Xây dựng và tổ chức dạy học một số kiến thức chương các định luật bảo toàn vật lý lớp 10 theo định hướng giáo dục stem

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hà Cẩm Ân XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hà Cẩm Ân XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 80140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN GIA ANH VŨ Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu luận văn thạc sĩ giáo dục với đề tài: “Xây dựng tổ chức dạy học số kiến thức chương “Các định luật BẢO TOÀN” Vật lý lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM” riêng Các nội dung kết luận văn trung thực chưa người công bố cơng trình khác Tác giả Hà Cẩm Ân LỜI CÁM ƠN Trong trình thực hồn thành luận văn, tơi gặp khơng khó khăn, tơi nhận quan tâm, động viên giúp đỡ lớn từ q thầy cơ, bạn bè, gia đình đồng nghiệp nên hoàn thành luận văn Tại nay, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến tất người Và đặc biệt là: TS Phan Gia Anh Vũ, thầy dành nhiều thời gian trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Q thầy trực tiếp giảng dạy, bạn học viên K27 gia đình động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Q thầy Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lý tổ môn Lý luận Phương pháp dạy học môn Vật lý Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi thực luận văn Quý thầy cô Ban Giám Hiệu tổ Vật lý trường THPT Nguyễn Hiền, em học sinh lớp 10A2, 10A5, 10D8 10D10 năm học 2017 – 2018 hợp tác, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian thực nghiệm sư phạm trường Do thời gian thực luận văn có hạn nên tơi khắn khơng tránh khỏi có nhiều thiếu sót Kính mong nhận góp ý từ q thầy bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn! Tác giả Hà Cẩm Ân MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Tổng quan STEM .5 1.1.1 Thuật ngữ STEM .5 1.1.2 Giáo dục STEM .6 1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM 1.1.4 Phân loại STEM .8 1.1.5 Các phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.1.6 Tiêu chí xây dựng học GD STEM 18 1.1.7 Quy trình xây dựng học STEM 20 1.1.8 Quy trình xây dựng hoạt động dạy học STEM 21 1.1.9 Tiến trình tổ chức dạy học theo định hướng GD STEM 22 1.2 Thực trạng mơ hình giáo dục STEM phát triển Việt Nam 24 1.2.1 Giáo dục STEM Việt Nam 24 1.2.2 Giáo dục STEM thành phố Hồ Chí Minh 26 1.2.3 Khảo sát thực tế dạy học theo định hướng giáo dục STEM chương “Các định luật bảo toàn” GV 28 1.3 Một số kỹ kỷ 21 biện pháp phát triển 31 1.3.1 Khái niệm kỹ 32 1.3.2 Hệ thống kỹ cần thiết kỷ 21 32 1.3.3 Kỹ hợp tác: 35 1.3.4 Kỹ tư sáng tạo 39 1.3.5 Kỹ giao tiếp - thuyết trình 41 Kết luận chương 43 Chương XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” 45 2.1 Phân tích chương trình chương “Các định luật bảo toàn” 45 2.1.1 Chuẩn kiến thức kỹ cần đạt chương “Các định luật bảo toàn” 45 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lý 10 46 2.2 Xây dựng mẫu giáo án thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM 47 2.2.1 Mô tả ý tưởng dạy học 47 2.2.2 Tổ chức học 47 2.2.3 Kế hoạch học 48 2.2.4 Tiến trình hoạt động 49 2.3 Thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM: “Tên lửa nước” 51 2.3.1 Mô tả ý tưởng dạy học 51 2.3.2 Tổ chức học 52 2.3.3 Kế hoạch học 54 2.3.4 Tiến trình hoạt động 57 2.4 Thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM: “Xe đồ chơi phản lực” 64 Tổ chức học 64 Kế hoạch học 65 Tiến trình hoạt động 67 2.5 Thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM: “Xe năng” 74 2.6 Thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM: “Bảo vệ trứng” 74 2.7 Xây dựng công cụ đánh giá 74 2.7.1 Nguyên tắc đánh giá 75 2.7.2 Các yêu cầu đánh giá kết học tập 75 2.7.3 Xây dựng Rubric đánh giá sản phẩm học sinh 76 2.7.4 Xây dựng Rubric đánh giá kỹ học sinh 78 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 84 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 84 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 85 3.4.1 Kế hoạch 85 3.4.2 Tổ chức thực 86 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 93 3.5.1 Đánh giá định tính 93 3.5.2 Đánh giá định lượng thông qua kiểm tra 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh STEM Khoa học – kỹ thuật – cơng nghệ - tốn học TN Thực nghiệm TP Thành phố DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các bước tiến hành dạy học theo dự án 14 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức kỹ cần đạt chương “Các định luật bảo toàn” 45 Bảng 2.2 Các tiêu chí mơ tả mức độ cho tiêu chí đánh giá sản phẩm 77 Bảng 2.3 Các tiêu chí mơ tả mức độ cho tiêu chí đánh giá kỹ tư sáng tạo 78 Bảng 2.4 Các tiêu chí mơ tả mức độ cho tiêu chí đánh giá kỹ hợp tác 80 Bảng 2.5 Các tiêu chí mơ tả mức độ cho tiêu chí đánh giá kỹ thuyết trình 82 Bảng 3.1 Số liệu ban đầu nhóm TN ĐC 85 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mục tiêu giáo dục STEM Hình 1.2 Sơ đồ tiến trình dạy học 22 Hình 1.3 Biểu đồ thể mức độ hiểu biết GV STEM .30 Hình 1.4 Biểu đồ thể mức độ hứng thú HS mơn Vật lý 31 Hình 1.5 Các kỹ cần thiết kỷ 21 34 Hình 3.1 Tần số điểm tiền hậu kiểm nhóm lớp thực nghiệm 99 Hình 3.2 Đồ thị đánh giá tần số tích luỹ điểm tiền kiểm 100 Hình 3.3 Đồ thị đánh giá tần số tích luỹ điểm hậu kiểm 101 PL 50 dõi HS lắng nghe tổng kết Tổng kết học GV tổng kết lại thành giao nhiệm vụ dự án GV, tiếp thu ý kiến mà HS đạt giao nhà (10 phút) rút kinh nghiệm cho phiếu tập nhà để HS thân làm HS phát triển mơ hình lên cách “Bảo vệ smartphone” (tuy nhiên, khơng khuyến khích) HS nhận phiếu tập nhà, làm việc cá nhân để hoàn thành phiếu tập Các phiếu đính kèm phụ lục: - Phiếu đánh giá kỹ thuyết trình (dành cho GV nhóm tự đánh giá lẫn nhau) - Phiếu đánh giá sản phẩm (chỉ dành cho GV) - Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm (dành cho GV nhóm tự đánh giá) PL 51 Phụ lục BẢNG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DÀNH CHO CÁC NHĨM Lớp: Nhóm: Nhóm đánh giá: Các tiêu chí Mức Mức Mức Vận dụng kiến thức liên mơn q trình chế tạo sản phẩm Sản phẩm thực dựa quy trình thiết kế kĩ thuật Sản phẩm đáp ứng đủ yêu cầu đề Tính tối ưu sản phẩm Sản phẩm thể sáng tạo kiểu sáng màu sắc BẢNG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DÀNH CHO GIÁO VIÊN Lớp: Nhóm: Các tiêu chí Vận dụng kiến thức liên mơn q trình chế tạo sản phẩm Sản phẩm thực dựa quy trình thiết kế kĩ thuật Sản phẩm đáp ứng đủ yêu cầu đề Mức Mức Mức PL 52 Tính tối ưu sản phẩm Sản phẩm thể sáng tạo kiểu sáng màu sắc BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TƯ DUY SÁNG TẠO Lớp: Nhóm: Tên: Các tiêu chí Mức Mức Mức Phát yếu tố mới, tích cực từ ý kiến người khác từ cá nhân góc nhìn khác Hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin khác Đề xuất giải pháp cải tiến, thay giải pháp So sánh bình luận giải pháp đề xuất BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG HỢP TÁC Lớp: Nhóm: Tên: Các tiêu chí Chia sẻ hiểu biết xác định mục tiêu, nhiệm vụ chung nhóm Tiếp thu ý kiến thành viên Mức Mức Mức PL 53 nhóm nhóm khác Xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Nhận chủ động, gương mẫu hồn thành nhiệm vụ giao Chia sẻ kết cơng việc Góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung Nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH Lớp: Nhóm: Tên: Các tiêu chí Nội dung trình bày Hình thức trình bày Quá trình trình bày trước lớp Mức Mức Mức PL 54 Phụ lục Kết khảo sát thực kế Kết GV: Quý Thầy (Cơ) tìm hiểu, nghiên cứu hay giảng dạy giáo dục STEM? Lần đầu nghe Có tìm hiểu Có nghiên cứu Đã giảng dạy 22 10 10 Bảng PL9.0 Kết khảo sát nghiên cứu GV GD STEM Đánh dấu X vào câu trả lời mà Quý Thầy (Cô) cho (mỗi câu hỏi chọn nhiều đáp án) Theo Quý Thầy (Cô), giáo dục STEM A quan tâm đến mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học 24 B quan điểm dạy học tích hợp bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học C quan điểm dạy học tích hợp từ hai lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học trở lên 14 D phương pháp dạy học tích hợp từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học trở lên E viết tắt từ Khoa học (S), Cơng nghệ (T), Kỹ thuật (E), Tốn học (M) Ý kiến khác: Bảng PL9.1 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục 2 Theo Quý Thầy (Cô), mục tiêu giáo dục STEM 16 A phát triển kỹ đặc thù môn học thuộc STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học) cho học sinh 38 B phát triển kỹ cốt lõi, kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi cách mạng công nghiệp lần thứ 12 C định hướng nghề nghiệp cho học sinh D đào tạo học sinh thành nhà khoa học, kỹ sư khí, kỹ sư cơng PL 55 nghệ,… Ý kiến khác: Bảng PL9.2 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM? 30 A Dạy học phát giải vấn đề 12 B Dạy học theo trạm C Dạy học theo góc 12 D Dạy học hợp đồng 36 E Dạy học dự án 18 F Dạy học mở mang tính thiết kế 14 G Bàn tay nặng bột (LAMAP) H Dạy học đàm thoại Ý kiến khác: Bảng PL9.3 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Chủ đề STEM cần đảm bảo tiêu chí sau đây? A Chủ đề STEM phải hướng tới giải vấn đề thực 16 tiễn B Chủ đề STEM phải hướng tới việc học sinh vận dụng kiến 36 thức lĩnh vực STEM để giải vấn đề thực tiễn 12 C Chủ đề STEM định hướng thực hành 12 D Chủ đề STEM khuyến khích làm việc nhóm học sinh 14 E Chủ đề STEM phải tổ chức cho học sinh thiết kế, chế tạo sản phẩm kỹ thuật Ý kiến khác: Bảng PL9.4 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Theo Quý Thầy (Cô), việc xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh dạy học chủ đề STEM thực nào? A Giáo viên người lập tiêu chí đánh giá PL 56 B Giáo viên lập tiêu chí đánh giá có tham gia góp ý 18 đồng nghiệp, học sinh,… C Học sinh lập bảng tiêu chí đánh giá hướng dẫn giáo viên D Giáo viên học sinh lựa chọn thống số 28 tiêu chí đánh giá phù hợp với chủ đề bối cảnh thực E Giáo viên tìm kiếm vận dụng tiêu chí đánh giá có sẵn chuyên gia giáo dục Ý kiến khác: Bảng PL9.5 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Theo Q Thầy (Cơ) khó khăn dạy học theo định hướng giáo dục STEM gì? 38 A Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học STEM chưa đáp ứng nhu cầu dạy học 18 B Kết nối dạy STEM với vấn đề thực tiễn 28 C Nội dung kiến thức chương trình SGK khó thực chủ đề giáo dục STEM 24 D Chưa có nhiều tài liệu giáo dục STEM Việt Nam 14 E Thực kiểm tra STEM 26 F Nguồn lực chưa đáp ứng yêu cầu G Ý khác: Bảng PL9.6 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Quý Thầy (Cô) trực tiếp hay tham gia tổ chức dạy học chủ đề STEM chưa? 26 Có Và tâm đắc chủ đề 16 Chưa Bảng PL9.7 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Tổ chức các chủ đề dạy học STEM định hướng sản phẩm có điều kiện phát triển các kỹ nào? PL 57 36 A Kỹ sáng tạo 34 B Kỹ thực hình kỹ thuật 40 C Kỹ giải vấn đề, đặc biệt giải vấn đề thực tiễn 36 D Kỹ làm việc nhóm 28 E Kỹ tự hướng nghiệp 34 F Kỹ sử dụng công nghệ thông tin 24 G Kỹ phản biện, giao tiếp Ý kiến khác: Bảng PL9.8 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Theo Quý Thầy (Cô), hình thức phù hợp để tổ chức dạy học chủ đề STEM gì? 36 A Ngoại khóa như: câu lạc STEM, hội thi STEM 22 B Chính khóa, lồng ghép môn khoa học như: Vật lý, Hóa học, Sinh học 40 C Dự án STEM kết hợp ngoại khóa 16 D Trung tâm STEM Ý kiến khác: Bảng PL9.9 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục 10 Theo Quý Thầy (Cô), hình thức STEM khả thi triển khai dạy học STEM trường trung học? 10 A STEM cơng nghệ cao với Robotics, trí tuệ nhân tạo, dự án thông minh 36 B STEM tái chế, sử dụng vật liệu tái chế để chế tạo sản phẩm 40 C STEM khoa học, với thí nghiệm vui, thí nghiệm biểu diễn 22 D STEM cơng nghệ truyền thống, với công nghệ gia công chế tạo truyền thống như: cưa, khoan, mài, hàn,… E STEM sinh học với công nghệ sinh học, tế bào gốc,… Ý kiến khác Bảng PL9.10 Kết khảo sát câu hỏi 10 phụ lục PL 58 11 Theo Quý Thầy (Cô), không gian khả thi để triển khai dạy học STEM trường trung học A phịng thí nghiệm thực hành, trang bị thêm dụng cụ, 28 thiết bị gia công truyền thống như: dao, kéo, cưa, khoan,… B phòng STEM, trang bị công nghệ đại với máy in 30 3D, smartTivi, máy tính bảng,… C xưởng trường, khơng gian sáng tạo với đủ công cụ hỗ trợ 12 học sinh thiết kế, chế tạo sản phẩm D phịng học bình thường, đến học STEM, học sinh vận chuyển thiết bị dạy học cần thiết từ kho thiết bị Ý kiến khác…… Bảng PL9.11 Kết khảo sát câu hỏi 11 phụ lục PHẦN DÀNH CHO GIÁO VIÊN DẠY BỘ MÔN VẬT LÝ 12 Quý Thầy (Cô) trực tiếp hay tham gia tổ chức dạy học chủ đề STEM chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 đây? 26 Tên lửa nước 10 Xe đồ chơi phản lực Thuyền đồ chơi phản lực 10 Chế tạo xe 10 Bảo vệ trứng rơi từ cao Máy bắn đá mini Ý kiến khác Bảng PL9.12 Kết khảo sát câu hỏi 12 phụ lục 13 Theo Quý Thầy (Cô) môn Vật lý có thuận lợi để tổ chức dạy học các chủ đề STEM? A Là môn khoa học 34 B Là môn khoa học thực nghiệm 32 C Có nhiều ứng dụng thực tiễn 18 D Có tính ứng dụng kỹ thuật cao PL 59 E Là tảng cho phát triển ngành công 16 nghiệp F Là tảng cho phát triển công nghệ thông tin G Thuận lợi khác: Bảng PL9.13 Kết khảo sát câu hỏi 13 phụ lục 14 Quý Thầy (Cô) tổ chức dạy học khái niệm “Động lượng” hình thức dạy học nào? Thuyết trình Đàm thoại Thí nghiệm biểu diễn Dạy học dự án 12 Dạy học mở mang tính thiết kế Dạy học phát giải vấn đề Bảng PL9.14 Kết khảo sát câu hỏi 14 phụ lục 15 Quý Thầy (Cô) tổ chức dạy học “Định luật bảo tồn động lượng” hình thức dạy học nào? Thuyết trình Đàm thoại Thí nghiệm biểu diễn Dạy học dự án Dạy học mở mang tính thiết kế 10 Dạy học phát giải vấn đề Bảng PL9.15 Kết khảo sát câu hỏi 15 phụ lục 16 Quý Thầy (Cô) tổ chức dạy học đai lượng “Động năng” hình thức dạy học nào? Thuyết trình 16 Đàm thoại Thí nghiệm biểu diễn Dạy học dự án PL 60 Dạy học mở mang tính thiết kế Dạy học phát giải vấn đề Bảng PL9.16 Kết khảo sát câu hỏi 16 phụ lục 17 Quý Thầy (Cô) tổ chức dạy học đại lượng “Thế năng” hình thức dạy học nào? Thuyết trình 10 Đàm thoại 10 Thí nghiệm biểu diễn Dạy học dự án Dạy học mở mang tính thiết kế Dạy học phát giải vấn đề Bảng PL9.17 Kết khảo sát câu hỏi 17 phụ lục 18 Quý Thầy (Cô) tổ chức dạy học khái niệm “Cơ năng” hình thức dạy học nào? Thuyết trình 20 Đàm thoại Thí nghiệm biểu diễn Dạy học dự án Dạy học mở mang tính thiết kế 10 Dạy học phát giải vấn đề Bảng PL9.18 Kết khảo sát câu hỏi 18 phụ lục 19 Quý Thầy (Cô) tổ chức dạy học “Định luật bảo tồn năng” hình thức dạy học nào? Thuyết trình Đàm thoại Thí nghiệm biểu diễn Dạy học dự án Dạy học mở mang tính thiết kế 16 Dạy học phát giải vấn đề PL 61 Bảng PL9.19 Kết khảo sát câu hỏi 19 phụ lục Kết khảo sát HS : Câu Số lượng trả lời mức độ hứng thú em môn Vật lý: hứng Hứng thú Rất Bình thường Khơng hứng thú thú Rất khơng hứng thú 216 261 35 10 Bảng PL9.20 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Câu Em có suy nghĩ việc học Vật lý thân? (em đánh dấu [x] vào ô phù hợp hàng ngang) Rất đồng ý Em phát biểu xây dựng học Vật lý Em tập trung, ý nghe giảng học Vật lý Em thuộc bài, hoàn thành tập Vật lý Em thích học lý thuyết sách giáo khoa sách tập Vật lý Em thấy kiến thức Vật lý khơ khan, khó hiểu Em hứng thú thực thực nghiệm Vật lý Em tự tìm, đọc tài liệu tham khảo Vật lý để nâng cao kiến thức Em tự tìm, đọc tài liệu thao khảo thực hành thí nghiệm Vật lý Em hứng thú học Vật lý có nhiều thí nghiệm vui Rất Đồng Bình Khơng khơng ý thường đồng ý đồng ý 27 108 342 54 99 252 162 18 27 153 279 54 18 36 279 153 63 27 153 243 81 18 252 198 72 9 72 297 126 27 27 144 279 72 198 198 99 18 18 PL 62 10 11 12 13 Em thấy kiến thức Vật lý có ích với sống Em đọc trước nghe thầy cô giảng Em hứng thú thảo luận với bạn bè tượng Vật lý Em hứng thú trao đổi với thầy cô kiến thức Vật lý 153 234 126 9 18 54 279 126 5.4 81 62 243 36 36 171 252 27 45 Bảng PL9.21 Kết khảo sát câu hỏi phụ lục Câu Em thích học mơn Vật lý nào? (em đánh dấu [x] vào ô phù hợp hàng ngang) Rất thích Thích Bình Khơng thường thích Rất khơng thích Được làm việc nhóm 153 198 162 Được làm thí nghiệm 315 153 54 Tham gia hoạt động ngoại khóa 252 189 90 0 Được làm sản phẩm thực tế 252 180 81 Được học qua xem phim, video, phóng 270 144 108 108 153 252 54 153 288 16 18 63 234 144 81 Được tự đánh giá việc học thân bạn lớp Giáo viên giới thiệu tài liệu giao nhiệm vụ, học sinh nhà tìm tài liệu, thực nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên giảng đọc cho học sinh ghi Bảng PL9.22 Kết khảo sát câu hỏi 3trong phụ lục PL 63 Phụ lục 10 Một số hình ảnh thực nghiệm Hình PL10.1: HS thử nghiệm xe Hình PL10.2: HS chế tạo xe đồ chơi phản lực PL 64 Hình PL10.3: HS chế tạo thử nghiệm tên lửa nước Hình PL10.4: Chế tạo thử nghiệm dự án “Bảo vệ trứng” ... giờ, định hướng cho giáo dục Khoa học tự nhiên nên định chọn đề tài: “XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM? ?? Mục...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hà Cẩm Ân XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC... hình dạy học STEM, học sinh nắm kiến thức trọng tâm chương ? ?Các định luật bảo toàn? ?? - Xây dựng đề tài dự án theo định hướng giáo dục STEM 3 - Tổ chức dạy học đề tài dự án theo định hướng giáo dục