BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ Phạm Hoàng My TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” – VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ Phạm Hồng My TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” – VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Hồng My TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” – VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHÙNG VIỆT HẢI Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2020 i LỜI CẢM ƠN Cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Q thầy, giảng viên khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh dạy dỗ, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm, nhiệt huyết với nghề cho bạn sinh viên khác suốt trình học tập trường - Thầy TS Phùng Việt Hải- giảng viên hướng dẫn, hỗ trợ, dìu dắt tơi thực khóa luận Mặc dù có khó khăn khoảng cách địa lí, với kinh nghiệm, nhiệt huyết lịng u nghề mình, thầy truyền đạt tận tình kiến thức chun mơn cho tơi lời khun q báu Những góp ý thầy thực giúp ích nhiều để tơi hồn thành khố luận tốt nghiệp - Thầy TS Nguyễn Thanh Nga – giảng viên khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh – người nhiệt tình hỗ trợ, động viên cho nhiều lời khuyên hữu ích để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp - Thầy ThS Hồng Phước Muội - Giáo viên mơn Vật lí trường THCS - THPT Hoa Sen giúp em thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi khố luận - Ban giám hiệu trường THCS - THPT Hoa Sen (quận 9), quý thầy tổ Vật lí, em học sinh lớp 10C8 tạo điều kiện giúp đỡ thực nghiệm sư phạm trường, làm sở để hồn thành tốt khố luận tốt nghiệp - Cuối cùng, tơi xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè ln sát cánh, giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập hồn thành khố luận tốt nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 09 tháng 07 năm 2020 Sinh viên Phạm Hồng My Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My ii Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My i MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ DANH MỤC HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu b Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM Khái niệm STEM Giáo dục STEM Mục tiêu giáo dục STEM Chủ đề STEM Quy trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM 13 Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My ii 1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 19 Khái niệm lực 19 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 19 Yêu cầu cần đạt lực giải vấn đề sáng tạo 20 TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN- VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 23 2.1 10” Phân tích nội dung chương “Cân chuyển động vật rắn- Vật lí 23 Vị trí chương “Cân chuyển động vật rắn” 23 Phân tích cấu trúc chương 23 Mục tiêu chương 26 2.2 Xây dựng chủ đề “Mơ hình cần cẩu tháp” 27 Mô tả chủ đề 27 Các vấn đề cần giải chủ đề 27 Các kiến thức thuộc lĩnh vực STEM chủ đề 28 Mục tiêu chủ đề 28 Chuẩn bị giáo viên 29 Tiến trình dạy học tổng thể 44 Tiến trình dạy học chi tiết 48 Tiêu chí đánh giá dạy học chủ đề Mơ hình cần cẩu tháp 68 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My iii 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 79 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .79 3.4 Thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm .79 Thuận lợi 79 Khó khăn 80 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 80 3.6 Diễn biến thực nghiệm đánh giá định tính lực giải vấn đề sáng tạo 81 3.7 Đánh giá định lượng lực giải vấn đề sáng tạo 101 3.8 Đánh giá tổng quan 103 Đánh giá tính phù hợp thực tế dạy học với thời lượng dự kiến 103 Đánh giá mức độ đạt mục tiêu học sinh 104 Đánh giá hứng thú học sinh với chủ đề 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Chú giải GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực GQVĐVST Giải vấn đề sáng tạo STEM Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Tốn học) KTKN Kiến thức, kĩ TCTH Tự chủ tự học TM Thẩm mĩ PC Phẩm chất Khoá luận tốt nghiệp Phạm Hồng My v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tiến trình dạy học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật 16 Bảng 1.2 : Yêu cần cần đạt lực giải vấn đề sáng tạo cấp trung học phổ thông 20 Bảng 2.1: Cấu trúc chương Cân chuyển động vật rắn- 23 Bảng 2.2: Các kiến thức thuộc lĩnh vực STEM chủ đề Mơ hình cần cẩu tháp 28 Bảng 2.3 Dụng cụ, học liệu GV cần chuẩn bị _ 30 Bảng 2.4: Bảng vật liệu giáo viên chuẩn bị phát cho nhóm _ 31 Bảng 2.5 Bảng dụng cụ giáo viên chuẩn bị phát cho nhóm _ 34 Bảng 2.6 Các bước gia cơng chi tiết mơ hình cần cẩu tháp 36 Bảng 2.7 Các bước lắp ráp mơ hình cần cẩu tháp 41 Bảng 2.8 Chuỗi hoạt động dạy học chủ đề Mơ hình cần cẩu tháp _ 44 Bảng 2.9 Tiến trình dạy học Hoạt động 48 Bảng 2.10 Tiến trình dạy học Hoạt động _ 50 Bảng 2.11 Tiến trình dạy học Hoạt động _ 65 Bảng 2.12 Tiến trình dạy học Hoạt động _ 67 Bảng 2.13 Tiến trình dạy học Hoạt động _ 67 Bảng 2.14 Tiêu chí đánh giá phương án thiết kế _ 68 Bảng 2.15 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm 69 Bảng 2.16 Đánh giá NL GQVĐVST HS học chủ đề Mơ hình cần cẩu tháp _ 69 Bảng 3.1 Diễn biến thực nghiệm đánh giá định tính NL GQVĐVST 81 Bảng 3.2 Bảng đánh giá định lượng NL Giải quyêt vấn đề sáng tạo dạy học chủ đề Mơ hình cần cẩu tháp lớp 10C8 101 Bảng 3.3 So sánh thời lượng dạy học dự kiến thực tế _ 103 Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My vi DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Tiến trình khoa học giáo dục STEM 14 Hình 1.2 Quy trình thiết kế kĩ thuật 15 Hình 1.3 Tiến trình dạy học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật 16 Hình 2.1 Mơ hình cần cẩu tháp 41 Hình 2.2 Thí nghiệm quy tắc momen lực 55 Hình 2.3: Thí nghiệm hợp lực song song cùng chiều 62 Hình 3.1 Biểu đồ thể hứng thú HS với chủ đề 106 Hình 3.2 Thí nghiệm quy tắc momen lực Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My Mở đầu Lý chọn đề tài Thế giới tiến tới cách mạng công nghiệp lần thứ 4, cách mạng có xu hướng kết hợp cơng nghệ với nhau, xóa mờ ranh giới kĩ thuật số, vật lí sinh học Là nước q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, Việt Nam phải đối mặt với thách thức lớn để bắt kịp xu phát triển giới Muốn vậy, địi hỏi Việt Nam phải có thay đổi cách mạng lĩnh vực Trong giáo dục đóng vai trị quan trọng, nhiệm vụ giáo dục đào tạo công dân đủ NL để đáp ứng nhu cầu khoa học, công nghệ thời 4.0 Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường NL tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư, giáo dục Việt Nam cần phải: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thông”[1].Thông qua việc ban hành thị trên, giáo dục STEM thức trở thành phương pháp trọng đổi giáo dục đào tạo Giáo dục STEM (Science: Khoa học, Technology: Cơng nghệ, Engineering: Kĩ thuật Math: Tốn học) quan điểm dạy học định hướng phát triển NL HS thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học Các kiến thức bốn lĩnh vực tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho để HS giải vấn đề thực tiễn cụ thể Thông qua giáo dục STEM, HS tiếp cận kiến thức liên môn cách sinh động gần gũi hơn, rèn luyện tư đa chiều, giải vấn đề dựa sở khoa học chặt chẽ mang tính ứng dụng cao Từ việc học trở nên thú vị, khơng cịn khô khan, tăng khả tiếp thu, tự học giải vấn đề thực tiễn HS.[2] Khoá luận tốt nghiệp Phạm Hồng My Trong chương trình Vật lí 10, chương “Cân chuyển động vật rắn” chứa đựng nhiều kiến thức có tính ứng dụng cao thực tế, chí vơ gần gũi với HS Tuy nhiên, HS thường gặp khó khăn việc tiếp thu vận dụng kiến thức chương Do thời gian để chuẩn bị ôn thi cuối kì lượng kiến thức chương nhiều nên giáo viên gặp khó khăn việc tổ chức dạy kiến thức để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, tạo hứng thú đảm bảo HS tiếp thu kiến thức hiệu Mặt khác, kiến thức chương Cân chuyển động vật rắn dễ dàng quan sát thực tế, ứng dụng rộng rãi sống sinh hoạt, kĩ thuật, y học, nghệ thuật xiếc, xây dựng … Chính lí đó, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” – Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM” Mục đích đề tài Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” – Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển NL GQVĐVST HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh - Cơ sở lí thuyết giáo dục STEM - Cách thức tổ chức kiến thức liên môn thuộc chương “Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM b Phạm vi nghiên cứu Chương “Cân chuyển động vật rắn” – Vật lí 10 Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức dạy học số kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn”- Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM phát triển NL GQVĐVST HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Phân tích nội dung kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” – Vật lí 10 - Xây dựng nội dung kiến thức, lựa chọn xếp nội dung cho hợp lý, đảm bảo tính khoa học chủ đề - Xây dựng tiêu chí đánh giá NL GQVĐVST HS dạy học chương Cân chuyển động vật rắn – Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM - Xây dựng tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Xây dựng mẫu phiếu học tập, phiếu theo dõi, thông tin bổ sung công cụ hỗ trợ cho HS - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) - Đánh giá kết thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học phổ thông, lý luận dạy học đại, văn kiện đại hội Đảng đổi giáo dục, báo, tạp chí có liên quan… - Nghiên cứu sách giáo khoa mơn có liên quan, tài liệu khoa học có liên quan Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My - Nghiên cứu việc ứng dụng kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” vào thực tế - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc tích hợp cơng nghệ, kĩ thuật hỗ trợ nhằm phát huy hiệu tối đa trình dạy học b Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy thực nghiệm trường phổ thông theo quy trình, phương pháp tổ chức tiến trình dạy học đề xuất - Phân tích kết thu q trình thực nghiệm sư phạm từ rút kết luận đề tài - Phương tiện: Phiếu khảo sát, phiếu đánh giá, dụng cụ ghi chép, ghi hình c Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phương pháp thống kê, mơ tả tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo định hướng giáo dục STEM Chương 2: Tổ chức dạy học số kiến thức chương Cân chuyển động vật rắn- Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Khố luận tốt nghiệp Phạm Hồng My CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.1 Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học) [3] Hiện nay, thuật ngữ STEM dùng nhiều ngữ cảnh khác nhau, phổ biến ngữ cảnh giáo dục ngữ cảnh nghề nghiệp Trong ngữ cảnh giáo dục, nhắc đến STEM muốn nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục việc dạy tích hợp kiến thực thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học gắn với thực tiễn để nâng cao NL cho người học Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM hiểu nghề nghiệp thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học, ví dụ: nhóm ngành nghề cơng nghệ thông tin, y sinh, kĩ thuật, điện tử truyền thông… [3] Trong phạm vi đề tài, quan tâm đến ngữ cảnh giáo dục thuật ngữ STEM Giáo dục STEM Có nhiều cách hiểu khác giáo dục STEM, có ba cách hiểu giáo dục STEM là:[3] - Giáo dục STEM quan tâm đến môn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Đây cách hiểu theo nghĩa rộng nói giáo dục STEM Ở cách hiểu này, tổ chức dạy học môn thuộc lĩnh vực STEM nghĩa giáo dục STEM - Giáo dục STEM định hướng tích hợp liên môn bốn lĩnh vực/ môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Tác giả Tsupros định nghĩa “Giáo dục STEM phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc HS áp dụng kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học vào bối cảnh cụ thể tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp cho phép người học phát triển Khoá luận tốt nghiệp Phạm Hoàng My kĩ STEM tăng khả nặng cạnh tranh kinh tế mới” Với cách hiểu này, giáo dục STEM hiểu giáo dục tích hợp STEM - Giáo dục STEM tích hợp từ hai lĩnh vực/ mơn học Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Theo quan niệm này, tác giả Sanders định nghĩa “Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” Trong khoá luận này, hiểu giáo dục STEM theo định nghĩa thứ ba, tích hợp từ hai lĩnh vực trở lên Cụ thể lĩnh vực giáo dục STEM bao gồm: [3] - Science (Khoa học): Là lĩnh vực nhằm phát triển khả vận dụng kiến thức, kĩ khoa học (vật lí, sinh học, hóa học khoa học trái đất) HS, không giúp HS hiểu giới tự nhiên mà cịn vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề sống hàng ngày cách khoa học - Technology (Công nghệ): Là lĩnh vực nhằm phát triển khả hiểu đánh giá công nghệ HS Nó cung cấp cho HS hội để hiểu biết công nghệ nay, phát triển HS kĩ phân tích sử dụng cơng nghệ từ đơn giản đến phức tạp có ảnh hưởng đến sống HS cộng đồng - Engineering (Kĩ thuật): Là lĩnh vực nhằm phát triển hiểu biết HS cách công nghệ phát triển thơng qua quy trình thiết kế kĩ thuật Kĩ thuật cung cấp cho HS hội để tiếp cận kiến thức nhiều lĩnh vực, giúp cho khái niệm liên quan trở nên tường minh sống họ Kĩ thuật cung cấp cho HS kĩ để vận dụng sáng tạo kiến thức khoa học tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất - Mathematics (Tốn học): Là lĩnh vực nhằm phát triển HS khả phân tích, biện luận, truyền đạt ý tưởng cách hiệu thơng qua việc tính tốn giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Khố luận tốt nghiệp Phạm Hoàng My Như vậy, giáo dục STEM hiểu cung cấp cho người học khả vận dụng kiến thức, kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Giáo dục STEM giúp thu hẹp khoảng cách nhà trường sống, tạo người có NL làm việc “tức thì” mơi trường có tính sáng tạo khơng ngừng thay đổi Mục tiêu giáo dục STEM Mục tiêu giáo dục STEM bao gồm: Phát triển NL đặc thù STEM; Phát triển NL cốt lõi; Định hướng nghề nghiệp: [2] - Phát triển NL đặc thù môn học STEM cho HS: Là cung cấp cho học kiến thức, kĩ liên quan đến mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Tốn học Phát triển HS NL vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ lĩnh vực để giải vấn đề thực tiễn - Phát triển NL cốt lõi cho HS: Sự phát triển công nghệ 4.0 kỉ XXI đem đến hội đặt thách thức cho hệ trẻ Bên cạnh hiểu biết lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Tốn học, giáo dục STEM trang bị cho HS NL phù hợp để đáp ứng yêu cầu kỉ XXI - Định hướng nghề nghiệp cho HS: Giáo dục STEM tạo điều kiện cho HS có kiến thức tảng phát triển HS NL phù hợp cho nghề nghiệp tương lai em, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho xã hội, đặc biệt ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Chủ đề STEM Chủ đề STEM chủ đề dạy học thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kĩ mơn khoa học chương trình phổ thơng 1.1.4.1 Các tiêu chí xây dựng chủ đề/ bài học STEM Để xây dựng chủ đề STEM, cần đảm bảo tiêu chí, cụ thể: [4] - Chủ đề STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn: Trong học STEM, học sinh đặt vào vấn đề thực tiễn xã hội, kinh tế, môi trường yêu cầu tìm giải pháp Khố luận tốt nghiệp Phạm Hoàng My - Cấu trúc học STEM kết hợp tiến trình khoa học quy trình thiết kế kĩ thuật: Tiến trình học STEM cung cấp cách thức linh hoạt đưa học sinh từ việc xác định vấn đề yêu cầu thiết sáng tạo phát triển giải pháp Theo quy trình này, học sinh thực hoạt động bao gồm: Xác định vấn đề, nghiên cứu kiến thức nền, đề xuất giải pháp/thiết kế, lựa chọn giải pháp/thiết kế, chế tạo mơ hình, thử nghiệm đánh giá, chia sẻ thảo luận, điều chỉnh thiết kế Trong thực tiễn dạy học, quy trình bước thể qua hoạt động: Xác định vấn đề; Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế; Trình bày thảo luận phương án thiết kế; Chế tạo mơ hình, thiết bị theo phương án thiết kế, thử nghiệm đánh giá; Trình bày, thảo luận sản phẩm chế tạo, điều chỉnh thiết kế ban đầu Trong quy trình kĩ thuật, nhóm học sinh thử nghiệm ý tưởng dựa nghiên cứu mình, sử dụng nhiều cách tiếp cận khác nhau, mắc sai lầm, chấp nhận học từ sai lầm, thử lại Sự tập trung học sinh phát triển giải pháp để giải vấn đề đặt ra, nhờ học vận dụng kiến thức chương trình giáo dục - Phương pháp dạy học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm tạo sản phẩm: Quá trình tìm tịi khám phá thể tất hoạt động giáo dục STEM Trong học STEM, hoạt động học sinh thực theo hướng mở có “khn khổ” điều kiện mà học sinh sử dụng Hoạt động học sinh hoạt động chuyển giao hợp tác; định giải pháp giải vấn đề học sinh Học sinh thực hoạt động trao đổi thông tin để chia sẻ ý tưởng tái thiết kế nguyên mẫu cần Học sinh tự điều chỉnh ý tưởng thiết kế hoạt động tìm tịi, khám phá thân - Hình thức tổ chức học STEM lơi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo: Giúp học sinh làm việc nhóm kiến tạo việc khó khăn, địi hỏi tất giáo viên STEM trường làm việc cùng để áp dụng phương thức dạy học theo nhóm, sử dụng cùng ngơn ngữ, tiến trình u cầu sản phẩm học tập mà học sinh phải Khoá luận tốt nghiệp Phạm Hoàng My ... kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” – Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM? ?? Mục đích đề tài Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” – Vật lí 10 theo định. .. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Hồng My TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” – VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM. .. tổ chức kiến thức liên môn thuộc chương “Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM b Phạm vi nghiên cứu Chương “Cân chuyển động vật rắn” – Vật lí 10 Khố luận tốt nghiệp