Đang tải... (xem toàn văn)
1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN 1 Họ và tên người đăng ký LÊ TRỊNH HẠ ÁI 2 Chức vụ Tổ trưởng chuyên môn 3 Đơn vị công tác Trường THPT Chuyên Thoại[.]
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: LÊ TRỊNH HẠ ÁI Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác:Trường THPT Chuyên Thoại Ngọc Hầu Nhiệm vụ giao đơn vị: Giảng dạy Tên đề tài sáng kiến: Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Quy trình cải tiến phương pháp dạy học Địa Lý Tóm tắt nội dung sáng kiến: - Những nguyên tắc học kiến tạo - Một số quy tắc dạy học kiến tạo - Thực bước dạy học theo phương pháp kiến tạo - Thiết kế dạy theo phương pháp kiến tạo - Hình thức tổ chức - Kết đạt sau dạy học kiến tạo Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: từ năm học 2017 -2018 đến học kì I năm học 2018 -2019, lớp 11 12 chuyên Sử Địa trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Thoại Ngọc Hầu Giáo viên tiến hành phương pháp kiến tạo để nâng cao lực tự học mơn Địa Lý 12 theo chương trình sách giáo khoa hành Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sách giáo khoa hành - Máy tính, Internet - Báo chí, tạp chí… 10 Đơn vị áp dụng sáng kiến: trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Thoại Ngọc Hầu 11 Kết đạt được: Trước giảng dạy khả nhận thức, ham thích mơn học theo khả tiếp thu học sinh đạt từ 70 - 75%/ lớp Nhưng sau giáo viên giảng dạy theo phương pháp kiến tạo khả muốn học, học tự giác say mê học tập giúp khả tiếp thu học sinh biết hiểu nội dung nhanh hơn, đạt 95% - 98%/lớp Bên cạnh tạo thuận lợi cho việc tuyển học sinh giỏi vào đội có hiệu cao An Giang, ngày 19 tháng 09 năm 2019 Tác giả Lê Trịnh Hạ Ái SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPTC Thoại Ngọc Hầu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 15 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: LÊ TRỊNH HẠ ÁI Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 11.06.1977 - Nơi thường trú: 12, Tỉnh lộ 943, Tây Khánh 4, phường Mỹ Hòa, TP Long Xuyên, An Giang - Đơn vị công tác: trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Thoại Ngọc Hầu - Chức vụ nay: Tổ trưởng chun mơn - Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Sư Phạm Địa Lý - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy II.- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Đặc điểm tình hình đơn vị Trường Trung Học Phổ Thông chuyên Thoại Ngọc Hầu trường trọng điểm đầu tư xây dựng theo đề án trường Trung Học Phổ Thông chuyên Bộ Giáo dục Đào tạo trường Trung Học Phổ Thông đầu tư chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên ưu tiên đầu tư sở vật chất thiết bị Học sinh tuyển chọn vào trường theo hình thức thi tuyển, với 12 lớp có 10 lớp chuyên 02 lớp không chuyên Ở lớp không 35 học sinh có số lượng phịng học 01 lớp/phòng, nhằm đảm bảo học buổi/ngày, đảm bảo kết hoạt động, sớm tiếp cận theo kịp với trình độ giáo dục tiên tiến nước khu vực Làm hạt nhân cho trường Trung Học Phổ Thông khác tỉnh noi theo 1.1 Những thuận lợi: - Đa số học sinh có học lực Giỏi - Khá, điểm đầu vào lớp 10 ổn định năm Tỉ lệ học sinh có học lực giỏi 90% Tỉ lệ học sinh thi đỗ đại học cao đẳng ngày tăng 95% - Học sinh có đạo đức tác phong tốt, lễ phép, biết kính trọng thầy Ham học hỏi, động, tích cực, yêu thích thể dục thể thao hoạt động ngoại khóa - Giáo viên giàu kinh nghiệm việc giảng dạy giáo dục học sinh Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm để nâng trình độ chun mơn Giáo viên 100% đạt chuẩn đào tạo 60% đạt chuẩn Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy - Cơ sở vật chất Trường kiên cố, phịng học đạt chuẩn, thơng thống, trang thiết bị đầu tư đầy đủ Hệ thống thông tin có (website, wifi, ADSL với đường truyền cáp quang ) thuận lợi cho công việc điều hành, quản lý, giảng dạy, phục vụ tốt cho học sinh việc truy tìm tài liệu để học tập khu tự học nhà trường - Ban Giám Hiệu nhà trường nhiệt tình, động, làm việc quy chế có kế hoạch, phương pháp làm việc khoa học 1.2 Những khó khăn: - Một số học sinh có phương pháp học tập chưa tốt, chưa tự giác học tập, ý thức tự học hạn chế, thụ động học tập hoạt động phong trào - Chất lượng thi học sinh giỏi Quốc gia đạt số giải chất lượng giải chưa cao so với trường chuyên khác khu vực nước - Một số giáo viên chưa thực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, tín nhiệm học sinh, phụ huynh học sinh đồng nghiệp thấp 12 Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông Lĩnh vực: Quy trình cải tiến phương pháp dạy học III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trong nội dung chương trình học hay học có nhiều vấn đề cần giải cho giáo viên học sinh cung cấp kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, hệ thống hoá hay phải biết tư sở kiến thức có cịn phải tự xây dựng kiến thức cho dựa thực nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập để kiến thức truyền tải cho khả nhận thức cá nhân Dù rằng, giáo viên có tâm huyết nghề nghiệp áp dụng nguyên tắc phương pháp kiến tạo thực đủ yêu cầu mong muốn hạn chế thời gian khả vận dụng kiến thức chuyên sâu nên khả đạt hiệu chưa cao Hiện nay, việc đổi phương pháp việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực người học, hướng vào người học, khắc phục lối truyền thụ chiều Bên cạnh đó, việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết mới, quan điểm dạy học lý thuyết tình huống, lý thuyết kiến tạo, dạy học dự án, lấy người học làm trung tâm,…là hướng phù hợp với khả nhận thức học sinh Trước tiến hành thực đề tài, thân tiến hành khảo sát lấy ý kiến học sinh việc nhận xét phương pháp học tập kiến tạo học môn Địa Lý Đây kết khảo sát 91 học sinh khối lớp chuyên trường( thời gian: Học kì I, năm học: 2017 – 2018) : Câu hỏi khảo sát: Qua khảo sát ý kiến học sinh trình nâng cao lực tự học với phương pháp kiến tạo môn địa lý đạt tỉ lệ cụ thể sau: Số ý kiến học sinh Thích Tỉ lệ Khơng thích Tỉ lệ 91 87 95.6 % 4.4 % Qua khảo sát, thân nhận thấy: Bài học kiến tạo đơn vị nội dung dạy học, tương ứng với lĩnh hội khái niệm, nguyên lí, kĩ hay giá trị Trong hoạt động giảng dạy học tập mang tính chủ động, q trình học định hướng theo chiến lược kiến tạo Từ đó, phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm học sinh có lực vượt trội để tuyển vào đội học sinh giỏi môn Và thử nghiệm để đến ứng dụng cho tất giáo viên tổ địa lí, điều có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn q trình học dạy học sinh giáo viên nhằm đạt kết thật cao chất lượng giảng dạy Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Trong chương trình giảng dạy Địa Lí Trung Học Phổ Thơng, phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống trước bộc lộ nhiều nhược điểm, đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động với cách truyền tải giống nhau, không phân biệt tiếp thu nhận thức em, không tạo cho em khả tự học, tự tư cách học Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Và Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Một vài năm qua, hình thức học trở nên vô đa dạng Học sinh chuyên, học sinh thuộc giáo dục đặc biệt, học sinh xuất sắc, học sinh học sinh trung bình học giáo viên, người mà sẵn sàng giải đáp nhu cầu đa dạng lớp học Điều khiến nghĩ người lớp học học cách giống Ngày nhận suy nghĩ hồn tồn sai lầm Mỗi học sinh lại có cách học khác nhau, có cảm xúc niềm hứng thú khác Trong mơn học, học sinh lại có xuất phát điểm khác Giáo viên nhiều lúc bị thử thách làm khó Sự đa dạng học sinh gây khó khăn cho giáo viên việc tạo mơi trường học tập thích hợp Phương pháp kiến tạo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp coi trọng vai trị chủ động người học trình học tập, người học chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thơng tin khác Khi giáo viên trở thành người tổ chức, xếp hội học tập môi trường lớp học Việc học tập diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên hay sách giáo khoa đến não học sinh; thay vào đó, người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng họ Và kết tiến có nhận thức khả thể suy nghĩ ý kiến học sinh tiến Phương pháp kiến tạo – đường để nâng cao kết học tập học sinh, lí mà tơi định chọn đề tài “ Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông” nhằm giúp việc dạy học đạt kết tốt Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Yêu cầu: Mỗi học sinh cá nhân khơng hồn tồn giống nhau, có sở thích, lực, sở trường khác nhau; với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác Nhà trường cần trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, cốt lõi; đồng thời có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển tối đa tiềm cá nhân Học tập kiến tạo tốt đáp ứng yêu cầu vừa nêu Sẽ tạo hội cho học sinh phát triển kỹ học tập trình bày giải pháp, áp dụng thơng tin nhằm phát triển độ nhận thức Học sinh khơng nắm tri thức cách vững mà biết cách tìm tri thức Học sinh phát triển kỹ giao tiếp, tìm kiếm chia sẻ thơng tin, hợp tác nhóm 3.1.2 Những ngun tắc học kiến tạo 3.1.2.1 Đảm bảo tập trung vào họat động người học Phương pháp dạy học kiến tạo phương pháp dạy học tích cực hóa người học, phát huy tính tích cực học tập, làm cho người học hoạt động chủ động hơn, suy nghĩ nhiều Vì thế, tồn yếu tố học kiến tạo tập trung vào hoạt động người học, xem động lực dạy học Mặt khác, dạy học kiến tạo hành động dạy học nhà giáo phải dựa vào hoạt động người học, có người học học họ muốn họ cần, không học thay họ 3.1.2.2 Đảm bảo định hướng việc học vào tìm tịi, phát suy ngẫm Phương pháp dạy học kiến tạo cách dạy người ta tự giành lấy học vấn cần Cách tìm tịi, phát hiện, suy ngẫm trước cần học theo phong cách khoa học Bản chất học tập tìm tịi, phát giới thơng qua giới quan Ngun tắc hướng việc học vào tìm tịi, phát nguyên tắc sống học kiến tạo, đảm bảo tính sáng tạo học tập, lặp lại kinh nghiệm tiền lệ, tức phát triển kinh nghiệm theo lối 3.1.2.3 Đảm bảo phát huy tính chủ động người học Ngun tắc địi hỏi học sinh thực chủ động, tự giác với nhu cầu khát vọng bên không áp lực từ bên Tức học kiến tạo phải có sức hút, khiến cho học sinh muốn học, học tự giác say mê, với động lĩnh hội nội dung học tập cách tốt Vì thế, học tập kiến tạo cách học tập hiệu để phát triển kỹ học tập lực tự học 3.1.2.4 Đảm bảo khuyến khích tư phân kỳ ( tư đa phương án) Nguyên tắc đòi hỏi tạo ưu tiên cho việc phát triển tư đa phương án để huy động tối đa hoạt động trí tuệ, khai thác phong cách học tập khác ( ví dụ phong cách học tập tương ứng dạng trí tuệ mà ơng Howard Earl Gardner (là nhà tâm lý học người Mỹ Trường Đại học Sư phạm Harvard Đại học Harvard) đề nghị là: trí tuệ hướng nội, trí tuệ hướng ngoại, trí tuệ tự nhiên, trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ logic – tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ vận động) Tư đa phương án có đặc trưng không cách thừa nhận cách nghĩ, cách làm, cách cảm nhận mà ln hướng đến giải pháp đa dạng, giàu tính sánh tạo 3.1.2.5 Đảm bảo việc tôn trọng kiện chứng thực tế Nguyên tắc xác nhận việc học tập kiến tạo khơng khác nghiên cứu khoa học, dựa vào kiện, chứng thực tế lập luận logic tư biện chứng Bài học kiến tạo hạn chế lối học vẹt, cách nghĩ theo lối mòn, theo tiền lệ tư biện, khuyến khích tính sáng tạo khai thác chứng thực chứng, hướng dẫn cách học tập theo chiến lược nghiên cứu giải vấn đề Do đó, giáo dục khoa học học kiến tạo thường dựa vào thực nghiệm khoa học 3.1.2.6 Đảm bảo tạo môi trường học tập kiến tạo Phải đảm bảo môi trường học tập chung diễn trình học tập Những đặc trưng môi trường học tập kiến tạo gồm: - Có tính cởi mở linh hoạt khơng gian quản lý - Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ - Giàu thông tin, đa tương tác - Có tính nhân văn giàu cảm xúc - Có tính vấn đề khuyến khích học tập chủ động 3.1.3 Một số quy tắc dạy học kiến tạo 3.1.3.1 Giáo viên không làm thay học sinh Trong việc học, khơng có giáo viên thay học sinh mà giáo viên có trách nhiệm giúp đỡ, khuyến khích em tự làm Đó quy tắc để để dần tạo tâm chủ động, phát huy tính tích cực ý thức trách nhiệm học sinh, đồng thời biện pháp thể tôn trọng học sinh 3.1.3.2 Huy động nổ lực cá nhân lẫn nhóm Quy tắc đòi hỏi cân cá nhân tập thể, không coi nhẹ bên Giáo viên phải thông qua nỗ lực em học sinh mà khuyến khích nhóm Ngược lại, giáo viên phải thơng qua ảnh hưởng nhóm mà tác động đến học sinh trình dạy học 3.1.3.3 Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh Quy tắc thực từ đầu lúc thiết kế học, đặc biệt khâu thiết kế hoạt động người học phương pháp, phương tiện dạy học học liệu Khi có nhiều hội hoạt động học sinh dễ lựa chọn cách làm, khơng làm cách làm cách khác, khơng hợp làm khác,…Như vậy, em khơng có hội ngồi n cách thụ động mà ln tham gia vào trình học tập 3.1.3.4 Tiến trình dạy học linh hoạt Quy tắc tránh cho việc học bị gị ép vào khn khổ hay hình mẫu định mà khuyến khích ý tưởng hay cách làm mới, không lập lại tiền lệ thói quen, phát triển kỹ học tập hiệu theo hướng tìm tịi, phát hiện, nghiên cứu sáng tạo Khi tiến trình dạy học linh hoạt việc học linh hoạt, nhạy bén hình thức học tập đa dạng 3.1.3.5 Đánh giá tập trung vào trình Sứ mạng cốt lõi kiến tạo làm cho người học tiến hành học tập theo kiểu tìm tịi, phát nghiên cứu, Đó cách dạy, dạy khát vọng học tập Cịn tìm hay phát cụ thể khơng phải quan trọng cần tìm có sách Điều cần trình học tập diễn nào, phải q trình động, tích cực để tìm tịi phát kiến thức Đánh giá cần tập trung vào đặc điểm q trình học tập 3.1.4 Tận dụng cơng nghệ thông tin Công nghệ phần mềm ngày phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, Sketpad, Maple, ChemWindow, LessonEditor, Violet,…hệ thống World Wide Web, E – learning phần mềm tiện ích khác Nhờ phần mềm dạy học mà học sinh hoạt động tốt mơi trường học tập, giáo viên có nhiều cách để đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học 3.1.5 Các bước tổ chức dạy học: Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm phương pháp kiến tạo: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh: bước giáo viên giúp học sinh hệ thống, ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập, sau giáo viên học sinh nêu vấn đề (bài tập, câu hỏi, ) từ tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức 3.1.6 Phương pháp thực hiện: Lý thuyết kiến tạo gọi lý thuyết nhận thức Kiến thức ln kết hoạt động kiến tạo nên khơng thể thâm nhập vào người thụ động học tập Kiến thức hình thành người học tích cực, chủ động lấy việc học Theo Jean Piaget (1896 – 1980) - trung tâm tư tưởng cơng trình khoa học J Piaget “Con người q trình khám phá giới, tự tạo nên kiến thức, tự tạo nên giới Giáo dục giúp đỡ để người tự học, tự khai sáng cho mình” Dựa vào chất lí thuyết kiến tạo phân kiến tạo dạy học thành hai loại: - Kiến tạo (Radial constructivism) đề cao vai trò cá nhân trình nhận thức cách thức xây dựng tri thức cho thân Mặt mạnh loại kiến tạo khẳng định vai trò chủ đạo HS trình dạy học Tuy nhiên, coi trọng mức vai trò nhân nên HS bị đặt tình trạng lập kiến thức mà họ xây dựng thiếu tính xã hội - Kiến tạo xã hội (Social constructivism) nhấn mạnh đến vai trò yếu tố văn hóa, điều kiện xã hội tác động yếu tố đến hình thành kiến thức Kiến tạo xã hội xem xét nhân thông qua mối quan hệ chặt chẽ với lĩnh vực xã hội Nhân cách HS hình thành thơng qua tương tác họ với người khác 3.1.7 Thiết kế dạy học Địa lý theo phương pháp kiến tạo 3.1.7.1 Các bước thiết kế dạy học Địa lý: - Xác định mục tiêu dạy - Lựa chọn kiến thức bài, xác định trọng tâm, trọng điểm bài, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học - Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức (gây hứng thú dạy học Địa lý) theo lực tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh (tuỳ theo lớp dạy) - Xác định hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm, học theo lớp) - Xác định phương pháp dạy học đan xen thể rõ tính kiến tạo - Xác định hình thức củng cố, đánh giá học sinh - Thiết kế hoạt động học tập cho học sinh 3.1.7.2 Thiết kế dạy minh họa: 3.1.7.2.1 Thiết kế dạy lý thuyết Phần ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ I/ Mục tiêu : 1.Kiến thức : - Trình bày vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ Việt Nam - Hiểu khái niệm, hình thành, phận cấu thành lãnh thổ quốc gia chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia - Phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tự nhiên, kinh tế xã hội quốc phòng Kỹ năng: - Xác định vị trí địa lý Việt Nam đồ Đông Nam Á giới - Sử dụng đồ để xác định vị trí, phạm vi lãnh hải vùng biển Việt Nam, đảo quần đảo nước ta - Biết cách xác định đường biên giới quốc gia đất liền, biển, khơng lịng đất - Biết vẽ lược đồ Việt Nam: Vẽ lược đồ Việt Nam có hình dạng tương đối xác với đường biên giới, đường bờ biển, số sông lớn số đảo, quần đảo - Điền lên đồ khung đảo lớn quần đảo Việt Nam (các đảo: Phú Quốc, Côn Đảo, Cát Bà, Bạch Long Vĩ, Cái Bầu, Phú Quý, Lý Sơn; quần đảo: Hoàng Sa, Trường Sa) Thái độ: - Củng cố lòng yêu quê hương, đất nước, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Ý thức đươc tầm quan trọng toàn vẹn lãnh thổ nước ta Định hướng hình thành lực: - Năng lực vận dụng tư tổng hợp theo lãnh thổ - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực hợp tác làm việc theo nhóm - Năng lực phát giải vấn đề II/ Phương tiện dạy học : - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Bản đồ nước Đông Nam Á - Atlat địa lí Việt Nam - Sơ đồ phạm vi vùng biển theo luật quốc tế III/ Tiến trình dạy học : 1/ Ổn định (1’): Kiểm diện 2/ Kiểm tra cũ(5’) : Gọi 02 học sinh trả 1: Câu hỏi Nhận xét hình 1.1 SGK/ trang bảng SGK/ Trang để rút thành tựu Việt Nam đạt sau Công Đổi (từ năm 1986 đến nay)? Câu hỏi Nhận xét hình 1.2 SGK/ trang 10 hình “một Asean đồng thuận” SGK/ Trang 11 để chứng minh bối cảnh hội nhập quốc tế nước ta? Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động – Giới thiệu cách tiến hành dạy học theo nhóm (5’) Nội dung Tổ chức giáo viên Hoạt động học sinh Giới thiệu mục tiêu, nhiệm - Nêu kế hoạch học, tóm tắt mục Lắng nghe để lựa chọn nội vụ cách thực tiêu, nhiệm vụ học dung học tập nhiệm vụ theo nhóm, chia - Hướng dẫn học sinh thực Tham gia tích cực có định nhóm thời gian làm nội dung học tập theo nhóm hướng chọn nội dung việc nhóm - Giáo viên sử dụng đồ theo hứng thú khả nội dung hướng dẫn học sinh gắn mẫu thân giấy bìa có ghi số toạ độ điểm - Học sinh xác định nội dung cực vào đồ dựa vào tên Tỉnh chứa điểm cực + Rút ý nghĩa mặt tự nhiên + Xác định nước có đường biên giới dài với nước ta Hoạt động 2: Trải nghiệm – Xác định vị trí địa lí nước ta (5’) Nội dung Tổ chức giáo viên Hoạt động học sinh - Trình bày đặc điểm vị trí - Hồn chỉnh nội dung điền thơng - Ổn định trật tự địa lí nước ta tin vào chổ trống theo phiếu học tập - Tham gia tích cực theo nhóm nỗ lực cá nhân - Xác định tọa độ địa lý - Chú ý xác định nước đất nước ta (điểm cực liền biển đồ Đông Bắc, cực Nam, cực Đông, Nam Á cực Tây) - Cho biết nước ta tiếp giáp với nước đất liền biển Phân tích mở rộng thêm ý nghĩa vị trí phát triển kinh tế - xã hội an ninh quốc phịng - Trình bày kết bảng nhóm - Lắng nghe ghi chép vào tài liệu học tập Hoạt động 3: Khám phá – Tìm hiểu toàn vẹn phạm vi lãnh thổ(9’) Nội dung Tổ chức giáo viên Hoạt động học sinh - Tìm hiểu tồn vẹn - Giáo viên cho học sinh xem đoạn - Tự giác nghiên cứu cá phạm vi lãnh thổ phim ngắn phân chia vùng biển nhân trước làm việc theo theo Công ước Luật biển 1982 nhóm Sơ đồ phận vùng biển - Thực nghiêm túc theo nước ta để tiếp thu tự đánh giá hướng dẫn - Tìm hiểu sách giáo khoa, theo dõi đoạn phim ngắn xem sơ đồ để rút nội dung - Khi có tín hiệu hết học sinh trình bày nội dung vùng đất, vùng biển, vùng trời; xác định yếu tố + Cho biết phạm vi lãnh thổ - Học sinh xác định nước thường bao gồm đồ, học sinh khác nhận xét, phận nào? Xác định đồ bổ sung giới hạn phận phạm vi lãnh thổ nước ta +Tìm hiểu đặc điểm phận hợp thành lãnh thổ Việt Nam vùng đất, vùng biển, vùng trời - Giáo viên quan sát nhóm, giải đáp thắc mắc, trợ giúp cần thiết - Thực khoảng phút Khi hết thời gian, giáo viên nhắc học sinh tổng kết lại nội dung tìm hiểu Hoạt động 4: Ứng dụng- Tìm hiểu ý nghĩa vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ(10’) Nội dung Tổ chức giáo viên Hoạt động học sinh 10 ... thấp 12 Tên sáng kiến/ đề tài giải pháp: Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông Lĩnh vực: Quy trình cải tiến phương pháp dạy học. .. định chọn đề tài “ Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông? ?? nhằm giúp việc dạy học đạt kết tốt Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình... Lý Đây kết khảo sát 91 học sinh khối lớp chuyên trường( thời gian: Học kì I, năm học: 2017 – 2018) : Câu hỏi khảo sát: Qua khảo sát ý kiến học sinh trình nâng cao lực tự học với phương pháp kiến