Luận văn thạc sĩ sư phạm vật lí tổ chức dạy học chương “chất khí” vật lí 10 cơ bản, nhằm bồi dưỡng năng lực thực nghiệm vật lí cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU NGÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 CƠ BẢN, NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU NGÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 CƠ BẢN, NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN NHÃ HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học Vật lí vấn đề quan trọng dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Trên sở lí luận kinh nghiệm tích lũy q trình cơng tác, hướng dẫn, giảng dạy thầy cô, cộng tác giúp đỡ đồng nghiệp, Luận văn tơi hồn thành Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại Học Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội, thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập trường Tiếp đến tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường THPT Thanh Oai B, anh chị em đồng nghiệp tạo điều kiện tốt để tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy hướng dẫn PGS TS Nguyễn Văn Nhã – người trực tiếp khuyến khích, động viên, hướng dẫn tác giả thực đề tài nghiên cứu hoàn thành luận văn tất tận tình trách nhiệm Cuối tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng song Luận văn cịn nhiều thiếu sót Tác giả mong tiếp tục nhận góp ý, bổ sung thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Đỗ Thị Thu Ngà i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN  BTTN Bài tập thí nghiệm  ĐC Đối chứng  ĐMPP Đổi phương pháp  GV Giáo viên  HS Học sinh  KHCN Khoa học công nghệ  KN Khái niệm  NXB Nhà xuất  NLTN Năng lực thực nghiệm  NLTP Năng lực thành phần  PMDH Phần mềm dạy học  PPDH Phương pháp dạy học  PPNT Phương pháp nhận thức  PPTN Phương pháp thực nghiệm  SGK Sách giáo khoa  SGV Sách giáo viên  THPT Trung học phổ thông  TN Thí nghiệm  TNg Thực nghiệm  TNSP Thực nghiệm phạm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt luận văn ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, đồ thị vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Năng lực thực nghiệm 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm thực nghiệm 1.1.3 Khái niệm lực thực nghiệm 1.1.4 Cấu trúc lực thực nghiệm 1.1.5 Năng lực chun biệt mơn vật lí 15 1.2 Bồi dưỡng NLTN vật lí cho HS để nâng cao hiệu dạy học 18 1.2.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng NLTN cho HS dạy học vật lí 18 1.2.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh 19 1.3 Quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm vật lí cho học sinh 25 1.4 Những nguyên tắc bồi dưỡng lực thực nghiệm vật lí 27 1.4.1 Nguyên tắc tính mục đích học 28 1.4.2 Nguyên tắc liên hệ chặt chẽ bồi dưỡng lực nội dung 29 1.4.3 Nguyên tắc hệ thống phân hóa 29 1.4.4 Nguyên tắc lặp lặp lại 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 CHƯƠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 THPT 32 2.1 Phân tích chương trình, nội dung sách giáo khoa chương “Chất khí” 32 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” 33 2.1.2 Grap nội dung chương “Chất khí” 33 iii 2.2 Thực trạng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường THPT 36 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo định hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 65 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.4 Tiến hành thực nghiệm 69 3.4.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 69 3.4.2 Thời gian thực nghiệm 69 3.4.3 Phương pháp 69 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 69 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 69 3.5.2 Kết thực nghiệm 70 3.5.3 Kiểm định giả thiết thống kê 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 83 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ lực thành phần cấu thành lực thực nghiệm học sinh THPT ………………… …………….16 Bảng 3.1 Số liệu HS mẫu chọn để thực nghiệm sư phạm ……… 69 Bảng 3.2 Bảng phân phối kết điểm kiểm tra tiết …………… …….74 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất …………………………………… ….75 Bảng 3.4 Phân phối tần suất tích luỹ hai nhóm TNg ĐC ……… .75 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số hai nhóm TNg ĐC ………… … 77 Bảng P1.1 Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến GV …………………….89 Bảng P1.2 Tổng hợp kết thăm dò ý kiến HS …………………… … 89 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC………………………74 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC ………………… 75 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất tích lũy hai nhóm TNg ĐC …….… 76 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất tích lũy hai nhóm TNg ĐC ……… 76 vi PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan điểm đạo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ khóa XI nêu rõ: “…Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn …” Đồng thời nghị nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Việc phát triển lực cho người học, đặc biệt NLTN cần thiết thực trạng giáo dục nước ta nặng việc truyền thụ, nhồi nhét kiến thức, chưa trọng đến việc phát triển NLTN cho người học Hiện dạy học vật lí nói chung vật lí THPT nói riêng phần lớn dạy chay Chỉ trình bày mặt lý thuyết mang tính suy luận tốn học, thiếu tính thực tiễn Chưa phát huy tính sáng tạo, tự chiếm lính tri thức người học Trong dạy học vật lí để bồi dưỡng lực sáng tạo, tự lực chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh cách tốt dạy cho học sinh biết sử dụng phương pháp nhận thức vật lí, PPTN phương pháp đặc thù nghiên cứu vật lí Vì việc trang bị, bồi dưỡng cho học sinh lực thực nghiệm dạy học vật lí cần thiết Vật lí khoa học thực nghiệm Các khái niệm vật lí, định luật vật lí gắn với thực tế Trong chương trình vật lí phổ thơng, nhiều khái niệm vật lí hầu hết định luật vật lí hình thành đường thực nghiệm Thơng qua thí nghiệm, ta xây dựng biểu tượng cụ thể vật tượng mà khơng lời lẽ mơ tả đầy đủ Như vậy, trình học tập vật lí, HS ngồi việc suy luận lơgic, em cần phải biết làm TN để quan sát, thu thập xử lí số liệu nhằm rút kiến thức đối chiếu, kiểm tra lại hệ vật lí có từ suy luận lơgic Tuy nhiên, thực tế dạy học lại cho thấy rằng, HS dễ dàng học thuộc định nghĩa, nhớ rõ khái niệm, định luật, chí thành thạo sử dụng công thức, thay số dễ dàng để giải nhanh tập vật lí, HS háo hức với việc làm TN, có số HS biết tên nhiều dụng cụ TN, nhiều HS lại vô bối rối, lúng túng, vụng sử dụng thiết bị TN, không hiểu rõ nguyên tắc hoạt động dụng cụ TN Điều chứng tỏ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hay lực thực nghiệm HS cịn nhiều hạn chế Trong chương trình vật lí 10, chương “Chất khí” chương mà nội dung chủ yếu xây dựng từ thực nghiệm Vận dụng kiến thức chương giải thích nhiều tượng sống Trong dạy học vật lí nhiều GV chưa nắm rõ sở lý luận phương pháp thực nghiệm lên lớp dù có tiến hành thí nghiệm việc sử dụng sai mục đích khơng mang lại hiệu Từ lý trên, Tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 Cơ bản, nhằm bồi dưỡng lực thực nghiệm vật lí cho học sinh trung học phổ thơng làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS xây dựng quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm vận dụng vào dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT lực học vật lí HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học kiến thức chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm, xây dựng quy trình bồi dưỡng NLTN dạy học vật lí vận dụng biện pháp quy trình vào dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT phát triển NLTN cho HS góp phần nâng cao hiệu học tập vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lí trường THPT 5.2 Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lí trường THPT 5.3 Xây dựng quy trình bồi dưỡng NLTN dạy học vật lí 5.4 Tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường THPT 5.5 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm chương “Chất khí” Vật lí lớp 10 THPT 5.6 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học tài liệu liên quan đến NLTN dạy học vật lí - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành Giáo dục đổi giáo dục phổ thông - Nghiên cứu sách báo, luận văn, tạp chí chuyên ngành liên quan đến nội dung kiến thức đề tài - Nghiên cứu chương trình, SGK, sách tập, tài liệu tham khảo vật lí 10 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu hoạt động dạy học GV HS học vật lí trường THPT qua trao đổi trực tiếp với GV HS - Dùng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng việc bồi dưỡng NLTN cho HS lớp 10 trường THPT 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành giảng dạy thực nghiệm lớp 10 trường THPT - Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập HS trình thực nghiệm 6.4 Phương pháp thống kê tốn học Xử lí số liệu điều tra kết TNSP cơng cụ thống kê tốn học Đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lí luận Luận văn hệ thống sở lí luận bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lí Đưa khái niệm lực thực nghiệm, cấu trúc lực thực nghiệm 7.2 Về mặt thực tiễn Đề xuất nhóm biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm (4 biện pháp) Xây dựng quy trình bồi dưỡng NLTN dạy học vật lí (gồm bước) nguyên tắc việc thực biện pháp quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS Đã soạn thảo kế hoạch học (giáo án) dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương - Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học Vật lí trường phổ thơng - Chương Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT - Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Năng lực thực nghiệm 1.1.1 Khái niệm lực Theo từ điển giáo khoa tiếng việt: "Năng lực khả làm tốt công việc, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn" [13] F.E Weinert (2001) định nghĩa: "Năng lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt" [5] Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng phổ biến Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành Tùy vào mục đích u cầu khác môn, ngành học mà có tiêu chuẩn đánh giá khác Đặc biệt ngành giáo dục kết sau trường tiêu chuẩn quan trọng nhất, cần quan tâm Năng lực đánh giá theo chuẩn đầu trình học tập là: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn Tóm lại, lực khả cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cách linh hoạt, có tổ chức tác động cách tự nhiên lên tình cụ thể để giải nhiệm vụ đặt với tinh thần trách nhiệm cao thực thành cơng nhiệm vụ đó, 10 12 1.1.2 Khái niệm thực nghiệm Theo Đại Từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Như Ý, 1999), thực nghiệm tạo biến đổi định vật để xem xét tượng kiểm tra tính sai lý thuyết, ý kiến gợi ý kiến Theo Từ điển Giáo dục học (Bùi Hiền, 2013), thực nghiệm phương pháp nghiên cứu khoa học nhằm theo dõi, quan sát, kiểm tra, đánh giá kết thu theo giả thuyết nêu cách tạo điều kiện định cho vật, tượng đưa vào thử Trong nghiên cứu khoa học, thực nghiệm hiểu trình thu thập, phân tích thơng tin để kiểm chứng cho giả thuyết khoa học đặt [5] Căn theo logic q trình, chúng tơi xác định trình hoạt động thực nghiệm cấu trúc: đề xuất giả thuyết thực nghiệm → thiết kế phương án thực nghiệm → tiến hành thực nghiệm thu thập kết thực nghiệm → phân tích kết thực nghiệm rút kết luận khoa học Trong dạy học, việc tiến hành thu thập liệu để làm sở kết luận cho giả thuyết thực nghiệm không thiết đòi hỏi học sinh phải trực tiếp tiến hành thực nghiệm đối tượng thật để thu thập liệu mà tổ chức cho học sinh so sánh, phân tích, suy luận…dựa tình tập thực nghiệm giả định, từ có sở để kết luận cho giả thuyết thực nghiệm 1.1.3 Khái niệm lực thực nghiệm Trong từ điển Tiếng Việt khái niệm lực thực nghiệm định nghĩa “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” Từ khái niệm lực khái niệm thực nghiệm, định nghĩa: Năng lực thực nghiệm khả vận dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ vào điều kiện ngoại cảnh (khách quan) khác để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu Xét theo chuyên mơn hóa, lực gồm có hai loại: lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau, lực chuyên biệt lực có tính chun mơn nhằm đáp ứng nhu cầu lĩnh vực chuyên biệt Năng lực thực nghiệm vật lí lực chuyên biệt mơn vật lí Năng lực thực nghiệm vật lí hiểu khả vận dụng kiến thức, kỹ thực nghiệm lĩnh vực vật lí với thái độ tích cực để giải vấn đề đặt thực tiễn Đó khả lý giải tượng vật lí, thực thành cơng TN vật lí, hay khả chế tạo dụng cụ thí nghiệm hoạt động dựa nguyên tắc vật lí để phục vụ sống Trong trình học tập trường phổ thơng bồi dưỡng NLTN cho HS việc cần thiết Như vậy, NLTN gắn với khả hành động, nghĩa đòi hỏi HS phải giải thích được, làm được, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn khơng dừng lại hiểu Mặt khác, trình bồi dưỡng NLTN lại dựa sở phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ Tuy nhiên với ý nghĩa nhấn mạnh đến khả thực hiện, khả hành động việc phát triển kỹ thực nghiệm yếu tố quan trọng đến hình thành phát triển NLTN Mặt khác kỹ thực nghiệm vật lí mà học sinh rèn luyện trường phổ thơng kỹ trình bày kiến thức tượng, định luật, đại lượng, nguyên lý vật lí, phép đo, số vật lí, trình bày mối quan hệ đại lượng, vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn Nếu hệ thống kỹ rèn luyện tốt HS dễ dàng vận dụng chúng để giải vấn đề thực tiễn Với quan điểm này, đề tài tập trung vào việc bồi dưỡng kỹ NLTN cho HS q trình dạy học vật lí trường THPT, 2, 3, 10, 12 1.1.4 Cấu trúc lực thực nghiệm Mỗi yếu tố cấu trúc lực thực nghiệm gọi lực thành phần lực thực nghiệm yếu tố phản ánh q trình hoạt động để tạo sản phẩm có tính trọn vẹn định trình thực nghiệm Các lực thành phần lực thực nghiệm xếp theo logic cấu thành lực thực nghiệm logic q trình hoạt động thực nghiệm Do đó, quan niệm lực thành phần tiêu chí lực thực nghiệm Năng lực thực nghiệm có cấu trúc gồm lực thành phần sau: lực hình thành giả thuyết thực nghiệm; lực thiết kế phương án thực nghiệm; lực tiến hành thực nghiệm thu thập kết thực nghiệm; lực phân tích kết thực nghiệm rút kết luận 1.1.4.1 Năng lực hình thành giả thuyết thực nghiệm  Khái niệm Giả thuyết thực nghiệm nhận định sơ bộ, kết luận giả định chất vật đưa để chứng minh bác bỏ Năng lực hình thành giả thuyết thực nghiệm khả người học đưa nhận định sơ hay kết luận giả định có giá trị chất vật  Các hành động cần thực Quá trình hình thành giả thuyết thực nghiệm thực theo logic hành động sau: Tiếp cận vấn đề thực nghiệm → Làm xuất liên tưởng → Đặt câu hỏi nghiên cứu liên quan đến liên tưởng → Phân tích, sàng lọc câu hỏi để hình thành giả thuyết thực nghiệm Trong dạy học, giả thuyết thực nghiệm người học đưa sai Tuy nhiên, giáo viên nên yêu cầu học sinh có suy luận logic sở lý thuyết biết để hình thành giả thuyết thực nghiệm  Mức độ bồi dưỡng lực hình thành giả thuyết thực nghiệm Căn vào nội dung thực nghiệm lực người học, giáo viên đưa nhiệm vụ mức độ khác để tổ chức bồi dưỡng lực hình thành giả thuyết thực nghiệm cho người học Trong việc tổ chức bồi dưỡng lực hình thành giả thuyết thực nghiệm cho người học, chúng tơi chia thành mức độ chính, cụ thể sau: - Mức độ bản: Học sinh xác định giả thuyết thực nghiệm từ phương án thực nghiệm cho trước Giáo viên cung cấp cho học sinh phương án tiến hành thực nghiệm hoàn chỉnh (dưới dạng mơ tả kênh chữ, kênh hình video…) Sau u cầu học sinh phân tích phương án thực nghiệm xác định giả thuyết cho thực nghiệm Việc u cầu người học phân tích phương án thực nghiệm hoàn chỉnh cho trước để xác định giả thuyết thực nghiệm giúp người học vừa củng cố kiến thức giả thuyết thực nghiệm, vừa rèn luyện kĩ hình thành giả thuyết thực nghiệm - Mức độ nâng cao: Học sinh xác định giả thuyết thực nghiệm từ vấn đề khoa học cho trước Học sinh tiếp cận với vấn đề khoa học từ vấn đề khoa học tiếp cận, học sinh phải phân tích, suy luận, … để đưa giả thuyết thực nghiệm 1.1.4.2 Năng lực thiết kế phương án thực nghiệm  Khái niệm - Phương án thực nghiệm dự kiến cách thức, trình tự tiến hành thực nghiệm hoàn cảnh, điều kiện định để thu kết thực nghiệm mong muốn - Năng lực thiết kế phương án thực nghiệm khả người học đề xuất yếu tố cần thiết cho việc triển khai thực nghiệm; bố trí thực nghiệm xác định quy trình tiến hành thực nghiệm để thu kết mong muốn 10  Các hành động cần thực Từ giả thuyết thực nghiệm có, để thiết kế phương án thực nghiệm, người học cần: - Xác định biến độc lập, biến phụ thuộc yếu tố cố định thực nghiệm - Xác định lựa chọn đối tượng thực nghiệm - Nêu nguyên vật liệu, trang thiết bị, dụng cụ cần thiết cho tiến hành thực nghiệm - Đề xuất phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm có cần đối chứng khơng? Số lần lặp lại? Nơi tiến hành thực nghiệm? - Xác định quy trình (các bước) kĩ thuật để thực phương pháp thực nghiệm đề xuất - Dự đoán kết thực nghiệm thu  Mức độ bồi dưỡng lực thiết kế phương án thực nghiệm - Mức độ bản: Học sinh phân tích phương án thực nghiệm cho trước Giáo viên cung cấp cho học sinh phương án tiến hành thực nghiệm hồn chỉnh (dưới dạng mơ tả kênh chữ, kênh hình video…) Sau u cầu học sinh phân tích phương án thực nghiệm để: + Xác định đối tượng thực nghiệm mô tả, biến độc lập, biến phụ thuộc yếu tố cố định phương án thực nghiệm + Nêu nguyên vật liệu, trang thiết bị, dụng cụ cần thiết cho tiến hành thực nghiệm mô tả ý nghĩa chúng + Nêu cách thức bố trí thực nghiệm mơ tả + Nêu quy trình kĩ thuật (hoặc phân tích số kĩ thuật) trình tiến hành thực nghiệm mơ tả + Dự đốn kết thực nghiệm mô tả 11 Như vậy, mức độ giúp học sinh nhận biết để có phương án thực nghiệm tốt cần có yêu cầu dụng cụ, cách thiết kế thực nghiệm, bước tiến hành thực nghiệm, thao tác kĩ thuật tiến hành thực nghiệm, dự đoán kết thực nghiệm… Thực tốt yêu cầu mức độ sở để học sinh thực lực thiết kế phương án thực nghiệm mức độ nâng cao - Mức độ nâng cao: Học sinh thiết kế phương án thực nghiệm sở cho trước nguyên vật liệu cần thiết để tiến hành thực nghiệm học sinh tự đề xuất dụng cụ cần thiết thiết kế phương án thực nghiệm sở giả thuyết thực nghiệm biết 1.1.4.3 Năng lực tiến hành thực nghiệm thu thập kết thực nghiệm  Khái niệm Là khả người học sử dụng hợp lý, có hiệu thiết bị, dụng cụ quy trình thao tác kĩ thuật để tiến hành thực nghiệm quan sát, ghi chép, thu thập kết trình thực nghiệm  Các hành động cần thực Từ phương án thực nghiệm đề xuất, để việc tiến hành thực nghiệm thu thập kết thực nghiệm đạt kết quả, người học cần: - Tiến hành thao tác kĩ thuật theo quy trình; sử dụng hợp lý, khéo léo thiết bị, dụng cụ thao tác - Tiến hành quan sát, ghi chép, thu thập liệu thu từ TNg  Mức độ bồi dưỡng lực tiến hành TNg thu thập kết TNg - Mức độ bản: Người học tiến hành thực nghiệm với thao tác phức tạp, dễ quan sát, thu thập liệu thực nghiệm Ở mức độ này, học sinh cần thực bước theo quy trình cho trước để tiến hành thực nghiệm, đồng thời quan sát, ghi chép, thu thập kết thực nghiệm theo yêu cầu cho trước 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU NGÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 CƠ BẢN, NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN... HS dạy học Vật lí trường phổ thông - Chương Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT - Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC... bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lí trường THPT 5.3 Xây dựng quy trình bồi dưỡng NLTN dạy học vật lí 5.4 Tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường