BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Ngọc Mai SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG H[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Ngọc Mai SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Ngọc Mai SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỂN THỊ KIM ÁNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các ý tưởng số liệu trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng kết luận văn chưa cơng bố cơng trình Học viên Chu Ngọc Mai LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy khoa Hóa trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, cảm ơn thầy tận tình giúp đỡ, dạy hướng dẫn để tơi có đủ khả thực luận văn Luận văn thành tơi đạt suốt thời gian cố gắng vừa qua, để hồn thành luận văn, tơi nhận nhiều động viên, khích lệ từ người thầy, người đáng kính, từ đồng nghiệp, từ bạn bè từ gia đình Với tất lịng kính trọng biết ơn, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Kim Ánh, người hướng dẫn khoa học tơi, tận tình chỉnh sửa luận văn giúp cho nhiều lời khuyên bổ ích suốt thời gian làm luận văn “Cảm ơn Cơ ln quan tâm, động viên giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu” Xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo tổ Hóa học em học sinh trường THPT Võ Văn Kiệt trường THPT Hoàng Hoa Thám – TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến tất người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp gần xa giúp vượt qua khó khăn suốt q trình thực luận văn TP Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng năm 2018 Chu Ngọc Mai MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Những chữ viết tắt dùng luận văn Danh mục bảng biểu Danh mục hình MỞ ĐẦU 1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5 1.2. Kênh hình 7 1.2.1. Khái niệm phân loại 7 1.2.2. Vai trị kênh hình dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông 8 1.2.3. Các yêu cầu kênh hình 10 1.2.4 Một số công cụ hỗ trợ xây dựng sử dụng kênh hình 11 1.3. Năng lực lực tư sáng tạo 15 1.3.1 Khái niệm lực 15 1.3.2 Khái niệm lực tư sáng tạo 16 1.3.3 Một số biểu lực tư sáng tạo học sinh trung học phổ thơng q trình học hóa học 16 1.3.4 Một số phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học sử dụng để phát triển lực tư sáng tạo 18 1.4 Thực trạng sử dụng kênh hình phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh số trường trung học phổ thông 25 1.4.1 Điều tra tiến hành giáo viên 25 1.4.2 Điều tra tiến hành học sinh 26 Tiểu kết chương 27 Chương SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 28 2.1 Tổng quan chương trình hóa học phần phi kim 10 trung học phổ thông 28 2.1.1 Mục tiêu 28 2.1.2 Nội dung cấu trúc chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 29 2.2 Cơ sở khoa học việc sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học phổ thơng 30 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh 30 2.2.2 Nguồn thông tin, liệu để xây dựng kênh hình 32 2.3 Sử dụng hệ thống kênh hình theo hướng phát triển lực tư sáng tạo 34 2.3.1 Định hướng sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo 34 2.3.2 Biện pháp sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo 40 2.4 Đánh giá lực tư sáng tạo 50 2.4.1 Mục đích đánh giá 50 2.4.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực tư sáng tạo dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học phổ thông 51 2.5 Thiết kế số kế hoạch dạy học có sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo 67 2.5.1 Kế hoạch dạy học dạng 67 2.5.2 Kế hoạch dạy học dạng luyện tập 90 2.5.3 Kế hoạch dạy học dạng thực hành 99 Tiểu kết chương 103 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 3.1. Mục đích thực nghiệm 104 3.2. Đối tượng thực nghiệm 104 3.3 Quy trình thực nghiệm 104 3.3.1 Chuẩn bị 104 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 105 3.3.3 Kết thực nghiệm 106 3.4 Kết phân tích kết thực nghiệm 109 3.4.1 Kết định tính 109 3.4.2 Kết định lượng 109 Tiểu kết chương 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 PHỤ LỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN ĐC : Đối chứng DHHH : Dạy học hoá học GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KH : Kênh hình NL : Năng lực NLTDST : Năng lực tư sáng tạo PP Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPGD : Phương pháp giáo dục SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Ưu điểm hạn chế PPDH theo góc 19 Bảng 1.2 Ưu điểm hạn chế PPDH dự án 21 Bảng 1.3 Ưu điểm hạn chế PPDH phát giải vấn đề 22 Bảng 1.4 Ưu điểm hạn chế sử dụng PPDH “Bàn tay nặn bột” 23 Bảng 1.5 Ưu điểm hạn chế sử dụng sơ đồ tư 25 Bảng 2.1 Nội dung chương trình lớp 10 phần phi kim 29 Bảng 2.2 Bảng mô tả mức độ biểu lực tư sáng tạo 52 Bảng 2.3 Mức độ lực tư sáng tạo học sinh dạy học mơn Hóa học (có sử dụng kênh hình) 54 Bảng 2.4 Thang đánh giá lực tư sáng tạo quan sát 57 Bảng 2.5 Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (có sử dụng kênh hình) 57 Bảng 2.6 Thang đánh giá lực tư sáng tạo 59 Bảng 2.7 Thang đánh giá lực tư sáng tạo 61 Bảng 2.8 Thang đánh giá NLTDST 62 Bảng 2.9 Cấu trúc kiểm tra đánh giá NLTDST 63 Bảng 2.10 Thang đánh giá NLTDST 66 Bảng 3.1 Danh sách trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm 104 Bảng 3.2 Bảng tiêu chí Cohen 108 Bảng 3.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá mức độ phát triển lực tư sáng tạo HS thơng qua kênh hình 110 Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra 115 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số thống kê đặc trưng kiểm tra 115 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 116 Bảng 3.7 Bảng phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra 117 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ tóm tắt vai trị kênh hình 10 Hình 1.2 Thanh cơng cụ phần mềm “ Science Helper” Microsoft Word 12 Hình 1.3 Dụng cụ, hóa chất phần mềm “Science Helper” 12 Hình 1.4 Các mẫu hình central idea 13 Hình 1.5 Hai loại nhánh cho sơ đồ 13 Hình 1.6 Sơ đồ tư ủng cố kiến thức phần oxi - lưu huỳnh vẽ từ iMindMap 14 Hình 2.1 Logo edX số trường đại học cung cấp khóa học edX 33 Hình 2.2 Sơ đồ tóm tắt tốn có kiện phức tạp 35 Hình 2.3 Sơ đồ hệ thống cơng thức tính 36 Hình 2.4 Sơ đồ tư tóm tắt chương Nhóm Halogen 37 Hình 2.5 Hình ảnh video IS sử dụng bom khí Clo cơng Iraq 40 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 116 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra 117 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khoa học công nghệ đại không ngừng có bước phát triển vượt bậc, điều đặt thách thức không nhỏ cho đất nước, thách thức to lớn vấn đề chất lượng nguồn nhân lực trẻ, khỏe, động có lực cao Đây quan tâm hàng đầu nhà giáo dục nay, Phương pháp giáo dục (PPGD) điểm đóng vai trị mấu chốt, PPGD khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên (GV) học sinh (HS) phát huy hết khả việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức, phát triển tư duy, làm thay đổi vai trò người dạy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Tóm lại, đổi PPGD yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục (GD) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo qua nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trước hết cần phải khẳng định việc đổi PPGD yêu cầu cá nhân mà xuất phát từ triết lý, chuẩn mực GD đại nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội “Đào tạo người lao động chất lượng cao, có tính tự chủ, động tinh thần sáng tạo” Theo tinh thần thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề - Theo đó, Chương trình Mới chuyển sang cách tiếp cận NL, trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất HS; khơng địi hỏi HS nắm vững kiến thức, kỹ mà trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ vào thực hành, giải tình học tập sống Với cách tiếp cận này, địi hỏi tất khâu q trình dạy - học (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý thực ) phải thay đổi - Đổi phương pháp dạy học theo hướng vận dụng PPGD đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đối tượng hoàn cảnh, ưu tiên cho thực hành, khuyến khích sáng tạo; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức với phương châm “giảng ít, học nhiều”, “học đơi với hành”; trọng hình thức tổ chức hoạt động GD nhà trường, rèn luyện phương pháp tự học mong muốn học suốt đời Đổi PPGD kỹ thuật, đào tạo nghề GD đại học theo hướng giảm thời lượng dạy lý thuyết, tăng thời lượng thảo luận thực hành; gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học; chuyển trình đào tạo thành trình tự đào tạo; trọng rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, kỹ nghề nghiệp, kỹ làm việc nhóm Định hướng PPGD chương trình GD phổ thơng tổng thể nhấn mạnh tới việc môn học hoạt động GD nhà trường cần áp dụng phương pháp (PP) tích cực hố hoạt động người học, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực (NL), nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ đồ dùng học tập công cụ khác, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hóa kỹ thuật số Bên cạnh địi hỏi thân người GV khơng ngừng tìm kiếm, sáng tạo thêm nguồn tư liệu dạy học có giá trị tư cao, giúp cho HS nắm bắt dễ dàng kiến thức thay cho việc ghi chép ghi nhớ kiến thức cách máy móc Dạy học Hóa học (DHHH) khơng ngoại lệ, với khối lượng khổng lồ loại phim tài liệu, tranh vẽ, video clip thí nghiệm, phổ biến rộng rãi quy mơ tồn cầu qua trang thơng tin Internet kết nối dễ dàng với địa điểm, quốc gia để cập nhật nhanh phát minh, sáng kiến khoa học; người GV Hóa có tay cơng cụ gần hoàn hảo việc phát triển lực tư sáng tạo (NLTDST) cho HS Trong chương trình Trung học phổ thơng (THPT), chương trình Hóa học lớp 10, đặc biệt phần phi kim, phần nâng cao chương trình Hóa học Trung học sở nên đa phần em HS cảm thấy bỡ ngỡ với bổ sung kiến Vì vậy, thơng qua cách sử dụng kênh hình (KH) phần giúp cho việc lĩnh hội kiến thức HS dễ dàng, sâu sắc phát triển NL thiết yếu có NLTDST, đồng thời tạo u thích mơn học Với lí trên, nhằm mở rộng khối lượng phương tiện dạy học cho môn Hóa học, tơi định lựa chọn đề tài “Sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học Phổ thơng ” Mục đích nghiên cứu Tìm kiếm, lựa chọn sử dụng hệ thống KH có giá trị tư sáng tạo cao đưa vào giảng dạy chương trình hóa học lớp 10 phần phi kim, khảo sát tính khả thi việc sử dụng kênh hình giảng dạy nhằm phát triển NLTDST cho học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận KH, NL tư duy, NLTDST - Điều tra thực trạng sử dụng KH DHHH nói chung phần phi kim lớp 10 nói riêng - Xây dựng phát triển hệ thống KH sử dụng nhiều nguồn tài liệu có ích từ phát khoa học từ chương trình học quốc gia có hệ thống GD phát triển vượt trội - Xây dựng sử dụng hệ thống KH nhiều hình thức (bài giảng, tập, câu hỏi định hướng, câu hỏi dẫn, …) nhằm phát triển NLTDST cho HS - Thiết kế kế hoạch dạy học (dạng nghiên cứu tài liệu mới, luyện tập thực hành) có sử dụng hệ thống KH vừa xây dựng tập trung vào việc nâng cao NLTDST cho HS - Thực nghiệm (TN) sư phạm đánh giá hiệu việc thực đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hóa học phần phi kim lớp 10 trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống KH bao gồm sơ đồ, tranh ảnh, mơ hình, thí nghiệm trực tiếp video thí nghiệm, phim tài liệu khoa học từ nhiều nguồn khác giới 4 Phạm vi nghiên cứu Phần phi kim hóa học lớp 10 chương trình THPT Giả thiết khoa học Nếu nắm vững sở lý luận NLTDST xây dựng hệ thống KH phù hợp giúp HS phát triển NLTDST, thơng qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường phổ thơng Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp hệ thống hóa, khái qt hóa - Phương pháp phân tích, tổng hợp 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: điều tra tổng hợp ý kiến GV trường THPT thực trạng sử dụng KH DHHH - Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm chứng giá trị thực nghiệm kết nghiên cứu khả thực thực tế 7.3 Các phương pháp toán học - Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Xây dựng hệ thống KH nhằm phát triển NLTDST cho HS lớp 10 giảng dạy phần phi kim mơn Hóa học - Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống KH có hiệu quả, giúp HS phát triển lực tư sáng tạo Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Luận văn trình bày gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học Phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trên giới, khái niệm phương tiện trợ giúp trực quan bắt nguồn từ kỷ XVII John Amos Comenius (1592-1670), nhà GD người Bohemia, xuất sách Orbis Sensualium Pictus (Bức tranh Thế giới gợi cảm), sách chứa khoảng 150 vẽ minh họa sống hàng ngày Tương tự, Jean Rousseau (17122-1788) JH Pestalozzi (1756-1827), nhà hoạt động GD tiếng, ủng hộ việc sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy phát biểu, diễn thuyết họ.Trên thực tế phương tiện trực quan nghe nhìn (visual aids) nghiên cứu sáng chế ban đầu nhằm phục vụ cho mục đích chiến tranh, sau Thế chiến II, theo tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật phương tiện ngày quan tâm phát triển theo hướng ứng dụng vào đời sống, tất nhiên, nghiên cứu ứng dụng phương tiện trực quan dạy học (Audiovisual education or multimedia-based education_MBE) trở thành mối quan tâm to lớn với nhà nghiên cứu, nhà GD giới Có nhiều dự án nghiên cứu giới chuyên gia quốc tế khen ngợi tính khả thi hiệu quả, điển dự án nghiên cứu Hiệp Hội Hóa học Mỹ (American Chemical Society) công bố vào năm 2012, ASC Guidelines and Recommendations for the Teaching of High School Chemistry (Các hướng dẫn khuyến nghị ASC giảng dạy Hóa học trung học) Các chuyên gia có kinh nghiệm giảng dạy mơn Hóa học Mỹ nghiên cứu đưa hướng dẫn bổ ích cho nhà hoạt động GD giới phương tiện cần cho việc tăng khả tư cho HS giảng dạy khơng riêng mơn hóa học mà cịn áp dụng mơn tự nhiên xã hội khác Ngoài ra, việc trọng phát triển NLTDST nhà trường nghiên cứu từ sớm Năm 1962, nhà tâm lý học người Mỹ Torrance đưa ý kiến thân NLTDST sách Developing creative thinking through school experience (Phát triển NLTDST thông qua kinh nghiệm dạy học) Tác giả cho dạy học theo lối định hướng phát triển NLTDST cho HS chìa khóa cho phát triển nhân loại Nhiều sách báo tác giả khác có đồng quan điểm với Torrance như: Arthur L Costa, Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking, 3rd Edition (Phát triển tư duy: Một nguồn tài nguyên sách cho dạy học tư duy, 3) ; Pennick J.E, Developing creativity in the classroom (Phát triển khả sáng tạo lớp học); Reid J King F, Research on student creativity (Nghiên cứu khả sáng tạo học sinh) ; Scott Cochrane, Your Creative Mind: How to Disrupt Your Thinking, Abandon Your Comfort Zone, and Develop Bold New Strategies (Tư sáng tạo bạn: Cách phân chia suy nghĩ bạn, từ bỏ vùng an toàn phát triển ý tưởng táo bạo) Ở Việt Nam có nhiều đề tài nghiên cứu lớn nhỏ việc phát triển KH phát triển NL tư NLTDST cho HS như: luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Liễu (2009), ĐH Thái Nguyên, Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên; hay Đặng Thị Ngọc Mai (2012), ĐHSP Tp.HCM, với đề tài Sử dụng phim ảnh để nâng cao hiệu dạy học phần kim loại lớp 12 THPT ; Giảng Thị Như Thùy (2012), ĐHSP Tp.HCM, Sử dụng phim thí nghiệm dạy học hóa học lớp 10,11 THPT làm luận văn mình; Lê Văn Dũng (2001, luận án Tiến sĩ), ĐHSP Hà Nội, thực đề tài Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT thông qua BTHH; Nguyễn Cao Biên (2008, luận văn Thạc sĩ), ĐHSP TP.HCM, Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10-Trung học phổ thông qua hệ thống tập hóa học; Trần Thị Trà Hương (2009, luận văn Thạc sĩ), ĐHSP TP.HCM, Xây dựng hệ thống tập hóa vơ lớp 10 THPT nhằm củng cố kiến thức phát triển tư sáng tạo cho học sinh; Trịnh Lê Hồng Phương (2013, Tạp chí khoa học giáo dục, số 59 (93)), ĐHSP Tp.HCM, Xác định hệ thống lực học tập dạy học hóa học trường trung học phổ thơng chun; Cao Thị Thặng (Tạp chí ĐHSP, số 8/2010), Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Hướng phát triển số lực cho học sinh dạy học hóa học; Hầu hết cơng trình nghiên cứu vừa nêu bổ sung nhiều nguồn tư liệu trực quan biện pháp có hiệu nhằm phát triển NL tư NLTDST giảng dạy Xét thấy việc phát triển hệ thống KH nâng cao khả tư cho HS nội dung quan trọng hoạt động dạy học, nhiên chưa có tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề áp dụng KH chuyên sâu vào mục đích tăng NLTDST cho HS Trên tinh thần không ngừng học hỏi đam mê định thân việc dạy học định hướng phát triển tư sáng tạo người học hấp dẫn việc tìm kiếm tài liệu kênh hình giảng dạy Hóa học, tơi định luận văn thạc sĩ với tên gọi “Sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh thơng qua dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học Phổ thơng” 1.2 Kênh hình 1.2.1 Khái niệm phân loại Trong luận văn tác giả (Ngơ Thị Hải Yến,2010) có nêu: Theo quan điểm truyền thống “kênh hình” hiểu việc sử dụng “hình ảnh” để truyền thơng tin từ người phát đến người thu Trong “hình” hiểu loại phương tiện để truyền thơng tin, hình tĩnh (tranh ảnh, đồ, sơ đồ, lược đồ,…) hình động (phim, video clip,…) Trong dạy học q trình người GV hướng dẫn để HS khai thác tri thức từ phương tiện truyền tin tranh ảnh có nội dung liên quan Bên cạnh số tác giả cho KH phương tiện dạy học trực quan, vật thật, vật tượng trưng vật tạo hình sử dụng để dạy học Có nhiều cách phân loại KH nhiên đa số tác giả thống phân thành loại: - Các vật thật (real objects): động vật, thực vật sống môi trường tự nhiên, khoáng vật, mẫu vật giúp cho học sinh tiếp xúc với vật thật từ giúp em tiếp thu kiến thức, gây hứng thú tìm tịi học tập - Các vật tượng trưng (unreal objects): loại sơ đồ, lược đồ, sơ đồ tư duy, đồ giáo khoa, biểu đồ, bảng số liệu thống kê,… Từ học sinh thấy cách trực quan hóa vật, tượng biểu diễn dạng khái quát hóa đơn giản hóa 8 - Các vật tạo hình (kể phương tiện đại) (shaped objects): tranh ảnh, mơ hình, hình vẽ, phim đèn chiếu, băng hình, video clip, thay cho vật khó quan sát trực tiếp 1.2.2 Vai trị kênh hình dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng Kênh hình kênh chữ có vai trị quan trọng nhau, chúng bổ trợ cho nhau, có quan hệ hữu tạo nên thống nội dung học Cụ thể KH có vai trị sau : - Kênh hình phương tiện trực quan học sinh để lĩnh hội tri thức Kênh hình dùng cho DHHH cần tính trực quan việc minh họa thí nghiệm cho HS Nhờ vào KH học sinh có định hướng rõ ràng đắn tượng HH diễn ra, nhiều thí nghiệm có tính nguy hiểm giá trị cao, nên trực tiếp tiến hành mà phải thông qua KH Trước hầu hết phương pháp dạy học cũ trọng vào việc đọc – chép tức HS tiếp thu qua thính giác (hearing) Nhưng thực tế cho thấy việc tác động vào thị giác HS tạo hiệu GD cao nhiều so với việc giảng thông thường Do sử dụng KH kết hợp với kênh chữ giúp cho HS hiểu nhanh ghi nhớ kiến thức sâu sắc Đặc trưng mơn HH kiến thức trải rộng khơng gian mang tính trừu tượng cao Chính người dạy sử dụng kênh chữ để truyền đạt kiến thức HH cho HS tạo nên nhàm chán, đơn điệu cho tiết học lột tả chất, quy luật số tượng, khái niệm trừu tượng,hiện tượng thí nghiệm Có tượng nguy hiểm tượng có, khó quan sát trực tiếp, địi hỏi người GV khơng thể dùng lời nói để miêu tả mà phải dùng phương tiện trực quan HS quan sát trợ giúp KH khơng thể thiếu Bên cạnh đó, nội dung kiến thức HH có nhiều số liệu số, biểu thức tính, … số liệu khó nhớ HS Nhưng số liệu khô khan cứng nhắc chuyển thành biểu đồ, bảng số liệu để HS so sánh, đối chiếu nhận chênh lệch từ có ấn tượng số liệu ghi nhớ dễ dàng 9 - Kênh hình cơng cụ phục vụ giảng dạy GV Trước nước ta gặp nhiều khó khăn nhiệt huyết số GV tự tìm kiếm sáng tạo KH thủ công Những sản phẩm từ đơn giản đến đa dạng thể nhiều khía cạnh khác hình dáng, cấu trúc, mối liên hệ, trình vận động,… Ngày xu hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS, lấy HS làm trung tâm dấu hiệu tích cực việc phát huy tác dụng kênh hình Trong tiết học nay, HS chủ động khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa từ phát triển nhận thúc, tư sáng tạo em Như KH không công cụ phục vụ cho q trình giảng dạy GV mà góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học - Kênh hình nguồn tri thức mà học sinh cần khai thác KH không hình ảnh bên ngồi vật, tượng mà chứa đựng nội dung bên đối tượng, khái niệm, mối liên hệ nhân quả, quy luật tự nhiên,… Như KH chứa đựng tri thức HH dạy học chúng dùng làm cơng cụ để khám phá tri thức Vì kênh hình coi “điểm tựa” cho hoạt động học sinh nhằm nâng cao khả tư sáng tạo cho em Ví dụ tập thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh dựa sở quan sát phân tích kênh hình em phải khơng ngừng tư sáng tạo để thực nhiệm vụ học tập Kênh hình cịn sở quan trọng để học sinh rèn luyện kĩ HH khai thác kênh hình em phải vận dụng tất vốn hiểu biết từ hình thành số kĩ định Ngồi ra, kênh hình cịn có vai trị điều khiển học sinh q trình học tập Thơng qua việc sử dụng kênh hình giáo viên giúp học sinh đào sâu tri thức học kích thích hứng thú học tập học sinh nâng cao lực quan sát, phân tích tổng hợp để rút kết luận cần thiết Kênh hình cịn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình bày giảng cách ngắn gọn, đầy đủ sâu sắc từ điều khiển trình nhận thức học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho trình kiểm tra, đánh giá kết học tập em 10 Hơn kênh hình cịn có tác dụng kích thích say mê, hứng thú học tập, khả tư sáng tạo học sinh – mục tiêu quan trọng tiết học người giáo viên Nếu học giáo viên biết cách tích hợp khéo léo phương tiện trực quan tranh ảnh, đồ, băng hình, … chắn học sinh có hứng thú nhiều so với tiết học thông thường Tóm lại, kênh hình có vai trị quan trọng, sử dụng hợp lý góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học HH.: Học sinh Kênh hình - Phương tiện trực quan Hướng dẫn - Đối tượng học tập - Nguồn tri thức GV - Lĩnh hội kiến thức - Rèn luyện kĩ - Hứng thú say mê học tập, tư sáng tạo Hình 1.1 Sơ đồ tóm tắt vai trị kênh hình 1.2.3 Các u cầu kênh hình Trong dạy học nói chung phương tiện dạy học nhân tố quan trọng bên cạnh nhân tố khác mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, hoạt động giáo viên – học sinh Các nhân tố có kết hợp chặt chẽ tạo thành thể thống có mối quan hệ biện chứng với để thúc đẩy trình dạy học đạt mục đích định Vì kênh hình phải có yêu cầu định để phù hợp với trình dạy học với nhân tố giáo dục khác Để việc sử dụng kênh hình đạt hiệu cao kênh hình phải đáp ứng yêu cầu sau - Tính sư phạm : kênh hình sử dụng DHHH phải có tính sư phạm tức phải giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu củng cố kiến thức hướng dẫn giáo viên Kênh hình cịn giúp giáo viên truyền đạt kiến thức bản, hình thành biểu tượng, khái niệm cho học sinh đồng thời thúc đẩy việc sử dụng phương pháp dạy học đại Nhìn chung kênh hình sử dụng phục vụ cho trình giảng dạy giáo viên q trình học học sinh nên thiết phải mang tính giáo dục ... trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 29 2.2 Cơ sở khoa học việc sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học phổ. .. tơi định luận văn thạc sĩ với tên gọi ? ?Sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học Phổ thơng” 1.2 Kênh hình 1.2.1 Khái niệm... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Ngọc Mai SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 10 TRUNG