ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– PHONEPASEUTH KHOUNTHACHACK TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HỆ MẶT TRỜI” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 8 NƢỚC CHDCND LÀO THEO ĐỊNH HƢỚN[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– PHONEPASEUTH KHOUNTHACHACK TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HỆ MẶT TRỜI” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP NƢỚC CHDCND LÀO THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– PHONEPASEUTH KHOUNTHACHACK TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HỆ MẶT TRỜI” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP NƢỚC CHDCND LÀO THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quang Linh THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết đề tài: tổ chức dạy học chủ đề “Hệ Mặt trời” dạy học môn khoa học tự nhiên lớp nƣớc CHDCND Lào theo định hƣớng giáo dục STEM luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Luận văn sản phẩm nỗ lực nghiên cứu trình học tập trƣờng ĐHSP Thái Nguyên Các nội dung nghiên cứu, số liệu luận văn trung thực Kết nghiên cứu chƣa đƣợc với cơng trình nghiên cứu trƣớc Thái nguyên, tháng năm 2020 Tác giả PHONEPASEUTH KHOUNTHACHACK i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chƣơng trình làm luận văn này, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, thầy cô trƣờng hỗ trợ bảo nhiệt tình suốt trình học tập thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Quang Linh Thầy ngƣời hƣớng dẫn tôi, công việc thầy nhiều nhƣng thầy xếp thời gian để giải vấn đề cho tơi Trong q trình nghiên cứu, nhiên gặp nhiều khó khăn thầy tranh thủ tận tình hỗ trợ, hƣớng dẫn đóng góp ý kiến quý báu, truyền đạt kinh nghiệm giúp tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn thầy, tồn thể học sinh lớp trƣờng THCS Sặn Ti Phạp trƣờng THCS Phặn Luông hợp tác, cung cấp liệu quan trọng có liên quan đến luận văn thực nghiệm sƣ phạm thành công Cuối xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, quan, đồng nghiệp bạn bè động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiều, tạo cho nỗ lực cố gắng để hoàn thành luận văn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC ẢN I U vii DANH MỤC CÁC H NH ẢNH viii DANH MỤC CÁC I U ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu iả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch vấn đề nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục theo định hƣớng STEM Việt Nam 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục STEM nƣớc CHDCND Lào 1.2 iáo dục STEM 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEM 1.2.2 Mục tiêu iáo dục STEM 12 1.2.3 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 13 1.2.4 Kỹ giáo dục STEM 16 1.2.5 Tiêu chí xây dựng chủ đề dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 16 1.3 Phát triển lực giải vấn đề đề cho học sinh dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 18 iii 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 18 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 19 1.3.3 iểu lực giải vấn đề 21 1.3.4 Phƣơng pháp đánh giá lực giải vấn đề 23 1.4 Thực tiễn việc dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM trƣờng THCS 25 1.4.1 Mục đích điều tra 25 1.4.2 Phƣơng pháp điều tra 25 1.4.3 Kết điều tra 25 KẾT LUẬN CHƢƠN 30 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ STEM “CÁC HÀNH TINH TRONG HỆ MẶT TRỜI” MÔN KHTN LỚP 31 2.1 Vị trí, cấu trúc, nội dung kiến thức mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ chƣơng “Hệ Mặt trời” 31 2.1.1 Vị trí cấu trúc 31 2.1.2 Nội dung kiến thức chƣơng 32 2.1.3 Mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ 32 2.2 Thiết kế dạy học chủ đề “Hệ Mặt trời” theo định hƣớng giáo dục STEM 34 2.2.1 Lý chọn chủ đề 34 2.2.2 Mục tiêu chủ đề 34 2.2.3 Phân phối thời gian cho nội dung kiến thức chủ đề 35 2.2.4 Kiến thức STEM chủ đề 36 2.2.5 Sản phẩm dự kiến 39 2.2.6 Các hoạt động dạy học 39 2.3 Đánh giá lực QVĐ HS trình dạy học 42 2.3.1 Các tiêu chí phiếu để giáo viên đánh giá nhóm học sinh 43 2.3.2 Các tiêu chí phiếu để học sinh đánh giá đồng đẳng 45 KẾT LUẬN CHƢƠN 47 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 48 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 48 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 48 iv 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 49 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 49 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 50 3.5.1 Đánh giá định tính 50 3.5.2 Đáng giá định tính 53 3.6 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 56 KẾT LUẬN CHƢƠN 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG CHDCND Cộng hoà Dân chủ Nhân dân THCS Trung học Cơ Sở THPT Trung học Phổ thông KHTN Khoa học Tự nhiên NL QVĐ Năng lực iải vấn đề iáo dục Thể thao GDTT Viên NKG Viện Nghiên cứu Khoa học Giáo dục Trƣờng ĐQL Trƣờng Đại học Quốc gia Lào SGK Sách giáo khoa HMT Hệ Mặt trời HĐ Hoạt động TNSP Thực nghiệm sƣ phạm vi DANH MỤC CÁC ẢNG IỂU ảng 1.1 Cấu trúc NL QVĐ 20 ảng 1.2 ảng mô tả biểu lực QVĐ 22 ảng 2.1 ảng Chƣơng môn KHTN lớp 31 ảng 2.2 Các học Chƣơng IX “Hệ Mặt trời” môn KHTN lớp 32 ảng 2.3 ảng chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng Hệ Mặt trời môn KHTN lớp 33 ảng 2.4 ảng nội dung chủ đề học 35 ảng 2.5 ảng tiêu chí phiếu để giáo viên đánh giá nhóm học sinh 43 ảng 2.6 ảng tiêu chí đánh giá đồng đẳng 45 ảng 3.1 Kế hoạch thực hoạt động giáo dục STEM 49 ảng 3.2 ảng tổng hợp kết đánh giá nhóm HS V 53 ảng 3.3 ảng phân tích kết thực nghiệm 53 ảng 3.4 ảng quan sát học sinh nhóm 54 ảng 3.5 ảng đánh giá học sinh nhóm qua trình học tập 54 vii DANH MỤC CÁC H NH ẢNH Hình 1.1 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM .13 Hình 1.2 Tiến trình dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM .14 Hình 1.3 Hoạt động giải vấn đề .15 Hình 1.4 Cấu trúc NL theo nguồn lực hợp thành 19 Hình 3.1 Một số ý kiến V trình dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 51 Hình 3.2 Một số ý kiến HS trình dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 52 viii DANH MỤC CÁC IỂU ĐỒ iểu đồ 1.1 iểu đồ thể mức độ hiểu biết thầy cô giáo dục STEM 26 iểu đồ 1.2 iểu đồ thể tự tìm hiểu đƣợc tập huấn V 27 iểu đồ 1.3 iểu đồ thể ý kiến V với hình thức tổ chức hoạt động giáo dục STEM 27 iểu đồ 1.4 iểu đồ thể hình thức vận dụng dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 28 iểu đồ 1.5 iểu đồ thể Quan điểm khó khăn tổ chức dạy học giáo dục STEM 28 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hệ thống giáo dục Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào đƣợc cải thiện nằm thời kì đổi theo định hƣớng ộ iáo dục Thể thao Để đạt đƣợc điều này, cần phải đào tạo giáo viên có kiến thức, sáng tạo chất lƣợng cao, đáp ứng nhu cầu đất nƣớc Sự phát triển công nghệ không rộng rãi kiến thức vật lý, tiến vật lý công nghệ củng cố lẫn ởi vật lý tập trung vào nghiên cứu tƣợng tự nhiên, kỹ thuật áp dụng nguyên tắc vật lý vào lợi ích tồn ngƣời cơng nghệ có nghĩa phát triển phƣơng pháp để sản xuất sử dụng thứ để tạo điều kiện cho nhu cầu ngƣời Hiện nay, ộ iáo dục thể thao nƣớc CHDCND Lào yêu cầu trƣờng tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM thực sâu rộng, nhằm bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học Để thực đƣợc điều đó, định phải chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo “lối truyền thụ chiều” sang dạy học “cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất ngƣời học, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề thực tiễn, nhằm hình thành phát triển lực QVĐ” Một cách học phát huy đƣợc vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo vận dụng tổng hợp kiến thức môn học để giải vấn đề thực tiễn dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM Dạy học dựa STEM học thông qua hoạt động dự án kết hợp học tập khoa học, tốn học cơng nghệ, với khái niệm thiết kế kỹ thuật, theo ngƣời học thực hoạt động để phát triển kiến thức thực hành khoa học, tốn học cơng nghệ Cũng nhƣ mang lại kiến thức để thiết kế công việc phƣơng pháp để đáp ứng nhu cầu giải vấn đề liên quan đến sống hàng ngày để có đƣợc cơng nghệ sản phẩm quy trình thiết kế kỹ thuật Từ đó, tơi có chọn đề tài Tổ chức dạy học chủ đề “Hệ Mặt trời” dạy học môn KHTN Lớp nƣớc CHDCND Lào theo định hƣớng giáo dục STEM để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức “Hệ Mặt trời” thuộc chƣơng trình mơn KHTN trƣờng THCS lớp nƣớc CHDCND Lào nhằm nâng cao lực giải vấn đề học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Chƣơng trình, nội dung kiến thức mơn KHTN lớp nƣớc CHDCND Lào - Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức chƣơng “Hệ Mặt trời” thuộc chƣơng trình mơn KHTN nƣớc CHDCND Lào Phạm vi khảo sát trƣờng THCS Sặn Ti Phạp trƣờng THCS Phặn Luông nƣớc CHDCND Lào Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận có liên quan tới đề tài - Thiết kế phiếu điều tra thực tiễn tiến hành điều tra thực tiễn nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung kiến thức có liên quan - Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Hệ Mặt trời” mơn KHTN lớp mơn có liên quan - Thiết kế giáo án dạy học số kiến thức chƣơng Hệ Mặt trời – vật lý - Thực hành dạy học chƣơng “Hệ Mặt trời” môn KHTN lớp theo định hƣớng GD STEM - Đánh giá tiến trình dạy học thiết kế - Thiết kế công cụ để đánh giá lực giải vấn đề học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá chất lƣợng chủ đề xây dụng, đánh giá tính khả thi vấn đề đề xuất dạy học thực tế số trƣòng THCS Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận: Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học môn KHTN, tài liệu liên quan đến nghiên cứu giáo dục STEM - Nghiên cứu thực tế việc tổ chức hoạt động STEM cho HS trƣờng THCS nƣớc CHDCND Lào - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Hệ Mặt trời” môn KHTN lớp nƣớc CHDCND Lào theo định hƣớng giáo dục STEM đáp ứng yêu cầu q trình dạy học góp phần phát triển lực giải vấn đề HS Đóng góp đề tài - óp phần làm rõ sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho HS trƣờng PT - Thiết kế số hoạt động dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề HS - Tổ chức số hoạt động dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM nƣớc CHDCND Lào Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn có 03 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức “Hệ Mặt trời” môn KHTN lớp theo định hƣớng giáo dục STEM Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục theo định hướng STEM Việt Nam Tại Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu sở lý luận giáo dục STEM nhƣ sau: - TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), TS Phùng Việt Hải, TS Nguyễn Quang Linh, TS Hoàng Phƣớc Muội, Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thơng (2018) trình bày số sở lý luận giáo dục STEM tiến trình tổ chức chủ đề giáo dục STEM theo định hƣớng phát triển lực sáng tạo định hƣớng nghề nghiệp cho HS ên cạnh đó, sách cung cấp 15 chủ đề STEM định hƣớng phát triển lực sáng tạo 05 ngành nghề STEM định hƣớng nghề nghiệp - đƣợc xây dựng theo dự án học tập Phần lớn chủ đề sách đƣợc thực trƣờng trung học đƣợc đánh giá tính khả thi Phần lớn số chủ đề đƣợc thực dƣới hình thức ngoại khóa, bên cạnh số chủ đề đƣợc lồng ghép học khóa mơn vật lí [15] - Nguyễn Văn iên, Tƣởng Duy Hải Giáo dục STEM nhà trường phổ thông đƣa sở khoa học giáo dục STEM; quy trình xây dựng tổ chức thực giáo dục STEM trƣờng phổ thông; giáo dục STEM môn học hoạt động giáo dục số chủ đề STEM cho cấp học; số quan điểm giáo dục STEM; phân loại giáo dục STEM; đặc trƣng học STEM; dạy học phân hóa giáo dục STEM; Đề xuất tiến trình dạy học STEM; Tiến trình thiết kế học STEM; đánh giá HS học STEM,… Tuy nhiên, nghiên cứu tập chung vào chủ đề dạy học STEM mà chƣa quan tâm tới dạy học theo hình thức - lớp nhƣ thực tế diễn [1] - Nguyễn Quang Linh nghiên cứu GD STEM nhiều chủ đề khác nhƣ: Chƣơng trình dạy học chủ đề STEM cho giáo viên, thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng phổ thông, phát triển tƣ phê phán sinh viên thông qua chƣơng trình định hƣớng GD STEM Việt Nam, phát triển tƣ sáng tạo sinh viên thông qua hoạt động định hƣớng STEM “Tôi kỹ sư” lớp học tổ chức dạy học môn khoa học theo định hƣớng GD STEM trƣờng THPT; Trong báo trình bày đề xuất quy trình thiết kế học STEM, quy trình tổ chức học STEM, đánh giá HS trình học tập kết thu đƣợc từ thực nghiệm [14] - TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Ths Hoàng Phƣớc Muội, TS Phùng Việt Hải, TS Nguyễn Quang Linh, Ths Nguyễn Anh Dũng, Ths Ngô Trọng Tuệ (2018), Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh trình bày nội dung nhƣ: + Hƣớng dẫn xây dựng vận hành phịng dạy học STEM trƣờng phổ thơng + Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định hƣớng giáo dục STEM + Xây dựng giáo án minh hoạ để tổ chức dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM học khóa ngoại khóa Đặc biệt, minh hoạ xây dựng kế hoạch dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM học chƣơng trình S K hành với thời lƣợng 45 phút [17] - Trong luận án nghiên cứu Lê Xuân Quang (2017) “Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo d c STEM” Kết nghiên cứu cho thấy rằng: Nhiều HS hiểu sâu sắc hơn, cảm thấy thoải mái học bình thƣờng, góp phần phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề lực sáng tạo HS, phù hợp với định hƣớng D&ĐT công văn số 5555/ DĐT – GDTrH ngày 8/10/2014 tiêu chí đánh giá học đƣợc thực nƣớc [18] - Trong luận văn tốt nghiệp Lê Thanh Trúc (2017) “Tổ chức dạy học số kiến thức chương sở nhiệt động lực học - Vật lý 10 theo định hướng GD STEM” Kết nghiên cứu cho thấy rằng: Học sinh phát huy đƣợc tính tích cực lực sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề rèn luyện số kỹ cần thiết sống nhƣ kỹ làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, thuyết trình, phản biện… góp phần tạo đƣợc hứng thú học Vật lý HS nhờ vận dụng kiến thức hàn lâm vào thực tiễn, trực quan sinh động Các phân tích thực nghiệm khẳng định tính khả thi việc tổ chức dạy học chƣơng “Cơ sở nhiệt động lực học - Vật lý 10” theo định hƣớng GD STEM việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông [24] - Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh,… tài liệu [1], [9] [15] trình bày nghiên cứu giáo dục STEM cách đầy đủ Nhóm tác giả đƣa định nghĩa giáo dục STEM; mục tiêu giáo dục STEM; phân loại STEM; đề xuất đƣợc biện pháp phát triển lực học sinh thông qua hoạt động giáo dục STEM, đặc biệt lực sáng tạo; biểu lực sáng tạo học sinh nhƣ: (a) Tự lực phát vấn đề mới, tình từ tình quen liên quan đến ngành nghề kỹ thuật (b) Nghiên cứu tổng quan giải pháp kỹ thuật có sẵn, sau đƣa bình luận, lật lật lại vấn đề, trao đổi, chất vấn với học sinh khác, với giáo viên, với chuyên gia, Từ đề xuất giải pháp kỹ thuật mới, tối ƣu sở kế thừa giải pháp kỹ thuật có (c) Tự đề xuất đƣợc giải pháp kỹ thuật phù hợp đem lại hiệu cao mà không tham khảo giải pháp có (d) Tự truyền tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện mới, hoàn cảnh (e) Chẳng hạn, từ kiến thức quen thuộc điện trƣờng, trọng lực mà học sinh đƣợc học, chuyển sang nghiên cứu hạn chế ô nhiễm bụi tuyến đƣờng phƣơng pháp lọc bụi tĩnh điện, phƣơng pháp trọng lực qn tính (f) Nhìn thấy cấu trúc kỹ thuật, chức năng, chất đối tƣợng kỹ thuật Thực chất bao qt nhanh chóng, đơi tức khắc, phận kỹ thuật, yếu tố chất đối tƣợng kỹ thuật mối tƣơng quan chúng (g) Đề xuất mơ hình giả thuyết, đƣa phƣơng án thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết với hiệu cao đƣợc điều kiện cho (h) Tự thiết kế sơ đồ nguyên lý, vẽ kỹ thuật thể cấu tạo, chức đối tƣợng kỹ thuật nghiên cứu 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục STEM nước CHDCND Lào Hiện chƣa có cơng trình nghiên cứu thức Lào GD STEM Tuy nhiên, Lào có triển khai định D STEM, nhƣ: Keovivon UTTHACHAC (2016) - Phó vụ trƣởng Khoa học nói đến ý tƣởng Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Toán học điều mà ộ Khoa học Công nghệ ( ộ KHCN) mong muốn tiến hành xây dựng pham vi hợp tác với ộ iáo dục Thể thao ( ộ DTT) để giao lƣu thực đối tƣợng mang tính khả thi [25] Trong tài liệu Luật khoa học công nghệ ộ KHCN Lào rằng: “Việc nâng cao trình độ cán nhân viên việc làm quan trọng để thúc đẩy phát triển ngành công nghiệp dịch vụ nhƣ: Công nghiệp du lịch, công nghiệp điện tử, công nghiệp chế tạo sản xuất thực phẩm ” Để đáp ứng yêu cầu trên, ộ KHCN ộ GDTT nƣớc CHDCND Lào cần trao đổi, hợp tác với để xây dựng đội ngũ lao động có trình độ, tay nghề để đáp ứng nhu cầu lao động nƣớc Trong báo cáo dự án nghiên cứu phát triển chƣơng trình dạy học cơng nghệ, sáng chế rằng: Hiện nay, Chính phủ nƣớc CHDCND Lào đầu tƣ cho việc xây dựng chƣơng trình D STEM cho trƣờng học, cấp học Thực sự, để triển khai GD STEM nƣớc CHDCND Lào cần có yếu tố quan trọng là: Thúc đẩy xây dựng nguồn nhân lực chất lƣợng cao khuyến khích nghiên cứu chế tạo sản phẩm có chất lƣợng cao Bên cạnh đó, Sở Giáo dục phải xem lại số chiến lƣợc thay đổi phƣơng pháp giảng dạy từ bậc mầm non đến bậc đại học nhằm cho HS chủ động, tích cực học tập, phát triển đƣợc kỹ cần thiết Đồng thời q trình dạy học phải tích hợp kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học Các trƣờng học cao đẳng, trƣờng đại học cần phải hợp tác với quan, công ty sản xuất, đơn vị kinh doanh, doanh nghiệp… để xây dựng học tập từ nhà trƣờng đến nhà máy (Work-intergrated Learning: Wil), trao đổi hợp tác để rèn luyện sinh viên học tập qua hoạt động thực tiễn [29] [32] [33] [27] Viện Nghiên cứu Khoa học iáo dục (Viện NK ) Lào đơn vị để nâng cấp Giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học đất nƣớc Nhiệm vụ Viện NK thúc đẩy việc giảng dạy phù hợp với phƣơng pháp giáo dục STEM nhằm phát triển lực, tƣ duy, phân tích, giải vấn đề, sáng tạo nhận thấy quan trọng việc học khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học [31] [26] [27] Để thực triển khai chƣơng trình D STEM Viện NK hợp tác với Vụ Công nghệ Sáng chế ộ KHCN để tìm hiểu, nghiên cứu giáo dục STEM, thúc đẩy GV sử dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng GD STEM Trong đó, trƣờng học đƣợc thực nghiệm tổ chức dạy học theo định hƣớng GD STEM trƣờng chuyên sƣ phạm Trƣờng Đại học Quốc gia Lào (Trƣờng ĐQL), giao nhiệm vụ cho GV Khoa iáo dục Trƣờng ĐQL hỗ trợ [27] Năm 2015, ộ KHCN cơng nhận thức khuyến khích dự án nghiên cứu phát triển chƣơng trình giáo dục cơng nghệ sáng chế để phát triển lực cho giáo viên, nâng cao chất lƣợng giáo dục Dự án nghiên cứu thực chƣơng trình giáo dục từ bậc tiểu học đến bậc đại học Dự án chọn trƣờng chuyên sƣ phạm trƣờng đại học, trƣờng THPT khiếu, Vụ giáo dục cao đẳng, Vụ trung học, Viện nghiên cứu khoa học giáo dục ộ GDTT; Phòng nghiên cứu khoa học dịch vụ khoa học Trƣờng ĐQL Kết nghiên cứu thấy rằng: Chƣơng trình giáo dục bậc tiểu học chƣa thực dạy học khoa học, dạy học môn tự nhiên - xã hội Đồng thời chƣơng trình giáo dục THCS THPT có nhiều vấn đề nhƣ: Nội dung học hoạt động dạy học môn khoa học chƣa đạt đƣợc yêu cầu, học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế, chƣa tích hợp với môn khác, giáo viên giảng dạy theo sách giáo khoa Vì vậy, việc phát triển lực học sinh theo đƣờng khoa học chƣa đạt đƣợc yêu cầu Nếu so sánh giáo dục với nƣớc Đông Nam Á, cho thấy giáo dục nƣớc Lào thấp, có nhiều điều hạn chế thiếu khả cạnh tranh chẳng hạn: Nghiên cứu phát triển khoa học, công nghệ sáng chế [27] Tháng năm 2017, để tiếp tục thực triển khai dự án nghiên cứu phát triển chƣơng trình giáo dục cơng nghệ sáng chế, Vụ Công nghệ sáng chế ộ KHCN tổ chức tập huấn kiến thức giáo dục STEM cho V trƣờng ĐQL Sau rèn luyện kiến thức lý thuyết kỹ giảng dạy theo giáo dục STEM buổi tập huấn, V tham gia tổ chức dạy học theo định hƣớng GD STEM, trƣờng chuyên sƣ phạm trƣờng đại học trƣờng THPT khiếu từ cấp đến cấp Kết dự án cho thấy rằng: Lớp học STEM hào hứng, tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động, HS dễ hiểu hơn, có phát phƣơng án giải tình có vấn đề Ngồi ra, học sinh có khả sử dụng công nghệ kỹ thuật, phát huy đƣợc kết hợp Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học [30] [28] 1.2 Giáo dục STEM 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEM STEM cách viết lấy chữ Tiếng Anh từ Science, Technology, Engineering Maths Science (Khoa học): gồm kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất nhằm giúp HS hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ HS, tạo hội để HS hiểu công nghệ đƣợc phát triển nhƣ nào, ảnh hƣởng công nghệ tới sống Engineering (Kỹ thuật): phát triển hiểu biết HS cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều mơn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kỹ thuật cung cấp cho HS kỹ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tƣợng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Tốn học): Là mơn học nhằm phát triển HS khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tƣởng cách hiệu thông qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Thuật ngữ STEM đƣợc dùng hai ngữ cảnh khác nhau: ngữ cảnh giáo dục ngữ cảnh nghề nghiệp [18] Đối với ngữ cảnh giáo dục, STEM nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học nhằm nâng cao lực cho ngƣời học iáo dục STEM: mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể [7] ... xin cam kết đề tài: tổ chức dạy học chủ đề “Hệ Mặt trời” dạy học môn khoa học tự nhiên lớp nƣớc CHDCND Lào theo định hƣớng giáo dục STEM luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân Luận văn sản phẩm... có chọn đề tài Tổ chức dạy học chủ đề “Hệ Mặt trời” dạy học môn KHTN Lớp nƣớc CHDCND Lào theo định hƣớng giáo dục STEM để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học số kiến...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– PHONEPASEUTH KHOUNTHACHACK TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HỆ MẶT TRỜI” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP NƢỚC CHDCND LÀO THEO ĐỊNH