Đề tài Sử dụng đồ dùng trực quan về biển đảo theo hướng phát triển năng lực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn) sưu tầm, tìm kiếm, nghiên cứu các loại DDTQ về biển đảo, đồng thời khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng ĐTQ về biển đảo trong dạy học lịch sử ở lớp 12 trường THPT từ đó đề xuất các yêu cần, biện pháp cụ thể để sử dụng chúng theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam về biển đảo, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường THPT.
Trang 1BO GIAO DUC VA DAO TAO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRUONG DAI HQC SU’ PHAM
NGUYEN THI TUYET NHUNG
SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRUC QUAN VE BIEN BAO THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
TRONG DAY HOC LICH SU VIET NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HOC PHO THONG (CHUONG TRINH CHUAN)
Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHAP DAY HOC MON LICH SỬ Mã số :60 14 01 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS TS TRAN VINH TUONG
Trang 2LOI CAM DOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bắt kì một công trình nào khác
Huế, ngày 15 tháng 8 năm 2016
Tác giá
Nguyễn Thị Tuyết Nhung
Trang 3
BOIC AMO
Để hoàn thành tốt luận văn này, tôi xin
bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy giáo PGS TS Trần Vĩnh Tường, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Lịch sử, phòng Đào tạo Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Huế đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quà trình làm luận văn
Qua đây, tôi cũng xin chân thành cảm ơn
Ban Giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo, các em
học sinh Trường THPT Bình Điển, Trường THPT Nguyễn Trường Tộ, Trường THPT An Lương Đông,Trường THPT Nguyễn Huệ, đã giúp đỡ tôi
trong suốt quá trình làm luận văn
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè đã ủng hộ và động viên, tạo điểu kiện tốt nhất và đóng góp những ý kiến quý báu về nhiều mặt trong suốt thời gian tôi học tập
Hué, tháng 8 năm 2016 Tác giả luận văn
Trang 5MỤC LỤC
‘Trang phụ bi
LỜI CAM ĐOAN
ĐANH MỤC CHU VIET TAT MUCLUC MO DAU 1 Lí do chọn để 2 Lịch sử nghiên cứu ví 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4 Mục đích nghiên cứu aD 5 Nhiệm vụ nghiên cứu
6 Phương pháp nghiên cứu
7 Gia thuyét khoa hoc
8, Đồng góp luận văn
9 Bố cục luận văn
CHUONG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC
SỬ DỤNG DDTQ VE BIEN DAO THEO HƯỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG
HOC PHO THONG 15 15 AS 21 1.1 Cơ sở lí luận
1.1.1 Đ ding trực quan: Khái niệm và phân loại 1.1.2 Năng lực của học sinh trong dạy học lịch sử
1.1.3 Vị trí, ý nghĩa của việc sử dụng ĐDTQ theo hướng phát triển năng lực của HS trong
day học lịch sie 6 tredng THPT 29
1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng đồ dùng trực quan về biển đảo theo hướng phát triển oS 35 35 1.2.3 Phương pháp điều tra 35 oS năng lực của học sinh trong day học lich sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT 1.2.1 Mục đích điều tra
Trang 61.3.5 Kết quả điều tra 36
CHUONG 2
HE THONG DO DUNG TRYC QUAN VE BIEN DAO CAN SU DUNG THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC CUA HQC SINH TRONG DẠY HQC LICH VIET NAM Ở LỚP 12 TRU CHUAD) 2.1.Vi trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam ở lớp 12 trường THPT (Chương 3 THPT (CHƯƠNG TRÌNH trình Chuẩn) oA
2.1.1.Vi tri chaeomg trinh lich sử Việt Nam lớp 12 40 2.1.2.Mục tiêu chương trình lịch sử Việt Nam từ đâu thể kỷ XX đến nay oA
2.1.3 N6i dung co ban ctia lich sie Vigt Nam tie ddu thé ky XX cho đến nay ở lớp 12 trường
THIPT (Chương trinh Chudin) „42
3.2.Các nguyên tắc cin quán triệt khi lựa chọn ĐDTQ về biển đáo theo hướng phát triển
năng lực của HS trong day hoc lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT (Chương trình
Chuẩn) 49
2.2.1 Phải đảm bảo tính Đảng, tính khoa học 49 2.3.3 Phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, chương trình giáo đục và nội dưng từng bài học
trong sách giáo khoa 2
2.2.3 Phải chú ÿ đến việc tạo hứng thú học tập của Hồ 5 2.2.4 Phải chú ý phát triển năng lực tự học của học sinh -55
2.3.Hệ thống ĐDTQ về biển đảo cần sử dụng đẻ phát triển năng lực của HS trong day hoc lich sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn) $8 2.4 Bảng tông hợp những ĐDTQ vẻ biển đảo cần sử dụng theo hướng phát triển năng lực của HS khi day học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn) 59
CHƯƠNG 3 —
PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐDTQ VỀ BIÊN DAO THEO HUONG PHAT TRIÊN NĂNG LỰC CỦA HS TRONG DẠY HỌC LỊCH SU VIET NAM ©
LỚP 12 TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG TRINH CHUAN) 66
Trang 73.1.3 Phải sử dung linh hoạt, đa dạng ĐDTQ về biển đảo trong mỗi bài học để phát triển
năng lực của HS -69
3.14 Phải đảm bảo tính vừa sức 70
3.1.5.Phải chú ý phát triển năng lực nhận thức của HS
3.2.Biện pháp sử dụng ĐDTQ về biển đảo trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 12 trường “THPT (chương trình chuẩn) 7 3.2.1.Sử dụng ĐDTQ về biển đảo dé nêu câu hoi, bài tập nhận thức theo hướng phát triển 3 năng lực của HS 3.2.2 Sử dụng ĐDTQ về biển đảo 3.2.3 Ứng dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ thông tin trong sử dụng ĐDTQ vẻ biển -78
nêu vẫn đê theo hướng phát triển năng lực của HS.77 đảo theo hướng phát triển năng lực của Hồ 3.2.4 Sử dụng ĐDTQ kết hợp với tài liệu thành văn về biển đảo nhằm nâng cao năng lực của học sinh „81 3.2.5 Tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm với đỏ dùng trực quan 84 3.3 Thực nghiệm sư phạm 85 3.3.1.Mục đích thực nghiệm sự phạm 85
3.3.2 Phuong phép va ké hoach thực nghiệm sư phạm 85
3.3.2 Phương pháp và kế hoạch thực nghiệm sư phạm 86
3.3.3 Phương pháp tiễn hành thực nghiệm „86
Trang 8MO DAU
1 Lido chon dé tai
1.1.Nhân loại đang ở đầu thế ki XXI, thế kỉ của trì thức, kỳ năng của con người được xem là yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội.Nền giáo dục phải tạo
ra những con người có trí tuệ phát triển, thông minh và sáng tạo Muốn có được
điều này, nhà trường ph thông phải trang bị cho HS đầy đủ hệ thống kiến thức cơ
bản, hiện đại, phủ hợp với thực tiễn Việt Nam và năng lực tư duy sáng tạo Thế
nhưng, các công trình nghiên cứu về thực trạng giáo dục Việt Nam hiện nay cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức của HS không cao, đặc biệt phát huy tính tích
cực và năng lực nhận thức không được chú ý rèn luyện đúng mức Từ thực tế đó,
nhiệm vụ cấp thiết đặt ra là phải đổi mới phương pháp học cũng như áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực giải quyết vấn đề Trong đạy học lịch sử, có thề nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực nhận thức của HS bằng nhiều phương pháp khác nhau, trong đó có việc sử dụng đồ
dùng trực quan Vì lich sử là những gì đã vi sâu vào trong quá khứ, HS không thể
trực tiếp nhìn nhận được vấn đề một cách rõ ràng và cụ thể, chỉ có thể bằng phương pháp “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ trừu tượng đến thực tiễn ” mới có thể giúp HS hiểu được về quá khứ Để làm được điều này, giáo viên phải nắm vững và sử dụng thành thạo các nguyên tắc cơ bản của dạy học lịch sử, như trình bảy miệng, kể chuyện, sử dụng tài liệu thành văn, ĐDTQ trong đó sử dụng DDTQ là nguyên tắc số I góp phần phát triển năng lực nhận thức của HS Đặc biệt là trong dạy học lịch sử về biển đảo
1.2 Việt Nam là quốc gia ven biển nằm bên bờ Tây của Biển Đông, có địa chính trị và địa kinh tế rất quan trọng không phải bắt kỳ quốc gia nào cũng có Với bờ biển đài trên 3.260 km trai dai từ Bắc xuống Nam, đứng thứ 27 trong số 157 quốc gia ven biển, các quốc đảo và các lãnh thổ trên thế giới Chỉ số chiều đài bờ biển trên diện tích đất liền của nước ta là xắp xỉ 0.01 (nghĩa là cứ 100 km? đất liền có Ikm bờ biển) Trong 63 tỉnh, thành phố của cả nước thì 28 tỉnh, thành phố có biển và gần một nửa dân
Trang 9
trở thành quốc gia mạnh về biển, làm giàu từ biển, bảo đảm vững chắc chủ quyển, quyền chủ quyền quốc gia trên biển, đáo góp phân quan trọng trong sự nghiệp
công nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hoá, làm cho đắt nước giàu mạnh ” [18] 1.8 Do có vị trí chí lược quan trọng trên tuyến đường hàng hải quốc tí
nguồn tài nguyên phong phú đa dạng, Biển Đông đang trở thành một điểm nóng về
tranh chấp chủ quyền biển, đảo giữa các nước trong khu vực Nhiều nước đang đây mạnh tuyên truyền các chứng cứ lịch sử và cơ sở pháp lý về chủ quyền của họ ở Biển Đông Việt Nam có lợi ích chính đáng ở Biển Đông và có chủ quyền không thể tranh cãi với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa Chính vì vậy, hơn lúc nào hết, đây là thời điểm đòi hỏi mỗi một người Việt Nam phải tích cực, chủ động hơn nữa trong việc khẳng định những chứng cứ lịch sử và cơ sở pháp lý về chủ quyền Việt Nam ở Biển Đông, đặc biệt là đối với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa
Nhiệm vụ này được đặt lên vai các nhà khoa học lịch sử, giáo dục lịch sử và cả hệ
thống chính trị Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu, những tác phâm viết về biển, đảo vẫn còn tương đối hạn chế Công tác tuyên truyền, giáo dục vẻ chủ quyền biển, đảo vẫn chưa được tiến hành thường xuyên, rộng khắp Đặc biệt, trong chương trình giáo dục phổ thông vẫn còn những “i2 hỏng” kiến thức về biển, dio nhất là kiến thức lịch sử
1.4, Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt
Nam thông qua năm 2015 đã nếu: “Mục tiêu của giáo đục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn điện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp,
trung thành với lí tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu câu của sự nghiệp xây dung và bảo vệ Tổ quốc " [19] Từ yêu cầu về mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ, chức
năng của bộ môn Lịch sử ở Trường THPT (THPT) đòi hỏi các nhà sư phạm lịch sử
phải góp phần cung cấp cho HS những hiểu biết chính xác, khoa học, những chứng cứ lịch sử và cơ sở pháp lý về chủ quyền của Việt Nam ở Biển Đông, cũng như những chiến công chống ngoại xâm, những thành tựu về phát triển kinh tế, văn hóa của đất nước gắn liền với vai trò của biển, đảo trong lịch sử Trên cơ sở đó, vun đắp
Trang 10
quyền biển đảo thiên liêng của Tổ quốc Từ đó, các em HS có
vào cuộc đầu tranh, tuyên truyền, bảo vệ chủ quyền của nước ta trên Biển Đông
lến thức tham gia
Với những lý do đó, chúng tôi nhận thấy sự cần thiết chọn đề tài: “Sử đựng DDTO vé bién déo theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy
học lịch sit Vigt Nam lép 12 THPT (Chương trình Chuẩn)” làm đề tài Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử, với mong muốn
góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Sử dụng ĐDTQ trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông là điều cần thiết Lênin cũng đã nói rằng: “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư dh? trừu tượng đến thực tỉ lịch sử là điề „ do đó việc sử dụng ĐDTQ trong day học, nhất là day học ẩn thiết Liên quan đến vấn đề này đã có nhiều nhà nghiên cứu đề cập trong các tác phẩm như: 2.1 Liên quan đến vấn đề biển đảo: có các văn bản pháp lí quốc tế; chủ trương,
đường lỗi của Đăng, chính sách pháp luật của nhà nước:
“Công ước liên hợp quốc về luật biên” (1982) Công ước này đã quy định về những vấn dễ liên quan đến việc sử dụng, khai thác vùng biển quốc tế và đáy đại
đương
“Luật biển Việt Nam” (2012), đây là cơ sở pháp lí quy định về đường cơ
sở, nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp, đặc quyền kinh tế những vấn đề liên quan đến biển đảo Việt Nam
òn có các công trình nghiên cứu về biển
đảo như: “Biển, đảo Việt Nam và quy chế pháp lí của nó” của LS TS Phan Đăng
Thanh; “Vinh Bac - Viét dia - lí và chú - quyên — hải ~ phận” của tác giả Vũ Hữu San; Báo cáo đọc tại hội thảo hè “ấn để tranh chấp trên Biển Đông” tại New'
York city, ngày 15 ~ 16 tháng 8, năm 1998
Trang 11Bai dang trong tap chi lịch sử quân sự số 6/88 (30) “Các quản đảo Hoàng
Sa Trưởng Sa và luật pháp quốc tế”, “Vài nét về hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa ” của tác giả Vũ Phi Hoàng, “Quản đảo Hoàng Sa và quần đảo Trường Sa bộ phận lãnh thổ thiêng liêng của Liệt Nam qua các bằng cứ lịch sử pháp lí” của tác giả Trần Công Trực, “Một số sự kiện quán sự và hoạt động vũ trang ở khu: vực quân đáo Hoàng Sa và Trường Sa từ thế kỉ XIX đến nay” của tác giả Mai Đông, và nhiều bài viết khác trong tạp chí này
2.2 Liên quan đến các công trình nghiên cứu về lí luận và phương pháp dạy hoc
lịch sử
Sử dụng ĐDTQ là một phương pháp dạy học được nhiều nhà lí luận trong
và ngoài nước quan tâm từ rất sớm như: “Chuẩn bị giờ học như thế nào” của tác
giá Đairi hay “Phương pháp dạy học lich sic” tap 1 và 2 của tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên); phổ thông " của tác giả Nguy 'Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường, Thị Côi; “Hình thành trí thức lịch sử cho HS phổ thông " của tác giả Đặng Văn Hồ
Ngoài ra, còn có các tải liệu giáo dục học khác như: “Giáo đục học ” (tập II, 1973) cia T.A.llina;“Phét tiểu tw duy HS” (M.Aleexêep chủ biên, 1976):.V.Savin: “Giáo đục học” (tap 1, 1978); “Dạy học ngày nay” (2004, bản tiếng Anh)Geoff Pety; “Nghệ rhuật và khoa học dạy học” (011, bản
dịch)củaRobert J.Marzano; “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (2011, bản dịch)của các tác giá Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock vàcủa
các tác giả tiêu biểu trong nước: Hà
1, 1987):Thái Duy Tuyên “Giáo đục học hiện đại” (2001):Nguyễn Hữu Châu
(2005) “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học”; Phạm Viết
‘ett, Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục học” (tập Vượng: “Giáo dục học"(2008); Trần BáHoành: “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và SGK ” (2010, táibản lần thứ ba)
Về tài liệu giáo dục LS có: N.G.Đai rỉ: “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế
nào” - (1973); M.B Kô-rô-kô-va, Stu-đen-nhi-kin trong cuốn “Phương pháp dạy
hoc LS qua so dé, bang biểu và hình ve" (1999, bantiéng Nga); “Công nghệ hiện dai trong day hoc LS & trường phổ thông (2001, bản tiéng Nga), M.T Stu-den-nhi-
Trang 12~ Mục đích chính của việc sử dụng ĐDTQ là để gắn kiến thức lí luận với
thực tiễncuộc sống, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo học tập Đối với bộ môn lịch sử, do đặctrưng của kiến thức lịch sử và ưu thế bộ môn nên việc sử dụng ĐDTQ trong dạy học lịch sử còn là đêbỗi dưỡngtư tưởng, đạo đức cách mạng cho HS
~ Nêu ra hình thức sử dụng ĐDTQ và cách thức tổ chức việc sử dụng
ĐDTQ trongday học nói chung Một số tài liệu lịch sử đã nêu ra các nội dung của
việc sử dụng ĐDTQ trong dạy học lịch sử, bao gồm cả trong nội khóa và ngoại khóa ~ Quy trình của vi định đi dần từ dễ đến khó sử dụng ĐDTQ cũng được các nhà giáo dục họcxác
lừ đơn giản đến phức tạp, từ giảng viên hướng dẫn, làm mẫuđến hoạt động độc lập của HS không cần sự trợ giúp Đề nhận biết được sựtiền bộ của HS, giảng viên cần theo dõi mức độ thần thục của kĩ năng củ HS trong việc sử dụng ĐDTQ để học bộ môn Lịch sử
- Đềcập đến năng lực nhận thức môn lịch sử, các tác giảcủa cuốn giáo
trình“Phương pháp dạy học LŠ”, NXB Đại học Sư phạm, 2002 đã nêu ra
conđường, biện pháp đề phát triển năng lực nhận thức của HS trong việc học lịch sử gềm S biện pháp chủ yếu là sửdụng các phương tiện và phương pháp dạy học cụ thể hóa sự kiện lịch sử; làmvả sử dụng các ĐDTQ; các hoạt động ngoại khóa trong trường;công tác công ích xã hội và liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu lịch sử đang
họcvới hiện tại Tuy nhiên, các tác giá cũng chỉ dừng lại ở việc nêu tên cácbiện pháp trên mà thôi
~ Khái niệm về năng lực, cấu trúc năng lực học tập, sự hình thành củanăng lực,
biện pháp phát triển năng lực cũng được trình bày rõ trong cáctải liệu tâm lí học
Như vậy, những lí luận về việc sử dụng ĐDTQ để phát triển năng lực nhận thức
trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng đã được trình bảy khá rõ rằng
Nhưng việc sử dụng ĐDTQ để phát triển năng lực nhận thức vả năng lực nhận thức
lịch sử về biển đảo Việt Nam cònrất hạn chế, chưa được nhắc đến Những vấn đẻ có liên quan đến nội dung việc sử dụng ĐDTQ để phát triển năng lực nhận thức cũng chưa được quan tâm và năng lực nhận thức lịch sử về biển đảo Việt Nam vẫn đang là mảng trống Kế thừa công trình của những người đi trước, đặc biệt là
Trang 13nhữngnghiên cứu về nội dung, hình thức của việc sử dụng ĐDTQ để phát triển năng lực nhận thức trong dạy học, chúng tôi tiền hành nghiên cứu cụ thể đề tài: “Sứ dung ĐDTQ về biển đão theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS trong day
học lịch sử Việt Nam lúp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn)”
3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình sử dụng ĐDTQ về biển đảo
trong dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS ở
lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn)
3.2 Phạm vĩ nghiên cứu
Vì điều kiện khuôn khổ của đề tài, Luận văn Thạc sĩ vẻ việc sử dụng ĐDTQ
về biển đảo theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS ở lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn) trong bài học Lịch sử nội khóa, chủ yếu là bài cung
cấp kiến thức mới
Vi thế, Luận văn không đi sâu nghiên cứu về biển đảo nói chung mà tập trung làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn, các biện pháp sử dụng ĐDTQ về biển đảo
theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS lớp 12 trường THPT (Chương
trình Chuẩn); phạm vi thực nghiệm sư phạm ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế
4 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài Luận văn sưu tằm, tìm kiếm, nghiên cứu các loại ĐDTQ vẻ biển đảo, đồng thời khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dung DDTQvé bién đảo trong dạy học lịch sử ở lớp 12 trường THPT, từ đó đề xuất
các yêu cầu, biện pháp cụ thể để sử dụng chúng theo hướng phát triển năng lực
nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam về biển đảo, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường THPT
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Luận văn tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:
Trang 14~ Khảo sát, điều tra thực trạng việc sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo trong dạy
học lịch sử Việt Nam ở lớp 12 trường THPT theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS
~ Tìm kiếm, sưu tằm, nghiên cứu các loại ĐDTQ vẻ biển đảo phù hợp theo
hướng phát huy năng lực nhận thức của HS để giảng dạy lịch sử Việt Nam ở lớp 12
trường THPT (Chương trình Chuẩn)
~ Đề xuất một số nguyên tắc và biện pháp sư phạm chủ yếu trong việc sử
dung DDTQ về biển đảo theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn) đạt hiệu quả
cao,
~ Tiến hành thực nghiệm sư phạm, đối chiếu kết quả thu được từ các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng việc sử dụng ĐDTQ về biên đảo theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn) nhằm khẳng định tính khả thi và phủ hợp của đề tải
6 Phương pháp nghiên cứu
~ Cơ sở phương pháp luận của đề tài Luận văn là lý luận chủ nghĩa Mác ~
Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về lịch sử, về giáo dục và giáo dục lịch sử
~ Phương pháp cụ thể: Tiến hành điều tra xã hội học: Phân tích thực trạng
việc sử dụng ĐDTQ về biển đảo theo hướng phát huy năng lực nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn)
~ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
+ Đọc và nghiên cứu các tài liệu Tâm lý học, giáo dục học, sử học, chính
tri, phương pháp dạy học lịch sử và đặc biệt là lí luận đạy học bộ môn liên quan đến
vấn đề sử dụng ĐDTQvẻ biển đảo theo hướng phát triển năng lực HS trong dạy học lịch sử ở trường phô thông cùng các tài liệu liên quan đến dé tai
~ Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khăng định tính khả thi của đề tài
~ Phương pháp thống kê toán học: Luận văn tập hợp, xử lý các số liệu thu được qua điều tra, thực nghiệm sư phạm bằng cách lập bảng tính các tham số và xử
Trang 15lý theo phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm Microsoft Excel 2013, tir đó đưa ra kết luận về tính khả thi và phù hợp của đề tài
T Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp sư phạm vẻ việc sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo theo hướng
phát huy năng lực nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn)mà Luận văn đề xuất được thực hiện đúng yêu
c
„ hình thức, nguyên tắc, quy trình thì sẽ nâng cao năng lực nhận thức của HS,
góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ên đảo trong lịch sử Việt Nam ở trường THPT (Chương trình Chuẩn), góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn ở trường THPT, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
8 Đóng góp luận văn
Kết quả hoàn thành của Luận văn sẽ có những đóng góp cụ thể sau:
~ Khăng định thêm về lí luận ý nghĩa của việc sử dụng ĐDTQvẻ biển đảo theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy học bộ môn Lịch sử ở
trường THPT
~ Xác định hệ thống ĐDTQ cần thiết về biển đảo
Việt Nam ở lớp 12, trường THPT (chương trình chuẩn) với kiến thức lịch sử
~ Đề xuất những nguyên tắc, những yêu cầu chung và biện pháp sư phạm
khi sử dụng ĐDTQ về biển đảo theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS
trong dạy học lịch sử ở lơp 12, trường THPT để đạt được hiệu quả tối ưu, nhằm góp
phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT hiện nay
9 Bố cục luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn cấu
tạo thành 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng đỗ dùng trực quan về biển đáo theo hướng phát triển năng lực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường
trung học phổ thông,
Chương 2 Hệ thống ĐDTQ về biển đảo cần sử dụng theo hướng phát triển
năng lực của HS trong dạy học lịch việt nam ở lớp 12 trường THPT (Chương trình
Chuan)
Trang 16
+ Hình vẽ, phim ảnh lịch sử có giá trị như một tư liệu lịch sử (hình vẽ
“người săn hươu nai " (hình vẽ trên vách hang người nguyên thủy), phim tài liệu về )
® Tranh ảnh, phim truyện lấy chủ đề lịch sử (tranh chân dung các nhân vật lịch sử, tranh về “lực lượng vũ trang Thú đô anh dũng chiến đấu” trong những chiến dịch Tây Nguyên
ngày đầu toàn quốc kháng chiến, phim truyện lịch sử như “chiến thắng lịch sử Điện
Biển Phú",
Ưu điểm của ĐDTQ tạo hình là khôi phục khá đầy đủ những hình ảnh,
những con người, những đồ vật, biến cố lịch sử một cách sinh động, cụ thể và xác
thực Do vậy, có tác dụng đem lại cho HS những hình ảnh cụ thể, người thật việc
thật, HS dễ hình dung và hiểu sâu nhớ kỹ Mặt khác, nó được hư cấu qua các phim
truyện nên có tác dụng tao cho HS những biểu tượng phong phú và sinh động, góp
phân phát triển tư duy HS Nhóm thứ ba: ich sir, dé thị, sơ đồ, niên biểu, đồ ~- ĐDTQ quy ước gồm các loại: bản
biểu Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, giáo viên thường sử dụng các loại ĐDTQ quy ước như sau:
© Ban dé, lược đồ giáo khoa lịch sử: Có ý nghĩa xác định địa điểm của sự
kiện trong thời gian và không gian nhất định Đồng thời, bản đồ giáo khoa lịch sử
còn giúp HS suy nghĩ và giải thích các hiện tượng lịch sử về mối liên hệ nhân quả,
về tính quy luật và trật tự phát triển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố, ghi nhớ những kiến thức đã học
Mặc dù được phân loại theo nhiều cách khác nhau, nhưng trong dạy học
lịch sử sử dụng nhiều loại bản đồ vì nó là ĐDTQ rất phong phú và dễ kiếm Ngoài
số lượng bản đỗ có sẵn (do nhà nước cung cấp) thì giáo viên và HS có thể linh hoạt thiết kế tạo ra lượng bản đồ phong phú và đáp ứng yêu cầu của dạy học lịch sử
+ Lược đồ: là bản đồ đơn giản, thường không có lưới bản đỏ Lược đỗ cho
thấy khái niệm chung về các hiện tượng (sự kiện) đã được biểu hiện trên bản đồ,
nêu bật được những nét cơ bản của chúng
Trang 17« Đồ thị
là một loại ĐDTQ quy ước được sử dụng trong dạy học lịch sử
để diễn tả quá trình phát triển, sự vận động của một sự kiện, hiện tượng lịch sử, trên
cơ sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê trong bài học, giúp HS dễ hình dung về tiến trình phát triển của sự kiện, hiện tượng ấy “Đô thị có thể biểu diễn bằng một mũi tên, sự phát triển của mỗi hiện tượng lịch sử, hoặc biểu diễn của một trục tọa độ: trục hoành (ghỉ thời gian) và trục tung (ghi sự kiện) " [41 tr.50] Có 2 loại loại đồ
thị:
+Đồ thị đơn giản: được thê hiện bằng mũi tên minh họa sự phát triển đi lên
hay đi xuống của một sự kiện, hiện tượng lịch sử cùng với ngày tháng diễn ra hiện
tượng, sự kiện ấy
+ Đồ thị phức tạp: là loại đồ thị đảm bảo các yêu cầu, các yếu tố của một
đồ thị (trục tung, trục hoành, tỉ lệ, các đường giao nhau) Trong dạy học lịch sử, người ta thường dùng trục hoành để ghỉ ngày tháng, trục tung để ghỉ các sự kiện chủ
yếu, tương ứng với niên đại của trục hoành, sau đó nối các đường giao nhau của sự
kiện và niên đại tạo thành đường biểu diễn sự vận động và phát triển của sự kiện
lịch sử cụ thể (đỗ thị biểu diễn sự phát triển đi lên của Cách mạng Tháng Mười Nga
1917)
Đồ thị thường được dùng trong bải nghiên cứu kiến thức mới để biểu thị diễn biến, tiến trình vận động của sự kiện, hiện tượng lịch sử Đồng thời, khi sử
dụng giáo viên cần phải kết hợp các phương pháp như trình bảy miệng, thông báo, tường thuật Bên cạnh đồ, đồ thị còn được dùng để củng cố kiến thức, quá trình ôn tập và ra bài tập về nhà, thực hành bộ mơn
© Đồ họa: là một loại ĐDTQ quy ước được minh họa bằng hình vẽ, nhằm
phác tháo những nét khái quát về hình dáng bên ngoài hoặc cấu trúc bên trong của
một công cụ lao động, vũ khí hoặc công trình kiến trúc, địa điểm của một cuộc khởi
nghĩa (tranh đồ họa Bình Tây đại nguyên soái Trương Định)
tọa thường được sử dụng trong bài cung cấp kiến thức mới cho HS và kiểm tra bài cũ để HS nắm kiến thức và hình dung các sự kiện lịch sử xảy ra Từ đó
sẽ phát triển trí tưởng tượng phong phú, có độ thẩm mỹ cho HS Cũng có thể dùng
đồ họa để kiểm tra trình độ nhận thức của HS, kỹ năng thực hành bộ môn
Trang 18
«Niên biểu: Là bảng thống kê hệ thống các sự kiện quan trọng được sắp xếp theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu lên được mối liên hệ cơ bản giữa các sự kiện đó Vì thế, trong dạy học lịch sử khi củng cố kiến thức cho HS một cách hệ thống, giáo viên nên sử dụng niên biểu Trên cơ sở đặc thù của bộ môn và nội dung cụ thể của từng bài học có thể chia niên biểu thành ba loại:
Niên biểu chuyên đề: /à bảng liệt kê những vấn đề lịch sử cụ thể của một nước, chủ yếu nhất là đi sâu trình bày nội dung một vấn đề quan trọng nồi bật nào đấy của một thời kỳ lịch sử nhất định, nhờ đó mà HS hiểu được bản chất của một sự
kiện, hiện tượng lịch sứ một cách đẩy đủ và toàn diện [41 tr48]
Niên biểu tổng hợp: ià bảng liệt kê những sự kiện lớn xảy ra trong một thời gian đài Loại niên biểu này không chỉ giúp HS nắm sự kiện mà còn nắm các mốc thời gian đánh dấu mỗi quan hệ các sự kiện quan trọng Niên biểu tổng hợp
còn trình bày những mặt khác nhau của một sự kiện xảy ra ở một nước, trong một
thời gian hay trong nhiều thời kỳ [41, tr48]
Niên biểu so sánh: Dùng để đối chiếu, so sánh các sự kiện xảy ra cùng một lúc trong lịch sử nhằm làm nổi bật bản chất đặc trưng của các sự kiện ấy hoặc rút ra kết luận khái quát có tính chất nguyên lý giúp HS phân biệt điểm giống và khác nhau giữa các sự kiện lịch sử [41, tr.49]
Bảng so sánh là một dạng của niên biểu so sánh nhưng có thể dùng cả số
ài liệu, và sự kiện chỉ tiết để làm rõ bản chất, đặc trưng của các sự kiện cùng
loại hat khác loại (bang so sánh nội hàm khái ni giữa cách mạng tư sản và cách mạng vô sản) Niên biểu được sử dụng nhiều nhất là ở các bài sơ kết, tổng kết, bải cung
cấp kiến thức mới, ra bài tập về nhà
Ở bài sơ kết, tông kết niên biểu được sử dụng chủ yếu đề kết thúc một
chương, một giai đoạn hay một thời kỳ lịch sử giúp HS ôn lại những kiến thức đã học, khắc sâu thêm một lần nữa cho các em qua đó góp phần phát triển tư duy HS an Trong bai truyén thy kiến thức mới, giáo viên sử dụng niên biểu khi
giúp HS nắm kiến thức một cách có hệ thống Từ đó giúp các em nhớ lâu, nhớ kỹ và
biết sắp xếp các sự kiện hiện tượng lịch sử theo thứ tự về thời gian
Trang 19quá khứ cho hiện tại và dự đoán về sự phát triển của tương lai, để có hành động hợp
quy luật
Việc hình thành năng lực và kỹ năng thực hành bộ môn Lịch sử và thông qua đó rèn luyện thói quen cho các em HS để trở thành các kỹ năng thực hành, từng
bước trở thành kỹ xảo bằng việc thực hành bộ môn như vẽ bản đồ, bảng thống kê,
lập bảng biểu, semina, “thực hành bộ môn góp phần tạo cho HS có biểu tượng lich sử chân xác, giàu hình ảnh " [40, tr6] Bên cạnh đó, giáo viên còn phải đồng
giúp HS phát triển ngôn ngữ, nâng cao khả năng diễn đạt, trình bày vấn đề một cách mach lac, logic nhất cho các em HS “áp viết và trình bày các bài tường thuật, miêu
tả một sự kiện lịch sử, đọc tài liệu, giải thích, phân tích nội dung, hiện tượng, minh họa bằng tranh vẽ nội dung sự kiện, chân dung nhân vật lịch sử, " [40, tr.198]
“Sự vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới và hồn thành những cơng ích xã hội (như tham gia sưu tầm, biên soạn lịch sử địa phương, xây dựng nhà truyền thống, thông tin tuyên truyền lịch sử, tu sửa các di tích lịch sử,
nghĩa trang liệt sĩ ) {40, tr.198] cũng chính là những ứng dụng khi phát triển năng lực thực hành ở HS
Nói tóm lại, vấn đề cơ bản, cốt lõi nhất trong dạy học ở trường THPT nói chung và dạy học lịch sử nói riêng đó chính là phải xây dựng nền tảng kiến thức vững chỉ
„, cơ sở khoa học, từ đó rèn luyện và ứng dụng cũng như biến đổi những trí thức tiếp thu được vào trong đời sống thực tiễn một cách linh hoạt, độc đáo, phủ
hợp Đây là cơ sở hình thành năng lực nhận thức và năng lực thực hành ở HS
1.1.3.3 Sự phát triển năng lực của HS
Nhà tâm lý học người Thụy Sĩ Piaget đã có nhiều quan điểm về sự phát
triển năng lực của con người nói chung và của HS nói riêng.Những quan niệm cụ
thể, hiện đại và đầy đủ nhất về quá trình phát triển năng lực được được Piaget mô tả
tỉ mi
Ông đã tiến hành thực nghiệm và đưa ra giả thuyết tiến trình phát triển nhận
thức qua các pha Theo đó, mọi cá thể người đều trải qua một loạt các mức có sắp xếp của các chuỗi sự kiện không đổi Mỗi cá nhân đều trải qua 4 giai đoạn phát triển
nhận thức:
Trang 20= Giai doan thin kinh cảm nhận: đây là giai đoạn đầu của nhận thức, nó
kéo dài khoảng 2 năm, từ lúc sinh ra đến 2 tuổi
~_ Giai đoạn cấu trúc tiền hoạt động: diễn ra từ lúc 2 tuổi đến 6 tuổi hoặc 7
~_ Giai đoạn hoạt động cụ thể: kéo dài từ lúc 7 tuôi đến 12 tuổi
~_ Giai đoạn hoạt động chính thức: bắt đầu từ lúc 12 tuổi và kéo dải đến cuối đời
‘Tom lai, quá trình phát triển của học sinh về nhận thức tri thức được tạo nên
một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài Nghĩa là quá trình nhận thức khởi đầu bằng sự cảm nhận của người học về một hiện tượng mới, chính người học phải tự mình phân tích, xử lí các thông
tin, dữ liệu đã cảm nhận được đề hiều được hiện tượng mới và như vậy thu lượm được kiến thức mới
Sự phát triển năng lực của HS
Theo nghiên cứu của GS.TS Phạm Tắt Dong cho rằng “fŠ với fư cách là chủ thể phản ánh thể giới khách quan vào ý thức của mình, nằm bắt được bản chất và quy luật của nó và vận dụng các quy luật này để làm biến đổi nó, cải tạo nó”
43, tr.200)
'Khi nghiên cứu về quá trình nhận thức và sự phát triển năng lực có một số
nhận xét khái quát:
a Việc hình thành và phát triển năng lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà
bước đầu là giải các bài toán nhận thức, vận dụng vào bài toán thực tiễn, trong hành
động một cách chủ động và độc lập ở các mức độ khác nhau thực chất là quá trình
phát triển năng lực
b Hình thành và phát triển năng lực được thực hiện một cách thường
xuyên, liên tục, thống nhất và có hệ thống - điều này đặc biệt quan trọng với HS
c Hình thành và phát huy năng lực được thực hiện từ việc rèn luyện năng
lực quan sát, phát triển trí nhớ và tưởng tượng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến
thức, kỳ năng, kỹ xảo, phương pháp nhận thức và phẩm chất của nhân cách Những
yếu tố này có ảnh hưởng nhiều đến sự phát triển năng lực của HS
Trang 21
d Phát triển năng lực phải song song với giáo dục tỉnh cảm tốt đẹp, rèn luyện ý chí và bồi đưỡng những phẩm chất khác của nhân cách
e Muốn phát triển năng lực, phải xây dựng nội dung dạy học sao cho nó có
trình độ phát triển cao hơn trình độ phát triển sẵn có của HS, có phương pháp hoạt động trí tuệ phức tạp hơn Nếu HS thực sự nắm được nội dung đó thì đây là chỉ tiêu rõ nhất về trình độ phát triển năng lực của HS
f Tất cả mọi giáo viên đều có nhiệm vu và có thể góp phần vào việc phát
triển năng lực trí tuệ cho HS bằng cách tạo điều kiện để các em suy nghĩ chủ động, độc lập và sáng tạo trong việc đề ra và giải quyết các “bài toán” nhận thức và thực tiễn
Để hình thành và phát triển năng lực, người học phải bắt đầu từ việc rèn luyện khả năng quan sát, ghỉ nhớ và tưởng tượng đồng thời phải trau dồi ngôn ngữ để biểu đạt, cũng như nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp nhận thức và phẩm chất nhân cách Vậy các yếu tố nào cần thiết để đảm việc phát triển năng lực cho HS? Đó là ~_ Vốn di truyền về tư chất tối thiểu cho HS
~_ Vốn kiến thức tích lũy phải đầy đủ và có hệ thống
~_ Phương pháp dạy và phương pháp hộc phải thực sự khoa học
~_ Chú ý đến đặc điểm lứa tuổi và sự đảm bảo về vật chất và tỉnh thần Cần hình thành tốt khái niệm cho HS “Có hình thành tốt các khái niệm thì HS mới hiểu đúng và sâu sắc các khái niệm, mới phát triển tốt các năng lực tư duy' của HS, giúp họ vận dụng tốt các kiến thức đã học và thực tiễn và xa hơn nữa, rèn
luyện cho họ năng lực sáng tạo ” [54, tr.276]
Đề HS hiểu đúng đắn và sâu sắc khái niệm, GV cần phải làm cho HS nắm
bắt được khái niệm, GV phải kích thích tính tò mò, óc khám phá của HS Chính các
câu hỏi “như thể nào?” “tại sao?", sẽ kích thích óc tìm tòi, sự phân tích, so sánh và khái quát héa (9, t.19}
Việc hiểu rõ ràng các khái niệm giúp HS áp dụng kiến thức đã học để làm các bài tập ôn tập như các câu hỏi cuối bài, bài tông kết chương, Rồi vận dụng
Trang 22những kiến thức đã học được vào thực tiễn cuộc sống, dự đoán được quy luật trong
tương lai Khi đã rên luyện những kỹ năng đó thành thói quen thì việc vin dung
kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống sẽ mang đến sự sáng tạo “Đó là quá trình di từ chỗ chưa biết đến biết, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ dấu hiệu bên ngoài, quan hẹ và liên hệ bề ngoài đến dấu hiệu bản chắt, thuộc tính bản chất” [54, tr.185]
Việc rèn luyện hoạt động tư duy sáng tạo cho HS thông qua các hoạt động day hoe lich sử phải được tiến hành từng bước và thường xuyên GV có thể hướng
dẫn HS phương pháp rèn luyện năng lực tư duy, năng lực nhận thức thông qua việc dạy học trên lớp bằng hệ thống câu hỏi, bài tập, các hoạt động nhận thức của HS để HS giải quyết các vấn đề học tập của chính các em Khi HS tham gia vào hoạt động một cách tích cực, các em sẽ nắm được các kiến thức và phương pháp nhận thức, đồng thời rèn luyện thuần thục dần các thao tác tư duy Đến đây, các em sẽ dần làm
chủ được tri thức mới Khi đó “kiến thức chỉ thực sự trở thành kiến thức khi nó là thành quả của tư duy chứ không phải là của trí nhớ ” [32, tơ.18]
1.1.3 Vị trí, ý nghĩa của việc sử dụng ĐDTO theo hướng phát triển năng lực của HS trong day hoc lich sử ở trường THPT
“Thông qua quá trình lĩnh hội kiến thức và toàn bộ hoạt động nhận thức của
HS, các em ý thức được nhiệm vụ nhận thức, nhận thức cảm tính, tư duy trừu tượng và ứng dụng thực tiễn điều mình đã lĩnh hội được Do đó, ĐDTQ về biển đảo có vai trò to lớn trong việc góp phần tích cực giáo dục ý thức, lòng yêu nước của các em
HS, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục mà bộ môn đặt ra Vị trí của ĐDTQ nói
chung và ĐDTQ về biển đáo nói riêng đã được nâng lên thành nguyên tắc day học, đó chính là nguyên tắc trực quan “Nguyén tắc có tính trực quan, giữ vai trò lớn lao
trong sự phát triển dạy học, phải được xem xét trong mối tương tác với sự phát
triển của tư duy trừu tượng ” [29, tr.1§]
“Nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, nhằm tạo cho HS những biểu tượng và hình thành các khái niệm trên cơ sở
quan sát hiện vật đang học ” [16 tr.18]
Trang 231.2 Cơ sở thực tiễn của sử dụng đồ dùng trực quan về biển đảo theo hướng,
phát triển năng lực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT
Đề rút ra được những kết luận chính xác, khách quan và khoa học vẻ tình
hình sử dụng ĐDTQ về biển đảo theo hướng phát huy năng lực nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT, chúng tôi tiến hành điều tra,
khảo sát đối với giáo viên và HS ở các trường THPT trên địa bản tỉnh Thừa Thiên
Huế
1.2.1 Mục đích điều tra
Điều tra về phương pháp dạy học sử dụng các loại ĐDTQ về biển đảo theo
hướng phát huy năng lực nhận thức của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn)
1.2.2 Đối tượng điều tra
Công tác điều tra được tiến hành đối với 5 giáo viên và 640 HS các trường THPT trên địa bàn tình Thừa Thiên Huế như THPT Bình Điền, THPT Hai Bà
Trưng THPT Nguyễn Huệ, THPT Nguyễn Trường Tộ, THPT Bùi Thị Xuân, THPT Phan Đăng Lưu
1.2.3 Phương pháp điều tra
Để thực hiện yêu cầu của đề tài Luận văn đặt ra, chúng tôi tiến hành điều tra, và trực tiếp đến các trường THPT để tìm quan sát, dự giờ, tiếp xúc, trao
đổi với giáo viên và HS, xử lý các số liệu để đi đến kết luận
1.2.4 Nội dung điều tra
Đối với giáo viên: Chúng tôi kết hợp việc dự giờ, thăm lớp với các phương pháp khác nhau như phỏng vắn, hỏi chuyện, trả lời phiếu điều tra, tập trung vào một số vấn đề cơ bản như sau: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã chú ý đến
những biện pháp dạy học có ưu thế để phát triển năng lực nhận thức của HS hay
chưa? Tình hình thực tế việc sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo trong dạy học lịch sử hiện nay nói chung và dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng Những thuận lợi và khó khăn
khi sử dụng ĐDTQ về biển đảo trong dạy học lịch sử đất nước Phương pháp, cách
thức giáo viên sử dụng ĐDTQ về biển đảo trong dạy học lịch sử Việt Nam hiện nay
`Ý kiến đề xuất của giáo viên về việc sử dụng ĐDTQ về biển đảo trong dạy học lịch
Trang 24
sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT hiện nay theo hướng phát triển năng lực nhận
thức của HS,
Đối với HS lớp 12: chủ yếu tập trung vào các nội dung sau đây:
~ Thai độ, tỉnh thần học tập bộ môn Lịch sử nói chung của HS ở trường
THPT
Nhận thức của HS về tác dụng kiến thức lịch sử đối với cuộc sống
Phương pháp học tập môn Lịch sử của HS
~_ Mức độ nhận thức, hứng thú và khả năng ghi nhớ của HS khi giáo viên
sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay
~_ Thái độ của HS khi giáo viên sử dụng ĐDTQ về biển đảo trong dạy học Tịch sử Việt Nam lớp 12
~_ Giáo viên có chú ý sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo nhằm phát triển năng lực nhận thức của HS không?
1.3.5 Kết quả điều tra
Qua việc thu thập, tông hợp các ý kiến và xử lý số liệu, chúng tôi đúc kết
được một số kết luận, đánh giá như sau:
Đối với giáo ua thực tế điều tra cũng như trao đôi với giáo viên về
việc sử dụng ĐDTQ về biên dao trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 là dieu ma
lâu nay giáo viên vẫn chú trọng và đang từng bước khắc phục khó khăn để nâng cao
năng lực cho HS trong dạy học lịch sử
Từ kết quả điều tra cho thấy, đa số 12/15 giáo viên (§0% giáo viên trả lời Rất quan trọng) đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc sử dụng ĐDTQ
trong dạy học lịch sử, đặc biệt là ĐDTQ về biển đảo trong việc nâng cao ý thức bảo
vệ chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc, phát huy lòng yêu nước ở HS Phần lớn 13/15 giáo viên (86,67%) cho rằng sử dụng ĐDTQ vừa là nguồn kiến thức, vừa là phương tiện minh họa cho bài học Tuy nhiên, vẫn có một bộ phận giáo viên 2/15
(13,33%) chỉ xem việc sử dụng ĐDTQ là phương tiện minh họa cho nội dung bài học Khi được hỏi
'Thây (Cô) có thường xuyên sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo theo
Hướng phát triển năng lực nhận thức HS trong dạy học lịch sử Vigt Nam lop 12
không?, có 70% giáo viên trả lời “Thỉnh thoảng”, nhưng khi hỏi: “7zong các giờ
Trang 25
học có sử dụng ĐDTQ về biển đảo trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 theo
hướng phát triển năng lực, các em HHS có tích cực tham gia vào bài giảng của các thây (cô) hay không?”, có tới 9/15 giáo viên (53,33%) trả lời HS chủ động, tích
cực Các quan niệm khác nhau về nhận thức của giáo viên nói trên đã dẫn đến việc giáo viên không có sự thống nhất về quy trình, cách thức, biện pháp sử dụng ĐDTQ về biển đáo trong dạy học lịch sử Việt Nam nói chung đã ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng giờ học
“Trong thực tế, nếu giáo viên có sự chuẩn bị tốt, thiết kế hướng dẫn HS quan
sát, tìm tòi, nghiên cứu, xử lý thông tin qua hệ thống câu hỏi nhận thức, áp dung linh hoạt và kết hợp nhiễu biện pháp thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của HS, nâng cao chất lượng dạy học Quá quá trình tìm hiểu một số trường THPT ở Thừa Thiên Huế, chúng tôi đều nhận thấy đa số giáo viên ý thức được tầm quan trọng của việc sử dụng ĐDTQ nhằm tích cực hóa việc học tập của
HS, đặc biệt là việc sử dụng ĐDTQ vẻ biển đáo để nâng cao năng lực của HS trong
day hoe lịch sử Việt Nam lớp 12
Tuy nhiên, do những điều kiện cụ thể, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế cũng như sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo và tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS không có ĐDTQ hoặc có cũng lúng túng Sử dụng
không thường xuyên chỉ vào những địp thao giảng, dự giờ Cách sử dụng chủ yếu là quan sát, làm rõ kiến thức, gây chủ ý, hứng thú cho HS chứ chưa làm rỡ nội dung,
bản chất sự kiện Phương pháp sử dụng còn hạn chế nên hiệu quả chưa cao
Đối với HS: Qua thăm dò và trao đôi với HS lớp 12 ở các trường THPT,
các em đã phản ánh tình hình thực tế giảng dạy của giáo viên
Từ kết quả điều tra cho thấy, hầu hết 380/640 HS (59,38%) đều tiếp thu bài tốt với những tiết học mà giáo viên có sử dụng ĐDTQ Khi được h‹
'm tự đánh
giá hiệu quả tiếp thu bài của mình trong giờ học có sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo để
phát triển năng lực nhận thức khi học lịch sử Việt Nam lớp 12 đạt ở mức độ nào!
có tới 380/640 HS (59,38%) HS trả lời tiếp thu bài rat tốt Và khi được hỏi:
thích thú một giờ học lịch sử Việt Nam có sử dụng ĐDTQ về biển đảo theo hướng
ìm có
Trang 26kiểm soát được 2.200 ấp trên tông số 16.000 ấp khi thực hiện chiến lược “Chiến
tranh đặc biệt”
Thất bại trong chiến lược “Chiến tranh đặc biệt", Mỹ buộc phải chuyên sang chiến lược “Chiến tranh cục bộ
Nhân dân hai miền đã cùng đứng lên và từng hước đánh bại chiến lược “Chiến tranh cục bộ” với các thắng lợi như Mùa khô lần thứ nhất (1965 ~ 1966) và
Mùa khô thứ hai (1966 -1967) Từ đó quân và dân ta đã thực hiện cuộc Tổng tiến công và nỗi dậy Xuân Mậu Thân năm 1968 buộc chính quyền Giôn-xơn phải tuyên
bố ngừng ném bom miền Bắc và bắt đầu đảm phán với Việt Nam
That bại trong “Chiến tranh cục bộ”, Mỹ thực hiện chiến lược “phi Mỹ hóa chiến tranh” rồi đổi tên thành “Việt Nam hóa chiến tranh" và “Đông Dương hóa chiến tranh” từ năm 1969 - 1973 nhằm mở rộng chiến tranh ra toàn cõi Đông Dương
Dưới sự lãnh đạo của Đảng, miền Bắc tiến hành khôi phục và phát triển kinh tế, đánh bại cuộc chiến tranh phá hoại lần thứ hai của đế quốc Mỹ Những thắng lợi từ các chiến dịch đập tan cuộc hành quân Lam Sơn 719, cùng cuộc tổng tiến công chiến lược Xuân - Hè năm 1972 đã chọc thủng 3 phòng tuyến mạnh nhất của địch tại Quảng Trị, Tây Nguyên và Đông Nam Bộ, từ đó, làm thất bại chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” của đễ quốc Mỹ Buộc Mỹ phải tuyên bố “Mỹ
hóa” trở lại chiến tranh, tức là thừa nhận sự thất bại của chiến lược “Jệt Nam hóa chiến tranh ”
Ngày 16/4/1972, Tổng thống Nich-xơn phát động trở lại cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc, đặc biệt là mở cuộc tập kích chiến lược bằng máy bay B52 vào
Hà Nội và Hải Phòng.Quân và dân miền Bắc đã làm nên trận “Điện Biên Phủ trên
không” (từ ngày 18 đến ngày 29/12/1972), buộc Mỹ phải ngừng hẳn các hoạt động chống phá miền Bắc, và ký Hiệp định Pa-ri về chấm ditt chién tranh, lập lại hòa
bình ở Việt Nam (27/01/1973)
Sau Hiệp định Paris 1973, thay đổi so sánh lực lượng ở miễn Nam có lợi
Trang 27
tranh, khôi phục và phát triển kinh tế-xã hội, vừa tiếp tục chỉ viện cho tiền tuyến min Nam
Cuộc tiến công và nổi dậy Xuân 1975 với ba chiến dịch lớn, nối tiếp và xen kẽ nhau: chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế - Đà Nẵng và chiến dịch Hồ Chí Minh đã kết thúc 21 năm kháng chiến chống Mỹ và 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945, chấm dứt ách thống trị của để quốc và chế độ phong kiến ở nước ta
đoạn từ năm 1975 đến năm 2000:
Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 - 1975) kết thúc thắng lợi, hoà
bình được lập lại, đất nước độc lập thống nhất về mặt lãnh thổ, cả nước đi lên chủ
nghĩa xã hội
Ngày 25/04/1976 cuộc Tổng tuyên cử bầu Quốc hội chung được tiền hành với 23 triệu cử tri đi bỏ phiếu, bầu ra 492 đại biểu Từ ngày 24/06 đến ngày 03/07/1976, Quốc hội nước Việt Nam thống nhất họp phiên đầu tiên
Trải qua 10 năm thực hiện hai kế hoạch 5 năm (1976 - 1980 và 1981
1985), Việt Nam đạt được những kết quả nhất định trên cả hai phương diện xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, song cũng gặp nhiều khó khăn
Những thay đổi của tình hình thế giới và quan hệ giữa các nước do tác động của cuộc cách mạng khoa học - kĩ thuật trở thành xu thế thế giới, đặt ra yêu cầu
phải đổi mới
Cuộc khủng hoảng toàn diện, trằm trọng ở Liên Xô và các nước xã hội chủ
nghĩa khác trong khi các nước này đang tiến hành công cuộc cải tố, cải cách, đổi mới, sửa chữa sai lầm, khuyết điểm Tình hình đó cũng đòi hỏi Đảng và Nhà Việt Nam phải tiến hành đổi mới
Đường lối đổi mới của Đảng được đề ra từ Đại hội VI (12/1986), được bồ sung và phát triển qua các Đại hội tiếp theo (Đại hội VII (6 /1991), Đại hội VIII
(6/1996), Đại hội IX (4/2001), Dai hoi X (4/2006), Dai hội XI (4-2011)
Những thành tựu của 15 năm đổi mới (1986 - 2000) chứng tỏ đường lối đổi
mới của Đảng là đúng đắn, bước đi của công cuộc đổi mới về cơ bản là phủ hợp,
được đông đảo quần chúng nhân dân ủng hộ
Trang 28Bên cạnh những thuận lợi va thành công, Việt Nam cũng đứng trước nhiề
khó khăn, thử thách, đòi hỏi sự nỗ lực vươn lên tranh thủ thời cơ, đầy lùi nguy cơ và
tiến kịp thời đại
Nội dung lịch sử Việt Nam từ 1919 - 2000 ở lớp 12 trường THPT (Chương
trình Chuẩn) bao gồm 5 chương l6 bài:
Cheong I: Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930
~_ Bài 12 Phong trio dan tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925
~_ Bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm
1930
Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945
~_ Bài 14 Phong trào cách mạng 1930 ~ 1931
~ Bai 15 Phong trio dan chủ 1936 - 1939
- Bai 16 Phong trao giai phéng dan téc va Téng khoi nghia thing Tám
(1939 ~ 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Công hỏa ra đời
- Bai 17 Nước Việt Nam Dân chủ công hòa ra đời từ sau ngày mồng 02/09/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Bài 18 Những năm đầu cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân "Pháp (1946 - 1950) ~_ Bài 19 Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951 - 1953) ~_ Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 ~ 1954)
~_ Bài 21 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954 - 1965)
~_ Bài 22 Nhân dân hai miền trực tiếp chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chống đế quốc Mỹ vừa sản xuất (1965 - 1973)
~_ Bài 23 Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội ở miễn Bắc, giải phóng hoàn toàn miễn Nam (1973 ~ 1975)
Trang 29day HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập bộ môn Khi có được húng thú học
tập sẽ tạo ra xúc cảm nhận thức, giúp HS sẽ có cảm giác đễ chịu với hoạt động học tập, nó là động cơ thúc đẩy các em tham gia tích cực và sáng tạo hơn,từ đó hoàn
thành nhiệm vụ học tập Do vậy, cần duy trì và phát triển hứng thú học tập ở HS để giúp các em phát triển năng lực của bản thân
Nhu vay, muốn nâng cao hứng thú trước hết phải hình thành, giáo dục động cơ học tập, nhu cầu học tập đúng đắn Động cơ học tập tốt không tự dưng có mà cần
phải được xây dựng, hình thành trong quá trình học sinh đi sâu chiếm lĩnh tri thức
với sự hướng dẫn của thầy cô giáo Động cơ học tập là muôn hình muôn vẻ, muốn phát động động cơ học tập đúng đắn, động cơ chiếm lĩnh tri thức thì trước hết cằn phải khơi dậy ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập vì nhu cầu chính là nơi khơi nguồn của tính tự giác, tính tích cực học tập
Mặt khác, hành vi của con người phụ thuộc vào nhiều khả năng khách quan,
nhất là ở những học sinh có nhân cách chưa hình thành ôn định, chưa có mục đích
sống chủ đạo, cho nên môi trường khách quan cần có những điều kiện thuận lợi, là mảnh đất màu mỡ để ươm mắm cho hứng thú phát triển: thư viện phong phú các đầu sách, phòng thí nghiệm, thực hành đầy đủ, những kỳ vọng, sự động viên của
thầy cô và gia đình
Hứng thú học tập của học sinh được tăng cường phần lớn chịu sự ảnh
hưởng bởi giáo viên Do đó, giáo viên cần không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiền phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngảy cảng chính xác, hấp dẫn, có chất lượng Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy được ý nghĩa và vai trò của các kiến thức môn học đối với cuộc sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp đối với bộ môn Lịch sử, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành, nắm vững lý thuyết, luôn có sự vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống và giải quyết các tỉnh huống trong đời sống theo các khía cạnh
khác nhau Cần có những bài giảng nêu vấn đẻ, những giờ thảo luận trên lớp, những trò chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho các em Quá trình kích thích hứng thú không chỉ diễn ra ở bài giảng này hay bài giảng khác mài
cần phải diễn ra trong suốt quá trình Do đó, trong quá trình giảng dạy, người giáo
Trang 30
viên cần tạo ra các hoàn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh, tăng
tính tích cực của trí tuệ
Thông qua việc sử dụng ĐDTQ về biển đảo, giáo viên cần chỉ ra được cái mới, cái phong phú, nhiều hình nhiều vẻ, tính chất sáng tạo và triển vọng trong hoạt động học tập để tạo ra hứng thú vững chắc cho học sinh trong quá trình học tập 'Bên cạnh đó, giáo viên có thể khơi đậy nhu cầu học tập, tạo ra động cơ thúc đẩy các em tìm tòi, nghiên cứu tri thức về biển đảo, kích thích tinh thần yêu nước, bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng của Tổ quốc nơi các em Đó cũng là cơ sở để hình thành những kỹ năng, kỹ xảo tri thức và trí tuệ trong việc nhận thức về chủ quyền
biển đáo Việt Nam Nhờ có hứng thú tìm hiểu về chủ quyển biển đảo mà HS có
được tình thần học tập cao, tự bản thân các em sẽ tích cực tiếp nhận kiến thức về:
biển đảo mà không cần đến tác động từ bên ngoài “Tính tích cực là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong qua trình nắm vững kiến thức” [31, tr.43] Chính hứng thú sẽ làm nảy sinh ý thức
học tập, khát vọng hành động, hứng thú tạo ra nhu cầu cá nhân và cá nhân sẽ cố
gắng đạt được nhu cầu để thỏa mãn hứng thú ấy
Bởi vậy, việc lựa chọn ĐDTQ về biển đảo theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS đỏi hỏi phải tạo ra hứng thú học tập, khơi dậy phẩm chất và năng
lực tư duy trong các em, để khơi gợi tinh yêu quê hương, đất nước trong các em
Đây là cơ sở, là nền móng để hoàn thành mục tiêu giáo dục lâu dài “phát triển toàn
diện con người mới”
2.2.4, Phải chú ý phát triển năng lực tự học của học sinh:
Tự học là khả năng tự tìm tòi, tự học hỏi, tự nghiên cứu những tài liệu Tuhoc, tự nghiên cứu là một quá trình, trong đó mỗi con người tự suy nghĩ, tự
sửdụng các năng lực trí tuệ và các phẩm chất của bản thân, tự khai thác vận dụngnhững điều kiện vật chất để cho công việc có hiệu quả hơn
Thue chat tự học của HS THPT chủ yếu là nghiên cứu những bài học cụthễ trong SGK, những tư liệu có liên quan để đối chiếu, so sánh, mở rộng Đòihỏi các em phải phát huy một cách tối đa tính tích cực, độc lập, tự giác để nắmvững những
Trang 31tri thức mà loài người đã và đang tích luỹ, phải biến nó thành tàisản, thành vốn hiểu biết riêng của bản thân
Để hình thành và rèn luyện được cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên
cứu trong dạy học môn Lịch sử là một vấn đẻ thách thức, đòi hỏi người giáo viên
phải có đủ trình độ và tâm huyết Bồi dưỡng năng lực tự học cho HS là điều rất
quan trọng và cần thiết trong điều kiện hiện nay Bởi lẽ khoa học và công nghệ phát triển ở cấp vũ trụ đã tạo ra nhiều phươngpháp tiếp cận tri thức khác nhau theo khả năng và điều kiện cho phép Để cậpnhật và ứng dụng được tri thức lý thuyết và thực hành vào cuộc sống và sảnxuất thì phải có năng lực tự học ở bắt cứ đâu, hoàn cảnh nào Do đó, các em cần phải biết chọn lọc những trỉ thức có lợi để tiếp thu, đặc biệt là những tri thức về biển đảo, chủ quyền biển đảo của Việt Nam Các em phải tự học tập, trau dỗi tri thức của mình đề khỏi bị lạc hậu với nhịp độ sôi nỗi của cuộc
ping:
Các nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: Trong quá trình dạy học bằng mọi
cách, hình thành ở HS tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, năng lực hoạt động nhận
thức độc lập, tự tiếp thu tri thức hay như đôi khi người ta nói thường rằng “năng lực tự học, tự trau dài học vẫn sau khi ra trường " [12, tr.-88]
Tác giả Thái Duy Tuyên khẳng dinh: Ty hoc là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học (54, tr302]
Để hình thành và rèn luyện năng lực tự học cho HS trong giờ Lịch sử,
GVphải “lấy HS làm chủ thể”, “HS là bạn đọc sáng tạo”, hướng dẫn HS nhữngbiện
pháp tự học, nêu tinh huồng có vấn đề để kích thích được hứng thú cũngnhư năng lực tư duy sáng tạo của HS, từng bước hình thành một thói quen họctập, chủ đông
và sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống.Vì vậy GV phải hướng dẫn HS cách xử lý và áp dụng kiến thức Lịch sử vào thực tiễn cuộc sống Đây là một năng lực rất quan trọng thể hiện khả năngtự học độc lập của HS
Để rèn luyện cho HS thái độ tự
Trang 32
của lịch sử dân tộc Từ đầu thế kỷ XX cho đến nay, biển đảo có vai trò quan trọng trong phát triền kinh tế Cụ thể là sự phát triền mạnh mẽ của các ngành kinh tế biển, ngành du lịch biển Hiện nay đây là một trong những ngành kinh tế thế mạnh của đất nước ta Biển, đảo có vai trò to lớn trong các cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ xâm lược của nhân dân ta Tuyến đường Hỗ Chí Minh trên biển là một sáng tạo chiến lược của Đảng trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu
nước Bài học đó còn nguyên giá trị trong sư nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay
Thứ tư, loại ĐDTQ về việc bảo vệ chủ quyển biển đảo Đây là hệ thống ĐDTQ về biển đảo quan trọng, cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về các cuộc chiến đấu của quân và dân ta trong công cuộc bảo về, xây dựng và phát triển chủ quyền biển đảo thiêng liêng của Tổ quốc
2.4 Bảng tổng hợp những DDTQ về biển đảo cần sử dụng theo hướng phát triển năng lực của HS khi dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn)
Dựa trên cơ sở xác định nội dung khóa trình lịch sử Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến nay lớp 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn) và hệ thống ĐDTQ về biển đảo để lựa chọn phù hợp với mục tiêu vả nội dung của từng bài học
Dưới đây là bảng tổng hợp những ĐDTQ về biển đảo cần sử dụng theo
hướng phát triển năng lực của HS khi dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường “THPT (Chương trình Chuẩn) Nội dung có thể | ĐDTQ về biến đảo Bài Mục sử dụng ĐDTQ | được sử dụng để về biển đão dạy học
Bài 12 Phong trào | Mục I Chính sách | Nước Pháp nhân | Năm 1932, vàn để
dân tộc dân chủ ở | khai thác thuộc địa | danh nhà nước | chủ quyền đối với Việt Nam từ năm |lần thứ hai của | Việt Nam tiếp tục | quần đảo Hoàng Sa
1919 đến năm | Pháp thực hiển chủ | nổi lên Nội dung
1925 quyền đối với|chính của những
quần đảo Hoàng | vấn đề này là cuộc
Trang 33
Mục IL2 Hoạt động của tư sản, tiểu tư sản và công
nhân Việt Nam Sa và quản đào Hoàng Sa Chủ quyền Hoàng Sa trên những bản đồ dưới thời Pháp thuộc tranh luận giữa chính quyền Trung Hoa dân quốc và chính phủ Pháp và thông qua lý lẽ mỗi bên để khẳng định chủ quyền ở quần đảo Hoàng Sa Xem PL[63; 64; 646; 6.7; 6.8] Bài 21 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ và chính quyền Sài Gòn ở miễn Nam (1954 ~ 1965) Mục T Dau tranh chong chế độ Mỹ - Diệm, giữ gìn và phát triển lực lượng cách mạng (1954~ 1959) ~ Trình bây về chế độ nguy quyền Ngô Đình Diệm sau năm 1954 - Giới thiệu về quần đảo Côn
Dao, tinh Bà Rịa —
Vũng Tàu, thuộc
chủ quyền của
Việt Nam
Côn Đảo là nơi giam giữ tù nhân chính trị, những người yêu nước,
đấu tranh chống lại chế độ Mỹ - Diệm Xem PL [6ll; 6.12; 6.13] Hình ảnh về một trong những nhà tù ở Côn Đảo Xem PL [6.12]
Bài 22 Nhân dân
Trang 34chong để quốc Mỹ vừa sản - xuất (1965 - 1973) 1L2 Miễn Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất và làm nghĩa vụ hậu phương trò của dio Con Cỏ - Mỹ tiến hành chiến tranh bằng không quân và hải quân phá hoại miễn Bắc ở các đảo vùng ven biển - Giới thiệu về đường mòn Hồ Chỉ Minh trên biể áng tạo của Đăng trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước - Van chuyển chỉ viện cho chiến trường (1962 - 1965) và sự ra đời của đoàn tấu không số Khu Vực Phía Nam Dao Cồn Cỏ Đề Do Thám Và Uy Hiếp Đọc Bờ Biển Xem PL [6.18] ~ Đảo Côn Cỏ xem PL [69] ~ Ngày 22/05/1965, Máy Bay Mỹ Oanh Tạc Hai Tàu Đánh Cá Việt - Xô Ở Ngoài Khơi Xem PL [6.17] - Thang 07/1959, thành lập tiêu đoàn vận tải đường thủy 603, có nhiệm vụ mở đường trên biển vận chuyển hàng
hóa, con người chỉ
viện cho miền
Nam Xem PL
[6.16]
Trang 35
- Hình ảnh tàu Không số Xem PL [6.15] - Ngày 27/01/1973 'V Hiệp định Paris | - Đấu tranh đòi thỉ |hiệp định Paris
năm 1973 về chấm |hành Hiệp định | cham dit moi suv dứt chiến tranh, | Paris về chấm dứt | can thiệp quân sự
Trang 36CHUONG 3
PHUONG PHAP SU DUNG DDTQ VE BIEN DAO THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC CUA HS TRONG DAY HOC
LICH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 12 TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG
TRINH CHUAN)
3.1.Một số yêu cầu khi sử dụng ĐDTQ về biển đảo theo hướng phát triển năng
lực của HS trong dạy học lịch sử 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn) 3.1.1 Đăm bảo thực hiện nội dung mục tiêu bài học
'ĐDTQ về biển đảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT khá phong phú và đa dạng, có vai trò lớn trong việc thực hiện mục tiêu dạy học “PDTO cé vai tré rat
lớn trong việc giúp HS nhớ kỹ, nhớ sâu hình ảnh, những kiến thức lịch sử Hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ của chúng ta là hình ảnh chúng ta thu nhận được bằng trực quan” [6 tr62] Tuy nhiên quá trình sử dụng ĐDTQ chưa
mang lại hiệu quả cao nhất Bởi vậy cần khắc phục tình trạng giáo viên sử dụng 'ĐDTQ để minh họa cho nội dung, sự kiện mà không giúp cho các em hiểu sự kiện
Các loại ĐDTQ khi được sử dụng phải khơi dây khả năng tư duy cho HS Không
thể sử dụng ĐDTQ trong việc trình bày kiến thức mới giống như việc sử dụng khi tiến hành ôn tập, kiểm tra đánh giá Cách sử dụng ĐDTQ phục vụ giảng dạy của thầy cũng khác với cách HS dùng để học tập “Phái căn cứ vào nội dung, yêu câu
giáo dưỡng, giáo dục của bài học dé lựa chọn ĐDTQ tương ứng thích hợp Vi vậy,
cẩn xây dựng một hệ thống ĐDTQ phong phú phù hợp với các bài học lịch sứ" [41, tr54]
Do đó, giáo viên cần lựa chọn kiến thức phù hợp cũng như ĐDTQ tương
ứng với nội dung nhằm đem lại hiệu quả cao nhất cho quá trình nhận thức và phát triển năng lực tư duy của các em
Một là, loại ĐDTQ được dùng chung cho cả lớp cùng một lúc như bản đồ
treo tường, sa bản lớn, Thời điểm sử dụng khác nhau: vào đầu giờ học, trong giờ học và cuối giờ học, củng cố bài học hoặc ra bài tập về nhà Thời gian sử dụng cũng
Trang 37tủy thuộc vào mục tiêu bài học mà xác định cụ thể cần sử dụng trong bao lâu cho
phủ hợp
Hai là, loại ĐDTQ cỡ nhỏ đặt ở bàn HS như át-lát lịch sử, minh hoa trong
sách giáo khoa, đồ phục chế nhỏ Thường được sử dụng cung cấp kiến thức mới, để minh họa cho nội dung kiến thức nhất định
Ba là, cách sử dụng một số ĐDTQ vẻ biển đảo và hình vẽ trên bảng Thông
thường các ĐDTQ như niên bi
kiến thức, tóm tắt diễn biến, thống kê sự kiện dùng trong giờ học cung cấp kiến
„ sơ đỏ, lược đồ, phim anl
sử dụng để hệ thống
thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, ôn tập, tổng kết bài, chương,
Trong quá trình sử dụng ĐDTQ về biển đáo phải đúng kỹ thuật và phủ hợp Vi du: khi sử dụng lược đồ, bản đồ không được treo giữa bảng và góc
trái của bảng mà thường treo ở góc bên phải và phủ hợp với tầm mắt của HS, đảm bảo đủ ánh sáng cho các em quan sát
Giáo viên khi hướng dẫn cho HS tiếp nhận tri thức phải đứng về bên phải của bản đồ, dùng dụng cụ chỉ bản đồ, giới thiệu tên gọi bản đồ, chú giải (điểm đảo,
) Các địa điểm, địa danh phải chỉ cụ thể, bật trí thức do bản đỗ cung cấp sẽ kích thích sự chú ý của các đá, đảo, sân bay, cầu cảng, khu dân ct chính xác, làm nỗ em, chuẩn bị sẵn sàng để tham gia vào quá trình học
Trong quá trình sử dụng, giáo viên cần có ngôn ngữ diễn đạt trong sáng,
mach lac, hap dẫn để thu hút các em vào bài giảng Đồng thời cũng nên chú ý vào thời gian và HS khi trình bày ĐDTQ về biển đảo Cuối cùng cần nhận xét, chốt lại vấn đề giúp HS sáng tỏ mọi vấn đề đặt ra trước đó
Đề sử dụng ĐDTQ về
viên nhất thiết phải nắm vững nội dung các loại ĐDTQ về biển đảo và nắm vững
đảo đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học, giáo các biện pháp cũng như thao tác sư phạm sử dụng ĐDTQ vẻ biển đảo để phát triển
năng lực nhận thức của HS trong day học lich sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn)
Trang 383.1.2.Phải tiễn hành thường xuyên, liên tục và chú ý kiểm tra phát triển năng lực
của HS
Day hoc trong điều kiện hiện nay không chỉ dừng lại ở việc hình thành ở
HS một hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định Nhiệm vụ đặt ra phải tổ chức dạy học như thế nào để phát triển tri thức cho HS toàn diện nhất Do đó, hoạt động học tập của HS phải được tiến hành thường xuyên, liên tục Bởi vì quá trình nhận
thức sẽ giúp cho tư duy phát triển từng ngày là điều kiện dé kỹ năng, kỹ xảo xác lập
và phát triển khi các em thực hiện cùng một thao tác lặp đi, lặp lại nhiều lần Khi HS thường xuyên được sử dụng ĐDTQ thì khả năng làm việc, giải quyết vấn đề sẽ đơn giản hóa “ham muốn tự lực, tim tòi phép giải bằng cách phân tích những điều kiện và huy động những kiến thức vốn có của minh” [17, tr.12]
Trong lý luận dạy học luôn để cao quá trình nắm vững kiến thức, quá trình
hình thành kỹ năng, kỹ xảo luôn đòi hỏi phải có sự luyện tập tích cực Ly luận dạy
học ở trường phô thông đã chứng minh “nếu tÔ chức đúng đắn sự dạy học thì giữa kiến thức, kỳ năng, kỹ xảo sẽ nảy sinh mồi tương tác linh hoạt, có vai trò quan trọng
trong hoạt động sáng tạo của con người " [17, tr.13]
Nghĩa là mọi sự luyện tập của HS luôn đòi hỏi hành động của tư duy, các
em phải có sự tìm tòi sáng tạo trên nền kiến thức đã được học trước đó
Quá trình day học ngày càng mang tính tích cực cao, chứa đựng các dạng bài tập khác nhau giúp HS chủ đông tích cực nghiên cứu và tìm tòi giải pháp mới phục vụ cho nhận thức của mình HS muốn hoàn thành nó phải có một năng lực đặc
biệt, một tư duy, một khả năng xây dựng nhiều mắt xích logic và duy trì trong trí
nhớ của mình một lượng thông tin lớn
Để tăng cường hoạt động nhận thức của HS thì ngoài việc thường xuyên để
các em học tập, thực hành với ĐDTQ thì cần tiến hành kiểm tra quá trình nhận thức của HS bằng các loại ĐDTQ khác nhau, đặc biệt là các loại ĐDTQ về
áo vii
Trang 39
kịp thời hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phát triển hơn nữa năng lực nhận thức của HS
“Phải tổ chức công tác thực hành của HS như thể nào đề nó giúp HS hiểu rõ hơn nữa những kiến thức lý thuyết và gây được lòng tin vững chắc vào tính chân
thực của chúng, kết hợp lao động trí óc và lao động chân tay, tưởng và hành động ” [22, tr.143]
Khi đánh giá kết quá học tập của HS, giáo viên phải dựa vào các tiêu chí đã
được đặt ra trước đó về mặt kiến thức, kỹ năng tùy thuộc vào loại ĐDTQ mà
giáo viên có hình thức kiểm tra khác nhau sao cho phủ hợp Việc kiểm tra thường
xuyên khả năng sử dụng ĐDTQ không chỉ giúp giáo viên nắm bắt được trình độ học tập của HS mà còn là động lực giúp các em ý thức học tập, tự rèn luyện tư duy, kỹ: năng của mình “chỉ cân luyện tập trong việc áp dụng thực hành những quy tắc, khái
niệm, định luật, định lý, những thao tác nhất định trong lao động trí óc và chân tay,
là HS có thể nắm vững được hệ thống những kỹ năng và kỹ xảo " [22, tr 146]
3.1.3.Phải sử dụng linh hoạt, đa dạng ĐDTQ về biển đảo trong mỗi bài học dé phát triển năng lực của HS'
Thực tiễn dạy học đã chứng minh đối với hoạt động nhận thức muốn đạt được hiệu quả cao cần phải có sự linh hoạt, đa dạng, sáng tạo, không ngừng trong lựa chọn các loại ĐDTQ phủ hợp và kiệm được thời hoạt động của cả thầy và trò Do đó, nếu
sử dụng phương pháp dạy học tiến bộ, linh hoạt, sáng tạo sẽ
gian, khơi dậy sự hứng thú, tích cực học tập, tỉnh cảm lành mạnh Giúp HS phát
triển được tư duy, kỹ năng, kỹ xảo, khả năng tạo lập và sử dụng ĐDTQ trong quá
trình học tập lịch sử
D.USinki từng nói: “Việc học tập không phải là xây dựng trên lời nói,
những quan niệm rời rạc mà phải trên cơ sở, hình ảnh cụ thể để các em trực tiếp thụ nhận kiến thức lịch sử” [34, tr.95],
“Nếu như chúng ta xem mục đích có tác dụng định hướng cho hoạt động tư
dạy học, còn nội dung quyết định phương pháp thì phương tiện sẽ là điều kiện đẻ quyết định cách thức tổ chức giờ học hiệu quả đạt mục tiêu dé ra
Trang 40quyết mọi nhiệm vụ tương đương với khả năng mà đặc điểm lứa tuôi và cá thể các
em cho phép “trinh độ tw tưởng - lÿ thuyết của dạy học càng cao thi dĩ nhiên cùng,
tốt, nhưng ai cũng rõ rằng dạy học chỉ có thẻ thành công và kết quả khi sử dụng tài
liệu vừa sức” [17, tr.61], tính vừa sức được xem ở góc độ “tớ thành độ đo của sự
căng thăng về trí tuệ và thể lực của HS” [L7, tr61] Do đó, đễ phát triển năng lực nhận thức của HS, đòi hỏi phải có phương pháp dạy học phù hợp với khả năng, mức
độ nhận thức của HS Đảm bảo tính vừa sức trong học tập còn là động lực phát triển tồn diện “khơng những phát triển tính tích cực nhận thức mà còn giúp đẩy mạnh: sự phát triển chung của HS” [30, tr34]
Giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho HS thông qua ĐDTQ vẻ biển
đảo kết hợp các câu hỏi nhận thức Do đó, việc lựa chọn ĐDTQ về biển đảo cần phải chú ý đến đặc trưng vùng miễn, nghĩa là sự phụ thuộc vào chừng mực điều kiện của nhà trường, năng lực của HS Giáo viên chỉ có thể tiến hành dạy học tham quan bảo tảng, phòng học có trang thiết bị hiện đại, máy chiếu, projector, sử dụng DDTQ về biển đảo do nhà trường cung cắp hoặc giáo viên tự làm Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cũng nên lưu ý đến kinh nghiệm, môi trường sống của các em Vì trong những điều kiện khác nhau thì tâm sinh lý, sự quan sát và tiếp nhận cũng khác nhau Vì thế, giáo viên cần lựa chọn phương pháp và cách thức trình bảy, truyền tải tri thức sao cho phủ hợp với từng đối tượng HS và từng điều kiện khác
nhau
Như vậy, khi thực hiện nguyên tắc vừa sức sẽ khắc phục được tình trạng “quá tải" hoặc “hạ thấp” mục tiêu giáo dục mà thay vào đó “đảm bảo tính vừa sức
Lam cho HS hing thi: vot học tập và học tập có kết quả” 40, tr253] và nhà giáo
dục tổ chức việc dạy học như thế nào để luôn huy động “những khả năng cúa HS tới giới hạn cao nhất nhằm đạt mục đích thường xuyên nâng cao những khả năng đó đối với sự học tập ” [LT, tr.59]
Để đảm bảo thực hiện được tính vừa sức, đặc trưng vùng miền trong dạy học
thì nhà giáo dục nói chung và giáo viên lịch sử nói riêng phải nắm bắt được tính
khoa học Vì có như vậy giáo viên mới lựa chọn được nội dung, phương pháp, cách
thức để phát triển tư duy, hướng các em đến việc tìm tòi, sáng tạo trong học tập cũng