TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Lê Văn Hùng 112 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Lê Văn Hùng QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH MANAGEMENT OF MORAL EDUCATION FOR HIGH SCHOOL STUDENTS AT VOCATIONAL EDUCATION - REGULAR EDUCATION CENTERS IN HO CHI MINH CITY LÊ VĂN HÙNG TÓM TẮT: Giáo dục đạo đức cho học sinh trở nên quan trọng hết Đạo đức trở thành “bản lề” người Mỗi học sinh cần có ý thức rèn giũa tính kỷ luật, trở thành người văn minh, có lối hành xử nhân văn lối sống lành mạnh, khoa học Trước công vũ bão giới ảo, mạng xã hội mơi trường cạnh tranh kinh tế khốc liệt có tác động lớn đến hành xử, thái độ học sinh Vì vậy, nhà trường cần phải thể liệt rõ ràng vai trò giáo dục đạo đức học sinh thời đại Từ khóa: quản lý; đạo đức; học sinh trung học phổ thông ABSTRACT: Moral education for students becomes more important than ever Morality becomes a "hinge" of people Each student needs to consciously cultivate discipline, become a civilized human being, has a humane behavior and a healthy and scientific lifestyle The onslaught of the virtual world, social networks and fierce economic competition environment have a huge impact on students' behavior and attitudes Therefore, the schools need to show more drastically and clearly the role of educating morality for students in the new era Key words: management; morality; high school students ĐẶT VẤN ĐỀ Học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên có nhiều điểm đáng ý Các em độ tuổi khác nhau, số em vi phạm đạo đức, nhiều em theo cha mẹ làm ăn sống bấp bênh không ổn định, nhiều em cha mẹ không quan tâm nng chiều q mức, chí có em có trưởng thành, nghề nghiệp ổn định Vì vậy, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên thành phố Hồ Chí Minh cần quan tâm nhiều hơn, đáp ứng yêu cầu thay đổi thành phố, động nước NỘI DUNG 2.1 Các khái niệm Quản lý tác động điều chỉnh có hướng đích, có hướng dẫn, có phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu đề với hiệu cao nhất, phù hợp với quy luật khách quan mang lại lợi ích cho cá nhân, tổ chức xã hội Có thể phát biểu khái niệm quản lý sau: quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý giáo dục hoạt động tự giác chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám ThS Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên Quận 10,Mã số: TCKH24-18-2020 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 sát,…một cách có hiệu nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [2] Có nhiều tác giả quan niệm quản lý giáo dục tựu chung lại nêu khái niệm quản lý giáo dục sau: Quản lý giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể giáo dục tác động đến hệ thống giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục – đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” [1] Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý hoạt động giáo dục nhà trường bao gồm hệ thống tác động có hướng đích hiệu trưởng đến hoạt động giáo dục, đến người, đến nguồn lực, đến ảnh hưởng nhà trường cách hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu giáo dục” [2] Từ quan niệm trên, định nghĩa: quản lý trường học tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý trường học đến hoạt động nguồn lực nhằm đạt mục tiêu quản lý nhà trường Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường học tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý trường học đến hoạt động giáo dục đạo đức nhằm đạt mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Từ khái niệm về: đạo đức, hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục đạo đức, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, chọn khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông làm khái niệm công cụ nghiên cứu là: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tác động có kế hoạch, có mục đích chủ thể quản lý trường trung học phổ thông đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông nhằm đạt mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức phát triển nhân cách cho học sinh trung học phổ thông 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất lực người công dân Việt Nam, cụ thể hóa thơng qua mục tiêu nhận thức, mục tiêu thái độ mục tiêu hành vi Sau tiến hành khảo sát cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá mức độ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Bảng Đánh giá cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Đối tượng Trung bình Khá Giỏi (%) Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung 3.54 3.49 4.04 3.70 3.54 3.81 4.08 3.83 55.3 46.7 75.4 59.5 58.7 55.3 79.4 65 Mục tiêu giáo dục đạo đức STT Xếp hạng Về kiến thức Học sinh nêu giá trị đạo đức dân tộc thời đại Học sinh trình bày chuẩn mực đạo đức xã hội Việt Nam 113 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Học sinh giải thích liên hệ thực tế vấn đề đạo đức trường học cộng đồng xã hội Học sinh phân biệt so sánh yêu cầu hạnh kiểm đạo đức trường học Học sinh phân tích, đánh giá thái độ, hành vi thân người khác Lê Văn Hùng Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung 3.53 3.65 4.07 3.77 3.63 3.92 3.75 3.78 3.63 3.97 3.91 3.85 50 60.7 70.6 61.3 57.1 75.3 56 63.3 64.9 64.7 74.6 68.3 Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung 3.68 4.03 4.38 4.06 3.40 3.49 3.79 3.57 3.82 4.03 4.19 4.03 3.68 3.79 3.90 3.80 3.73 4.01 4.04 3.94 71.9 78 80.7 77.3 45.6 48.6 69.4 55.3 58.4 76.7 85.4 74.8 49.6 72.7 68.6 64.9 69.3 72 70.7 70.8 Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung Cán quản lý, giáo viên Phụ huynh Học sinh Chung 3.48 3.83 4.01 3.80 3.11 3.71 3.91 3.61 3.38 3.75 3.86 3.69 45 66 76 63.8 29.8 56.6 75 55.9 44.8 60.6 68.7 59.2 Về thái độ Thái độ học sinh cộng đồng xã hội tổ quốc (yêu quê hương, đất nước) Thái độ học sinh lao động (thích lao động) Thái độ học sinh người khác (nhân ái) Thái độ học sinh môi trường sống 10 Thái độ học sinh thân (tự trọng, trung thực ) 13 Về hành vi 11 Học sinh thực chuẩn mực đạo đức hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt cộng đồng tập thể 12 Học sinh lập mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân thực công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đề 13 Học sinh vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lý tượng, vấn đề, tình đạo đức thực tiễn sống 114 12 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 Nhìn chung, đánh giá cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên đạt mức từ 3.574.06%, số học sinh kết đạt Khá Giỏi từ 55.3–77.3% Cụ thể, thái độ học sinh cộng đồng xã hội tổ quốc (yêu quê hương, đất nước) xếp hạng với điểm trung bình 4.06% mức độ Khá Giỏi 77.3%, thứ hạng mục tiêu thái độ học sinh người khác (nhân ái) xếp hạng thái độ học sinh thân (tự trọng, trung thực ) Mục tiêu học sinh vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lý tượng, vấn đề, tình đạo đức thực tiễn sống xếp hạng 11; học sinh lập mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân thực công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đề xếp hạng 12; Thái độ học sinh lao động (thích lao động) xếp hạng 13 Đặc biệt phần đánh giá cán quản lý, giáo viên mục tiêu học sinh lập mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân thực công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đề mức trung bình 3.11%, mức độ Khá Giỏi 29.8% Tóm lại, qua việc đánh giá kết mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, đa phần mục tiêu kiến thức, thái độ hành vi đánh giá mức Tuy nhiên, mục tiêu hành vi mục tiêu thái độ lao động đánh giá với mức điểm mức trung bình 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua dạy học cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Thành phố Hồ Chí Minh Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua dạy học cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Thành phố Hồ Chí Minh thực thông qua: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Kết khảo sát mức độ thực hiệu việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua dạy học cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xun Thành phố Hồ Chí Minh trình bày qua bảng sau: Bảng Mức độ thực hiệu việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm thông qua hoạt động dạy học STT Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức vào hoạt động dạy học Ban giám đốc quản lý việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức giáo viên môn Ban giám đốc quản lý việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức giảng dạy giáo viên môn Ban giám đốc quản lý việc thao giảng, dự giáo viên môn Đối tượng Cán quản lý Giáo viên Chung Cán quản lý Giáo viên Chung Cán quản lý Giáo viên Chung Điểm trung bình 4.04 Mức độ thực Thường xuyên, Rất thường xuyên (%) 77.7 77.2 4.04 66.7 3.81 3.76 77.7 75.4 4.13 66.6 115 Thứ hạng 75 3.81 3.86 4.04 4.06 Mức độ hiệu 83.4 79.9 Điểm trung bình Cao, cao (%) 3.88 62.5 3.67 3.71 67.7 66.6 4.00 62.5 3.72 3.78 68.9 67.5 4.00 66.6 3.74 3.80 68.9 68.4 Thứ hạng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG STT Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức vào hoạt động dạy học Đối tượng Ban giám đốc quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức giáo viên môn Cán quản lý Giáo viên Chung Lê Văn Hùng Điểm trung bình 3.88 3.92 3.91 Xét mức độ thực hiện, hai nội dung nhà quản lý thực mức thường xuyên nhất: Ban giám đốc quản lý việc thao giảng, dự giáo viên mơn (điểm trung bình= 4.06%; Thường xuyên, Rất thường xuyên= 79.9%); Ban giám đốc quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức giáo viên mơn (điểm trung bình= 3.91%; Thường xuyên, Rất thường xuyên= 78.9%) Hai nội dung lại cán quản lý giáo viên đánh giá thấp là: Ban giám đốc quản lý việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức giáo viên mơn (điểm trung bình= 3.86%; Thường xun, Rất thường xuyên= 77.2%) Ban giám đốc quản lý việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức giáo viên mơn (điểm trung bình= 3.76%; Thường xun, Rất thường xuyên= 75.4%) Xét mức độ hiệu quả, hai nội dung nhà quản lý đánh giá hiệu mức cao là: Ban giám đốc quản lý việc thao giảng, dự giáo viên môn (điểm trung bình= 3.80%; Thường xuyên, Rất thường xuyên= 68.4%); Ban giám đốc quản lý việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức giáo viên môn (điểm trung bình= 3.78%; Thường xuyên, Rất thường xuyên= 67.5%) Hai nội dung lại cán quản lý giáo viên đạt hiệu thấp là: Ban giám đốc quản lý việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức giáo viên mơn (điểm trung bình= 3.71%; Thường xuyên, Rất thường xuyên= 66.6%) Ban giám đốc quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức giáo viên môn (điểm trung bình = 3.61%; Thường xuyên, Rất thường xuyên= 58.8%) Mức độ thực Thường xuyên, Rất thường xuyên (%) Mức độ hiệu Thứ hạng 70.9 81.1 78.9 Điểm trung bình Cao, cao (%) 3.63 45.9 3.60 3.61 62.3 58.8 Thứ hạng Tóm lại, việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông trung tâm thông qua hoạt động dạy thực mức độ thường xuyên với điểm trung bình từ 3.76–4.06; % mức độ thường xuyên thường xuyên từ 75.4-79.9% Hiệu việc quản lý nội dung hoạt động đạt mức cao với điểm trung bình từ 3.61–3.80 % mức độ hiệu cao từ 58.8–68.4% Khơng có khác biệt đánh giá cán quản lý giáo viên hoạt động cụ thể (Các số chênh lệch điểm trung bình khơng đáng kể) Điều chứng tỏ có nội dung thực thường xuyên mức độ hiệu lại khơng cao, có nội dung thực không thường xuyên mức độ hiệu lại cao 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Thành phố Hồ Chí Minh Ưu điểm, đa phần cán quản lý giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục hoạt động đạo đức cho học sinh trung học phổ thông trung tâm Về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động dạy học, Ban giám đốc quản lý tốt việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức giảng dạy thao giảng, dự giáo viên môn Về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp, Ban giám đốc quản lý tốt phối hợp giáo viên phụ trách hoạt động lên lớp với tổ chức đồn thể 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 nhà trường với cán Đồn niên Về cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động phối hợp, Ban giám đốc hướng dẫn cho tất cán bộ, giáo viên, nhân viên hiểu nội dung kế hoạch với gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh, thường xuyên kiểm tra, giám sát đánh giá hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Về công tác quản lý điều kiện hoạt động giáo dục đạo đức, Ban giám đốc làm tốt việc lập kế hoạch sử dụng nguồn lực phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng, mục đích tổ chức sử dụng kinh phí tài chính, sở vật chất mục đích theo kế hoạch Hạn chế, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động dạy học, quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên môn đạt hiệu chưa cao Về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp, nội dung quản lý kế hoạch hoạt động lên lớp giáo viên quản lý phối hợp giáo viên phụ trách hoạt động lên lớp với giáo viên môn chưa Ban giám đốc trọng Về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động phối hợp, việc phân công, giao nhiệm vụ cho cá nhân, phận thực kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình lực lượng xã hội phối hợp với cha mẹ học sinh việc giáo dục đạo đức cho học sinh, tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết chưa chặt chẽ Về công tác quản lý điều kiện hoạt động giáo dục đạo đức, kiểm tra đánh giá sử dụng tài chính, phương tiện phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức sơ kết, tổng kết việc sử dụng tài chính, phương tiện phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh chưa Ban giám đốc thực thường xuyên GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh tổ chức đoàn thể tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Nâng cao nhận thức cho cán quản lý toàn thể cán giáo viên, phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội, học sinh thấy tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cần thiết phải phối hợp lực lượng giáo dục trung tâm tham gia vào trình giáo dục đạo đức cho học sinh yếu tố vơ quan trọng góp phần nâng cao kết giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn Từ thực tiễn công tác quản lý kết khảo sát, số cán quản lý giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh, có số giáo viên khơng làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh khơng tham gia cơng tác Đồn, thường quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh, cần xem công tác giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên, Ban Giám đốc Về gia đình phụ huynh học sinh chưa trung tâm phổ biến mục tiêu, nội dung biện pháp giáo dục đạo đức học sinh nên chưa tích cực tham gia phối hợp với Trung tâm việc giáo dục em 3.2 Đổi hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Q trình giáo dục đạo đức cho học sinh trình lâu dài có nhiều hoạt động mà thơng qua lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như: hoạt động dạy học trung tâm, hoạt động ngồi lên 117 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Lê Văn Hùng lớp, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, thi tìm hiểu lịch sử, văn hóa, pháp luật, hoạt động thăm quan du lịch Có nhiều nội dung, biện pháp, hoạt động để giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều hình thức đa dạng, phong phú cần tổ chức hoạt động giao lưu thường xun Chỉ có thơng qua hoạt động giao lưu thường xuyên thúc đẩy trình hình thành phát triển nhân cách Qua hoạt động học sinh bộc lộ hết lực mình, từ nhà quản lý có biện pháp thích hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh cách hợp lý tối ưu Để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết mong muốn phải có tham gia quản lý, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục Các hoạt động phải trung tâm đạo chặt chẽ bố trí thời gian thích hợp để khơng làm ảnh hưởng, cản trở hoạt động khác Các hoạt động không nên tốn q nhiều thời gian, khơng lãng phí tiền bạc, vật chất, không tuỳ tiện chạy theo phong trào, hình thức hay làm cho có đầu việc mà phải có ý nghĩa, mục đích rõ ràng, phải tổ chức chu đáo 3.3 Xây dựng môi trường văn hóa giáo dục lành mạnh cho học sinh trung học phổ thơng Văn hóa giáo dục lành mạnh giúp thành viên nhà trường chia sẻ với kinh nghiệm kiến thức, phát triển khả hợp tác thành viên lĩnh vực hoạt động nhà trường nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng Cần tạo bầu khơng khí vui vẻ, thân thiện tồn trường lớp học, hình thành nên phong cách sinh hoạt trung tâm, biểu sau: Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc; Xây dựng tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sôi thực chất; Cần tạo mối quan hệ tốt thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hòa; giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh Học sinh yêu mến tin tưởng thầy cô Học sinh thương yêu giúp đỡ, đoàn kết giúp tiến 3.4 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Giáo dục hệ trẻ trách nhiệm chung toàn xã hội mà nhà trường đóng vai trị chủ đạo, nên nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch để phối hợp thống lực lượng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng kế hoạch cụ thể có tính khả thi mà mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thống nhằm định hướng hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, tạo trí cao lực lượng giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh cách hiệu Đồng thời, việc kế hoạch hóa giúp người phụ trách cơng tác giáo dục đạo đức học sinh kiểm sốt q trình giáo dục 3.5 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chú trọng đạo việc xây dựng khuôn viên nhà trường xanh, sạch, đẹp Bố trí tạo nhiều khu vui chơi, giải trí, mơi trường giáo dục đạo đức lành mạnh thư viện, câu lạc cho học sinh thiết kế, xây dựng, lắp đặt cách khoa học phù hợp với hoạt động sư phạm trung tâm môi trường học tập học sinh Cần quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị việc tăng cường sử dụng trang thiết bị đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý, giáo dục học sinh để công việc đội ngũ giáo viên, nhân viên trung tâm, thuận lợi hơn, thực có hiệu mục tiêu đề 118 ... động giáo dục đạo đức, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, chọn khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông làm... mức trung bình 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua dạy học cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Thành phố Hồ Chí Minh Quản. .. hoạt động giáo dục đạo đức mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Từ khái niệm về: đạo đức, hoạt động giáo dục hoạt động giáo