ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BIÊN SOẠN VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ LUẬ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BIÊN SOẠN VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BIÊN SOẠN VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quang Báu HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục thầy cô giáo Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục Luận văn hoàn thành hướng dẫn tận tình thầy giáo GS.TS Nguyễn Quang Báu Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy, người hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt suốt trình em thực đề tài luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp em học sinh đội tuyển Vật lí Trường THPT Cầù Giấy – Quận Cầu Giấy – Hà Nội không ngừng hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện đề tài luận văn Hà Nội , tháng 11 năm 2019 Học viên thực Nguyễn Thị Thanh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh HSG Học sinh giỏi NLST Năng lực sáng tạo TH Thông hiểu THPT Trung học phổ thông VD Vận dụng ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết đạt học sinh giỏi Vật lí năm gần 23 Bảng 2.1 Mục tiêu kiến thức kĩ .32 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra nhóm thực nghiệm 98 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra nhóm đối chứng 99 Bảng 3.3 Thống kê điểm số 99 Bảng 3.4 Các tham số thống kê 99 Bảng 3.5 Tỷ lệ % học sinh đạt điểm giỏi, khá, trung bình, yếu 100 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Tĩnh học vật rắn” 27 Sơ đồ 2.2 Phân loại tập chương “Tĩnh học vật rắn” 36 Biểu đồ 3.1 Đường phân bố tần suất 101 Biểu đồ 3.2 Phân loại so sánh kết kiểm tra HS 101 Hình 3.1 Một số hình ảnh làm việc HS GV buổi học thứ 96 Hình 3.2 Một số hình ảnh làm việc HS GV buổi học thứ hai 97 Hình 3.3 Một số hình ảnh làm việc HS GV buổi học thứ ba 98 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG .iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài………………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu……………………………………………………… 3 Câu hỏi nghiên cứu…………………………………………………………3 Giả thuyết khoa học…………………………………………………… .3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………3 Khách thể nghiên cứu………………………………………………………3 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………3 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Cấu trúc luận văn………………………………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ, BÀI TẬP VẬT LÍ VÀ PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lí luận lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc lực 1.1.3 Năng lực sáng tạo (NLST) 1.1.4 Những biểu lực sáng tạo học sinh học tập 1.1.5 Những cấp độ biểu lực sáng tạo học sinh học tập 1.1.6 Những điều kiện cần thiết để rèn luyện NLST HS học tập ,,,,,10 1.1.7 Một số biện pháp rèn luyện NLST cho HS 10 1.2 Dạy học theo định hướng tiếp cận lực 10 v 1.3 Vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 12 1.3.1 Tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 12 1.3.2 Học sinh giỏi mục tiêu dạy học sinh giỏi 13 1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí THPT 14 1.3.4 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí THPT .14 1.4 Bài tập Vật lí dạy học trường Trung học phổ thông 17 1.4.1 Khái niệm tập Vật lí .17 1.4.2 Vai trò, tác dụng tập Vật lí 17 1.4.3 Phân loại tập Vật lí 18 1.4.4 Phương pháp giải tập Vật lí 20 1.4.5 Sử dụng tập Vật lí nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí 21 1.5 Tình hình thực tế cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí trường THPT Cầu Giấy – Quận Cầu Giấy – Hà Nội .23 1.5.1 Đội ngũ GV Vật lí thành tích học sinh giỏi Vật lí trường THPT Cầu Giấy 23 1.5.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí trường THPT Cầu Giấy 24 CHƢƠNG BIÊN SOẠN HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ 27 2.1 Nội dung kiến thức chương “Tĩnh học vật rắn” 27 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Tĩnh học vật rắn” 27 2.1.2 Phân tích nội dung chương “Tĩnh học vật rắn” 28 2.2 Mục tiêu dạy học chương “ Tĩnh học vật rắn” 32 2.2.1 Về tình cảm thái độ 32 2.2.2 Về kiến thức kĩ 32 vi 2.3 Phương pháp xây dựng hướng dẫn giải hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” 35 2.3.1 Phương pháp xây dựng hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” .35 2.3.2 Phương pháp hướng dẫn giải tập chương “Tĩnh học vật rắn” 36 2.4 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Tĩnh học vật rắn” nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi vật lí 38 2.4.1 Thiết kế hoạt động giải tập chương “Tĩnh học vật rắn” .38 2.4.2 Bài tập có hướng dẫn giải 65 2.4.3 Bài tập tự giải 86 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .90 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 90 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 90 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 90 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 90 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .90 3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm .91 3.3 Kết xử lí kết .93 3.3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 93 3.3.2 Phân tích xử lí kết .94 3.4 Nhận xét chung thực nghiệm sư phạm 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại, nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Trong trường phổ thơng ngồi việc chăm lo rèn luyện nhân cách, phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng kiến thức nâng cao phẩm chất lực cho HS vấn đề phát hiện, đào tạo bồi dưỡng nhân tài Nhà trường quan tâm đặc biệt Ngày với phát triển khoa học công nghệ lượng tri thức nhân loại tích lũy vơ lớn ngày tăng lên nhanh chóng, cách tiếp cận nguồn tri thức phải thay đổi cho theo kịp với nguồn tri thức mà hiểu tảng vấn đề đó, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học cần thiết Việc đổi phương pháp dạy học hướng đến mục tiêu phát triển lực HS thay việc coi trọng hướng đến nội dung kiến thức trước triển khai tích cực trường THPT, có mơn Vật lí Học sinh giỏi cần phải sáng tạo nên đội tuyển học sinh giỏi Vật lí vấn đề bồi dưỡng nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS cần thiết yếu tố cốt lõi Trước việc truyền thụ kiến thức từ thầy sang trò giữ vai trò cốt yếu hoạt động dạy học, vấn đề chỗ kiến thức vơ hạn, lượng kiến thức mà người thầy truyền thụ cho HS quan trọng mà quan trọng người thầy phải giúp HS biết cách học tập để tự tiếp nhận tri thức cách tốt theo giúp cho q trình học tập HS học tập suốt đời Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS”; “Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường.[18] Vật lí môn khoa học tự nhiên, tượng tự nhiên có kết hợp nhiều vấn đề lí thuyết khác trừu tượng, việc hiểu chất Vật lí chứng minh qui luật Vật lí vấn đề khó Thơng qua toán cụ thể giúp HS hiểu sâu chất Vật lí tượng Vật lí tự nhiên đời sống Vì hoạt động giải tập Vật lí góp phần rèn luyện nâng cao phẩm chất lực : lực giải vấn đề; lực phân tích, tổng hợp; lực tính tốn , đặc biệt nâng cao lực sáng tạo trình em giải tập Vật lí khó Do đó, để bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu nâng cao lực sáng tạo cho học sinh giỏi người giáo viên phải xây dựng hệ thống tập tốt xây dựng hoạt động hướng dẫn giải tập Vật lí nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí Trong nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí phần “Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 nội dung khó, liên quan đến nhiều tượng Vật lí, em HS thường ngại học, ngại làm tập phần Nội dung chương “ Tĩnh học Vật rắn” nhiều người quan tâm xét góc độ bồi dưỡng lực sáng tạo cho HSG Vật lí chưa khai thác nhiều nội dung khác Xuất phát từ lý trên, đề tài “Biên soạn hướng dẫn giải tập chương “ Tĩnh học vật rắn”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh giỏi Vật lí” lựa chọn nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí trường THPT 2 Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng lí luận phương pháp dạy học, biên soạn hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Tĩnh học vật rắn” nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí Câu hỏi nghiên cứu Vận dụng lí luận phương pháp dạy học, biên soạn hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Tĩnh học vật rắn” nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí ? Giả thuyết khoa học Nếu biên soạn hệ thống tập logic, đa dạng, trọng yếu tố sáng tạo hệ thống tập, phù hợp với đối tượng học sinh giỏi Vật lí kết hợp với phương pháp hướng dẫn cách hoạt động giải tập góp phần phát triển lực sáng tạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí THPT Đối tƣợng nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu phần “ Tĩnh học vật rắn “ cho học sinh giỏi Vật lí trường THPT Khách thể nghiên cứu Học sinh đội tuyển HSG Vật lí trường THPT Cầu Giấy – Quận Cầu Giấy – Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lí luận lực, lực sáng tạo - Tìm hiểu lí luận phương pháp dạy học phát triển lực - Tìm hiểu lí luận thực tiễn học sinh giỏi bồi dưỡng học sinh giỏi - Nghiên cứu lí luận vai trò, tác dụng phương pháp giải tập Vật lí - Tìm hiểu thực tiễn cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Cầu Giấy – Quận Cầu Giấy – Hà Nội - Biên soạn hệ thống tập chương “ Tĩnh học vật rắn” phù hợp với đối tượng học sinh giỏi Vật lí trung học phổ thơng - Định hướng, xây dựng phương pháp giải tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Tĩnh học vật rắn” nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí - Tiến hành thực nghiệm sư phạm với đội tuyển HSG Vật lí 10 trường THPT Cầu Giấy Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận lực, lực sáng tạo + Nghiên cứu, phân tích lí luận phương pháp dạy học phát triển lực + Nghiên cứu, phân tích đặc điểm học sinh giỏi Vật lí THPT + Nghiên cứu, phân tích lí luận tập Vật lí, vai trị việc dạy tập Vật lí dạy học phát triển lực, dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi THPT + Tham khảo sách báo, tạp chí chuyên ngành, sưu tầm tài liệu tập chương “ Tĩnh học vật rắn” nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Tìm hiểu thực trạng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí trường THPT Cầu Giây – Quận Cầu Giấy _ Hà Nội thành tích đạt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí Nhà trường năm gần + Tiến hành thực nghiệm sư phạm với hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập cho đội tuyển học sinh giỏi Vật lí soạn thảo Phương pháp nghiên cứu toán thống kê: + Điều tra để có thơng tin tổng hợp thực trạng bồi dưỡng phần “ Tĩnh học vật rắn” cho học sinh giỏi Vật lí trường THPT Cầu Giấy + Tổng hợp, phân tích liệu thực nghiệm để đánh giá kết đạt được, ưu điểm, nhược điểm tính cần thiết đề tài Cấu trúc luận văn Nội dung luận văn bao gồm Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học phát triển lực bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí, tập Vật lí phương pháp hướng dẫn giải tập Vật lí THPT Chương 2: Biên soạn hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Tĩnh học vật rắn nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ, BÀI TẬP VẬT LÍ VÀ PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lí luận lực 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí … thực thành công loại hoạt động định, đạt hiệu mong muốn điều kiện cụ thể [17, tr11] 1.1.2 Cấu trúc lực Tùy thuộc vào cách tiếp cận khác lực nhà nghiên cứu giới đưa mô hình lực khác ví dụ như: mơ hình dựa sở kiến thức hiểu biết kỹ năng; mơ hình dựa sở tính cách hành vi cá nhân; mơ hình dựa kết chuẩn đầu Cấu trúc chung lực hành động bao gồm lực thành phần sau: - Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội - Năng lực cá thể Giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn mà cần phải phát triển lực thành phần khác Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ với Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực [17] Mơ hình lực theo OECD,Trong chương trình dạy học nước thuộc OECD, người ta xây dựng mơ hình lực đơn giản hơn, lực chia thành hai nhóm chính: lực chung lực riêng, [18, tr19] Năng lực chung: Là lực thiết yếu để người hành động độc lập thành cơng, sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển thơng qua mơn học Năng lực chung HS phân thành hai nhóm + Nhóm lực nhận thức: Đó lực gắn liền với trình tư [18, tr 20] + Nhóm lực phi nhận thức: Đó nhóm lực khơng tâm thần, mà có pha trộn nét/ phẩm chất nhân cách lực vượt khó; lực thích ứng; lực thay đổi suy nghĩ/ tạo niềm tin tích cực; lực ứng phó stress; lực lãnh đạo…[18, tr 20] Năng lực riêng( chuyên biệt ): Là lực hình thành phát triển nhờ lĩnh vực hay mơn học Ví dụ lực đọc diễn cảm lực riêng hình thành phát triển nhờ mơn Tiếng Việt văn học Theo tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ giáo dục đào tạo năm 2015 cấu trúc lực xét thành phần cấu tạo, “ lực cấu thành thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị, tình cảm động cá nhân, tư chất, ” 1.1.3 Năng lực sáng tạo (NLST) NLST khả tạo giải vấn đề cách mẻ người [13, tr 29] NLST thể rõ nét khả tư sáng tạo, đỉnh cao q trình hoạt động trí tuệ người [13] Tóm lại, NLST khả huy động vốn kiến thức sẵn có với kĩ thái độ để tạo giải pháp ý tưởng có giá trị người 1.1.4 Những biểu lực sáng tạo học sinh học tập + Năng lực vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ biết vào tình mới: Chẳng hạn HS biết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học để giải tốn Vật lí + Năng lực nhận biết vấn đề điều kiện quen biết [10,tr71]: ví dụ học cơng thức cộng vận tốc HS nhận biết chất vấn đề phép cộng đại lượng vectơ học toán học hiểu ý nghĩa phép cộng vectơ + Năng lực nhận thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu[10,tr71]: ví dụ toán tổng hợp nhiều toán đơn giản học toán lắc đơn dao động va chạm vào vật khác bỏ qua ma sát, chẳng hạn cần xác định tầm ném xa vật Khi HS phát tổng hợp ba toán đơn giản lắc đơn, bảo tồn động lượng tốn vật ném xiên + Năng lực đề xuất giải pháp khác phải xử lí tình huống[10,tr71]: Có thể có nhiều cách giải toán, lực kết hợp phương pháp giải để tìm lời giải ngắn Ví dụ giải tốn cực trị Vật lí HS đưa nhiều phương pháp vận dụng bất đẳng thức Cô-si; Bu- nhi-a-cốp-ski phương pháp khảo sát hàm số; phương pháp đồ thị khả huy động kiến thức cần thiết để đề xuất đưa dự đốn phải lí giải tình cụ thể + Năng lực nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác [10,tr71], xem xét đối tượng theo quan điểm biện chứng: Ví dụ HS giải tốn động học chất điểm định luật Newton giải theo quan điểm lượng + Năng lực phản biện vấn đề lí thuyết: Chẳng hạn phát điều bất hợp lí, bất ổn quy luật phổ biến tượng, vật cụ thể dựa tinh tế, nhạy cảm khả trực giác cao chủ thể Rõ ràng, không dựa tinh tế, nhạy cảm, không quan tâm đặc biệt đến chuyển động thời gian, có lẽ Einstein khơng thể đưa “thuyết tương đối” đến nguyên giá trị 1.1.5 Những cấp độ biểu lực sáng tạo học sinh học tập + Cấp độ thấp NLST: Mức độ tái kiến thức, bắt chước, làm tương tự tốn tương tự phương pháp giải quyết, tương tự phương pháp luận hay vận dụng từ định luật định lí vào tốn cụ thể Tái bắt chước tính sáng tạo mức độ thấp nhưng lại tiền đề để có điều kiện nâng khả sáng tạo lên mức cao + Cấp độ cao NLST: Là tích cực tìm tịi, tìm những tính chất mới, dự báo, qui trình, hướng giải mới, tìm tịi phương thức hành động sở tự giác, HS có nhu cầu, động hứng thú để giải tình Ở mức độ HS có độc lập tư tự phát vấn đề, tự xác định phương hướng tìm cách giải vấn đề biết tự đánh giá kết đạt được, say mê tìm kiến thức mới, khai thác kiến thức học theo nhiều hướng khác [10,tr72] + Mức độ cao NLST: Là tích cực tìm mới, HS tự tìm kiến thức sáng tạo phương pháp Ở mức độ HS có khả tư phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tưởng tượng, tương tự 1.1.6 Những điều kiện cần thiết để rèn luyện NLST HS học tập + Trước hết cần tạo hứng thú học tập cho HS: Để nảy sinh sáng tạo trước hết phải có hứng thú sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú + Muốn sáng tạo cần phải có kiến thức vững chắc: HS phải biết vận dụng linh hoạt tri thức biết vào tình Mọi người bình thường có khả sáng tạo, biết kết hợp cũ, tạo sáng tạo, sáng tạo không dành riêng cho thiên tài + Để sáng tạo cần có tư phê phán: HS có tư phê phán nhìn góc khuất vấn đề, từ đưa giải pháp mới, tìm 1.1.7 Một số biện pháp rèn luyện NLST cho HS + Biện pháp 1: Rèn cho HS có thói quen phân tích, tổng hợp, dự đốn + Biện pháp 2: Rèn cho HS biết nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác + Biện pháp 3: Rèn cho HS biết giải vấn đề nhiều phương pháp khác [10,tr73] + Biện pháp 4: Rèn cho HS biết hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa phương pháp giải chung cho chủ đề, phương pháp đặc biệt hóa, phương pháp tương tự + Biện pháp 5: Rèn cho HS biết vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn, quan tâm đến sai lầm HS, tìm nguyên nhân cách khắc phục + Biện pháp 6: Rèn cho HS có tư phản biện + Biện pháp 7: Chú trọng đặt câu hỏi định hướng HS phát vấn đề giải vấn đề 1.2 Dạy học theo định hƣớng tiếp cận lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực ngồi việc tích cực hóa hoạt động trí tuệ HS cịn phải rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, gắn hoạt động 10 trí tuệ với hoạt động thực hành.[18, tr 67,68] Tăng cường hoạt động nhóm, xây dựng mối quan hệ GV – HS sinh theo hướng cộng tác Từ năm 90 kỷ trước, thiết kế chương trình giáo dục phổ thơng người ta thường nêu lên hai cách tiếp cận là: tiếp cận chương trình theo nội dung tiếp cận chương trình theo kết đầu Theo cách mô tả lí giải số nước chương trình lực thực chất chương trình dựa kết đầu nêu Đầu cách tiếp cận tập trung vào hệ thống lực cần có người học; xuất phát từ lực thiết yếu, cần có mà lựa chọn đề xuất nội dung dạy học [17, tr 13] Những định hướng chung dạy học theo định hướng phát triển lực: - Phát huy tính tích cực, chủ động HS, tạo điều kiện hình thành phát triển lực tự học sở hình thành phẩm chất độc lập, sáng tạo tư - Lựa chọn linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp, đặc thù mơn học ngun tắc HS phải tự hồn thành nhiệm vụ học tập tổ chức hướng dẫn GV từ tìm phương pháp học - Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp tổ chức dạy học theo phương pháp - Cần sử dụng hiệu thiết bị dạy học mơn học, tự làm đồ dùng dạy học Đặc trưng đổi phương pháp dạy học theo cách tiếp cận lực là: + Giáo viên tổ chức liên tiếp hoạt động học tập từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết dựa kiến thức học vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn [18,tr68] 11 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BIÊN SOẠN VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ... thống tập tốt xây dựng hoạt động hướng dẫn giải tập Vật lí nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí Trong nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí phần ? ?Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 nội... dung khác Xuất phát từ lý trên, đề tài ? ?Biên soạn hướng dẫn giải tập chương “ Tĩnh học vật rắn”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh giỏi Vật lí? ?? lựa chọn nghiên cứu nhằm nâng cao