Trong bài viết này trình bày một số cơ sở lí luận về kĩ năng tư duy phản biện và giới thiệu quy trình rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện trong dạy học môn Sinh học ở cấp trung học phổ thông.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000125 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phan Thị Thanh Hội1,*, Lê Thanh Oai2 Tóm tắt: Trong giới bùng nổ thông tin, tiếp xúc với luồng thơng tin đó, người học cần phải có “hoài nghi”, biết cách quan sát, khám phá lựa chọn cho thơng tin xác cần thiết để giải vấn đề, để lập luận thuyết phục người khác nhìn vấn đề theo khía cạnh đắn Để làm điều người học cần phải có kĩ tư phản biện Trong viết trình bày số sở lí luận kĩ tư phản biện giới thiệu quy trình rèn luyện kĩ tư phản biện dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thơng Từ khóa: Kĩ năng, tư duy, tư phản biện, sinh học ĐẶT VẤN ĐỀ Năm 1986, Meyers cho rằng: "Lượng thơng tin có sẵn thơng qua máy tính phương tiện truyền thơng dường vượt xa khả xử lí sử dụng thơng tin người" Cũng vậy, số nhà khoa học khác cảnh báo rằng: Trước lượng thông tin khổng lồ mà người nhận ngày hôm nay, điều quan trọng phải cảnh báo cho học sinh (HS) nguy hiểm tiềm ẩn vốn có bơi biển kiến thức mới, rộng lớn Đứng đầu số mối nguy hiểm mà số thơng tin có sẵn khơng phải hồn tồn xác Để bảo vệ HS khỏi nguy bị thông tin sai, cần phải thúc đẩy tư phản biện (TDPB) trường học Vì vậy, ngày nay, TDPB xem kĩ sống đề cao nhà trường, doanh nghiệp đời sống người Trong viết này, số khái niệm liên quan TDPB trình bày làm sở cho việc đề xuất quy trình rèn luyện TDPB ví dụ minh họa mơn Sinh học cấp trung học phổ thông (THPT) ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ tư phản biện quy trình rèn luyện KN TDPB cho học sinh dạy học môn Sinh học 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết: nhằm thu thập thơng tin TDPB, qua đó, phân tích, đối chiếu nhằm xây dựng sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu 1Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chí Giáo dục *Email: hoiptt@hnue.edu.vn 2Tạp PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1021 - Phương pháp tham vấn chuyên gia: nhằm trao đổi, thảo luận xin ý kiến quy trình, ví dụ minh họa cho quy trình rèn luyện TDPB cho HS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm sơ đánh giá trình rèn luyện TDPB cho HS theo quy trình đề xuất KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Tư tư phản biện Khi phân tích quan điểm tư duy, có nhiều tác giả nghiên cứu theo khía cạnh khác Theo quan điểm triết học, “Tư phạm trù triết học hoạt động tinh thần làm cho người nhận thức đắn vật giới khách quan ứng xử tích cực với nó” Theo quan điểm tâm lí học, Nguyễn Quang Uẩn cộng (2001) cho "Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên có tính quy luật vật tượng khách quan mà trước ta chưa biết" Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam (1988) “Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt - não người” Trong nghiên cứu tư TDPB, Fok Shui Che (2002) cho “Tư hoạt động tinh thần có mục đích hoạt động có ý thức TDPB việc đánh giá ý tưởng, thực cách thu hẹp trọng tâm người, xếp ý tưởng mà người ta tạo xác định ý tưởng gần hợp lí TDPB địi hỏi ba tính chính: cảnh giác với nhu cầu đánh giá thông tin, mong muốn kiểm tra ý kiến sẵn sàng xem xét tất quan điểm” Tư phản biện hiểu q trình tư nhằm phân tích, lập luận đánh giá thông tin hay vấn đề theo cách nhìn khác nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề TDPB thường phân thành loại: - Tư tự phản biện: tự thân người phản bác lại hành động, ý nghĩ chứng mà đưa vật, tượng; - Tư phản biện ngoại cảnh: nhiều người đưa ý nghĩ riêng dựa thông tin có từ nhiều nguồn khác nhau, sau phân tích, đánh giá lập luận để đưa kết luận xác vấn đề Trong dạy học nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng, người học cần phải thơng thạo hai loại hình TDPB 3.2 Kĩ kĩ tư phản biện ❖ Định nghĩa Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 2003), “Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” Theo tác giả Trần Bá Hoành (1996), Kĩ khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn Kĩ đạt tới mức thành thạo, khéo léo trở thành kĩ xảo” 1022 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Từ định nghĩa TDPB định nghĩa kĩ năng, cho Kĩ TDPB chuỗi hoạt động cá nhân thực thục nhằm phân tích thơng tin, đưa lập luận nhằm chứng minh vấn đề, ý kiến, quan điểm, qua thuyết phục người nghe nhìn nhận vấn đề theo khía cạnh đắn ❖ Cấu trúc kĩ tư phản biện Khi nói vai trị rèn luyện TDPB, số tác giả cho rằng: TDPB đòi hỏi phải bước khỏi tự lừa dối nhìn thứ từ nhiều góc độ khác đánh giá chúng thơng qua q trình hoạt động trí tuệ nghiêm ngặt (Fok Shui Che, 2002) Người có TDPB có kĩ phẩm chất quan trọng như: Kĩ quan sát: Người có TDPB khơng nhìn khía cạnh bên ngồi vật, tượng mà nhận chất ẩn chứa bên Kĩ khám phá: Người có TDPB có xu hướng xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, họ đặt nhiều câu hỏi liên quan đến vấn đề chủ động tìm kiếm thơng tin, phân tích đưa câu trả lời, từ đưa định đắn Kĩ định: Ra định trình bao gồm bước như: Đặt tên vấn đề - Xác định đối tượng liên quan - Tìm nguyên nhân - Đưa giải pháp - Tổ chức thực Khi người học có đầy đủ khả phân tích, đánh giá cần thiết, đưa định chặt chẽ xác, giảm tính rủi ro thực Bản lĩnh, tự tin: Người có TDPB ln “hồi nghi” với vật tượng, đánh giá vấn đề, họ không bị chi phối cảm xúc cá nhân mà đặt thân đứng vị trí khách quan, hợp lý Theo Peter A Facione (2015), để có kĩ TDPB, người học cần phải rèn luyện số kĩ cốt lõi như: Phân tích (Analysis), diễn giải (Interpretation), suy luận (Inference), giải thích (Explanation), đánh giá (Evaluation) tự điều chỉnh (Selfregulation) Các tiêu chí kĩ cần có TDPB Facione đề xuất là: - Diễn giải: Biết phân loại, làm rõ ý nghĩa tình huống, chủ đề hay kiện - Phân tích: Có khả kiểm tra tính xác ý tưởng; xác định nguyên nhân mục tiêu - Suy luận, phán đốn: Phỏng đốn, tìm kiếm chứng cứ; đề xuất kết luận hợp lí, có sức thuyết phục đưa lựa chọn thay cho kết bị bác bỏ - Đánh giá: Biết đánh giá độ tin cậy tuyên bố đánh giá chất lượng luận - Giải thích: Chứng minh kết quả; biện luận quy trình; tranh luận kết trình bày - Tự điều chỉnh: Tự đánh giá thân sửa lại cho Dựa số nghiên cứu tác giả khác cấu trúc kĩ TDPB Carlgren (2013) Harbec (1984), tóm tắt cấu trúc kĩ TDPB gồm kĩ năng: Đặt câu hỏi; Thu thập thơng tin liên quan; Hình thành giả thuyết; Lập luận chứng minh giả thuyết; Kết luận định PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1023 3.3 Rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông 3.3.1 Một số vấn đề Sinh học sử dụng rèn luyện kĩ tư phản biện Theo Zechmeister Johnson (1992), nguyên tắc chiến lược dạy học TDPB cần tạo hội cho người học suy nghĩ nghiêm túc vấn đề mà họ thường gặp phải học tập hay sống ngày Mặt khác, vấn đề đưa để HS phản biện thường vấn đề xã hội thể nhiều quan điểm khác Các vấn đề đưa cho HS phân tích, trao đổi, đưa quan điểm tìm minh chứng để biện luận cho quan điểm thân hay nhóm học tập Từ phân tích trên, nghiên cứu gợi ý số vấn đề rèn luyện TDPB cho HS dạy học môn Sinh học cấp THPT sau: Các chủ đề Sinh học THPT Sinh học tế bào Sinh học VSV Sinh học thể Di truyền học Tiến hóa Sinh thái học Một số vấn đề rèn luyện TDPB cho HS - Bệnh tuyến giáp, bệnh bướu cổ Việt Nam; - Tỉ lệ béo phì Việt Nam ăn kiêng; - Bảo quản, chế biến thực phẩm - Dịch bệnh: HIV/AIDS, dịch bệnh Covid-19, dịch tả lợn Châu Phi; - Vấn đề lạm dụng thuốc kháng sinh; - Xử lí rác thải vi sinh vật; - Suy dinh dưỡng; - Lạm dụng chất gây nghiện; - Thực phẩm bẩn, không an toàn cho sức khỏe; - Tác hại thuốc lá; - Sử dụng chất kích thích sinh trưởng chăn nuôi, trồng trọt; - Sự gia tăng nhanh dân số; - Quan hệ tình dục phá thai tuổi vị thành niên; - Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người; - Nhân vơ tính - Bệnh ung thư; - Suy giảm vốn gen người; - Tác hại gây đột biến người số chất độc - Sự tuyệt chủng loài sinh vật; - Các quan điểm tiến hóa - Biến đổi khí hậu; - Ô nhiễm môi trường; - Suy giảm đa dạng sinh học; - Khai thác tài nguyên thiên nhiên 3.3.2 Quy trình rèn luyện kĩ tư phản biện cho HS dạy học Sinh học THPT Rèn luyện TDPB cho HS có nghĩa hướng dẫn cho HS ba tính chính: cảnh giác với thơng tin, mong muốn kiểm tra ý kiến sẵn sàng xem xét tất quan điểm” (Fok Shui Che, 2002) Để rèn luyện cho HS kĩ TDPB, đề xuất quy trình tổ chức sau đây: BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1024 - Bước 1: Tiếp cận vấn đề, đặt câu hỏi: Giáo viên đặt vấn đề học tạo bối cảnh để HS tiếp cận vấn đề Khi tìm hiểu với vấn đề, HS cần có “hoài nghi”, HS đặt câu hỏi liên quan xoay quanh vấn đề nhằm làm rõ khía cạnh khác vấn đề, câu hỏi thường sử dụng là: Cái gì? Ai? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Như nào? (5W1H) - Bước 2: Thu thập thông tin liên quan: Sau đặt câu hỏi HS phải tìm thơng tin liên quan đến vấn đề Các thơng tin tìm sách vở, tìm mạng internet, … phải có nguồn đáng tin cậy - Bước 3: Hình thành giả thuyết: Từ câu hỏi “hoài nghi” xác định trên, HS tự suy nghĩ tìm câu trả lời giả định, từ HS chọn câu trả lời hợp lí làm giả thuyết vấn đề Việc lựa chọn giả thuyết có tính định hướng việc phân tích thơng tin liên quan đến vấn đề đưa lí lẽ, lập luận, chứng chứng minh cho giả thuyết - Bước 4: Lập luận chứng minh giả thuyết: Phân tích thơng tin, chứng, xếp chứng đưa lí lẽ, lập luận chặt chẽ để chứng minh giả thuyết đặt Trong trình phản biện, HS cần ý lắng nghe ý kiến nhóm cịn lại Trong trường hợp đối phương phản bác, cần tiếp tục tranh luận bảo vệ luận điểm mình, đồng thời mở rộng lí lẽ, dẫn chứng phản bác lại cách hợp lí - Bước 5: Kết luận định: Trên sở tranh luận nhóm HS, thân người học tự rút kết luận cho vấn đề học tập HS giáo viên tổng kết lại nội dung phản biện nhóm HS để em lựa chọn định phương án giải hợp lí Ví dụ minh họa quy trình: Vận dụng dạy học mục II - HIV/AIDS - Bài 30: Sự nhân lên virus tế bào chủ (Sinh học 10) Bước 1: Xác định vấn đề, đặt câu hỏi - Tiếp nhận vấn đề, giả sử lớp có HS có người thân bị nhiễm HIV - Đặt câu hỏi liên quan: HIV gì? Có tác hại nào? Lây truyền theo đường nào? Bước 2: Thu thập thông tin liên quan - HS thu thập thơng tin HIV: HIV gì? Mức độ gây hại HIV; đường lây truyền HIV giai đoạn phát triển, triệu chứng bệnh, cách phịng tránh bệnh, Bước 3: Hình thành giả thuyết - Đưa luồng ý kiến trái chiều: (1) HIV bệnh nguy hiểm nên cần tránh xa người bị nhiễm HIV người có người thân bị HIV để tránh gây hại cho thân (2) Bản thân bạn có người thân khơng may bị nhiễm HIV, cần quan tâm, giúp đỡ góp ý cho bạn HS để tránh bị lây nhiễm - Lựa chọn ý kiến phản biện phân chia thành nhóm lớn theo ý kiến khác PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1025 Bước 4: Lập luận để chứng giả thuyết - Phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm (phân tích thơng tin liên quan, trình bày luận điểm, đưa dẫn chứng bảo vệ luận điểm nhóm mình, dẫn chứng phản biện luận điểm nhóm đối phương, ghi chép, ) Nhóm lớn phân chia thành nhóm nhỏ từ 4-6 thành viên thảo luận nhanh trước, sau thống nhóm lớn - HS thảo luận (10 phút) - Các nhóm tranh luận: đại diện nhóm trình bày luận điểm mình, thành viên cịn lại có nhiệm vụ lắng nghe, đưa dẫn chứng bảo vệ luận điểm đối phương phản bác Ý kiến phản biện nhóm cơng nhận thơng qua nhóm đối diện tiếp tục đưa luận điểm - Luận điểm nhóm đưa là: Nhóm Nhóm - Virus HIV gây suy giảm miễn dịch người - HIV/AIDS bệnh, khơng phải tệ nạn - HIV lây truyền qua đường máu, có xã hội vết thương hở - HIV không lây truyền qua đường hô hấp hay tiếp xúc bình thường - HIV khơng dễ dàng phát sớm - Người bị nhiễm HIV nhạy cảm dễ bị tổn - Chưa có vacxin phịng HIV thương, dẫn đến hành động bất thường bị xa lánh,… Bước 5: Kết luận đưa định - Kết luận: + HIV loại virus gây hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải người HIV lây truyền qua quan hệ tình dục, qua đường máu truyền từ mẹ sang thời kỳ mang thai, sinh đẻ cho bú + AIDS giai đoạn cuối trình nhiễm HIV gây tổn thương hệ thống miễn dịch thể, làm cho thể không khả chống lại tác nhân gây bệnh dẫn đến chết người + Nhiễm trùng hội nhiễm trùng xảy nhân hội thể bị suy giảm miễn dịch bị nhiễm HIV - HS đưa định cần phải làm lớp có HS bị nhiễm HIV - Tự kiểm tra lại nội dung kiến thức thu rút kinh nghiệm cho thân 3.3.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình rèn luyện kĩ TDPB cho HS dạy học phần Sinh học Vi sinh vật - Sinh học 10 THPT - Thời gian thực nghiệm: năm học 2017-2018 Trường THPT Ngọc Hồi - Lớp thực nghiệm: 10 A1, sĩ số 40 HS - Nội dung thực nghiệm: + Vấn đề 1: Ứng xử với người bị nhiễm HIV/AIDS; + Vấn đề 2: Người dân tự mua thuốc kháng sinh để uống bị bệnh BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1026 - Đánh giá kĩ TDPB: Các tiêu chí đánh giá thiết kế sau (Bảng 1): Tiêu chí Đặt câu hỏi Thu thập thơng tin liên quan Hình thành giả thuyết Lập luận chứng minh giả thuyết Rút kết luận định Bảng Bảng tiêu chí đánh giá kĩ TDPB Các báo - Nêu hoài nghi với vấn đề; - Đặt câu hỏi phân tích mâu thuẫn vấn đề với hiểu biết thân - Thu đầy đủ thông tin liên quan vấn đề: thông tin đa dạng, thơng tin dạng chữ, tranh hình, video, … - Đưa giả định cho vấn đề - Nêu giả thuyết cho vấn đề - Đưa dẫn chứng phù hợp - Sắp xếp dẫn chứng hợp logic - Phân tích vấn đề, tranh luận logic thuyết phục - Lắng nghe phản hồi tích cực - Cân nhắc lập luận HS/ nhóm khác - Rút kết luận đưa định phù hợp Dựa vào Bảng 1, phân chia mức độ đạt kĩ năng: Mức 1: Chưa đạt, HS lúng túng chưa thực đúng, đủ hoạt động Mức 2: Đạt, HS đạt kĩ năng, thực hoạt động Mức 3: HS thành thạo thực chuỗi hoạt động - Kết thực nghiệm: Sau hai lần thực nghiệm, kết thu Bảng Bảng Tổng hợp kết đạt kĩ sau lần thực nghiệm Lần (tỉ lệ %) Lần (tỉ lệ %) Kĩ đánh giá Mức Mức Mức Mức Mức Mức Đặt câu hỏi 25 75 25 67 Thu thập thông tin liên quan 37,5 62,5 25 75 Hình thành giả thuyết 25 75 67 25 Lập luận chứng minh giả thuyết 37,5 62,5 25 50 25 Rút kết luận định 50 50 37,5 62,5 Số liệu Bảng cho thấy, lần thực nghiệm đầu tiên, HS lúng túng việc thực thao tác kĩ năng, tỉ lệ HS đạt mức kĩ từ 50% (kĩ định) đến 75% (kĩ đặt câu hỏi kĩ hình thành giả thuyết), tỉ lệ HS đạt mức thấp 4/5 kĩ năng, có kĩ rút kĩ tỉ lệ đạt 50% Sang lần thực nghiệm 2, 4/5 kĩ có nhiều HS thành thạo, HS đạt mức từ 25- 37,5%; có kĩ hình thành giả thuyết HS cịn gặp khó khăn (8% HS đạt mức 3) Số HS đạt mức giảm xuống cịn ít, kĩ khơng cịn HS đạt mức kĩ thu thập thơng tin định HS Từ 50% - 75% HS đạt mức kĩ Trong đó, kĩ lập luận chứng minh giả thuyết kĩ quan trọng để đạt mức thành thạo HS cần có thêm thời gian Như vậy, bước đầu thực nghiệm sư phạm cho thấy, HS có tiến việc thực chuỗi hoạt động TDPB Đặc biệt, HS tỏ hào hứng, tích cực học tập Mặt khác, thông qua rèn luyện kĩ TDPB, HS học kiến thức học PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1027 KẾT LUẬN Rèn luyện kĩ TDPB nhiệm vụ quan trọng dạy học phổ thơng, góp phần phát triển lực tự học, lực giải vấn đề cho HS Trong nội dung viết, chúng tơi phân tích sở lí luận TDPB gợi ý số vấn đề rèn luyện kĩ TDPB cho HS dạy học môn Sinh học, đồng thời đề xuất trình rèn luyện kĩ TDPB dạy học Bước đầu thực nghiệm sư phạm cho thấy, lựa chọn vấn đề q trình rèn luyện kĩ TDPB cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành, 1996 Kĩ thuật dạy học Nxb Giáo dục Hoàng Phê, 2003 Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng Nguyễn Quang Uẩn, 2005 Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Viện Ngôn ngữ học, 1988 Từ điển tiếng Việt Nxb Từ điển Bách khoa Fok S C., 2002 Teaching Critical Thinking Skills in a Hong Kong Secondary School Asia Pacific Education Review 2002, 3(1), 83-91 Harbec C., 1984 Politics and Political Education in 1984 Educational Review, 26(2), 3-119 Meyers C., 1986 Teaching students to think critically: A guide for faculty in all disciplines San Francisco, CA: Jossey-Bass Terresa C., 2013 Communication, Critical Thinking, Problem Solving: A Suggested Course for All High School Students in the 21st Century Interchange 44, 63-81 Zechmeister E B., & Johnson J E., 1992 Critical thinking a functional approach Belmont: Wadsworth TRAINING CRITICAL THINKING SKILL FOR STUDENTS IN TEACHING BIOLOGY AT HIGH SCHOOL Phan Thi Thanh Hoi1,*, Le Thanh Oai2 Abstract: In a world of information explosion, when learners expose to a certain flow of information, they need to be "skeptical", know how to observe, discover and choose for themselves the accurate and necessary information to solve problems, then to reason and persuade others to understand the problem from their perspective To this, learners need critical thinking skill In this article, we present some theoretical bases on critical thinking skills and introduce the process of training critical thinking skill in Biology classroooms at high school level Keywords: Biology, critical thinking, skill, thinking 1Hanoi National University of Education, of Education *Email: hoiptt@hnue.edu.vn 2Journal ... KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1023 3.3 Rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông 3.3.1 Một số vấn đề Sinh học sử dụng rèn luyện kĩ tư. .. rèn luyện TDPB cho HS dạy học môn Sinh học cấp THPT sau: Các chủ đề Sinh học THPT Sinh học tế bào Sinh học VSV Sinh học thể Di truyền học Tiến hóa Sinh thái học Một số vấn đề rèn luyện TDPB cho. .. vấn đề rèn luyện kĩ TDPB cho HS dạy học môn Sinh học, đồng thời đề xuất trình rèn luyện kĩ TDPB dạy học Bước đầu thực nghiệm sư phạm cho thấy, lựa chọn vấn đề trình rèn luyện kĩ TDPB cho HS TÀI