ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ô NHIỄM MÔI TRƢỜNG Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP”TRONG DẠY HỌCCHƢƠNG ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƢỜNG – VẬT LÍ 11[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ơ NHIỄM MƠI TRƢỜNG Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP”TRONG DẠY HỌCCHƢƠNG ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƢỜNG – VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ơ NHIỄM MƠI TRƢỜNG Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP”TRONG DẠY HỌCCHƢƠNG ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƢỜNG – VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành thầy cô trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến thầy TS.Phạm Kim Chungđã hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em hoàn thành luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô giáo trường THPT Ngọc Tảo – Phúc Thọ - Hà Nội hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho em suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn đến gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho tơi nhiều suốt q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Học viên thực Dương Thị Thu Hà i DANH MỤCCHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH: Dạy học DHDA: Dạy học theo dự án GQVĐ: Giải vấn đề GV: Giáo viên HS: Học sinh KHTN: Khoa học tự nhiên KTĐG: Kiểm tra, đánh giá NQ: Nghị PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH: Tự học THPT: Trung học phổ thông TW: Trung ương ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục hình sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực giải vấn đề 1.1.3 Khái niệm dự án 1.1.4 Dạy học dựa dự án 1.2 Tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Các thành tố lực giải vấn đề 1.2.2 Tổ chức dạy học dự án 10 1.2.3 Xây dựng đề cương cho dự án 17 1.2.4 Đánh giá lực giải vấn đề dạy học dự án 18 1.3 Điều tra thực tiễn dạy học dự án trường THPT 24 1.3.1 Mục đích điều tra 24 1.3.2 Phương pháp điều tra 24 1.3.3 Đối tượng điều tra 24 1.3.4 Kế t quả điề u tra 24 1.4 Kết luận chương 28 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ơ NHIỄM MÔI TRƢỜNG Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP”30 2.1 Thực trạng biện pháp xử lí nhiễm môi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp 30 2.1.1 Giới thiệu làng nghề may mặc xã Tam Hiệp 30 iii 2.1.2 Thực trạng ô nhiễm môi trường làng nghề may mặc Tam Hiệp 34 2.2 Phân tích chương trình, nội dung dạy học chương điện tích, điệntrường liên quan đến xử lý ô nhiễm môi trường làng nghề may mặc 38 2.2.1 Chương trình, nội dung dạy học chương điện tích, điệntrường 38 2.3 Xây dựng dự án học tập “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp” 41 2.3.1 Xây dựng chủ đề “X lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp” 41 2.2.2 Xác định vấn đề dự án“Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp” 42 2.3.3 Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề 43 2.3.4 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề 43 2.3.5 Tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c của chủ đề theo dự án 44 2.3.6 Xây dựng kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c d ự án “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp” 54 2.3.7 Kiể m tra đánh giá d ạy học theo chủ đề “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp” 54 2.4 Kết luận chương 56 CHƢƠNG THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích, đối tượng, nhiê ̣m vu ̣ thực nghiệm sư phạm 57 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 57 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 57 3.1.3 Phương thức thực nghiệm sư phạm 57 3.2 Thời gian và kế hoạch thực nghiê ̣m sư pha ̣m 58 3.2.1 Thời gian thực nghiê ̣m sư pha ̣m 58 3.2.2 Kế hoạch thực nghiê ̣m sư pha ̣m 58 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 60 3.3.1 Đánh giá định tính 60 3.3.2 Đánh giá đinh ̣ lươ ̣ng kết việc phát triển lực giải vấn iv đề học sinh sau học chủ đề 69 3.4 Đánh giá chunghiệu biện pháp dạy học dự án“Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp”trong dạy học chương điện tích, điện trường 70 3.5 Kết luận chương 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Cấ u trúc của lực giải quyế t vấ n đề số hành vi 10 Bảng 1.2: Tiêu chí chấ t lươ ̣ng của các số hành vi lực GQVĐ 21 Bảng 2.1 Tỷ lệ người lao động mắc bệnh xã Tam Hiệp 38 Bảng 3.1: Kế hoa ̣ch thực nghiê ̣m sư pha ̣m 59 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung “Lí thuyế t về điện tích – điện trường, thí nghiệm nhiễm điện 69 vi DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Hình 2.1: Máy cắt vải tự động 32 Hình 2.2: Hình ảnh chụp xưởng may xã Tam Hiệp 33 Hình 2.3: Hình ảnh người cơng nhân quần áo 33 Hình 2.4: Sản xuất thú nhồi 35 Hình 2.5: Hình ảnh nhiễm bụi nhiều xe di chuyển vào làng nghề 35 Hình 2.6: Ảnh chụp rác vải vụn thừa 36 Hình 2.7.Sơ đồ kiến thức chương “Điện tích – Điện trường” 40 Hình 4.1 Một số hình ảnh học sinh làm việc nhóm 61 Hình 4.3 Mơ ̣t sớ hình ảnh báo cáo dự án 62 Sơ đồ 2.1 Quy trình sản xuất hàng may mặc 31 Sơ đồ 3.1 Ngun tắc hệ thống xử lí nhiễm bụi 66 Sơ đồ 3.2 Quy trình cơng nghệ xứ lý nhiễm bụi xưởng may 66 Sơ đồ 3.3 Thiết bị lọc bụi 68 vii MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Sự phát triển khoa học kĩ thuật đòi hỏi người lao động động, tự tin, sáng tạo, linh hoạt, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn ngày.Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo rõ: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Việc đổi giáo dục cần phải đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động tích cực, sáng tạo, biết cách làm việc độc lập làm việc hợp tác Học theo dự ánlà phương pháp học tập tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống, kết nối kĩ kiến thức từ nhiều nguồn kinh nghiệm đa dạng, áp dụng kĩ thực hành đa dạng Lĩnh vực giáo dục Khoa học Tự nhiêncó ưu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tự tin, trung thực; lực tìm hiểu khám phá giới tự nhiên qua quan sát thực nghiệm; lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải vấn đề sống, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội môi trường Tuy nhiên, hạn chế thời gian sở vật chất trường phổ thông làm việc triển khai dạy học dự ánnày gặp nhiều khó khăn Việc tổ chức dạy họcdự án cần có nghiên cứu tổ chức dạy học chủ đề thơng qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động vận dụng kiến thức vào thực tiễn Là giáo viên dạy học Vật lí xã Tam Hiệp, thuộc huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội,đây làng nghề may mặc tiếng với sản phẩm may mặc bán khắp nước Các sản phẩm may làng nghề đa dạng: quần áo, gấu bông, chăn ga gối đệm, sản xuất phụ kiện may mặc, dệt vải… Sự phát triển làng nghề mang lại sống đầy đủ cho nhân dân xã xã bên cạnh, mang lại phát triển kinh tế địa phương đất nước.Trong thời gian gần đây, tình trạng nhiễm môi trường xảy lượng bụi vải thải hàng ngày, thuốc nhuộm dệt thải môi trường, vải thừa, tiếng ồn từ loại máy móc,… trực tiếp ảnh hưởng đến sức khỏe sống người dân Học sinh trường THPT Ngọc Tảo sống tập trung xã gần làng nghề, những người trở thành nạn nhân trực tiếp nhiễm đó, giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường để thân em tự ý thức,các em tuyên truyền cho gia đình người hàng xóm chung tay giữ gìn vệ sinh mơi trường phần hạn chế nhiễm Ngồi việc tun truyền cho người thân, bạn bè, gia đình, em học sinh biết vận dụng kiến thức học chương trình để đưa biện pháp xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc, từ giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Với lí trên, chọn đề tài luận văn là: Tổ chức dạy học dự án “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp” dạy học chương điện tích – điện trường – Vật lí 11 Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án nhằ m nâng cao lực vận dụng kiến thức chương “Điện tích – Điện trường – Vật lí 11” để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: Giáo viên, học sinh trường THPT Ngọc Tảo,Phúc Thọ,Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá chủ đề dạy học dự án: “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp ” trường THPT Giả thuyết khoa học Dựa sở lí luận dạy học dự án, dạy học phát triển lực cùng với việc phân tích nội dung kiến thức chương “Điện tích – Điện trường”kết hợp với việc phân tích đặc điểm kinh tế lao động sản xuất địa phương để xây dựng tổ chức dạy học dự án để phát triể n lực giải quyế t vấ n đề cho học sinh dạy học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu dạy học dự án Nghiên cứu dạy học phát triển lực Nghiên cứu kiến thức chương trình THPT liên quan đến chủ đề Vận dụng vào việc xây dựng chủ đề dạy học dự án - Nghiên cứu thực tiễn sư phạm Điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học dự ántrong dạy học vật lí số trường THPT Xử lí kết tìm hiểu nguyên nhân từ kết điều tra Đề xuất biện pháp khắc phục - Xây dựng chủ đề đề xuất tiến trình tổ chức dạy học dự án chủ đề: Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp trường THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nội dungdạy học dự án: “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp ” - Địa bàn nghiên cứu: Một số lớp trường THPT Ngọc Tảo địa bàn thành phố Hà Nội 7.Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sở lí luận dạy học dự án trường THPT, mục tiêu dạy học mơn Vật lí, lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Nghiên cứu tài liệu quan điểm, định hướng việc dạy học tích cực đổi PPDH; lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học mơn Vật lí nói riêng Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, sách giáo viên, sách tập tài liệu khác liên quan Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa hệ thống lý luận đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực trạng về d ạy học dự án môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông , vấn thu thập thông tin thực trạng; phương pháp thực nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu; phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT với tiến trình tổ chức dạy học dự án đưa ra.Phân tích kết thu q trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài - Phương pháp thống kê tốn học Xử lí số liệu thống kê thu từ phiếu điều tra kết thực nghiệm sư phạm Dự kiến đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận dạy học dự án tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT - Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học dự án: “Xử lí nhiễm môi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp ”trong dạy học chương điện tích – điện trườngở trường THPT nhằm góp phần phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luâ ̣n văn gồ m chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn da ̣y học dự án Chương 2:Xây dựng tổ chức dạy học dự án “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xãTam Hiệp” DH chương Điện tích - Điện trường Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Chẳng hạn, khả giải toán, khả nói Tiếng Anh… thường đánh giá trắc nghiệm trí tuệ Năng lực khả thực hiệu nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động Người học có lực hành động loại/lĩnh vực hoạt động cần hội đủ dấu hiệu sau: - Có kiến thức, hiểu biết hệ thống/chuyên sâu loại/lĩnh vực hoạt động - Biết tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích - Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Từ ta đưa định nghĩa lực hành động, là: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành công loại công việc bối cảnh định 1.1.2 Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề khả huy đô ̣ng kiế n thức , kĩ năng, thái độ thuộc tính cá nhân khác nhằ m thực hiê ̣n có hi ệu vấn đề nảy sinh hay tình có vấn đề học tập, sống Như vậy, lực giải vấn đề không đề cập đến việc thực thành công loại cơng việc bối cảnh định mà cịn nhấn mạnh đến giải vấn đề nảy sinh tình thực tiễn, mà thường vấn đề phức hợp đòi hỏi nhiều kiến thức kĩ để giải vấn đề 1.1.3.Khái niệm dự án * Trong tiếng Anh thuật ngữ “dự án” “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh “proicere” : hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục đích đặt Khái niệm dự án sử dụng sản xuất, kinh doanh,nghiên cứu khoa học quản lý xã hội sử dụng lĩnh vực giáo dục – đào tạo phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực thực hành Có thể nói, khái niệm dự án hiểu kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác 1.1.4 Dạy học dựa dự án Từ đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án ( Project method ) Ban đầu áp dụng dạy học môn kĩ thuật trường Đại học Cao đẳng Dần dần, ý đặc biệt giáo dục nhiều nước giới sử dụng rộng rãi môn học khác trường phổ thông trở nên phổ biến, nước phát triển Có thể kể đến số quốc gia có giáo dục tiên tiến như: Mỹ, Đức, Đan Mạch có nhiều cơng trình có giá trị lý luận thực tiễn phương phápnày Cách học dựa dự án mơ hình học tập khác với mơ hình học tập truyền thống với nội dung giảng ngắn, tách biệt lấy giáo viên làm trung tâm Các hoạt động học tập dựa dự án thực cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều giá trị học thuật, lấy học sinh làm trung tâm hòa nhập với vấn đề thực tiễn giới thực tại[9] Học theo dự án mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Cách học phát triển kiến thức kỹ học sinh thơng qua nhiệm vụ mở rộng, địi hỏi học sinh phải nghiên cứu thể kết học tập thơng qua sản phẩm lẫn phương thức thực hiện.[2] Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Dạy học theo dự án giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, lôi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học họ Thông thường học sinh làm việc với chuyên gia thành viên cộng đồng để giải vấn đề, hiểu nội dung sâu hơn.Các phương tiện kĩ thuật sử dụng để hỗ trợ việc học Trong trình thực dự án vận dụng nhiều đánh giá khác để giúp HS tạo sản phẩm có chất lượng Q trình giảng dạy ln định hướng vào khái niệm môn học gắn liền với thực tế Theo phương pháp này, người học phải tự giải vấn đề vàcác nhiệm vụ có liên quan khác để có kiến thức, khả giải vấn đề cho kết thực tế.[6] Tóm lại: - Dạy học theo dự án phương pháp dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, học sinh tiếp thu kiến thức thơng qua tình thực tế mà người thực theo hướng dẫn giáoviên Học sinh tiếp thu kiến thức kĩ thơng qua việc đóng hay nhiều vai trò để giải vấn đề (gọi dự án) mơ hoạt động có thật xã hội Những hoạt động giúp học sinh thấy kiến thức cần học có ý nghĩa Người học phải tự giải vấn đề vàcác nhiệm vụ có liên quan khác để có kiến thức, khả giải vấn đề thựctế 1.2 Tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Các thành tố lực giải vấn đề Những khái niệm lực lực giải vấn đề đưa định nghĩa chung chung việc giải vấn đề Cụ thể hơn, để phân tích lực giải vấn đề dựa trình giải vấn đề Năng lực giải vấn đề người thể hiệu suất việc xác định vấn đề, tìm kiếm thơng tin có liên quan, đánh giá khó khăn, phức tạp vấn đề, vạch kế hoạch với hành động thích hợp thực Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục trung học năm tới, có đề cập tới lực giải vấn đề sau: a) Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống b) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp c) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Cấ u trúc của lực giải quyế t vấ n đề bảng 1.1 số hành vi mô tả Bảng 1.1: Cấ u trúc của lực giải quyế t vấ n đề số hành vi Năng lực hợp phần Tìm hiểu vấn đề Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Phát hiêṇ vấ n đề - Mô tả tượng tự nhiên , kĩ thuâ ̣t - Đặt câu hỏi đớ i tươ ̣ng hay quá trình tự nhiên, kĩ thuật Phát biểu vấn đề cần giải - Phát biểu vấn đề cần giải Đề xuấ t giải pháp Đề xuấ t và lựa thực giải chọn giải pháp - Đề xuấ t giải pháp - Phân tić h giải pháp pháp - Lƣạ cho ̣n giải pháp Lâ ̣p kế hoa ̣ch - Xác định mục đích - Xác định thời gian, nguồ n lực - Phân công công việc - Dự kiế n sản phẩ m - Xây dựng tiế n trin ̀ h thực hiê ̣n Thƣ ̣c hiêṇ giải pháp - Thực hiê ̣n giải pháp đã lựa cho ̣n - Trình bày kết việc thực giải pháp Đánh giá và điề u chỉnh giải pháp ĐG giải pháp Điề u chỉnh giải pháp Đánh giá giải pháp Điề u chỉnh giải pháp 1.2.2 Tổ chức dạy học dự án Đặc điểm dạy học dự án Có hai thành phần quan trọng học tập qua dự án Thứ nhất, người học yêu cầu câu hỏi hay vấn đề phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dự án, hoạt động dẫn đến sản phẩm cuối cùng để giải vấn đề Thứ hai, học qua dự án đặt người học vào bối cảnh thực tế để giải vấn đề Các dự án thiết kế có hoạt động khác để 10 giúp người học có thơng tin cam kết Các hoạt động khơng hồn tồn liên quan đến giúp người học tìm hiểu nội dung chương trình giảng dạy, tìm kiếm giải pháp cho vấn đề, họ có hội có hiểu biết nguyên tắc khái niệm Khi thực điều ấy, dự án xây dựng cầu nối việc lớp học với thực tế đời sống, câu hỏi câu trả lời phát sinh doanh nghiệp hàng ngày mở cho người học giá trị định Chính vậy, học tập qua dự án phương pháp đòi hỏi nỗ lực tham gia tích cực người học thời gian dài * Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án - Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua hoạt động thực tiễn - Chủ đề dự án ln gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… - Người học thường đóng vai thực dự án - Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với mơi trường mang lại tác động tích cực xã hội * Hoạt động học tập phong phú đa dạng - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên mơn, có nghĩa nhiều mơn học liên kết với Một dự án dù mơn nào, phải địi hỏi kiến thức nhiều môn học để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc - Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn 11 ... chủ đề dạy học dự án: “Xử lí nhiễm môi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp ” trường THPT Giả thuyết khoa học Dựa sở lí luận dạy học dự án, dạy học phát triển lực cùng với việc phân tích nội... thực tiễn cho học sinh THPT - Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học dự án: “Xử lí nhiễm mơi trường làng nghề may mặc xã Tam Hiệp ? ?trong dạy học chương điện tích – điện trường? ?? trường THPT...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ơ NHIỄM MƠI TRƢỜNG Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP? ?TRONG DẠY HỌCCHƢƠNG ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƢỜNG – VẬT