ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ NHƯ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO ĐOÀN VIÊN THANH NIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN N[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ NHƯ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO ĐOÀN VIÊN THANH NIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Phùng Thị Hằng TS Nguyễn Mậu Đức THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Dương Thị Như i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo, thầy khoa Tâm lý - Giáo dục Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phùng Thị Hằng TS Nguyễn Mậu Đức tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áp dụng có hiệu q trình cơng tác Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Lãnh đạo Đồn TNCS Hồ Chí Minh tỉnh Thái Ngun, Đồn TNCS Hồ Chí Minh thành phố Thái Ngun, Ban Giám hiệu, Đồn TNCS Hồ Chí Minh trường THPT địa bàn thành phố Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho có thơng tin bổ ích phục vụ q trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu xong luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong tiếp tục nhận ý kiến góp ý thầy giáo đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2020 Học viên Dương Thị Như ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC - LỐI SỐNG CHO ĐOÀN VIÊN THANH NIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Đạo đức - lối sống 10 1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN 12 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN 14 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 14 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 14 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 15 iii 1.3.3 Phương pháp giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 17 1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 19 1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 21 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 22 1.4.1 Vai trị Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trường THPT công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN 22 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 30 1.5.1 Năng lực cán Đồn TNCS Hồ Chí Minh 30 1.5.2 Cơ chế phối hợp hoạt động lực lượng giáo dục: Nhà trường đoàn niên - xã hội 31 1.5.3 Đặc điểm tâm lý, sinh lý ĐVTN trường THPT 32 1.5.4 Sự phối hợp hoạt động giáo dục trường THPT 32 1.5.5 Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, phong tục tập quán địa phương 33 1.5.6 Sự phát triển khoa học công nghệ, cách mạng công nghiệp 4.0 34 Tiểu kết chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC - LỐI SỐNG CHO ĐOÀN VIÊN THANH NIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 37 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội thành phố Thái Nguyên 37 2.1.2 Vài nét khái quát trường THPT địa bàn thành phố Thái Nguyên 38 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 40 iv 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 40 2.3 Kết khảo sát thực trạng 41 2.3.1 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên 50 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 61 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng công tác giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên 63 Tiểu kết chương 67 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC - LỐI SỐNG CHO ĐOÀN VIÊN THANH NIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 70 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, ĐVTN tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 70 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đội ngũ CBQL, GV cán Đoàn trường THPT 75 v 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng tập thể chi đoàn niên tự quản trường THPT 78 3.2.4 Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 80 3.2.5 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục phát huy vai trị tổ chức Đồn hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN 83 3.2.6 Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên 87 3.2.7 Tăng cường đầu tư sở vật chất để tổ chức tốt hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 94 3.4.1 Mục đích 94 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 94 3.4.3 Kết khảo nghiệm 95 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BDGV : Bồi dưỡng giáo viên BGH : Ban Giám hiệu CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất ĐVTN : Đoàn viên niên GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh PHHS : Phụ huynh học sinh THPT : Trung học phổ thông vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV, ĐVTN tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 42 Bảng 2.2 Đánh giá CBQL, GV, ĐVTN nội dung giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 44 Bảng 2.3 Đánh giá khách thể khảo sát phương pháp giáo dục đạo đức lối sống cho ĐVTN trường THPT 46 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV, ĐVTN hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 48 Bảng 2.5 Đánh giá khách thể điều tra nội dung kế hoạch thực hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên .50 Bảng 2.6 Đánh giá khách thể điều tra tổ chức thực giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên 53 Bảng 2.7 Đánh giá khách thể điều tra đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT thành phố Thái Nguyên 56 Bảng 2.8 Đánh giá khách thể điều tra biện pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 59 Bảng 2.9 Đánh giá khách thể điều tra yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 61 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN trường THPT 95 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ nước ta chuyển sang kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức - lối sống truyền thống việc xây dựng hệ giá trị đạo đức - lối sống nước ta đặt nhiều vấn đề cần phải giải Thực tế cho thấy, đời sống xã hội có biểu xem nhẹ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh tiến lạc hậu, lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng…với lối sống ích kỉ, thực dụng diễn hàng ngày Bên cạnh hệ giá trị hình thành trình hội nhập, tiêu cực xâm nhập vào đạo đức - lối sống nhiều tầng lớp nhân dân, đặc biệt đội ngũ học sinh, sinh viên Ở Việt Nam, nhà giáo dục coi trọng việc giáo dục đạo đức - lối sống thơng qua việc dạy “làm người” Chủ tịch Hồ Chí Minh kính u nói: “có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm khó” qua thấy Người đặc biệt coi trọng đến đạo đức - lối sống Cho đến nay, giáo dục đạo đức - lối sống nội dung toàn xã hội, nhà nghiên cứu giáo dục, nhà quản lý giáo dục, giáo viên, phụ huynh học sinh quan tâm Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa; hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu rộng vấn đề trở nên có ý nghĩa cấp thiết Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển” Nghị nhấn mạnh đến mục tiêu cụ thể đổi tồn diện giáo dục phổ thơng “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức - lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Điều đặt cho giáo dục nói chung bậc THPT nói riêng việc đổi quan niệm trình giáo dục nhà trường Học sinh đến trường không để học tri thức mà cần học cách rèn luyện phẩm chất đạo đức - lối sống lành mạnh, có sức khỏe, có kỹ nghề nghiệp Hiện nay, nhà trường, giáo dục đạo đức - lối sống lồng ghép vào chương trình học phổ thông từ bậc tiểu học trung học phổ thông, chủ đạo môn Giáo dục công dân Các nhà trường triển khai nhiều hoạt động dạy đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên, nhiên, kết thực chưa đạt mục tiêu đề Ở trường THPT, học sinh có độ tuổi từ 16 đến 18 tuổi, có phát triển nhanh chóng thể chất, trí tuệ, tâm lý nhân cách Vì vậy, họ đối tượng cần trang bị giá trị đạo đức - lối sống Trên thực tế, nhiều đoàn viên niên thiếu giá trị đạo đức - lối sống chưa hoàn thiện giá trị đạo đức - lối sống giao tiếp, ứng xử, bảo vệ môi trường, giáo dục giới tính v.v Một số biểu việc thiếu giá trị đạo đức - lối sống ngày gia tăng như: Bạo lực học đường, học sinh đánh giáo viên, quan hệ tình dục, nạo phá thai, thiếu hiểu biết kỹ phòng tránh tệ nạn xã hội; nói tục, chửi bậy, đánh nhau; thiếu ý thức bảo vệ môi trường v.v Việc giáo dục quản lý giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT cần thiết, bối cảnh Với lý đó, chúng tơi chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên địa bàn thành phố Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Ngun, tỉnh Thái Ngun cịn có hạn chế định như: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chưa hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn hiệu hoạt động giáo dục đạo đức lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên nâng cao Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Ngun, tỉnh Thái Ngun (Đối với Bí thư Đồn TNCS Hồ Chí Minh trường THPT) - Về khách thể điều tra: Gồm 263 người, có 103 cán quản lý giáo viên; 160 đoàn viên niên thuộc trường: THPT Lương Ngọc Quyến, THPT Thái Nguyên, THPT Ngơ Quyền, THPT Khánh Hịa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu lý luận giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giáo viên học sinh vấn đề đạo đức - lối sống, dựa hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước - Phương pháp quan sát: Đây phương pháp dựa tri giác có chủ định nhằm xác định đặc điểm tâm lý đoàn viên niên qua hành vi, cử chỉ, hành động, xúc cảm đoàn viên niên - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Phương pháp sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, đánh giá khách thể điều tra hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp sử dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm việc xây dựng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT, đồng thời kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng số cơng thức tốn học tính điểm trung bình, tính phần trăm để xử lý số liệu thu thập từ phương pháp khác Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, nội dung luận văn gồm chương sau: Chương Cơ sở lý luận hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT Chương Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO ĐOÀN VIÊN THANH NIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức khái niệm xuất sớm Những tư tưởng đạo đức, giá trị đạo đức hình thành 2500 năm trước triết học cổ đại Ngày nay, quốc gia có giáo dục tiên tiến, việc giáo dục cho thiếu niên, hình thành học sinh giá trị đạo đức nhân cách gắn với giá trị nhân văn tốt đẹp thành hệ giá trị văn hóa truyền thống quốc gia, khơng hệ giá trị đạo đức dân tộc Môn học Giáo dục công dân trường học chủ yếu nhằm hình thành giá trị văn hóa cho học sinh giúp họ thích ứng với sống xã hội đương đại Các giá trị đạo đức hình thành chủ yếu đường trải nghiệm cá nhân, nhà trường tổ chức cộng đồng tham gia thuận lợi, không thông qua môn học Giáo dục công dân Nhà trường Hầu lớp thuộc bậc tiểu học THCS có mơn Đạo đức, cịn mơn Giáo dục cơng dân dạy bậc THPT với mục tiêu hình thành phẩm chất người cơng dân tích cực, với mục tiêu đơn giản rõ ràng Trong nước Âu - Mỹ chủ yếu quan tâm giáo dục giá trị văn hóa cá nhân, giáo dục đạo đức công dân giúp hệ sau thành công sống đại giáo dục đạo đức, đặc biệt giá trị truyền thống có số nước châu Á, tiêu biểu dân tộc có truyền thống văn hóa đạo Phật đạo Khổng Đạo đức - lối sống hình thái ý thức xã hội hình thành phát triển theo phát triển xã hội loài người Việc giáo dục đạo đức - lối sống vấn đề đặt từ xưa đến thay đổi theo phát triển xã hội Chính vậy, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học đưa mơ hình quản lý giáo dục đạo đức - lối sống phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển đất nước Cơng trình nghiên cứu khoa học tác giả Phạm Minh Hạc cộng sự: “Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa” NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2001 phần cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nhà trường, có hệ thống trường trung học sở cụ thể hóa hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh việc thực nhiệm vụ đào tạo người phát triển toàn diện Xuất phát từ đặc trưng tâm lý học, tác giả nêu định hướng giá trị đạo đức - lối sống người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Từ thực trạng đạo đức - lối sống - lối sống sinh viên, học sinh nay, cơng trình nghiên cứu nêu số giải pháp tầm vĩ mô giáo dục đào tạo với yêu cầu đặt như: tiếp tục đổi hình 15 thức, nội dung, hình thức giáo dục đạo đức - lối sống trường học; củng cố ý tưởng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường việc giáo dục đạo đức - lối sống cho người,… [11] Với đề tài “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức - lối sống cho sinh viên Học viện Quản lý giáo dục giai đoạn nay”, mã số C2011-29-11 (năm 2013), tác giả Đỗ Thị Thanh Thủy điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức - lối sống cho sinh viên Học viện Quản lý giáo dục cho thấy: Đại đa số sinh viên có nhận thức tốt vai trò tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức lối sống Tuy nhiên, cịn khơng sinh viên chưa nhận thức vai trò tầm quan trọng giáo dục đạo đức - lối sống [21] Qua điều tra khảo sát phân tích thực trạng, kết hợp với nghiên cứu lý luận, đề tài đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức - lối sống cho sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Luận án tiến sĩ “Giáo dục đạo đức - lối sống cho học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh điều kiện đổi giáo dục nay” Đỗ Tuyết Bảo (2001) đề cập đến vai trò giáo dục đạo đức - lối sống với hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ, tác động đổi xã hội với giáo dục đạo đức - lối sống cho học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Tác giả đưa giải pháp như: Đổi nhận thức giáo dục đạo đức lối sống; Đổi phương pháp giáo dục đạo đức - lối sống; Đổi hình thành tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống xây dựng môi trường đạo đức - lối sống; Tăng cường đảm bảo sở vật chất giáo dục đạo đức - lối sống; lãnh đạo quản lý công tác giáo dục đạo đức - lối sống nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức - lối sống cho học sinh [3] Luận án tiến sĩ : “Xây dựng mơ hình quản lý cơng tác giáo dục đạo đức - lối sống cho sinh viên trường ĐHSP giai đoạn nay” Nguyễn Thị Hoàng Anh (năm 2011) nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức - lối sống cho sinh viên sư phạm trường đại học sư phạm - Đại học sư phạm Huế, trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng, trường Đại học Đồng Tháp nhằm đề xuất mơ hình quản lý cơng tác giáo dục đạo đức - lối sống cho sinh viên sư phạm giải pháp thực mơ hình [1] Luận án tiến sĩ: “Quản lý giáo dục đạo đức - lối sống nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm miền Đông Nam Bộ” Nguyễn Thanh Phú (năm 2014) làm rõ thêm khái niệm đạo đức - lối sống, ý nghĩa , vai trò quản lý giáo dục đạo đức - lối sống; xác định yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý giáo dục đạo đức - lối sống nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Trong luận án, tác giả điều tra khảo sát ba trường cao 17 đẳng sư phạm khu vực miền Tây Nam Bộ đề xuất số giải pháp quản lý nhằm đổi nâng cao kết giáo dục đạo đức - lối sống nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho trường sư phạm Đó phạm trù phản ánh nội dung khách quan đời sống xã hội, liên hệ hữu với tình cảm người mối quan hệ người với đời sống xã hội [19] Như vậy, cơng trình nêu có đóng góp định việc nêu rõ vấn đề lý luận thực tiễn yêu cầu việc giáo dục đạo đức - lối sống tác động bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế tới biến đổi đạo đức, giá trị đạo đức nước trình đổi Các cơng trình đề cập đến khía cạnh khác hoạt động giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh nhà trường v.v Những nghiên cứu cung cấp sở khoa học lý luận thực tiễn quan trọng cho việc tiếp tục nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức lối sống cho ĐVTN trường THPT cơng trình đề cập đến Do chúng tơi nhận thấy vấn đề cần phải tiếp tục quan tâm, nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Có nhiều quan niệm cách hiểu khác quản lý: H Koontz cho rằng: Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích tổ chức Như vậy, với Koontz, quản lý hoạt động phối hợp cá nhân, lực lượng để thực mục tiêu đề tổ chức [16] Theo Annapu FF, quản lý hệ thống xã hội, khoa học, nghệ thuật tác động vào hệ thống xã hội, chủ yếu quản lý người nhằm đạt mục tiêu xác định Hệ thống vừa tĩnh vừa ổn định, bao gồm nhiều thành phần có tác động qua lại với [16] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc, hoạt động quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tron tổ chức làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức [6, tr.15] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” 17 Từ quan niệm chúng tơi thấy, góc độ khác có nhiều quan niệm khác quản lý, quan niệm phụ thuộc vào nhìn chủ quan tính mục đích hoạt động hệ thống Nhưng hiểu cách khái quát là: Quản lý đơn vị (cơ sở sản xuất, quan, trường học, xí nghiệp…) với tư cách hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề Tuy có cách tiếp nhận khác trình nghiên cứu tác giả thấy khái niệm quản lý bao hàm số ý nghĩa chung là: - Quản lý hoạt động để đảm bảo mục đích chung hồn thành cơng việc qua nỗ lực cá thể tổ chức Đối tượng tác động quản lý hệ thống xã hội hoàn chỉnh thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu theo quy luật định tồn thời gian, không gian cụ thể - Mục tiêu cuối quản lý chất lượng sản phẩm lợi ích phục vụ người Người quản lý lại nghiên cứu khoa học nghệ thuật giải mối quan hệ người với vô phức tạp không chủ thể khách thể hệ thống mà mối quan hệ tương tác với hệ thống khác nhằm hướng đến mục tiêu chung tổ chức Như vậy, chất quản lý loại lao động để điều khiển lao động Đó q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đặt điều kiện biến động môi trường Xã hội ngày phát triển loại hình lao động ngày phong phú, phức tạp, tinh vi hoạt động quản lý có vai trị quan trọng định để tổ chức hướng tới đích đường ngắn nhất, hiệu Với chất khoa học nghệ thuật việc điều khiển phối hợp nỗ lực người mục tiêu chung Trong xã hội đại, tính khoa học nghệ thuật quản lý đề cao Kế thừa quan niệm nêu quản lý, hiểu: Quản lý tác động có ý thức, có tính hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.2 Đạo đức - lối sống * Đạo đức: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ mà người tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội quan hệ người với người, cá nhân với xã hội 10 Trong Từ điển tiếng Việt tác giả Hoàng Phê, khái niệm đạo đức định nghĩa sau: Đạo đức “1 Những tiêu chuẩn, nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quan hệ người xã hội; Phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo tiêu chuẩn đạo đức mà có” [18, tr.365] Theo giáo sư Phạm Minh Hạc, “Đạo đức, theo nghĩa hẹp luân lý, quy định, chuẩn mực ứng xử quan hệ người Nhưng điều kiện nay, quan hệ người mở rộng đạo đức bao gồm quy định, chuẩn mực ứng xử người với người, với công việc với thân, kể với thiên nhiên môi trường sống” [12, tr.35] Theo Phạm Khắc Chương “Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội, phản ánh quan hệ xã hội thực sở kinh tế Sự phát triển đạo đức xã hội từ thấp đến cao nấc thang giá trị văn minh người, sở phát triển sức sản xuất thông qua đấu tranh, gạn lọc, kế thừa mà nội dung đạo đức ngày phong phú hoàn thiện hơn” [7, tr.25] Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác đạo đức, song khái quát sau: Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi, phương thức ứng xử thân cho phù hợp với lơi ích cộng đồng xã hội * Lối sống: Theo từ điển Tiếng Việt, lối sống hiểu là: “những nét điển hình, lặp lặp lại định hình thành phong cách, thói quen đời sống cá nhân, nhóm xã hội, dân tộc, văn hóa Lối sống cá nhân đặc trưng nhìn thực tại, cá tính, sắc cá nhân ảnh hưởng mơi trường xung quanh gia đình, nơi sinh sống, giáo dục, văn hóa đặc biệt truyền thông [18, tr.734] Lối sống người chiều cạnh chủ quan văn hóa, q trình thực hóa giá trị văn hóa thông qua hoạt động sống người 11 ... sở lý luận hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT Chương Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức lối sống cho đoàn viên niên trường. .. động, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn. .. cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho đoàn viên niên trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Ngun