phần mơn Vật lí để giải vấn đề học tập Vật lí - Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức Vật lí - Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập Vật lí - Chỉ điều kiện lí tưởng tượng Vật lí - Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra - Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét - Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái qt hóa từ kết thí nghiệm HS có thể: - Trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí - Phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành) - Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác - Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ Nhóm NLTP trao đổi thơng tin thuật, cơng nghệ - Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) - Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) cách phù hợp - Thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn Vật lí - Tham gia hoạt động nhóm học tập Vật lí HS có thể: Nhóm NLTP liên quan đến cá nhân - Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập vật lí - Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân Nhóm lực thành phần Năng lực thành phần mơn Vật lí - Chỉ vai trị (cơ hội) hạn chế quan điểm Vật lí đối trường hợp cụ thể mơn Vật lí ngồi mơn Vật lí - So sánh đánh giá khía cạnh Vật lí giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường - Sử dụng kiến thức Vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại - Nhận ảnh hưởng Vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử 1.2 Năng lực giải vấn đề học sinh 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề [7, 17] Năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng (Định nghĩa đánh giá PISA, 2012) Giải vấn đề hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình (Theo Nguyễn Cảnh Toàn – 2012 (Xã hội học tập – học tập suốt đời)) Trong luận văn quan niệm lực GQVĐ: Là khả cá nhân “huy động”, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… để hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề [14, 18] Năng lực GQVĐ bao gồm nhiều thành tố Các tiêu chí thành tố mức độ tiêu chí chúng thể qua bảng sau: Bảng 1.2: Cấu trúc lực giải vấn đề NĂNG LỰC THÀNH PHẦN HÀNH VI BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC THÀNH PHẦN Phân tích tình huống, phát Phân tích tình (học tập, thực tiễn,): Mô tả vấn đề phát biểu vấn đề cần giải (câu hỏi khoa học) đủ thơng tin q trình, tượng từ làm sở phân tích phát trình, tượng tồn vấn đề cần nghiên cứu Phát vấn đề: Từ thông tin đủ q trình, tượng, phân tích phát trình, tượng tồn vấn đề cần nghiên cứu (hiện tượng, trình mới,khác hay mâu thuẫn với biết) Phát biểu vấn đề: Nêu vấn đề cần nghiên cứu dạng câu hỏi khoa học Đề xuất lựa chọn giải pháp giải vấn đề Thu thập thông tin, xử lý (kết nối, lựa chọn, xếp…) Thực giải pháp Lập kế hoạch thực hiện, phân công nhiệm vụ (trong trường thông tin liên quan đến vấn đề Phân tích thơng tin Xác định, tìm kiến thức và/ hay phương pháp vật lý (và liên môn) cần sử dụng cho việc GQVĐ vấn đề Đề xuất giải pháp Lựa chọn giải pháp hợp làm việc theo nhóm) Thực theo kế hoạch Điều chỉnh hành động trình thực giải pháp Đánh giá hồn thiện q trình GQVĐ đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Đánh giá trình GQVĐ (từ đầu đến kết thúc) Hồn thiện q trình GQVĐ (từ đầu đến kết thúc) Đưa khả áp dụng kết thu việc giải vấn đề tương tự 1.2.3 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ đánh giá thông qua khả đánh giá, khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ HS loại tình khác thực tiễn Việc đánh giá lực GQVĐ HS thực 10 ... sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí Chương 2: Hệ thống tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học. .. triển lực giải vấn đề cho học sinh, phương pháp giải vấn đề dạy học - Khảo sát thực trạng trình độ lực giải vấn đề thực trạng sử dụng tập thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề dạy học Vật lí. .. học chương từ trường, vật lí 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY