Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM M[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN DẠY - HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MỸ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN DẠY - HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MỸ CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG HỮU BỘI THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn khoa học TS Hoàng Hữu Bội Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa công bố hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nghiên cứu Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Chuyên XÁC NHẬN CỦA KHOA CHUYÊN MÔN XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN TS Hoàng Hữu Bội i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực luận văn tốt nghiệp cuối khóa, em nhận quan tâm, giúp đỡ tận tình thầy giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đặc biệt, với tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn TS Hoàng Hữu Bội - Người hết lịng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi, hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Em xin gửi lời cảm ơn tới người thân yêu bên em, động viên, khích lệ em ngày học tập trường Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 10 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Chuyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam 2.2 Tình hình nghiên cứu dạy - học thơ trung đại Việt Nam theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 5.1 Phương pháp nghiên lí thuyết 10 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Lý thuyết tiếp nhận thẩm mỹ 12 1.1.2 Dạy đọc hiểu văn văn chương theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 19 1.2.1 Đặc điểm thơ thuộc Văn học Trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 19 iii 1.2.2 Giáo viên với việc dạy học thơ Trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 23 1.2.3 Học sinh lớp 11 với việc cảm thụ thơ trữ tình trung đại Việt Nam đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 27 Chương ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MỸ CHO HS 36 2.1 Định hướng chung 36 2.2 Định hướng riêng cho thơ 37 2.2.1 Về thơ Tự tình (Bài II) Hồ Xuân Hương 37 2.2.2 Về thơ Câu cá mùa thu (Thu điếu) Nguyễn Khuyến 40 2.2.3 Về thơ Thương vợ Trần Tế Xương 43 2.2.4 Về thơ Bài ca ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ 48 2.2.5 Về thơ Bài ca ngắn bãi cát (Sa hành đoản ca) Cao Bá Quát 54 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Dạy học thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến 59 3.1.1 Phương án dạy học thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến sách giáo viên (Ngữ văn 11 tập 1, NXB GD, 2007, GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên) 59 3.1.2 Định hướng dạy học thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến luận văn đề xuất 63 3.2 Dạy học thơ Thương vợ Trần Tế Xương 67 3.2.1 Phương án dạy học thơ Thương vợ Trần Tế Xương sách giáo viên (Ngữ văn 11 tập 1, NXB GD,2007, GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên) 67 3.2.2 Định hướng dạy học thơ Thương vợ Trần Tế Xương luận văn đề xuất 72 3.3 Dạy học thực nghiệm đối chứng thơ Thương vợ Trần Tế Xương 85 iv 3.3.1 Mục đích 85 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 85 3.3.3 Kế hoạch thực nghiệm 85 3.3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 86 3.3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 87 3.2.6 Kết luận chung thực nghiệm 89 PHẦN KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 98 v DANH MỤC VIẾT TẮT GD : Giáo dục Gs : Giáo sư GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa T.S : Tiến sĩ THPT : Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tâm lý HS THPT với thơ trữ tình Trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 28 Bảng 1.2 Năng lực cảm thụ thơ trữ tình Trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập HS THPT 32 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong quan niệm phương pháp dạy học hệ thống giáo dục lâu đời nước ta, mơn Ngữ văn ln chiếm vị trí quan trọng Bởi khơng mơn khoa học xã hội với nguồn kiến thức đa dạng, phong phú đời sống, xã hội, văn hóa, lịch sử, nghệ thuật nước quốc tế mà cịn có ý nghĩa, vai trị to lớn giáo dục nhân cách đạo đức người Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Do vậy, phương pháp dạy học phải chuyển từ lối truyền thụ chiều sang lối dạy cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn để hình thành học sinh (HS) lực phẩm chất Vấn đề dạy học Ngữ văn nhằm phát triển lực HS nhà giáo dục bàn đến từ lâu Trong Những giảng văn đại học,1982, GS Lê Trí Viễn viết: "Giảng văn tốt phải nhằm góp phần đào tạo người theo mục tiêu cải cách giáo dục Mơn Văn có lợi để giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục đẹp, đặc biệt rèn luyện óc thơng minh sáng tạo" [47] Ngữ Văn môn học bắt buộc chương trình học HS Học văn - cảm thụ tác phẩm q trình tìm tịi, khám phá tiếp cận với tác phẩm hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật Để tiếp cận tác phẩm văn học có nhiều phương pháp thuyết trình, phát vấn, đàm thoại… Để giáo dục nước nhà phát triển theo kịp nước tiên tiến giới, Bộ Giáo dục thường xuyên có chủ trương đổi phương pháp dạy học Những năm gần đây, vấn đề dạy học phát triển NL cho HS xác định cụ thể hơn, đặc biệt mơn học Ngữ văn, ngồi NL chung cần thiết qua trình dạy học dạy học Ngữ văn nhằm phát triển NL thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ HS Năng lưc̣ cảm thụ thẩ m mi ̃ thể hiê ̣n khả của mỗ i cá nhân viê ̣c nhâ ̣n đươ ̣c các giá tri ̣ thẩ m mi ̃ của sự vâ ̣t, hiê ̣n tươ ̣ng, người và cuô ̣c số ng, thông qua những cảm nhâ ̣n, rung đô ̣ng trước cái đe ̣p và cái thiê ̣n, từ đó biế t hướng những suy nghi,̃ hành vi của mình theo cái đe ̣p, cái thiê ̣n… Dạy học theo định hướng phát triển lực HS cách dạy mà áp dụng thấy hiệu Trong thời điểm này, giáo dục không giữ vai trò cung cấp kiến thức cho người học mà cần giúp người học hình thành phát triển lực cần thiết để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Như vậy, giáo dục trở thành xu tất yếu Với mục tiêu chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, việc dạy học Ngữ văn trường phổ thơng vừa góp phần giúp HS có khả tự sử dụng thục kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, vừa làm công cụ để tư duy, tìm tịi sáng tạo sống Chúng muốn thực thi lối dạy học hình thành lực phẩm chất cho HS vào dạy học cụ thể thơ có sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn 11 tập để mong rút điều cho phương pháp dạy học thơ theo định hướng chương trình Bởi vậy, chúng tơi chọn đề tài: Dạy học thơ thuộc văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh để nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu dạy, học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) 1.2 Thực tiễn dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy học thơ nói riêng nhà trường THPT Việt Nam lâu dạy theo hướng truyền thụ kiến thức kĩ chủ yếu, chưa thật coi trọng việc dạy thơ để hình thành HS lực cảm thụ thẩm mỹ Khi thực thi phương pháp dạy học thơ theo hướng chắn giáo viên học sinh không tránh khỏi khó khăn Bởi vậy, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu với hi vọng phát khó khăn với giải pháp để khắc phục 2 Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam Văn học trung đại Việt Nam tính từ kỷ X đến hết kỷ XIX giai đoạn hình thành phát triển rực rỡ văn học Việt Nam Trong chương trình văn học phổ thông, văn học trung đại đưa vào giảng dạy học tập chiếm phần không nhỏ Chính việc dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho có hiệu mục tiêu phấn đấu hầu hết giáo viên giảng dạy nhà trường phổ thơng Đã có nhiều cơng trình, tài liệu nghiên cứu đến vấn đề dạy học thơ cổ, kể đến cơng trình tài liệu tác giả sau: Tác giả Phạm Luận Hoàng Hữu Bội Dạy học thơ cổ trường phổ thông cấp cấp miền núi cho rằng: “Muốn hiểu thơ cổ, trước tiên phải hiểu nghĩa từ cổ” [51] Theo tác giả, để lĩnh hội nghĩa ngôn từ thơ cổ, người học cần phải ý tới vấn đề: phải tích lũy cho vốn từ phong phú, đa dạng, có tri thức cách dùng từ thơ cổ Ngoài việc nắm vững nghĩa từ, tác giả lưu ý dạy học thơ cổ phải ý đến nhịp điệu thơ Người viết rõ: “thơ trữ tình tiết tấu có chức quan trọng, thơ bỏ vần, bỏ đối, bỏ quan hệ đầu đàn số chữ, tiết tấu khơng thể bỏ được”[51] thơ trữ tình nhịp thể diễn biến trạng thái tâm hồn Trong cơng trình này, tác giả cung cấp tri thức cần thiết giúp người dạy học văn có thêm kiến thức thơ cổ Theo tác giả Nguyễn Sĩ Cẩn, dạy học thơ cổ phải xuất phát từ kết cấu, xuất phát từ ngôn ngữ thơ Đường phải xuất phát từ đặc điểm tổng hợp thơ cổ Trong hướng xuất phát từ kết cấu, tác giả cho rằng: “Với thơ Đường luật nên áp dụng theo phương pháp bổ ngang dựa theo kết cấu mà phân tích” [49] Ở hướng xuất phát từ ngôn ngữ thơ Đường luật tác giả rõ: “Thơ xưa hàm súc nên việc nghiên cứu giảng dạy cần coi trọng khai thác tiếng, từ” [51] Riêng điểm xuất phát từ đặc trưng thẩm mỹ có tính tổng hợp thơ cổ thì: “Việc đọc phải coi trọng mức”[51] Đây cơng trình mà tác giả giải vấn đề hai bình diện: lý luận thực tiễn triệt để sâu sắc Về mặt lý thuyết tác giả trình bày số đặc điểm thẩm mỹ thơ văn cổ Về thực tiễn, có đề xuất phương pháp dạy học văn cổ chi tiết Qua cơng trình này, tác giả góp phần lớn cho việc giảng dạy văn học cổ nói chung Tuy nhiên, tác giả vào nghiên cứu việc dạy thơ văn nói chung, cịn mảng trữ tình chưa tách riêng để nghiên cứu cách cụ thể, chi tiết Gs Nguyễn Thanh Hùng Tác phẩm trữ tình phương pháp giảng dạy khẳng định vị trí thể loại trữ tình lịch sử, chất, khả tác động đặc trưng riêng thể loại trữ tình Từ đó, tác giả nêu kết luận phương pháp: “Cần phải lưu ý đặc biệt đến nhà thơ – tác giả dạy tác phẩm trữ tình cần phải quan tâm đến bình diện diễn đạt ngơn ngữ nghệ thuật [50] Theo tác giả, tất phương pháp nhằm mục đích hướng HS vào vấn đề như: làm để thông qua chủ thể trữ tình, người đọc lĩnh hội, nếm trải “hiện thực xã hội”, làm để HS hiểu “hiện thực nghệ thuật” tác phẩm Như vậy, tác giả đặt vấn đề giảng dạy tác phẩm trữ tình gắn với đặc trưng thể loại tác phẩm, song chưa đặt vấn đề giảng dạy tác phẩm trữ tình trung đại Việt Nam cách cụ thể Trong Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn có viết Thơ giảng dạy thơ tác giả Trần Thanh Đạm đề cập đến đặc điểm thơ Trong phần Đi tìm đặc trưng thơ ông viết: "Thơ tượng phong phú, phức tạp, thơ có hàm nghĩa rộng Người ta thường xác định vị trí thơ cách phân ranh giới thơ văn xuôi Sự phân biệt có chỗ khó Bởi có văn xi giàu chất thơ có thơ văn xuôi" [10, tr.35] Về việc giảng dạy thơ, tác giả Trần Thanh Đạm nêu rõ: Xác định đặc trưng chủ yếu thơ có ý nghĩa mặt phương pháp giảng dạy học tập thơ nhà trường Trước hết cần nhận thấy tác dụng lớn lao thơ việc giáo dục người Hiện trường phổ thơng, ta thấy có tượng em HS thờ ơ, lãnh đạm với thơ Các em cịn hiểu, u thơ Giáo viên cịn băn khoăn phương pháp dạy thơ, nghĩa băn khoăn tìm đường làm cho em hiểu yêu thơ Thầy giáo có hiểu thơ, yêu thơ làm cho HS hiểu thơ, yêu thơ Từ hiểu biết sinh tình yêu Xuất phát từ đặc trưng thơ, người thầy phải biết cho HS thấy giới tư tưởng, tình cảm, sống chứa đựng hình tượng ngơn ngữ lắng đọng ngân vang thơ Cùng với giọng đọc, lời giảng giáo viên dẫn đường cho thơ vào tâm hồn HS Mỗi thơ có nội dung nghệ thuật độc đáo, đòi hỏi lời giảng, cách giảng riêng, thích hợp với Khơng có lời giảng, cách giảng phổ biến, áp dụng cho thơ Nắm đặc trưng thơ, có phương hướng chung để vào nắm quy luật chung, tìm phương pháp việc giảng dạy thơ 2.2 Tình hình nghiên cứu dạy - học thơ trung đại Việt Nam theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 nêu lý thuyết dạy học vượt trội sử dụng giáo dục thuyết kiến tạo J Bruner định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực HS tiến trình việc dạy học theo thuyết kiến tạo Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: người kiến tạo hiểu biết tri thức giới thông qua trải nghiệm phản ánh… Trong mơ hình kiến tạo, HS tạo hội để hoạt động tiến trình học tập Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, giúp HS phát triển đánh giá hiểu biết việc học tập em, công việc lớn GV vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học biết cách “hỏi câu hỏi tốt” Tiến trình dạy học kiến tạo bao gồm bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm HS Bước 2: Tổ chức điều khiển HS thảo luận Bước 3: Tổ chức điều khiển HS vận dụng kiến thức Theo tinh thần trên, tài liệu đưa việc thiết kế học tài liệu hướng dẫn theo mơ hình trường học VNEN Theo mơ hình VNEN, thiết kế học biên soạn theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho HS theo bước, bao gồm: Bước 1: Hoạt động trải nghiệm Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức Bước 3: Hoạt động thực hành Bước 4: Hoạt động ứng dụng Bước 5: Hoạt động bổ sung Trong chủ đề, đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với theo hệ thống gồm hoạt động cá nhân hoạt động nhóm; hoạt động GV gia đình Mỗi hoạt động tiến trình học tập xây dựng với mục tiêu, nội dung cách thức cụ thể Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS cấp THPT hướng Tham khảo định hướng việc làm cần thiết để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT Ts Nguyễn Thị Hồng Vân (Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng – Hồng Hịa Bình chủ biên) “Phát triển lực cảm xúc cho HS phổ thông qua dạy học tác phẩm văn học” nêu rõ cảm xúc thẩm mỹ lực cảm xúc biểu lực cảm xúc: Nhận thức cảm xúc thân; Làm chủ cảm xúc thân; Nhận biết cảm xúc người khác biểu sống từ phương diện thẩm mỹ; Làm chủ liên hệ, giá trị người sống; Phát triển lực cảm xúc qua dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thông tác giả nhấn mạnh: “Gắn với nội dung văn học, mạch kỹ đọc nhấn mạnh đến nội dung dạy đọc hiểu ý nghĩa từ, câu, hình ảnh, giá trị nghệ thuật, ý nghĩa thẩm mỹ văn văn học.Đây yếu tố để hình thành nên lực cảm xúc…” Cùng với đó, tác giả đưa số biện pháp nhằm phát triển lực cảm xúc cho HS qua dạy học tác phẩm văn học: Đọc diễn cảm văn tác phẩm; Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng việc phân tích, khám phá hình tượng thẩm mỹ tác phẩm; Tạo hội, tình để HS trải nghiệm việc đọc tác phẩm văn chương; Đa dạng hóa phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá giúp HS phát huy lực cảm xúc, khả sáng tạo cảm thụ tác phẩm văn học Theo tác giả, tất phương pháp nhằm mục đích hướng HS phát triển lực cảm xúc cho HS phổ thông qua dạy học tác phẩm văn học, nhiên, tác giả chưa đặt vấn đề giảng dạy tác phẩm trữ tình trung đại Việt Nam cách cụ thể Trong Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn có viết Thơ giảng dạy thơ tác giả Trần Thanh Đạm đề cập đến đặc điểm thơ Trong phần Đi tìm đặc trưng thơ ông viết: "Thơ tượng phong phú, phức tạp, thơ có hàm nghĩa rộng Người ta thường xác định vị trí thơ cách phân ranh giới thơ văn xi Sự phân biệt có chỗ khó Bởi có văn xi giàu chất thơ có thơ văn xuôi" [10, tr.35] Về việc giảng dạy thơ, tác giả Trần Thanh Đạm nêu rõ: Xác định đặc trưng chủ yếu thơ có ý nghĩa mặt phương pháp giảng dạy học tập thơ nhà trường Trước hết cần nhận thấy tác dụng lớn lao thơ việc giáo dục người Hiện trường phổ thông, ta thấy có tượng em HS cịn thờ ơ, lãnh đạm với thơ Các em cịn hiểu, u thơ Giáo viên cịn băn khoăn phương pháp dạy thơ, nghĩa băn khoăn tìm đường làm cho em hiểu yêu thơ Thầy giáo có hiểu thơ, yêu thơ làm cho HS hiểu thơ, yêu thơ Từ hiểu biết sinh tình yêu Xuất phát từ đặc trưng thơ, người thầy phải biết cho HS thấy giới tư tưởng, tình cảm, sống chứa đựng hình tượng ngơn ngữ lắng đọng ngân vang thơ Cùng với giọng đọc, lời giảng giáo viên dẫn đường cho thơ vào tâm hồn HS Mỗi thơ có nội dung nghệ thuật độc đáo, đòi hỏi lời giảng, cách giảng riêng, thích hợp với Khơng có lời giảng, cách giảng phổ biến, áp dụng cho thơ Nắm đặc trưng thơ, có phương hướng chung để vào nắm quy luật chung, tìm phương pháp việc giảng dạy thơ GS Lê Trí Viễn (Những vấn đề giảng văn Đại học - NXB GD, H.1982) cho rằng: Giảng văn tốt dạy mơn tốt phải nhằm góp phần đào tạo người theo mục tiêu cải cách giáo dục với chức Hơn mơn học mơn Ngữ văn có lợi để giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục đẹp, đặc biệt rèn luyện óc thơng minh sáng tạo Giảng văn hội có khơng hai để rèn luyện cho HS óc thơng minh sáng tạo Văn thơ sống đọng lại im lìm chữ nghĩa Tìm hiểu cảm thụ dựng lại sống Chỗ phát hiện, suy nghĩ, xúc cảm, chỗ vận dụng óc thơng minh để tái tạo, mà tái tạo hình thái sáng tạo [47] Giảng văn khơng phát huy trí lực, khơng kêu gọi tính trí tuệ mà người Bởi lẽ, giảng văn khơng phán đốn, suy luận, phân tích, tổng hợp, tưởng tượng tái tạo sáng tạo, mà cịn lắng nghe cho nhịp đập sống nằm im chữ nghĩa, để tim rung cảm trở lại rung cảm tác giả, vui buồn, căm giận, thương nhớ, chờ đợi, nâng lên, xúc cảm với đẹp hình tượng thơ văn, nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà cảm thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hóa thâm u… Tóm lại, vào giới tinh vi thơ văn người thông minh, nhạy cảm tinh vi Tác giả cho rằng: dạy văn thơ phải dạy đó, nói rõ hơn, phải bước rèn luyện cho HS Được gọi dạy văn, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ văn thơ Như dạy hay, dạy đạt yêu cầu tối đa giảng văn tốt Cũng theo GS Lê Trí Viễn (Đến với thơ hay - NXB GD, H.2004), “Cảm thụ văn học hoạt động nhận thức thẩm mỹ có tính đặc thù Nó vừa có tính chủ quan vừa có tính khách quan Nó hoạt động tích cực sáng tạo chủ thể cảm thụ Nó huy động nhiều lực bên người Nó đặt yêu cầu phải tới cảm xúc hóa nội dung cảm thụ Nó địi hỏi người vượt giới hạn để thật đạt khối cảm thẩm mỹ, vơ tư” [48, tr.31] GS cho rằng, người đọc thơ, q trình từ tri giác ngơn ngữ, vận dụng vốn sống để liên tưởng, tưởng tượng, cảm xúc, suy tưởng đến khái quát lên vấn đề sống từ tác phẩm cần chưa đủ Phát hay nằm chỗ nào, mà hay cần phải có lóe sáng, bùng nổ tâm lý cảm thụ… Việc dạy học văn thơ trung đại nói chung thơ trung đại nói riêng nhà nghiên cứu nhiều giáo viên quan tâm Các tác giả cơng trình nghiên cứu đóng góp kiến thức bổ ích giúp người giáo viên vận dụng, cảm thụ, giảng dạy thơ cổ cách có hiệu Tuy nhiên, vấn đề làm để phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS dạy học thơ cổ chưa bàn kỹ Nghiên cứu đề tài muốn sâu vào việc dạy – học số thơ trữ tình trung đại Việt Nam theo hướng phát triển lực thẩm mỹ cho HS qua số thơ trung đại Việt Nam cụ thể SGK Ngữ văn lớp 11, tập Mục đích nghiên cứu - Tìm cách thức dạy học thơ thuộc văn học Trung đại Việt Nam lớp 11 theo hướng hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Phương hướng cách thức dạy học thơ thuộc văn học Trung đại Việt Nam SGK Ngữ văn lớp 11 theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp nghiên lí thuyết - Phương pháp hồi cứu tư liệu: Chúng sử dụng phương pháp để nghiên cứu tài liệu trước có đề cập đến nhằm nghiên ứu lịch sử vấn đề sở lí luận đề tài - Phương pháp chuyên gia: Chúng sử dụng phương pháp để xin ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học Văn chuyên gia giáo dục trường phổ thông thực trạng định hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh dạy học thơ trung đại - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Chúng tơi sử dụng phương pháp để phân tích kết thu thập trình nghiên cứu, khảo sát tổng hợp đánh giá, đề xuất định hướng Dạy học thơ Thương vợ (SGK Ngữ văn 11, tập 1) theo chương theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Phân tích kết thực nghiệm để đánh giá tính khả thi đề xuất khoa học đề tài - Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh, đối chiếu kết khảo sát kết thực nghiệm nhằm rút kết luận khoa học tính khả thi đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát Chúng sử dụng phương pháp để điều tra, trưng cầu ý kiến GV HS, khảo sát giáo án, dự GV THPT Qua đó, nắm thực trạng 10 dạy học thơ trung đại (SGK Ngữ văn 11) trường THPT Từ nghiên cứu đề tài cách tích cực, góp phần nâng cao hiệu dạy học nhà trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng thực nghiệm dạy học - Xây dựng sở thực nghiệm sư phạm thông qua thiết kế nội dung dạy học Cơ sở thực nghiệm xác định dựa vào tri thức giáo dục, tâm lý, trình độ nhận thức đối tượng vào hệ thống tri thức thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 11 - Tổ chức thực giảng dạy trường phổ thơng - Thơng qua q trình thực giảng dạy, đánh giá nhận thức học sinh từ đưa số phương pháp, cách thức, hình thức, kĩ kĩ xảo việc giảng dạy Thương vợ (SGK Ngữ văn 11), đồng thời khẳng định mức độ thành công đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Dạy học cụm thơ Văn học trung đại Việt Nam lớp 11 theo hướng hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS 2.1 Định hướng chung 2.2 Dạy học thơ Câu cá mùa thu 2.3 Dạy học thơ Thương vợ Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Thiết kế dạy học thơ Thương vợ Trần Tế Xương 3.2 Dạy thực nghiệm đối chứng thơ Thương vợ Trần Tế Xương 11 ... đại Việt Nam đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 27 Chương ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG... tài: Dạy học thơ thuộc văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh để nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu dạy, học môn Ngữ văn trường...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN DẠY - HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM