Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ ANH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH S[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ ANH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG TÀI TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ ANH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG TÀI TỈNH BẮC NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 22 90 13 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thị Mỹ Hạnh THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh” công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, bảng biểu, nguồn trích dẫn luận văn mang tính khoa học, trung thực Những kết luận luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 06 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Anh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chương trình Cao học hồn thành luận văn Thạc sĩ, trước hết, xin chân thành cảm ơn q thầy khoa Lịch sử, phịng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đặc biệt thầy cô trực tiếp đứng lớp giảng dạy cho suốt thời gian qua Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến TS Hoàng Thị Mỹ Hạnh - người dành nhiều thời gian, tâm huyết, bảo tận tình, chu đáo, ln động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường THPT Lương Tài - nơi công tác; Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường THPT Lương Tài II, trường THPT Lương Tài III, THPT Gia Bình I, THPT Lê Văn Thịnh - nơi đến điều tra, khảo sát; đồng nghiệp, người thân, bạn bè, cung cấp tư liệu động viên tơi hồn thành luận văn Trong trình nghiên cứu, cố gắng hết sức, song trình độ thời gian hạn chế, nên luận văn nhiều thiếu sót Tác giả kính mong nhận đóng góp thầy, để luận văn hồn thiện Thái Nguyên, tháng 06 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Anh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 9 Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Xuất phát điểm vấn đề 11 1.1.2 Khái quát dạy học theo chủ đề 18 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa dạy học theo chủ đề dạy học Lịch sử trường phổ thông 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.2 Phân tích nguyên nhân thực trạng 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 42 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT 42 2.1.1 Vị trí 42 2.1.2 Mục tiêu 42 2.1.3 Nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT 44 2.2 Quy trình xây dựng chủ đề 46 2.2.1 Những điểm cần lưu ý xây dựng chủ đề dạy học 46 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề 47 2.3 Xây dựng chủ đề dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 63 2.3.1 Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 63 2.3.2 Giai đoạn 1945 - 1954 64 2.3.3 Giai đoạn 1954 - 1975 65 2.3.4 Giai đoạn 1975 đến 66 2.3.5 Một số chủ đề khác 66 2.4 Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT 68 2.4.1 Một số PPDH tích cực 68 2.4.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 84 2.5 Thực nghiệm sư phạm 88 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 88 2.5.2 Đối tượng thực nghiệm 88 2.5.3 Nội dung thực nghiệm 89 2.5.4 Phương pháp thực nghiệm 89 2.5.5 Kết thực nghiệm 89 TIỂU KẾT CHƯƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 101 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt CNXH Chủ nghĩa xã hội GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông tr Trang XHCN Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề 21 Bảng 1.2 Quan điểm GV dạy học theo chủ đề 27 Bảng 1.3 Bảng tổng hợp ý kiến GV PPDH theo chủ đề học Lịch sử 31 Bảng 1.4 Bảng tổng hợp ý kiến HS dạy học Lịch sử theo chủ đề 34 Bảng 1.5 Bảng tổng hợp ý kiến HS PPDH theo chủ đề học Lịch sử 36 Bảng 1.6 Bảng tổng hợp mức độ hứng thú HS phương pháp GV sử dụng dạy học Lịch sử theo chủ đề 37 Bảng 2.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm 90 Bảng 2.2 Bảng so sánh độ chênh lệch điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 91 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 2.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm (theo tỉ lệ %) 90 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu trở thành nước công nghiệp đại hội nhập quốc tế vào năm 2020 Để đạt mục tiêu nước ta phải trọng phát triển nguồn nhân lực Một điều kiện để phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo Xuất phát từ thực tế đó, địi hỏi giáo dục phải có chuyển biến để đào tạo lớp người lao động động, sáng tạo phát triển toàn diện Nghị Hội nghị TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” [1, tr.45] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo định 771/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Như vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển toàn diện lực người học xem nhu cầu thiết xã hội ngày Trong giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi PPDH xem khâu vơ quan trọng có ý nghĩa định Cùng với môn học khác, môn Lịch sử trường phổ thơng phải góp phần vào thực mục tiêu giáo dục đặt Muốn vậy, việc dạy học Lịch sử cần thực đổi PPDH để hình thành, phát triển cho HS lực học tập nâng cao chất lượng dạy - học môn Dạy học theo chủ đề quan điểm dạy học phù hợp với mục tiêu đổi đáp ứng nhu cầu học tập HS nay, đặc biệt với môn Lịch sử Dạy học theo chủ đề đường tích hợp nội dung từ số đơn vị học, mơn học có liên hệ với làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn; kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, GV khơng dạy học bằng cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, nhờ HS rèn luyện kĩ học tập để tìm kiến thức sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề góp phần tạo tư lôgic cho HS, kiến thức cung cấp cho HS mang tính hệ thống có mối liên hệ chặt chẽ với Vì vậy, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn áp dụng dạy học theo chủ đề để dạy học mơn học trường phổ thơng nói chung mơn học Lịch sử nói riêng phát huy tính tích cực, chủ động gây hứng thú học tập cho HS Trong năm gần đây, việc học tập mơn Lịch sử có bước phát triển định, ghi nhận cố gắng GV HS Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, hiệu giáo dục lịch sử nhiều bất cập, hạn chế gây xúc trở thành nỗi lo âu toàn xã hội Một thực tế tồn việc dạy học lịch sử khơng trường phổ thơng nước nói chung địa bàn huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh nói riêng tình trạng HS khơng quan tâm ý học cách nghiêm túc, số HS coi tiết học Lịch sử nhàm chán, khô khan, dài dịng… Vậy làm để khơng “đánh thức” mà cịn “ni dưỡng” tình u học trị mơn học Lịch sử? Điều ln trăn trở GV tâm huyết Với dạy để tạo hứng thú cho HS? Làm để HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập? Làm để phát triển lực tự học, sáng tạo HS? Câu trả lời phải đổi tồn diện nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đổi trình dạy học Lịch sử đổi từ mục tiêu đến nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, từ nội dung đến hình thức tổ chức kiểm tra - đánh giá kết học tập, điều kiện dạy học đội ngũ GV môn Theo công văn số: 3711/BGDĐT- GDTrH ngày 24/8/2018 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2018 - 2019, Bộ giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt đông giáo dục Xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với thực tế nhà trường theo hướng xếp lại tiết học sách giáo khoa nhằm tạo thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức, lối sống giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, thực hành pháp luật Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt, tổ/nhóm chun mơn, GV thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo bài/tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm học”[4, tr.2] Hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo thực hội để trường bước tiếp cận với trình đổi khởi xướng từ sau năm 2015, đặc biệt đưa PPDH theo chủ đề vào áp dụng thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 có vị trí vơ quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Đó trang sử hào hùng q trình đấu tranh nhân dân ta để giành giữ độc lập, thống đất nước, bước xây dựng đổi đất nước Qua giáo dục cho HS lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc tâm xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Vấn đề đặt với khối lượng kiến thức đồ sộ vậy, người GV cần tổ chức dạy học để giúp HS lĩnh hội kiến thức, phát triển lực học tập hào hứng, say mê học lịch sử Xuất phát từ lí trên, chúng tơi định lựa chọn vấn đề “Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài luận văn với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, đồng thời sẵn sàng tham gia vào đổi trình dạy học Lịch sử trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong nhiều sách, nhà nghiên cứu đề cập đến dạy học theo chủ đề, vai trò, ý nghĩa to lớn dạy học theo chủ đề trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục Qua tìm hiểu, chúng tơi thấy số cơng trình tiêu biểu sau: 2.1 Tài liệu nước ngồi Trong số cơng trình nghiên cứu nước ngồi, tiêu biểu phải kể tới nhà sư phạm N.G Đairi với sách“Chuẩn bị học lịch sử nào” (1973), Nxb Giáo dục Trong tác phẩm, tác giả tiến hành phân tích rõ yêu cầu quan trọng học việc chuẩn bị học lịch sử Tác giả nhấn mạnh đến việc thiết lập hệ thống kiến thức học vì: “Nội dung học gắn bó chặt chẽ với học trước học sau” [20, tr.98] Qua cho ta thấy, việc xây dựng thành chủ đề môn Lịch sử giúp HS thấy rõ hệ thống kiến thức xun suốt kiện có mối quan hệ gắn bó, tác động lẫn Trong cơng trình “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” tác giả I.F Kharlamốp (1978), tập 1, Nxb Giáo dục khẳng định dạy học thực chất trình tự lĩnh hội kiến thức HS HS “thực nắm vững mà thân giành sức lao động mình” [29, tr.17] Từ đó, tác giả kết luận “học tập q trình nhận thức tích cực HS, HS muốn nắm vững kiến thức cách sâu sắc phải thực đầy đủ chu trình trí tuệ, bao gồm hành động tri giác tài liệu, thông hiểu, ghi nhớ, luyện tập ghi nhớ kĩ năng, kĩ xảo cuối hành động khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức nhằm xác lập mối quan hệ đề tài, đề tài môn học” [29, tr.29] Quan điểm tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tự lĩnh hội, khám phá kiến thức HS tư tưởng chủ đạo dạy học theo chủ đề Tác giả I.Ia Lecne “Phát triển tư học sinh dạy học Lịch sử” (1982), NXB Giáo dục Matxcova đưa yêu cầu GV dạy học Lịch sử phải tạo tình có vấn đề q trình dạy học nhằm nâng cao kĩ nhận thức tích cực phát triển lực học tập cho HS Như vậy, tạo tình có vấn đề phương pháp phù hợp với dạy học theo chủ đề dạy học Lịch sử Ở góc nhìn rộng hơn, tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường “Lí luận dạy học đại” (2014), NXB Đại học Sư phạm đề xuất phương pháp dạy học tích cực như: dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm, đóng vai, kĩ thuật khăn trải bàn…Nếu vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại nói vào dạy học theo chủ đề mơn Lịch sử phát huy tính tích cực, chủ động học tập tạo hứng thú cho HS 2.2 Tài liệu nước Trong “Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử” (2002) tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường đồng chủ biên, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Ngơ Minh Oanh có đóng góp viết “Về mối quan hệ kiến thức lịch sử giới lịch sử Việt Nam trường THPT” Trong viết, tác giả nêu lên sở thực tiễn sở khoa học mối quan hệ đường, biện pháp sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam Từ mối quan hệ mật thiết gắn bó lịch sử giới lịch sử Việt Nam xây dựng chủ đề lịch sử phù hợp dựa tích hợp kiến thức lịch sử giới Việt Nam góp phần giúp HS hiểu sâu sắc tiến trình lịch sử dân tộc, so sánh với dân tộc giới đóng góp dân tộc vào lịch sử nhân loại Tác giả Phan Ngọc Liên tài liệu “Hướng dẫn học ôn tập Lịch sử THPT” (2003), NXB Giáo dục ra: việc ôn tập, tổng kết môn Lịch sử trường phổ thông phải ý đến mối quan hệ lịch sử dân tộc lịch sử giới Do đó, vận dụng dạy học theo chủ đề ôn tập để củng cố kiến thức cho HS đồng thời ý đến việc xây dựng chủ đề tích hợp kiến thức lịch sử giới lịch sử Việt Nam Trong “Phương pháp ôn tập Lịch sử trường phổ thông - Một số vấn đề lý luận thực tiễn” (2012), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả Hoàng Thanh Tú rõ: “Các nội dung ôn tập cấu trúc theo hai kiểu điển hình cấu trúc theo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn chủ đề khái quát so sánh kiện mối quan hệ đồng đại/lịch đại cấu trúc theo chủ đề tương ứng với nội dung trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, khởi nghĩa, kháng chiến, chiến tranh” [47, tr.215-216] Như vậy, tác giả khẳng định dạy học Lịch sử theo chủ đề, chuyên đề không tạo tư logic cho HS, tăng khả hiểu bài…mà cịn giúp q trình ơn tập hiệu Trên sở HS ơn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao biết vận dụng sáng tạo trình học tập Trong kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Lịch sử trường phổ thơng Việt Nam (2012), Nghiêm Đình Vỳ có viết :“Một số suy nghĩ ban đầu định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa mơn Lịch sử trường phổ thông sau 2015” Tác giả nhấn mạnh: “Hiện môn Lịch sử trung học phổ thông học theo chương trình đồng tâm với trung học sơ cở, mức độ chưa tốt Chúng đề nghị không nên học lặp lại mà nên áp dụng dạy theo chủ đề lịch sử giới lịch sử Việt Nam Nói khơng có nghĩa mơn Lịch sử mơn tự chọn, mà đề nghị phải môn bản, bắt buộc Nhưng nên theo xu nội mơn Lịch sử có chủ đề bắt buộc có chủ đề tự chọn” [6, tr.10] Nhận xét cho thấy yêu cầu đổi dạy học Lịch sử thực vấn đề cấp bách dạy học Lịch sử theo chủ đề hướng phù hợp, đắn với thực tế giáo dục Đó xu phát triển chung mà nhiều nước giới thực với nhiều thành tựu to lớn Vũ Quang Hiển Hoàng Thanh Tú “Phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT” (2014), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội trình bày khái niệm chung dạy học tích hợp, nhiệm vụ GV HS ưu điểm dạy học tích hợp nhấn mạnh vận dụng tích hợp mơn Lịch sử Theo đó, có hai cách tích hợp dạy học lịch sử Cách thứ nhất: kiến thức lịch sử tích hợp lại thành chủ đề, chuyên đề chương, bài, phần có mối quan hệ chặt chẽ giúp cho HS hình thành kiến thức cách có hệ thống Cách thứ hai: tích hợp liên mơn mơn học Lịch sử với môn học khác làm cho kiến thức môn học bổ sung cho nhau, giúp HS hiểu sâu sắc kiện học GV đóng vai trị người chủ động việc phân tích nội dung chương trình lựa chọn phương pháp, phương tiện phối hợp trình dạy học tích hợp Về phía HS, khâu chuẩn bị em yếu tố quan trọng định thành cơng phương pháp Hồng Thanh Tú với viết: “Đôi nét sách giáo khoa Lịch sử hai nước Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Anh, Australia kinh nghiệm biên soạn sách giáo khoa lịch sử Việt Nam sau 2015”, đăng Tạp chí Giáo dục số 330, 2014 dựa sở nghiên cứu sách giáo khoa Lịch sử nước để rút số điểm vận dụng cho biên soạn sách giáo khoa Lịch sử Việt Nam Theo đó, nội dung, theo chủ đề chương trình quốc gia, sách giáo khoa Lịch sử biên soạn theo hướng tích hợp lịch sử giới lịch sử dân tộc, kiện quan trọng lựa chọn làm chủ đề nghiên cứu sâu (bắt buộc tự chọn), tập trung vào vấn đề gắn với thực tiễn sống có ý nghĩa với HS tương lai Trong viết “Dạy học theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT” đăng Tạp chí Giáo dục số 388, kì II - 2016, tác giả Nguyễn Thị Thế Bình Lê Thị Thu khẳng định:“Dạy học theo chủ đề có ý nghĩa quan trọng môn Lịch sử trường THPT Các chủ đề không giúp HS hiểu sâu sắc, hệ thống phát triển lịch sử, mối quan hệ biện chứng kiện, tượng lịch sử mà mở rộng, làm phong phú vốn tri thức; giúp HS biết vận dụng linh hoạt kiến thức học để tiếp thu kiến thức liên hệ, đánh giá thực tiễn sống Thông qua học tập chủ đề, HS rèn luyện, phát triển kĩ tư duy, thực hành môn lực cốt lõi như: tự học, phát hiện, giải vấn đề…; bồi dưỡng giới quan khoa học, phẩm chất, nhân cách (tính chun cần, tự lập, lịng kiên trì, ý chí vượt khó, hứng thú, đam mê với mơn học…)” [12, tr.51] Như vậy, tác giả khái quát đầy đủ ý nghĩa dạy học theo chủ đề dạy học Lịch sử trường phổ thông Bên cạnh đó, tác giả viết cho rằng “để tổ chức dạy học theo chủ đề môn Lịch sử cần vận dụng linh hoạt, đa dạng hình thức phương pháp dạy học” [12, tr.52]; từ đó, tác giả đề xuất bước tiến hành tổ chức dạy học theo chủ đề môn Lịch sử gồm: “Bước - Nêu vấn đề, thu hút ý HS vào nội dung trọng tâm chủ đề Bước - Cung cấp nguồn sử liệu, hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung chủ đề lịch sử Bước - Tổ chức, hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận, đánh giá kiện, tượng Bước - Củng cố, kiểm tra hoạt động nhận thức, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS [12, tr.52-53] Những biện pháp mà tác giả đề xuất định hướng quan trọng việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề nói chung mơn Lịch sử nói riêng theo hướng đổi 2.3 Đánh giá khái qt thành tựu cơng trình nghiên cứu có liên quan vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Nhìn chung tài liệu, cơng trình nghiên cứu trình bày nội dung dạy học theo chủ đề, nhiệm vụ GV HS nhấn mạnh vận dụng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dạy học theo chủ đề môn Lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập cho HS phát triển lực cần thiết cho em sống tương lai Đồng thời tài liệu, cơng trình khẳng định dạy học tích hợp theo chủ đề xu hướng chung nhiều nước giới xu tất yếu trình đổi giáo dục nước ta Tuy nhiên, tài liệu chưa sâu vào việc xây dựng chủ đề tích hợp mơn Lịch sử việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể vào dạy chủ đề lịch sử nhằm đánh thức ni dưỡng tình u HS với môn Lịch sử; đồng thời tác động đến tư tưởng, tình cảm, hình thành thái độ định hướng hành động cho HS sống tương lai Mặc dù vậy, tài liệu, cơng trình nghiên cứu nguồn tài liệu vô quý giá cho trình nghiên cứu tiền đề để chúng tơi vận dụng dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT Kế thừa kết nghiên cứu nêu trên, luận văn sâu nghiên cứu vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT - Đánh giá thực trạng việc dạy học lịch sử theo chủ đề trường THPT (trên địa bàn huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh) nay, từ đề xuất số chủ đề PPDH chủ đề phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi biện pháp đặt Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài vận dụng dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Dạy học theo chủ đề môn Lịch sử vận dụng vào dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT Về địa bàn khảo sát: Các trường THPT địa bàn huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh (THPT Lương Tài, THPT Lương Tài II, THPT Lương Tài III) Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào nội khóa Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 4.1 Mục đích Qua nghiên cứu, điều tra khẳng định vai trò, ý nghĩa dạy học Lịch sử theo chủ đề, từ đó, đề xuất cách thức xây dựng số chủ đề phần lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT PPDH phù hợp với chủ đề đó, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT 4.2 Nhiệm vụ Để đạt mục tiêu trên, đề tài thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT - Tiến hành điều tra thực tiễn GV HS số trường THPT, từ đánh giá thực trạng việc dạy học Lịch sử theo chủ đề - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa để sâu xác định nội dung chương trình Lịch sử làm xây dựng chủ đề dạy học - Đề xuất số cách thức xây dựng chủ đề tiêu biểu chương trình Lịch sử trường THPT PPDH phù hợp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua chủ đề lịch sử cụ thể trường THPT Lương Tài để xác minh tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận - Cơ sở phương pháp luận đề tài chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng giáo dục giáo dục lịch sử - Cơ sở lí luận tâm lí học, giáo dục học, PPDH nhà giáo dục giáo dục lịch sử liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: sưu tầm, tổng hợp, phân tích hệ thống, khái quát hóa tài liệu từ sách, báo, tạp chí…về lý luận PPDH, đổi PPDH, dạy học theo chủ đề, phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với GV, HS, điều tra xã hội học để đánh giá thực trạng dạy học theo chủ đề dạy học Lịch sử trường THPT; điều tra bằng phiếu hỏi thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu luận văn - Phương pháp thống kê tốn học, tập hợp, xử lí số liệu thu qua điều tra thực tế, thực nghiệm bằng cách lập bảng, tính tỉ lệ % - Soạn thực nghiệm số giảng, kiểm tra cụ thể chương trình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Lịch sử 12 để chứng minh tính hiệu biện pháp đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng chủ đề tổ chức tốt hoạt động dạy học Lịch sử theo chủ đề trường THPT theo hướng đề xuất, đề tài góp phần giải vấn đề cịn tồn nội dung chương trình học như: phát huy tính tích cực HS q trình học, tăng cường định hướng phát triển lực HS thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn; giúp HS giảm thiểu nhàm chán, áp lực trùng lặp kiến thức học hướng tới kết cấu lại đơn vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể giúp HS nắm bắt chất kiến thức sau học Bên cạnh đó, đề tài cịn đóng góp đề xuất vào q trình biên soạn chủ đề chương trình mơn Lịch sử THPT Đóng góp đề tài Thực tốt nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần: Khẳng định vai trị, ý nghĩa PPDH theo chủ đề đặc biệt vận dụng dạy học Lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực HS Đề xuất số cách thức xây dựng chủ đề dạy học Lịch sử trường THPT lựa chọn PPDH phù hợp Đặc biệt xu chung việc đổi chương trình sách giáo khoa Lịch sử theo hướng tích hợp chủ đề, đề tài góp phần cung cấp cho GV HS định hướng dạy học theo chủ đề, để từ sẵn sàng chủ động dạy học Lịch sử theo yêu cầu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lí luận PPDH Lịch sử nói chung vấn đề xây dựng chủ đề, PPDH chủ đề chương trình mơn Lịch sử trường THPT nói riêng Ý nghĩa thực tiễn: nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm; giáo viên môn Lịch sử vận dụng trình dạy học Lịch sử trường THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Phụ lục, nội dung đề tài kết cấu thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học Lịch sử trường THPT Chương 2: Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt Nam lớp 12 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Xuất phát điểm vấn đề 1.1.1.1 Mục tiêu môn học Lịch sử Theo Luật Giáo dục năm 2019, giáo dục Việt Nam có mục tiêu "phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế" [51] Trên sở mục tiêu chung, Luật Giáo dục xác định mục tiêu giáo dục THPT là: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho học sinh củng cố, phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [51] Cùng với môn học khác trường THPT, mơn Lịch sử góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho hệ trẻ Dự thảo ngày 19/01/2018 Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử xác định: “Mục tiêu chung giáo dục Lịch sử phổ thơng nhằm cụ thể hố mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, giúp học sinh hình thành phát triển lực sử học thông qua nội dung kiến thức phổ thông tảng lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam Thông qua kiến thức học từ lịch sử, Chương trình góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, có ý thức trách nhiệm với gia đình, cộng đồng đất nước Chương trình góp phần truyền cảm hứng cho học sinh khám phá lịch sử đất nước, lịch sử khu vực giới, giúp học sinh có khả ý thức tự học lịch sử suốt đời, đồng thời có hiểu biết đặc điểm, vai trò Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ ANH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG TÀI TỈNH BẮC NINH Ngành: Lịch sử. .. Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học Lịch sử trường THPT Chương 2: Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt Nam lớp 12 Số hóa Trung tâm Học. .. vấn đề ? ?Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh? ?? làm đề tài luận văn với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học