ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC QUÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 9 GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QU[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC QUÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC QUÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG CHUYÊN NGÀNH: LL & PP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy trang bị cho em kiến thức học tập nghiên cứu luận văn Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Lê Thị Thu Hiền, ngƣời tận tình hƣớng dẫn em suốt trình thực luận văn Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo em học sinh trƣờng THCS Chƣơng Dƣơng, Hoàn Kiếm, Hà Nội hỗ trợ cho em tổ chức thành công trình thực nghiệm sƣ phạm Em xin chân thành cảm ơn! Học viên Nguyễn Ngọc Quân i MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hƣớng giáo dục hƣớng nghiệp dạy học trƣờng phổ thông 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc trƣng tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học 1.1.3 Phân tích hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Chƣơng trình giáo dục phổ 1.2 Năng lực lực vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 1.2.1 Khái niệm dạy học theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 1.2.2 Đặc điểm việc dạy học theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 10 1.2.3 Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 12 1.3 Dạy học phần Điện học trƣờng THCS gắn với ngành nghề Điện 15 1.3.1 Nội dung kiến thức Điện học lớp THCS 15 1.3.2 Dạy học Điện học THCS gắn với nghề Điện 15 1.4 Thực trạng dạy học Vật lí trƣờng THCS theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua định hƣớng ngành nghề 17 1.4.1 Mục đích, đối tƣợng nội dung khảo sát 17 1.4.2 Kết vấn giáo viên 18 1.4.3 Kết khảo sát học sinh 19 Kết luận chƣơng 22 iii Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG TRONG PHẦN “ĐIỆN HỌC” - VẬT LÍ 23 2.1 Tổng quan nội dung chƣơng trình phần “Điện học” - Vật lí 23 2.2 Quy trình tổ chức dạy học phần Điện học - Vật lí theo định hƣớng nghề Điện dân dụng nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 24 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học gắn với định hƣớng nghề điện dân dụng phần “Điện học” - Vật lí 27 2.3.1 Giới thiệu nghề điện dân dụng - Kiểm tra an toàn mạng điện nhà tiết kiệm điện 27 2.3.2 Điện trở - Biến trở dùng kĩ thuật 36 2.3.3 Sự phụ thuộc điện trở vào: Chiều dài, tiết diện vật liệu làm dây 40 2.3.4 Công suất điện điện sử dụng 47 2.3.5 Thực hành: Sử dụng đồng hồ đo điện 53 2.3.6 Thực hành lắp mạch điện bảng điện 58 2.3.7 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Chế tạo Pin 65 Kết luận chƣơng 70 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 72 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 73 3.5 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 73 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 74 3.6.1 Phân tích kết bồi dƣỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh 74 3.6.2 Phân tích định lƣợng 78 Kết luận chƣơng 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTVL Bài tập Vật lí DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp DHVL Dạy học vật lí ĐC Đối chứng GD Giáo dục GDHN Giáo dục hƣớng nghiệp GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 3.1- Bảng kết học tập HS nhóm TN ĐC trƣớc TNSP 74 Bảng 3.2 - Kết thực nghiệm nhóm TN nhóm ĐC 78 Bảng 3.3 - Phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC 79 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 - Quy trình tổ chức dạy học theo định hƣớng nghề Điện dân dụng nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 25 Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Khảo sát lựa chọn học nghề học sinh THCS 19 Biểu đồ 3.1- Đồ thị chất lƣợng học tập nhóm TN ĐC trƣớc TNSP 74 Biểu đồ 3.2 – Đƣờng biểu diễn chất lƣợng học tậpcủa nhóm TN ĐC sau TNSP 80 Hình Hình 3.2 - Biểu đồ thể lực VDKTVTT học sinh 77 iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chƣơng trình giáo dục phổ thơng – Chƣơng trình tổng thể xác định: Ở cấp trung học sở, môn học hoạt động giáo dục bắt buộc tích hợp nội dung giáo dục hƣớng nghiệp Ở cấp trung học phổ thông hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc Nhƣ vậy, GDHN đƣợc tích hợp dạy học tất môn học hoạt động giáo dục Nhờ giáo dục hƣớng nghiệp, nhà trƣờng góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh, có nội dung giáo dục cho học sinh có hứng thú động nghề nghiệp đắn, có lý tƣởng nghề nghiệp sáng, có thái độ đắn lao động Đối với bậc phụ huynh, việc chọn trƣờng gần nhà, trƣờng phù hợp với sức học học sinh, hội nghề nghiệp tƣơng lai đƣợc quan tâm Mỗi năm, có khơng học sinh sau trung học phổ thông học lên bậc cao tham gia trực tiếp vào thị trƣờng lao động, đối tƣợng đƣợc tƣ vấn hƣớng nghiệp kịp thời chọn đƣợc hƣớng phù hợp với thân, tiết kiệm đƣợc thời gian cơng sức, tránh lãng phí giáo dục Do đó, hƣớng nghiệp phận cấu thành giáo dục Chính làm quen tiếp xúc với nghề, q trình tiếp cận kỹ thuật cơng nghệ sản xuất, “thử sức” với lao động nghề nghiệp… giáo dục hƣớng nghiệp mang đến giúp học sinh rèn luyện sáng tạo, khéo tay, tƣ kỹ thuật, tƣ kinh tế Giáo dục hƣớng nghiệp giúp đẩy mạnh phân luồng học sinh, phân luồng nhân lực xã hội, giúp đất nƣớc sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi Đây ý nghĩa quan trọng phát triển kinh tế, nâng cao suất lao động xã hội Giáo dục hƣớng nghiệp có vai trị quan trọng thực chiến lƣợc giáo dục, chiến lƣợc ngƣời nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Nếu công tác đƣợc thực nghiêm túc, hiệu góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh tốt nghiệp cấp, phân hóa học sinh có lực, phát học sinh có khiếu…, từ góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài cách thiết thực, theo định hƣớng chiến lƣợc xây dựng kinh tế xã hội, chiến lƣợc phát triển nhân lực giai đoạn trị cụ thể Nếu làm tốt giáo dục hƣớng nghiệp, hệ trẻ đƣợc định hƣớng vào sống lao động, sinh hoạt ngày thiếu niên ổn định, từ xã hội ổn định Nói cách khác, thiếu niên cần đƣợc giúp đỡ để tìm đƣợc nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, từ đó, hăng say làm việc cống hiến, tránh để xảy tình trạng “vơ cơng rỗi nghề” Trong chƣơng trình Vật lí THCS, chƣơng "Điện học" – Vật lí phần có nội dung kiến thức liên quan trực tiếp tới ngành nghề điện dân dụng Với trình độ văn hóa hết cấp THCS nắm vững kiến thức kĩ thuật điện, an toàn điện quy trình kĩ thuật, em học sinh hồn tồn theo học ngành nghề Do đó, xây dựng tích hợp kiến thức chƣơng “Điện học” – Vật lí với thực tiễn kích thích học sinh tìm tịi, khám phá, giúp học sinh hiểu sâu, mở rộng lý thuyết từ phát triển định hƣớng nhóm nghề Điện dân dụng nói riêng nhóm ngành Kĩ thuật điện nói chung Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học phần “Điện học” Vật lí gắn với định hướng nghề điện dân dụng” Mục đích nghiên cứu Thiết kế số tiến trình dạy học phần "Điện học" - Vật lí gắn với định hƣớng nghề điện dân dụng nhằm bồi dƣỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua nâng cao kết học tập học sinh THCS Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Kiến thức phần “Điện học” – Vật lí phục vụ cho giáo dục hƣớng nghiệp học sinh lớp THCS - Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học chƣơng “Điện học” - Vật lí Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc tiến trình dạy học phần “Điện học” - Vật lí gắn liền với định hƣớng nghề Điện dân dụng bồi dƣỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nâng cao kết học tập học sinh THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học gắn với giáo dục hƣớng nghiệp - Tìm hiểu thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông - Phân tích cấu trúc, nội dung dạy học phần “Điện học” - Vật lí - Thiết kế tiến trình dạy học gắn với định hƣớng nghề Điện dân dụng phần “Điện học” - Vật lí - Xây dựng hệ thống thực hành mạch điện thực tế liên quan đến nghề Điện dân dụng phù hợp với mức độ kiến thức THCS - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính hiệu việc lồng ghép định hƣớng giáo dục hƣớng nghiệp dạy học phần “Điện học” Vật lí nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu để nghiên cứu tài liệu dạy học gắn với thực tiễn, phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí theo hƣớng phát huy lực giải vấn đề Nghiên cứu sở lý luận Giáo dục tích hợp hƣớng nghiệp Nghiên cứu sách giáo khoa Vật lí tài liệu có liên quan đến phần “Điện học” - Nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ hứng thú học sinh thơng qua tiết học Vật lí tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp + Phương pháp điều tra: Thực vấn số học sinh lớp sau tiết học tập để đánh giá mức độ hiệu tiết dạy thái độ, hứng thú học sinh tiết dạy + Thống kê toán học : Để xử lý thông tin từ thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa sở lý luận dạy học gắn với định hƣớng nghề thông qua dạy Điện học thực tiễn dạy học Vật lí - Về thực tiễn: Thiết kế tiến trình dạy học gắn với định hƣớng nghề Điện dân dụng phần “Điện học” - Vật lí xây dựng hệ thống thực hành mạch điện thực tế liên quan đến nghề Điện dân dụng phù hợp với mức độ kiến thức THCS Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài - Chƣơng 2: Thiết kế tiến trình dạy học gắn với định hƣớng nghề điện dân dụng phần “Điện học” - Vật lí - Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hƣớng giáo dục hƣớng nghiệp dạy học trƣờng phổ thông 1.1.1 Một số khái niệm Giáo dục nghề nghiệp (có thể coi hƣớng nghiệp giáo dục): Bao gồm toàn hoạt động nhà trƣờng phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hƣớng nghề nghiệp cho HS, từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực định hƣớng nghề nghiệp cho HS, từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội [1] Tích hợp định hƣớng GDHN dạy học trƣờng phổ thông: trình lồng ghép, kết hợp mục tiêu, nội dung, phƣơng thức GDHN dạy học môn học, tạo thành thể thống nhất, tác động đồng đến phát triển ngƣời học, nhằm đạt đƣợc kết giáo dục đặt Tùy theo mục tiêu, đặc điểm nội dung, việc định hƣớng GDHN dạy học trƣờng phổ thơng thực dƣới mức độ khác nhau: liên hệ, phận hay mức độ toàn phần [6] 1.1.2 Đặc trưng tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học Đặc điểm định hƣớng nghề nghiệp dựa quan niệm giá trị nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp yếu tố cấu thành, đảm bảo tồn tại, phát triển nghề, có khả thỏa mãn nhu cầu, lợi ích định, đƣợc cá nhân xã hội đánh giá, lựa chọn trở thành động thúc đẩy ngƣời lao động hoạt động chuyên môn Nghề nghiệp thƣờng trải qua ba giai đoạn bản: giai đoạn nhận thức, giai đoạn tình cảm, thái độ giai đoạn hành động So với hoạt động nhận thức nói chung, q trình chuyển hóa giá trị xã hội thành giá trị cá nhân có đặc điểm khác biệt, mang tính đặc trƣng: Nếu trình nhận thức qua giai đoạn lĩnh hội đƣợc kiến thức, hiểu đƣợc chất vật, tƣợng, bƣớc đầu vận dụng vào hành động theo mẫu, q trình chuyển hóa giá trị xã hội thành giá trị cá nhân phải trải qua giai đoạn trải nghiệm, đánh giá để lựa chọn giá trị cho Q trình tác động mạnh mẽ sâu sắc đến thái độ tình cảm cá nhân, giúp cho giá trị đƣợc lựa chọn thẩm thấu hệ thống nhận thức có, tác động quan điểm, niềm tin, làm sâu sắc vững thêm giới quan khoa học chủ thể để chi phối hành vi hoạt động theo nội dung giá trị lựa chọn [2] 1.1.3 Phân tích hoạt động giáo dục hướng nghiệp Chương trình giáo dục phổ Trên sở xác định nội hàm GDHN, chƣơng trình GDPT rõ [1], [2]: - GDHN có ý nghĩa quan trọng, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau THCS THPT - Trong chƣơng trình GDPT, GDHN đƣợc thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân cấp THCS, môn học cấp THPT Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp với Nội dung giáo dục địa phƣơng - Hoạt động GDHN nhà trƣờng phổ thông đƣợc thực thƣờng xuyên liên tục, tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hƣớng nghiệp phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi HS mối quan hệ với thân, xã hội, môi trƣờng tự nhiên nghề nghiệp, đƣợc triển khai qua bốn mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động hƣớng vào thân, Hoạt động hƣớng đến xã hội, Hoạt động hƣớng đến tự nhiên Hoạt động hƣớng nghiệp - Nội dung Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hƣớng nghiệp đƣợc phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp 1.2 Năng lực lực vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 1.2.1 Khái niệm dạy học theo hướng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn Vật lí có tầm quan trọng lớn thực tiễn, phản ánh mối liên hệ lý thuyết thực tiễn, liên kết với môn học khác Do cần tăng cƣờng việc vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn để Vật lí trở nên gần gũi với HS hơn, cho học sinh thấy vấn đề cụ nhƣ thể sau: - Nguồn gốc từ thực tiễn mơnVật lí - Sự phản ánh thực tế đời sống khoa học kĩ thuật mơn Vật lí - Những ứng dụng thực tế mơn Vật lí mang lại Nhƣ vậy, nói lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn…; khả mà ngƣời thực loại cơng việc với khả xử lý cơng việc tốt, linh hoạt mang lại thành công cao lĩnh vực cơng việc tƣơng ứng Năng lực vận dụng vật lí vào thực tiễn tổng hợp cuả ba thành tố: Năng lực thu nhận thơng tin Vật lí từ tình thực tế; lực chuyển đổi thông tin thực tế Vật lí; lực thiết lập mơ hình Vật lí tình thực tế Năng lực phát nội dung kiến thức Vật lí đƣợc ứng dụng vấn đề lĩnh vực khác phát nêu rõ đƣợc ứng dụng Vật lí vấn đề y học, sức khỏe, sinh hoạt, thực phẩm, khoa học thƣởng thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trƣờng Theo Nguyễn Thị Thu Hằng, Phan Thị Thanh Hội "Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tòi, khám phá kiến thức nhằm giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu quả" [6,tr2], nhóm tác giả đƣa thành tố lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn gồm: Tiêu chí đánh giá TT Biểu cần đạt - HS nhận diện đƣợc vấn đề thực Phát đƣợc vấn đề thực tiễn, nhận đƣợc mâu thuẫn tiễn phát sinh từ vấn đề, đặt đƣợc câu hỏi có vấn đề - Huy động đƣợc kiến thức liên Huy động đƣợc kiến thức liên quan thiết lập mối quan hệ quan đến vấn đề thực tiễn kiến thức học kiến thức đề xuất đƣợc giả thuyết cần tìm hiểu với vấn đề thực tiễn - HS thu thập, lựa chọn xếp nội dung kiến thức liên quan Tìm tịi, khám phá kiến thức đến vấn đề thực tiễn liên quan đến thực tiễn - HS điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm, quan sát - HS giải vấn đề thực tiễn dựa Thực giải vấn đề kiến thức học/ khám phá thực tiễn đề xuất vấn đề - Đề xuất ýtƣởng vấn đề vấn đề thực tiễn liên quan Theo Đỗ Hƣơng Trà cộng "Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn bao gồm số hành vi: Giải thích tượng thực tiễn (tự nhiên, kĩ thuật) cách có khoa học; Thực nhiệm vụ thông qua việc vận dụng kiến thức (bao gồm kiến thức tốn học) có; Xây dựng ứng dụng kiến thức có để sử dụng đời sống, kĩ thuật; Giải thích đề cách ứng xử thích hợp với công nghệ thiên nhiên số tình liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng"[15,tr.145] Nhóm tác giả đƣa thành tố, số hành vi lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn gồm: TT Chỉ số hành vi Giải thích tƣợng thực tiễn (tự nhiên, kĩ thuật) cách có khoa học Thực nhiệm vụ thông qua việc vận dụng kiến thức (bao gồm kiến thức tốn học) có Xây dựng ứng dụng kiến thức có để sử dụng đời sống, kĩ thuật Giải thích đề cách ứng xử thích hợp với cơng nghệ thiên nhiên số tình liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng Tiêu chí chất lƣợng M1: Giải thích đƣợc tƣợng thực tiễn đơn giản tƣơng đối gần gũi với kinh nghiệm sống thông qua vận dụng trực tiếp kiến thức M2: Giải thích đƣợc tƣợng thực tiễn mới, đơn giản thông qua vận dụng trực tiếp kiến thức M3: Giải thích tƣợng thực tiễn thơng qua vận dụng trực tiếp nhiều kiến thức, mơ hình khác M1: Thực nhiệm vụ đơn giản thông qua vận dụng kiến thức có M2: Thực nhiệm vụ phức tạp thông qua vận dụng kiến thức có M3: Giải vấn đề thơng qua vận dụng kiến thức liên mơn M1: Trình bày đƣợc nguyên lí cấu tạo hoạt động ứng dụng kĩ thuật kiến thức học M2: Thiết kế, chế tạo mơ hình vật chất chức ứng dụng kĩ thuật kiến thức học M3: Thiết kế, tạo đƣợc ứng dụng kĩ thuật vận hành đƣợc M1: Giải thích đƣợc nguyên tắc an tồn đời sống có khoa học M2: Giải thích đƣợc quy tắc ứng xử với cơng nghệ thiên nhiên có khoa học M3: Giải thích đƣợc đầy đủ thực đƣợc nguyên tắc an toàn học tập đời sống Nhƣ vậy, dạy học theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn địi hỏi GV hƣớng dẫn HS phát triển đƣợc thành tố lực vận dụng Vật lí vào thực tiễn HS Để xây dựng đƣợc mơ hình Vật lí cho tình thực tiễn địi hỏi HS phải có kỹ phát quy luật tình từ tìm dạng ngơn ngữ Vật lí phù hợp để mơ tả, HS phải có vốn văn hóa phổ thơng tồn diện, hiểu biết quy luật vận động tự nhiên xã hội HS phải hoạt động trí tuệ nhƣ: phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tƣợng hóa, khái quát hóa,… Nếu HS khái quát hóa đƣợc nhiều tình thực tiễn mơ hình xây dựng đƣợc có giá trị 1.2.2 Đặc điểm việc dạy học theo hướng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn Trong thời đại ngày khoa học kĩ thuật ngày phát triển việc DH theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn cần thiết DH theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn địi hỏi GV phải chuẩn bị kĩ kế hoạch DH, lựa chọn nội dung phù hợp thiết kế đƣợc hoạt động giúp HS lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Bản chất DH theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn nhƣ sau: - DH theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn hình thức thực tốt việc DH phát huy tính tích cực, tìm tịi, say mê, sáng tạo khoa học HS Với hình thức HS đƣợc hấp dẫn, lơi vào hoạt động học thu lƣợm kiến thức cho thân với gợi mở, hƣớng dẫn, giúp đỡ GV - DH theo hƣớng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn nhằm khai thác vốn kiến thức mà HS tích lũy, hiểu biết thực tế đời sống, vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất - DH theo hƣớng vận dụng kiến thức vào thực tiễn có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, 10 thực hành GV xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn sống, thực tiễn nghề nghiệp HS đƣợc tham gia chọn tình huống, vấn đề, nội dung học tập phù hợp Qua kích thích hứng thú, sáng tạo ngƣời học, tích cực, tự lực tham gia vào q trình học tập phát triển đƣợc lực vận dụng kiến thức vào sống, thực tiễn HS phát hiểu rõ ứng dụng Vật lí vào vấn đề y học, sức khỏe,… HS dựa vào kiến thức vật lí tìm mối liên hệ, giải thích tƣợng tự nhiên, ứng dụng vật lí sống, lĩnh vực khác Sự tƣơng phản thực tiễn lý luận Vật lí động lực thúc đẩy Vật lí phát triển để đáp ứng nhu cầu sống Thực tiễn có vai trị quan trọng q trình học tập mơn Vật lí, HS vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn thấy hứng thú hơn, say mê trình học tập, thấy Vật lí gần gũi với sống em Những hoạt động thực tiễn vừa rèn luyện lực vận dụng Vật lí vào thực tiễn vừa giúp HS tích cực hóa học tập để lĩnh hội tri thức, giúp HS nắm đƣợc tri thức cách sinh động, thực tế Từ Vật lí có nội dung thực tế khoa học, kỹ thuật, thực tế đời sống hàng ngày quen thuộc với HS góp phần gây hứng thú, niềm say mê trình học tập, giúp HS nắm đƣợc thực chất vấn đề, tránh hiểu cách hình thức Phát triển NLVDKT Vật lí vào thực tiễn góp phần hoàn thiện số kỹ cho HS lĩnh vực khác nhau: - Kỹ vận dụng tri thức nội mơn Vật lí - Kỹ vận dụng tri thức Vật lí vào mơn học khác - Kỹ vận dụng kiến thức Vật lí đƣợc học vào thực tế Từ nâng cao mức độ thông hiểu tri thức cho HS đồng thời thể mối liên hệ Vật lí với môn khoa học khác, HS thấy đƣợc mối liên hệ Vật lí đời sống thực tiễn 11 Dạy học mơn Vật lí theo hƣớng phát triển NLVDKT Vật lí vào thực tiễn góp phần làm rõ mối quan hệ biện chứng vật lí thực tiễn, Vật lí bắt nguồn từ thực tiễn, trở phục vụ thực tiễn Thực tiễn sở để nảy sinh, phát triển hoàn thiện lý thuyết Vật lí, đƣa đến ứng thực tiễn Vật lí Từ thời cổ đại ngƣời ta nghiên cứu tƣợng điện từ tƣợng tự nhiên: cú giật điện từ cá điện, tia sét Cuối kỷ 19 phát triển nhanh chóng kỹ thuật, công nghệ điện thay công nghiệp chạy nƣớc trƣớc đó, nhu cầu số lĩnh vực nhƣ chiếu sáng ứng dụng nhiệt, giao thông,… Và qua trình lịch sử nghiên cứu, khám phá nhà khoa học đƣa khái niệm: điện tích, dịng điện, điện trƣờng điện thế, điện tử… từ ngƣời ta chế tạo pin, cột thu sét, linh kiện điện tử,… Nhƣ vậy, HS hình thành đƣợc quan điểm vật nguồn gốc Vật lí, thấy rõ vật lí khơng phải sản phẩm túy trí tuệ mà đƣợc phát sinh, phát triển xuất phát từ tƣợng tự nhiên, nhu cầu thực tế sống 1.2.3 Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Dựa định nghĩa lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, xác định đƣợc tiêu chí đánh giá số hành vi học sinh [6,tr2] tiêu chí đánh giá biểu cần đạt lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhƣ sau[15,tr145] Chúng xây dựng rubric đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhƣ sau: 12 Mức độ Tiêu chí Mức (Tốt) Mức (Khá) Giải thích tƣợng thực tiễn (tự nhiên, kĩ thuật) cách có khoa học - Phân tích làm rõ đƣợc nội dung vấn đề; - Giải thích đƣợc vấn đề thực tiễn đơn giản giáo viên đƣa Thực nhiệm vụ thông qua việc vận dụng kiến thức (bao gồm kiến thức toán học) có - Tự đề xuất đƣợc tƣợng, tình thực tiễn có liên quan đến kiến thức học giải thích đƣợc tƣợng thực tiễn đó; - Hoặc phân tích đƣợc nội hàm mối quan hệ nhiều kiến thức, vận dụng vào giải thích vấn đề thực tiễn phức tạp giáo viên đề - Phân tích đƣợc nhiệm vụ phức tạp đƣợc giao; - Phân tích đƣợc kiến thức liên mơn nhiệm vụ phức tạp đƣợc giao; - Thực hồn chỉnh đƣợc nhiệm vụ đƣợc STT - Phân tích đƣợc nhiệm vụ phức tạp đƣợc giao; - Nêu đƣợc kiến thức liên quan đến nhiệm vụ phức tạp đƣợc giao; 13 Mức (Trung bình) - Nêu đƣợc mối liên hệ kiến thức liên quan vấn đề; - Đặt đƣợc câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải vấn đề đơn giản - Phân tích đƣợc nhiệm vụ đƣợc giao; - Nêu đƣợc kiến thức liên quan đến nhiệm vụ đƣợc giao; Hoàn Cần cố gắng - Liệt kê đƣợc kiến thức có liên quan tƣợng thực tiễn đơn giản, gần gũi với sống Chƣa giải thích đƣợc tƣợng thực tiễn đơn giản Không thực đƣợc nhiệm vụ đƣợc giao; ... ? ?Điện học? ?? Vật lí gắn với định hướng nghề điện dân dụng? ?? Mục đích nghiên cứu Thiết kế số tiến trình dạy học phần "Điện học" - Vật lí gắn với định hƣớng nghề điện dân dụng nhằm bồi dƣỡng lực vận dụng. .. dung dạy học phần ? ?Điện học? ?? - Vật lí - Thiết kế tiến trình dạy học gắn với định hƣớng nghề Điện dân dụng phần ? ?Điện học? ?? - Vật lí - Xây dựng hệ thống thực hành mạch điện thực tế liên quan đến nghề. .. trình dạy học chƣơng ? ?Điện học? ?? - Vật lí Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc tiến trình dạy học phần ? ?Điện học? ?? - Vật lí gắn liền với định hƣớng nghề Điện dân dụng bồi dƣỡng lực vận dụng kiến