Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ KHÁNH LY SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI N[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ KHÁNH LY SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ KHÁNH LY SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Ngành: LỊCH SỬ VIỆT NAM Mã số: 8229013 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dân khoa học: TS LÊ THỊ THU HƯƠNG THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng 06 năm 2020 Học viên Lê Khánh Ly i LỜI CẢM ƠN Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu hồn thiện đề tài luận văn mình, tơi nhận nhiều động viên, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành nhiệm vụ Trước tiên, xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Lịch sử - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ trinh học tập, rèn luyện Đặc biệt, xin gửi lời chân thành cảm ơn đến cán hướng dẫn nghiên cứu - TS Lê Thị Thu Hương tận tình hướng dẫn, dạy suốt trình thực đề tài Sau cùng, tơi xin tỏ lịng biết ơn đến cha mẹ, người thân đồng nghiệp bên cạnh ủng hộ, động viên thời gian hồn thành luận văn thạc sĩ Vì thời gian điều kiện thân chưa cho phép nên trình nghiên cứu, thực nghiệm sư phạm chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện rút học kinh nghiệm cho việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Thái Nguyên Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Lê Khánh Ly ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG LUẬN VĂN vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 7 Ý nghĩa luận văn 8 Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm tài liệu văn học dạy học lịch sử trường phổ thông 1.1.2 Các loại tài liệu văn học dạy học lịch sử trường phổ thông 11 1.1.3 Xuất phát điểm vấn đề nghiên cứu 15 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trường phổ thông 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Địa điểm, thời gian, đối tượng khảo sát 23 1.2.2 Kế hoạch nội dung tiến hành khảo sát 23 1.2.3 Kết điều tra, khảo sát 24 1.2.4 Nhận xét chung thực trạng sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Thái Nguyên 28 iii Chương CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 30 2.1 Khái quát mục tiêu, nội dung Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường phổ thông 30 2.1.1 Mục tiêu 30 2.1.2 Nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam lớp 10 31 2.2 Các loại tài liệu văn học sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường phổ thông 40 2.3 Những yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên 42 2.3.1 Đảm bảo đạt mục tiêu dạy học 42 2.3.2 Tạo hứng thú học tập cho học sinh 43 2.3.3 Tài liệu văn học phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng 43 2.3.4 Phải phát triển lực học tập học sinh 44 2.4 Các biện pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường phổ thông 45 2.4.1 Sử dụng tài liệu văn học học nội khóa 45 2.4.2 Sử dụng tài liệu văn học hoạt động ngoại khóa 53 2.5 Thực nghiệm sư phạm 61 2.5.1 Mục đích tiến hành thực nghiệm sư phạm 61 2.5.2 Đối tượng, địa bàn giáo viên thực nghiệm 61 2.5.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 62 2.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 63 2.5.5 Tổng hợp ý kiến GV thực nghiệm 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 76 iv NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ DHLS Dạy học lịch sử ĐDTQ Đồ dùng trực quan ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐKD Hoạt động khởi động HS Học sinh LSVN Lịch sử Việt Nam NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PT Phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TLVH Tài liệu văn học TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm TPVH Tác phẩm văn học v DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 2.1 Thống kê tác phẩm sử dụng chương trình lịch sử 10 40 Bảng 2.2 Tổng hợp điểm kiểm tra 65 Bảng 2.3 Thống kê tần số lần điểm giá trị điểm số lớp TN ĐC từ kết TNSP 65 Bảng 2.4 Bảng tổng hợp điểm trung bình cộng lệch chuẩn nhóm TN ĐC 66 Bảng 2.5 Giá trị t tα nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 67 vi DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG LUẬN VĂN Hình 2.1 Biểu đồ sánh tỉ lệ lớp TN lớp ĐC nhóm I 65 Hình 2.2 Biểu đồ sánh tỉ lệ lớp TN lớp ĐC nhóm II 66 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu toàn cầu hóa diễn mạnh mẽ nay, nước giới sức nâng cao lực cạnh tranh để tồn tại, phát triển hợp tác với để phát huy mạnh giáo dục trở thành chiến lược quan trọng quốc gia giới Nền giáo dục có phát triển đất nước thực vững mạnh Nắm quy luật đó, Đảng Nhà nước ta đặt giáo dục lên vị trí ưu tiên hàng đầu, ln trau dồi, học hỏi kinh nghiệm giáo dục quốc tế Trong năm gần đây, với phát triển tích cực giáo dục giới, giáo dục Việt Nam đổi đồng toàn diện theo hướng “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS” [22; tr.43] Đặc biệt gần đây, Nghị Trung ương VIII khóa XI, Đảng ta nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [8; tr.13] Đây sở pháp lí cho việc đổi nâng cao chất lượng DHLS trường PT Trong chương trình giáo dục PT Việt Nam, Lịch sử mơn có vai trị quan trọng trình giáo dục, phát triển hệ trẻ nay, “góp phần hình thành HS giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư hoạt động, thái độ đắn sống” [4; tr.3] Học tập Lịch sử, đem lại cho HS nhiều hiểu biết khứ mà giúp mở rộng tầm nhìn tương lai Lý luận dạy học giúp nhận thức phải đa dạng hóa nguồn thơng tin nhiều phương tiện, PPDH, tài liệu tham khảo nguồn kiến thức khơng thể thiếu q trình dạy học TLVH nguồn tài liệu lịch sử thiếu DHLS, đặc biệt lịch sử dân tộc Với chất vốn có, lịch sử kiện, tượng diễn khứ, HS khó học, khó nhớ sử dụng TLVH vào q trình DHLS khơng giúp HS hình dung đa dạng khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng lịch sử mà cịn giúp em dễ dàng lĩnh hội thuật ngữ, hình thành khái niệm lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái quát, dễ hiểu bài, dễ tiếp thu, tạo cho HS khơng khí thoải mái học tập, hình thành hứng thú mơn học Bên cạnh đó, việc sử dụng TLVH DHLS cịn nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức hình thành nhân cách cho HS Có TPVH gắn liền với tên địa danh, tên người cụ thể, gần gũi với sống, qua mà gợi em lịng biết ơn, tơn kính cha anh; góp phần bồi dưỡng tình u q hương đất nước Có thể nói, lịch sử mơn khoa học có liên quan tới tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội …Chúng ta tìm thấy lịch sử hầu hết môn khoa học Nhưng gần gũi với lịch sử ngành khoa học Xã hội - Nhân văn, bật mơn Văn học Thực tiễn DHLS trường THPT địa bàn thành phố Thái Nguyên nay, GV có cố gắng việc sử dụng TLVH DHLS, đưa môn Lịch sử gần gũi với HS tồn số hạn chế định: TLVH nghèo nàn, nhiều GV chưa thực quan tâm đầu tư công sức thời gian vào việc tìm kiếm nguồn TLVH để phục vụ cơng tác dạy học, việc sử dụng TLVH dừng lại mức độ giới thiệu qua loa, chưa coi nguồn bổ sung kiến thức phát triển phẩm chất lực cần thiết HS Trong q trình lên lớp, GV cịn lúng túng, sử dụng TLVH gượng gạo, chưa lựa chọn TLVH cho phù hợp với học cụ thể Xuất phát từ lí trên, với cương vị GV trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trường PT, trăn trở “làm để lựa chọn hệ thống TLVH phù hợp cho học? Đồng thời, sử dụng tài liệu cách nhuần nhuyễn giúp HS hứng thú với học tập lịch sử, TLVH thực nguồn bổ sung kiến thức bổ ích góp phần phát huy tính tích cưc học tập HS Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài: “Sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Lịch sử Việt Nam Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Tác giả B.P.Êxipốp “Những sở lí luận dạy học” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1971) khẳng định: “Điều kiện để đạt hiệu dạy học tính tích cực HS q trình Điều phụ thuộc trước hết vào kích thích hoạt động nhận thức thực hành HS GV tạo nên” [14; tr.135] Tác giả vai trò người GV việc định hướng hoạt động học tập HS Rõ ràng, người GV khơng đóng vai trị trung tâm có vị trí quan trọng trình lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tùy theo lực mình, GV sử dụng PPDH phù hợp mà việc sử dụng TLVH DHLS lựa chọn tối ưu cho việc kích thích hứng thú học tập HS Hay theo tác giả I.F.Khalamốp cuốn“Phát huy tính tích cực học tập HS nào?” cho rằng: “Vấn đề sử dụng SGK tài liệu học tập có lịch sử mà theo chúng tơi có điều bổ ích đáng học hỏi ” lẽ “ trình làm việc với SGK tài liệu học tập, học sinh nắm vững củng cố kiến thức, đồng thời em tiếp thu kỹ năng, kĩ xảo” [25; tr.37] Bên cạnh đó, tác giả cịn khẳng định: “Tài liệu học tập tự chứa đựng nhiều yếu tố kích thích động viên tính ham hiểu biết tính tích cực tư HS” [25; tr.88] Theo ông, tài liệu học tập quan trọng việc dạy học, loại tài liệu thực cần thiết thân loại tài liệu chứa yếu tố kích thích tính tự giác, tính sáng tạo, tư độc lập hay hứng thú cho trình dạy học tùy thuộc vào PPDH GV A.A.Vaghin “Phương pháp giảng dạy Lịch sử trường phổ thông trung học”, khẳng định: “Tài liệu kiến thức lịch sử chiếm vị trí quan trọng khố trình lịch sử trường PT Việc lĩnh hội tài liệu điều kiện cần thiết để làm cho học sinh có quan niệm Mác xit -Lênin nít lịch sử” [46, tr 19] Hay tác giả N.G.Đai ri “Chuẩn bị học Lịch sử nào” đề cập đến yêu cầu học Lịch sử, ông đưa khẳng định vai trò tầm quan trọng nguồn tài liệu tham khảo Ơng cho rằng: để có học lịch sử thực hiệu yêu cầu GV bên cạnh việc nắm rõ thành tựu khoa học lịch sử, khoa học giáo dục, vấn đề mà khoa học giải hiểu biết tất tượng quan trọng đời sống trị, xã hội, văn hố “phải sử dụng khơng ngừng có hệ thống tất nguồn tư liệu mn hình mn vẻ: tác phẩm kinh điển, văn kiện Đảng Nhà nước, sách chuyên khảo, SGK, sách báo tạp chí, tác phẩm hội hoạ, tham quan” [20, tr.10] Bởi lẽ, tài liệu có vai trị nâng cao hiểu biết HS khứ lên trình độ Do vậy, bên cạnh việc khẳng định vai trò tầm quan trọng nguồn tài liệu DHLS, tác giả khái quát thành sơ đồ, định hướng cho GV biết cách khai thác nội dung SGK kết hợp với phần tài liệu tham khảo để đưa vào DHLS cho xác, phù hợp quan điểm ơng nhấn mạnh: Phải “lựa chọn tài liệu khéo léo, nhằm mục đích làm cho học đem lại phong phú mặt kiến thức, tình cảm, tư duy, ý nghĩa chúng hình thành khái niệm, việc phát triển tư giáo dục đạo đức cho HS đưa vào học tất yếu tố cần thiết cho việc xây dựng nhận thức lịch sử hoàn chỉnh” [20, tr.25] Trên số cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngoài, tất nhấn mạnh cần thiết việc sử dụng tài liệu dạy học trường phổ thơng góp phần nâng cao kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm phát huy lực nhận học tập HS Bên cạnh đó, tác giả đưa sở lý luận, cung cấp thêm kinh nghiệm thực tiễn quý giá cho việc sử dụng tài liệu học tập cho phù hợp đặc trưng vùng miền, đối tượng, cấp học Đây sở quan trọng định hướng cho chúng tơi q trình thực đề tài 2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Trong “Đổi phương pháp DHLS trường phổ thông” GS.TS Phan Ngọc Liên chủ biên (NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2005), GS.TS Phan Ngọc Liên cần thiết việc cải tiến PPDHLS truyền thống cần thiết Bởi lẽ, PPDH truyền thống “nguồn kiến thức thu nhận HS hạn hẹp, thường giới hạn giảng giáo viên, sách giáo khoa” [31; tr.55], vậy, sử dụng PPDH việc tăng cường sử dụng loại tài liệu tham khảo cần thiết chất lượng giảng có cải thiện đáng kể so với PPDH truyền thống Cũng cuốn: “Đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông” GS.TS Phan Ngọc Liên chủ biên (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005), TS Nguyễn Anh Dũng quan hệ môn khoa học xã hội trường PT “xuất phát từ mối quan hệ chặt chẽ khoa học Lịch sử, Văn học, Địa lý, Giáo dục công dân Các khoa học có đối tượng nghiên cứu khác để tồn phát triển (khơng có đối tượng khơng có khoa học), song mặt lại chung khách thể - xã hội đời sống người Vì vậy, nghiên cứu học tập, kiến thức môn hỗ trợ cho nhau, giúp HS nhận thức sâu sắc xã hội đời sống người” [31; tr.99] Cho nên “Việc tích hợp kiến thức mơn học, chủ yếu khoa học xã hội, đem lại nhiều kết quả: tiết kiệm thời gian dạy học, củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động HS gây hứng thú học tập Do đó, chất lượng dạy học mơn nâng lên”[31, tr.102] Tác giả Trịnh Đình Tùng “Phương pháp dạy học lịch sử” (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010) , khẳng định: “Do đặc trưng việc học tập lịch sử, loại tài liệu tham khảo, học tập khác (ngoài sách giáo khoa) góp phần định vào việc khơi phục, tái hình ảnh khứ Các loại tài liệu khoa học, chứng tính xác, tính cụ thể, phong phú kiện lịch sử mà HS cần thu nhận; giúp em khắc phục việc “hiện đại hoá” lịch sử, “hư cấu” sai thực” [33, tr.66] Cũng tác giả Trịnh Đình Tùng, cuốn: “Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường trung học sở”(NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006) ông cho rằng: “Các tác phẩm văn học có vị trí, vai trị to lớn việc dạy học lịch sử tác phẩm văn học hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày nét đặc trưng, điển hình đời sống xã hội Giữa văn học khoa học nói chung, Sử học nói riêng có mối quan hệ khăng khít Sử dụng TPCH có tác dụng làm cho giảng lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập HS” [45, tr 123] Như vậy, cơng trình nghiên cứu rõ sở lý luận việc sử dụng tài liệu tham khảo nói chung TLVH nói riêng q trình DHLS Các tác giả khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu tham khảo, đồng thời cách sử dụng tài liệu để đạt hiệu cao Từ kết nghiên cứu có giá trị nêu trên, xin tiếp thu, chọn lọc nghiên cứu sâu việc sử dụng TLVH cho phù hợp với đặc trưng địa bàn thành phố Thái Nguyên, nhằm tạo hứng thú học tập cho HS việc DHLS dân tộc, đồng thời tìm biện pháp để giúp GV đỡ lúng túng hơn, đạt hiệu cao sử dụng loại tài liệu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn trình sử dụng TLVH DHLS Việt Nam lớp 10 trường phổ thông, biện pháp sử dụng TLVH DHLS Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Thái Nguyên 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu vấn đề lí luận việc sử dụng TLVH nói chung việc sử dụng TLVH q trình DHLS trường PT nói riêng Luận văn nghiên cứu biện pháp sử dụng TLVH thực DHLS Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Thái Nguyên Trong q trình thực đề tài, chúng tơi tiến hành điều tra thực tế trường THPT thành phố Thái Nguyên để tiến hành TNSP biện pháp mà luận văn đề xuất Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Trên sở khẳng định tầm quan trọng việc sử dụng TLVH DHLS, đề tài sâu vào việc đề xuất biện pháp sử dụng TLVH DHLS Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Thái Nguyên nội khóa hoạt động ngoại khóa 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận văn giải nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu tài liệu tâm lí học, giáo dục học giáo dục lịch sử để làm rõ sở lí luận việc sử dụng tài liệu tham khảo nói chung TLVH nói riêng DHLS trường THPT - Điều tra thực trạng sử dụng TLVH DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Thái Nguyên - Tìm hiểu chương trình, SGK lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn, nội dung lịch sử Việt Nam) để xác định loại TLVL sử dụng hình thức sử dụng TLVH DHLS Việt Nam - Đề xuất số biện pháp sử dụng TLVH DHLS Việt Nam lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng DHLS - Tiến hành TNSP để rút kết luận tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận văn đề xuất Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sơ phương pháp luận luận văn dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức giáo dục; quan điểm đường lối Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục đào tạo nói chung giáo dục lịch sử nói riêng 5.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa giáo dục cụ thể sau: - Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu giáo dục học tâm lí học, giáo dục lịch sử, PHDH mơn Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lớp 10 - phần lịch sử Việt Nam, xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ để đề xuất phương pháp biện pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam - Nghiên cứu thực tiễn việc sử dụng TLVH trường THPT thông qua dự giờ, quan sát, điều tra xã hội học, vấn GV, HS, cán quản lí giáo dục Ngồi cịn lắng nghe chia sẻ từ đồng nghiệp dựa sở công tác thực tế họ - Soạn TNSP theo biện pháp đề xuất luận văn tiến hành TNSP - Sử dụng phương pháp thống kê toán học, tập hợp xử lí số liệu thu để tiến hành phân tích, nhận xét, rút kết luận nêu kiến nghị Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 6.1 Giả thuyết khoa học Trong trình DHLS Việt Nam lớp 10, GV sử dụng biện pháp sư phạm mà luận văn đề xuất, phù hợp với đối tượng HS điều kiện cụ thể nhà trường góp phần nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Thái Nguyên 6.2 Đóng góp luận văn Kết nghiên cứu luận văn góp phần: - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa TLVH DHLS nói chung DHLS Việt Nam lớp 10 nói riêng - Đánh giá thực trạng việc sử dụng TLVH DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp sư phạm việc sử dụng TLVH nhằm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Thái Nguyên Ý nghĩa luận văn 7.1 Về mặt khoa học Luận văn góp phần làm phong phú, đa dạng thêm lí luận PPDH môn vấn đề sử dụng TLVH nhằm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam lớp 10 trường THPT 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận văn nguồn tài liệu giúp GV lịch sử trường THPT thành phố Thái Nguyên sử dụng vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng DHLS Cấu trúc đề tài Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc thành hai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên Chương 2: Các biện pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm tài liệu văn học dạy học lịch sử trường phổ thông 1.1.1.1 Quan niệm tài liệu văn học Từ xa xưa, TLVH có gắn kết chặt chẽ với lịch sử, chí người ta cịn coi “văn sử bất phân” Nó gương suốt phản chiếu đời sống người thời điểm đó, sợi dây khăng khít khứ Theo từ điển“150 thuật ngữ văn học” tác Lại Nguyên Ân cho TPVH “Cơng trình nghệ thuật ngơn từ; kết hoạt động sáng tác (lao động nghệ thuật) cá nhân nhà văn, kết nỗ lực sáng tác tập thể; đơn vị độc lập văn học”[1; tr.359], cơng trình nghệ thuật phản ánh rõ ràng mối quan hệ, kiện, tượng, cung bậc cảm xúc, tâm lí người thời điểm Chính người lồi động vật cấp cao có tri giác, đa số thiên cảm xúc TPVH với hình tượng cụ thể, xúc cảm chân thực ln có tác động mạnh mẽ đến tâm lí người đọc Trong TLVH phản ánh thực xã hội thời kì, chắn tác giả trước viết phải am hiểu chất vấn đề, phải nhìn nhận, phải đánh giá khách quan kiện muốn viết Có nhiều tác phẩm văn học thực chất tư liệu lịch sử chân thực “Nam Quốc Sơn Hà” Lý Thường Kiệt, “Bình Ngơ Đại cáo” Nguyễn Trãi, “Hịch tướng sĩ” Trần Hưng Đạo, “Tuyên ngôn độc lập” chủ tịch Hồ Chí Minh hay tác phẩm phản ánh thực xã hội “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, “Những người khốn khổ” Victor Huygo, “Chiến tranh hịa bình” L.Tonxtoi, “Chí phèo” Nam Cao, “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng… tất TPVH thể chi tiết thực trạng xã hội đương thời, có mối liên kết không nhỏ với kiện lịch sử cần tìm hiểu Như vậy, TLVH có vai trị quan trọng trình DHLS Việc sử dụng TLVH minh họa cụ thể cho nội dung lịch sử đề cập mà cịn có vai trị khắc sâu kiến thức, giúp HS dễ dàng ghi nhớ vấn đề lịch sử kích thích hứng thú học tập em 1.1.1.2 Mối quan hệ kiến thức văn học với kiến thức lịch sử Như khẳng định, văn học sử học có mối liên kết mật thiết với Đối tượng khai thác văn học sử học xoay quanh người, xoay quanh xã hội loại người Nếu văn học ca ngợi vẻ đẹp quê hương đất nước, ca ngợi phẩm chất người hay lên án thói hư tật xấu xã hội lịch sử ca ngợi cơng lao to lớn nhân vật lịch sử cụ thể, ca ngợi thiên nhiên hùng vĩ hay phán xét công người có cơng - có tội với đất nước Thực tế rằng, có khơng người vừa làm nhà văn, nhà thơ, vừa làm nhà sử học Tiêu biểu Ngô Sĩ Thời, Ngô Thời Nhậm, Nguyễn Nhiếm, Trịnh Sâm, Ngô Thế Lân, Cao Bá Quát…với tập thơ tiếng “Toàn Việt thi tập”, “Hồng Việt văn hải” Lê Q Đơn, “Lịch triều thi sao” Bùi Huy Ích… Như biết, lịch sử tất xảy q khứ Chính khoa học lịch sử dựa vào kiện có thật, nhân vật thật giai đoạn lịch sử định để khắc họa lại tranh khứ cách khách quan nhất, xác Trong lĩnh vực văn học Mặc dù có tác phẩm xây dựng hình ảnh nhân vật, kiện, tượng khơng có thật, mang nhiều yếu tố hư cấu, hoang đường hay có tác phẩm xây dựng hình tượng nhân vật dựa nhân vật lịch sử có thật, kiện thật tựu chung để hồn thiện tác phẩm, tác giả phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử, đặc điểm xã hội người thời có sở để viết nên, thời điểm khác hồn cảnh lịch sử, đặc điểm xã hội khác Nội dung TPVH phán ánh thực xã hội qua mắt nhìn chủ quan tác giả Dù TPVH có phản ánh hay sai khơng thể phủ nhận vai trị thực xã hội việc tác động vào nhận thức người Bên cạnh đó, biết văn học hình thái ý thức thuộc thượng tầng kiến thức Mỗi văn học sinh hình thái xã hội định, giai cấp định Văn học không tách biệt với thực xã hội nào, từ mặt 10 trị, kinh tế xã hội Khi muốn nghiên cứu tác giả, tác phẩm hay trào lưu văn học chắn trước tiên phải nghiên cứu hoàn cảnh xã hội đương thời lịch sử thời điểm Chính vậy, TLVH có vai trị quan trọng việc nghiên cứu lịch sử nói chung việc sử dụng TLVH vào dạy học lịch sử nói riêng Tóm lại, lịch sử văn học có mối quan hệ mật thiết với Nó khẳng định giá trị nhiều góc độ DHLS hay nghiên cứu lịch sử, bỏ qua nguồn tư liệu lịch sử văn học Ngược lại, nghiên cứu hay giảng dạy văn học, bỏ qua trình tìm hiểu hồn cảnh lịch sử gắn với tác phẩm giá trị nội dung ý nghĩa truyền đạt dần 1.1.2 Các loại tài liệu văn học dạy học lịch sử trường phổ thơng TLVH có nhiều thể loại khác nhau, loại TLVH mang đặc điểm riêng Chính vậy, sử dụng TLVH, người GV cần phải xác định độ tin cậy, xác, mức độ phản ánh thực khách quan để học đạt hiệu cao Trong trình DHLS trường THPT, GV sử dụng số loại TLVH sau đây: Thứ nhất, tác phẩm văn học dân gian Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ nhân dân sáng tạo lưu truyền miệng qua hệ, thời kì lịch sử từ thời công xã nguyên thủy ngày Văn học dân gian loại hình văn học phong phú, bao gồm nhiều thể loại Mỗi thể loại có đặc trưng riêng biệt Ví dụ: Chuyện cổ tích, chuyện ngụ ngơn, sử thi, truyền thuyết… Đây loại tài liệu có giá trị cao phản ảnh nhiều mặt thực xã hội thời điểm mà đơi lịch sử khơng kịp ghi chép lại Khi nói văn học dân gian, nhớ đến đặc trưng riêng biệt loại hình văn học Đây loại hình văn học mang tính truyền miệng, truyền từ đời sang đời khác, truyền từ người sang người khác, từ địa phương sang địa phương khác nên nhiều tác phẩm văn học dân gian xuất nhiều dị Bên cạnh đó, với tính chất đời từ sáng tác tập thể tức có người khởi xướng đầu tiên, tác phẩm hình thành sau tập thể tiếp nhận Qua trình lưu truyền, tác 11 ... trạng sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Thái Nguyên 28 iii Chương CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG... pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ KHÁNH LY SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Ngành: LỊCH SỬ VIỆT NAM