Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học môn mạng cung cấp điện trình độ cao đẳng định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thực tiễn nghiên cứu lí luận và thực tiễn về dạy học theo tiếp cận năng lực, dạy học nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, từ đó vận dụng để thiết kế dạy học ngành Điện công nghiệp ở trường cao đẳng như xác định và thử nghiệm các qui trình, tiêu chuẩn và tiêu chí...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HỒNG SƠN DẠY HỌC MƠN MẠNG CUNG CẤP ĐIỆN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN Chuyên ngành: LL&PPDH môn Kỹ thuật cơng nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2021 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Bính TS Nguyễn Thanh Tùng Phản biện 1: PGS.TS Mạc Văn Tiến Viện NCKH giáo dục nghề nghiệp, Tổng cục dạy nghề Phản biện 2: PGS.TS Lê Huy Hoàng Vụ Giáo dục Đào tạo, dạy nghề, Ban Tuyên giáo Trung Ương Phản biện 3: TS Nguyễn Thế Công Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ [1] Nguyễn Hoàng Sơn - Lê Thị Thu Hiền (2015) " Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên trường cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật", Tạp chí Giáo dục, số tháng 3/2015 (tr 96 - tr.98) [2] Nguyễn Nguyệt Minh - Nguyễn Hoàng Sơn (2015), “Tổ chức hoạt động tự học sinh viên cao đẳng theo đào tạo tín với hỗ trợ công nghệ thông tin”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 3/2015 (tr.148-tr.149, tr.156) [3] Nguyễn Thụy Phương Trâm, Nguyễn Thị Thanh Tuyên, Nguyễn Hoàng Sơn, Đỗ Đức Thông, Phạm Anh Giang, (2015), “Foming Self – Study Skill for Student Bad at Math in High Schools in Vietnam”, International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, Vol 14, No 2, pp 53-67, December 2015 [4] Nguyễn Hoàng Sơn (2015), “Rèn luyện kỹ tự học học phần "Mạng cung cấp điện cho sinh viên ngành Điện - Điện tử thơng qua hoạt động ngoại khóa trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Lâm Đồng”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 6/2015 (tr.170 - tr.172) [5] Trần Đức Khoản - Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Một số biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên trường kỹ thuật dạy học phần Vật lí đại cương", Tạp chí Giáo dục, số kì tháng 7/2015 (tr.143 - tr.146) [6] Nguyễn Hồng Sơn (2019), "Dạy học phát triển lực phát giải vấn đề dạy học nghề điện cơng nghiệp", Tạp chí Giáo dục, số đăc biệt kì tháng 5/2019 (tr.137 - tr.139) ISSN 2354-0753 [7] Nguyễn Hoàng Sơn (2019), "Một số biện pháp phát triển lực phát giải vấn đề dạy học học phần Mạng cung cấp điện trường cao đẳng kỹ thuật", Tạp chí Giáo dục, số đăc biệt kì tháng 6/2019 (tr.50 - tr.55) ISSN 2354-0753 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dựa nghiên cứu chủ trương sách Đảng nhà nước GD đào tạo nguồn nhân lực Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13 khẳng định mục tiêu giáo dục nghề nghiệp: “là nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh dịch vụ, có lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo bảo đảm nâng cao suất, chất lượng lao động ” Luật Giáo dục Quốc hội ban hành tháng năm 2019, tiếp tục khẳng định: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tư giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả tự thực hành, lòng say mê học ý chí vươn lên” 1.2 Dựa nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng hội nhập quốc tế Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, đưa thách thức cho nghiệp giáo dục nước ta Nhiều nước giới “chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học” Như vậy, mục tiêu giáo dục nước ta chuẩn bị cho người có hệ thống lực giá trị, đặc biệt lực thích ứng hành động, mà hạt nhân biết tiếp cận phát giải vấn đề cách sáng tạo 1.3 Dựa phân tích cơng trình nghiên cứu đào tạo nghề theo định hướng phát triển lực giải vấn đề Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học(DH) nêu vấn đề/DH giải vấn đề (GQVĐ), phần lớn gắn với dạy học phổ thông nhằm tạo hứng thú, động cơ, phát triển tư học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu loại hình phương pháp theo đặc trưng giáo dục nghề nghiệp (cả lí luận thực tế) Hơn chưa thấy cơng trình đề cập tới việc phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm cải thiện chất lượng dạy nghề gắn với thực tế hoạt động nghề nghiệp 1.4 Dựa khả đào tạo nghề công nghệ đại theo định hướng phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn Trong trường đào tạo nghề, việc trang bị kiến thức việc hình thành phát triển lực (NL) cho người học đóng vai trị quan trọng Đồng thời, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại cần hình thành phát triển cho sinh viên (SV) NL cốt lõi, để SV thích nghi phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp sau trường, NL phát giải vấn đề (PH&GQVĐ) thực tiễn Nội dung kiến thức chương trình mơn Mạng cung cấp điện chủ yếu tính toán, thiết kế, lựa chọn phần tử hệ thống điện Những kiến thức lý thuyết tương đối trừu tượng, sinh viên khó hiểu khơng thể hình thành kỹ tay nghề cao khơng gắn liền với thực tế Từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học mơn mạng cung cấp điện trình độ cao đẳng định hướng phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học theo tiếp cận NL, dạy học nêu vấn đề giải vấn đề, từ vận dụng để thiết kế dạy học ngành Điện công nghiệp trường cao đẳng xác định thử nghiệm qui trình, tiêu chuẩn tiêu chí, biện pháp DH nhằm phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn cho SV Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học nghề Điện cơng nghiệp môn Mạng Cung cấp điện - Khách thể nghiên cứu: Lí luận dạy học theo tiếp cận lực, dạy học nêu vấn đề giải vấn đề (GQVĐ); Các biện pháp qui trỉnh dạy học theo định hướng phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn cho SV cao đẳng ngành Điện công nghiệp - Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng dạy học theo tiếp cận lực, dạy học nêu vấn đề giải vấn đề vào trình dạy học định hướng phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn trường cao đẳng; Thực nghiệm sư phạm: Các trường cao đẳng khối kỹ thuật tỉnh Lâm Đồng; Nội dung thực nghiệm sư phạm: Thuộc môn Mạng Cung cấp điện Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức trình DH định hướng hợp lý, áp dụng giải pháp DH đảm bảo cho SV tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ cốt lõi, vững vàng; đồng thời kết hợp kết hợp dạy họ PP tư GQVĐ cách thường xuyên liên tục, bồi dưỡng cho họ PP tự học, tự nghiện cứu, tìm tịi học hỏi để chiếm lĩnh kiến thức, kỹ nghề qua trải nghiệm thực tế DH giúp SV kết thúc khóa học đạt kỹ nghề QG lĩnh vực học (Cũng chuẩn NL nghề, NL PH&GQVĐ thực tiễn) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học theo tiếp cận lực, dạy học nêu vấn đề giải vấn đề; Nghiên cứu sở lí luận thực tế DH GQVĐ trường cao đẳng kỹ thuật - Điều tra thực trạng dạy học trường cao đẳng kỹ thuật Lâm Đồng, trọng tâm điều tra việc thực PPDH để phát triển NL cho SV - Đề xuất giải pháp DH định hướng phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn - Tổ chức kiểm định đánh giá phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu nước nội dung liên quan đến đề tài Luận án 66.2 Phương pháp điều tra: Được sử dụng chương chương luận án, với việc khảo sát thực trạng dạy học góc độ phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn đào tạo nghề, đồng thời điều tra để thấy tính đắn hợp lý phương pháp dạy học đề xuất nhằm phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn SV 6.3 Phương pháp chuyên gia: Được sử dụng để xin ý kiến phản hồi sở lý luận thực tiễn, quy trình biện pháp dạy học phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn đào tạo nghề Kết thể chương chương luận án 6.4 Phương pháp thống kê: Xử lí số liệu điều tra thực trạng, liệu thu thực nghiệm 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Được sử dụng thực nghiệm sư phạm với tác động sư phạm dạy học phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn đào tạo nghề Kết thực nghiệm sư phạm trình bày chương luận án Đóng góp đề tài - Về lý luận: Xây dựng sở lý luận phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn dạy học Mạng cung cấp điện cho sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật - Về thực tiễn: Xây dựng nguyên tắc quy trình GQVĐ thực tiễn Xây dựng biện pháp nhằm phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn dạy học môn Mạng cung cấp điện SV trường cao đẳng kỹ thuật Nội dung luận án dùng làm tài liệu tham khảo cho GV SV q trình DH mơn Mạng cung cấp điện trường cao đẳng kỹ thuật Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn dạy học Chương Một số biện pháp dạy học mơn Mạng Cung cấp điện trình độ cao đẳng định hướng phát triển lực phát & giải vấn đề thực tiễn Chương Kiểm nghiệm đánh giá Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển lực phát giải vấn đề 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu lực phát giải vấn đề dạy Năm 2003, tác giả Nguyễn Anh Tuấn nghiên cứu “năng lực phát GQVĐ HS học toán tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tư hành động) hoạt động học tập nhằm phát giải nhiệm vụ mơn Tốn”, tác giả đưa bảy thành tố lực phát GQVĐ tám biện pháp bồi dưỡng lực cho HS dạy học khái niệm toán học Năm 2010, tác giả Nguyễn Thị Hồng Hà; Nguyễn Thị Thế Bình có nghiên cứu rèn luyện KN, NL xây dựng tiêu chí ĐG NL trình bày viết Tạp chí giáo dục Năm 2019, tác giả Nhữ Thị Việt Hoa Luận án Tiến sĩ nghiên cứu “Dạy học Cơng nghệ phổ thông theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo” Năm 2020, tác giả Lê Thị Đặng Chi Luận án Tiến sĩ đề xuất “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường THCS” Đa số tác giả đưa phương pháp dạy học nhằm phát triển NL GQVĐ HS, chưa có tác giả nghiên cứu sâu phát triển NL phát GQVĐ cho SV hoạt động nghề nghiệp 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu lực phát giải vấn đề thực tiễn dạy học Tác giả Hà Xuân Thành (2017) đưa quan niệm “năng lực GQVĐ thực tiễn lực giải câu hỏi, vấn đề đặt tình thực tiễn nội mơn Tốn, môn học khác trường phổ thông thực tiễn sống”, tác giả năm thành phần lực GQVĐ thực tiễn đề xuất bốn biện pháp phát triển lực Hoặc Võ Thị Hồng Lam (2019), nghiên cứu “Đánh giá tập thực tiễn phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học chưng “Thành phần hóa học tế bào” khẳng định công cụ quan trọng để phát triển lực GQVĐ HS sử dụng toán thực tiễn Trong đào tạo sinh viên khối ngành kỹ thuật, có số vấn đề tác giả nghiên cứu như: Tác giả Đinh Văn Đệ (2020) Luận án tiến sĩ “Đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành công nghệ kỹ thuật trường cao đẳng”; Hoặc Nguyễn Quốc Vũ (2020) Luận án Tiến sĩ “Dạy học đảo ngược định hướng phát triển lực sáng tạo cho sinh viên ngành Kỹ thuật điện tử”, tác giả đề xuất biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho sinh viên ngành Kỹ thuật điện tử Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu lực GQVĐ thực tiễn, vấn đề sáng tạo, tình thực tế nước ta chưa có cơng trình nghiên cứu tồn diện cụ thể tập trung vào phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn đào tạo nghề, cụ thể ngành Điện công nghiệp Với lý do, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học mơn Mạng cung cấp điện trình độ cao đẳng định hướng phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn” 1.2 Một số khái niệm công cụ liên quan 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.1.1 Khái niệm Theo tác giả, lực khả người, thể hành động thể chất (chân tay) hành động trí tuệ dựa huy động kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị có liên quan nhằm đảm bảo thực thành cơng hoạt động đó, theo chuẩn quy định 1.2.1.2 Cấu trúc lực Cấu trúc bề mặt Kiến thức Kỹ Thái độ NL hiểu NL làm NL Ứng xử Cấu trúc bề sâu (đầu ra) Hình 1.1 Cấu trúc lực 1.2.2 Khái niệm vấn đề thực tiễn 1.2.2.1 Khái niệm vấn đề Vấn đề câu hỏi/nhiệm vụ có chứa đựng khó khăn/mâu thuẩn khoảng cách thực tế mong muốn tương lai, cần phải vượt qua định vượt qua để giải vấn đề đó, đường cần phải vượt qua chưa biết trước, cần phải tìm kiếm 1.2.2.2 Khái niệm vấn đề thực tiễn Khái niệm vấn đề thực tiễn Luận án hiểu trước hết vấn đề cách hiểu trình bày mục Vấn đề diễn hàng ngày hoạt động nghề nghiệp Các vấn đề đơn giản, đơn giản, phức tạp phức tạp; Các vấn đề cần giải gấp chí gấp; Có vấn đề chưa cần giải ngay, có vấn đề định hướng lâu dài cần lập dự án nghiên cứu giải Tất vấn đề vấn đề cơng ty, xí nghiệp, vấn đề thành viên quan Tất vấn đề thực tiễn này, giải thành công làm tăng suất lao động, giảm giá thành sản phẩm, tăng lợi nhuận cho toàn quan, làm giảm sức lao động cho người, làm cho tất mặt hoạt động quan mà tốt 1.2.3 Khái niệm lực phát giải vấn đề thực tiễn 1.2.3.1 Khái niệm phát giải vấn đề PH&GQVĐ trình nhận thức bao gồm nhiều cơng đoạn như: Phân tích, làm rõ chất tình chứa vấn đề cần giải quyết; Làm rõ 10 1.3.3.2 Dạy sinh viên tư giải vấn đề thực tiễn Phân tích vấn đề B1 B2 Đề xuất phán đoán/giả thuyết GQVĐ Bác bỏ (sai) Kiểm nghiệm phán đoán/ giả thuyết B3 Xác nhận B4 Có thể tìm thêm giải pháp GQVĐ khác Kết luận giải pháp GQVĐ Hình 1.7 Qui trình dạy PP tư GQVĐ cho SV 1.3.4 Các khả vận dụng dạy học định hướng phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn 1.3.4.1 Dạy cho sinh viên phương pháp tư trình dạy kiến thức, kỹ Tư thành tố quan trọng NL PH&GQVĐ thực tiễn Do q trình giảng dạy mơn học phải thường xuyên kết hợp dạy PP tư Chẳng hạn cần thông báo cho SV vấn đề giảng gì? Trước giảng nội dung cần thơng báo trước cho SV cách GQVĐ mà giảng đặt Những kiến thức, kỹ giảng dùng làm gì, đâu? Yêu cầu SV theo dõi kỹ cách thức GQVĐ giảng đặt 1.3.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học có tính quy trình dạy sinh viên tư giải vấn đề Tư có tính mềm dẽo, nghĩa dạy SV luyện tư theo mẫu, sau họ vận dụng vào tình khác nhờ phương pháp tư luyện tập Vận dụng PPDH có mục đích dạy quy trình hành động (cũng dạy phương pháp hành động) mang lại kết tốt việc dạy SV phương pháp tư Các phương pháp dạy học áp dụng như: PPDH Angorit hóa, PPDH chương trình hóa, PP sơ đồ tư duy… vận dụng PPDH theo chiến lược tăng dần tính chủ động tự lực SV từ mức độ thấp đến cao Chẳng hạn, ban đầu cung cấp cho SV Angorit có sẵn, sau tăng dần lên mức GV SV xây dựng quy trình cuối SV phải tự xây dựng quy trình hành động để GQVĐ 11 1.3.4.3 Xây dựng ngân hàng vấn đề, tình huống, tập nghiên cứu giúp SV rèn luyện lực phát giải vấn đề Sử dụng ngân hàng vấn đề/tình để thường xuyên tập nhà cho SV luyện qui trình GQVĐ khác nhau, giúp cho tư họ PP GQVĐ phát triển thuận lợi Ở cho SV vận dụng qui trình GQVĐ tác giả khác để luyện PP GQVĐ thực tiễn cho SV PP tư 1.3.4.4 Tăng cường khả tự học sinh viên thông qua trải nghiệm thực tế nghề Hoạt động tạo môi trường thuận lợi để SV rèn luyện khả phát hiện, khám phá vấn đề thực tế nghề nghiệp Các kiến thức chuyên ngành điện trừu tượng, khơng thể dùng giác quan để kiểm nghiệm, phải tiến hành đo lường, kiểm chứng thực tế mang lại hiệu đào tạo cao 1.4 Thực trạng tình hình dạy học phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn trường cao đẳng chuyên ngành kỹ thuật 1.4.1 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát - Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng việc sử dụng PPDH nói chung dạy học phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn trường cao đẳng kỹ thuật - Nội dung khảo sát: Nội dung khảo sát tập trung vào trả lời số câu hỏi, vấn đề liên quan đến dạy học phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn cho SV đào tạo nghề - Đối tượng khảo sát: GV SV trường cao đẳng kỹ thuật - Phương pháp khảo sát: Phương pháp vấn, phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp thống kê tổng kết kinh nghiệm 1.4.2 Kết khảo sát 1.4.2.1 Kết khảo sát Giảng viên Trên sở phản hồi bảng kết cho thấy, cần thiết phải tăng cường áp dụng PPDH đại nhằm nâng cao tính chủ động học tập cho SV, tạo điều kiện để SV phát triển NL PH&GQVĐ hoạt động nghề nghiệp Đồng thời cần phát triển chương trình đào tạo cho phù hợp với nhu cầu xã hội, đầu tư sở vật chất đáp ứng mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV sở đào tạo nghề 12 1.4.2.2 Kết khảo sát sinh viên Kết khảo sát cho thấy: SV phần lớn đăng kí học nghề sở thích lịng u nghề; q trình học tham gia xử lý tình học tập chưa nhiều; hoạt động liên quan đến trao đổi, thảo luận nghiên cứu nghề nghiệp chủ yếu SV tự tổ chức hình thức tham quan thực tế; chương trình đào tạo cịn mạng nặng tính hàn lâm, lí thuyết nhiều, chưa đặt vấn đề thực hành rèn luyện tay nghề cho SV, thiếu suy nghĩ việc độc lập cách giải tình thực tế 1.4.2.3 Kết khảo sát CBQL Từ kết khảo sát CBQL sở giáo dục nghề nghiệp rút số nhận định sau: Việc xây dựng chương trình đào tạo sở đào tạo nghề thường theo chương trình khung Bộ tham khảo thêm chương trình số trường chưa dựa trình độ đầu vào SV chương trình đào tạo dùng chung cho tất lớp khóa học; chương trình đào tạo thường xun thay đổi cập nhật hàng năm, nhiên hệ thống kiến thức, kỹ mà người học trang bị khó đáp ứng với phát triển nhanh xã hội, doanh nghiệp Về mục tiêu đào tạo, GV xây dựng mục tiêu chung cho tất SV, cho tất lớp học, tuyển sinh đầu vào không phân chia theo lực SV; đội ngũ GV sở đào tạo Việt Nam có tuổi đời cịn trẻ trẻ, động nhiệt tình, nhiên thiếu kinh nghiệm làm việc nghiên cứu, thiếu va chạm thực tế nghề nghiệp, gặp nhiều khó khăn q trình đào tạo, giúp SV nâng cao lực PH&GQVĐ thực tiễn Cơ sở vật chất chưa đáp ứng theo kịp với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật xã hội, 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, qua tìm hiểu phân tích cơng trình nghiên cứu NL PH&GQVĐ NL PH&GQVĐ thực tiễn nước ta, từ hệ thống hóa vấn đề lí luận NL PH&GQVĐ dạy học, từ làm sáng tỏ quan niệm NL PH&GQVĐ thực tiễn đào tạo nghề Quá trình dạy học có đặc điểm, quy trình riêng, cần phải đầu tư nghiên cứu để tìm biện pháp phù hợp, chưa có cơng trình nghiên cứu sâu lĩnh vực đào tạo nghề nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nhanh xã hội Ngoài ra, sau khảo sát thực tế, tác giả nêu lên thực trạng dạy học phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn trường CĐ Kinh tế – Kỹ thuật Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN MẠNG CUNG CẤP ĐIỆN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN 2.1 Giới thiệu môn học mạng cung cấp điện Học phần Mạng cung cấp điện học phần bắt buộc chương trình đào tạo chuyên ngành điện trường cao đẳng kỹ thuật Nội dung kiến thức chương trình mơn Mạng cung cấp điện chủ yếu tính toán, thiết kế, lựa chọn phần tử hệ thống điện 2.1.1 Mục tiêu DH môn Mạng cung cấp điện - Về kiến thức: Phân tích giải thích ý nghĩa tầm quan trọng hệ thống cung cấp điện - Về kỹ năng: Phân tích chọn lựa phần tử hệ thống cung cấp điện; Tính tốn, thiết kế, đề phương thức vận hành hợp lý cho phương án cung cấp điện mặt kinh tế kỹ thuật - Về thái độ: Phải rèn luyện cho SV phải có tác phong cơng nghiệp; có khả quan sát, tư logic, mạnh dạn áp dụng kiến thức học vào thực tế nghề nghiệp 14 2.1.2 Nội dung kiến thức môn Mạng cung cấp điện Trong môn học bao gồm nội dung sau: Kiến thức khái quát hệ thống cung cấp điện; tính tốn loại phụ tải điện trạm biến áp; tính tốn chọn lựa phần tử, tổn thất hệ thống cung cấp điện; kiến thức vận hành hệ thống điện, cải thiện chất lượng điện năng, nâng cao hệ số công suất 2.2 Một số biện pháp triển khai dạy học môn Mạng cung cấp điện định hướng phát triển lực phát & giải vấn đề thực tiễn 2.2.1 Biện pháp Xây dựng ngân hàng tình huống/vấn đề, tập nâng cao để sử dụng DH 2.2.1.1 Mục đích biện pháp Bản chất DH phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn hình thành cho SV lực vận dụng kiến thức chuyên môn để phát giải vấn đề nghề nghiệp Trong hoạt động nghề nghiệp, người lao động thường xuyên phải giải vấn đề nhằm cải thiện lức lao động chất lượng sản phẩm Do đó, việc xây dựng ngân hàng tình huống/vấn đề, tập nâng cao gắn liền với nghề đào tạo cần thiết thuận lợi cho trình đào tạo 2.2.1.2 Một số nguyên tắc xây dựng tình huống/vấn đề, tập nâng cao: Phù hợp với mục đích nội dung dạy học; tình huống/vấn đề xây dựng phải gắn với nghề đào tạo; tình huống/vấn đề phải phù hợp với đối tượng đào tạo 2.2.1.3 Phương pháp xây dựng tình huống/vấn đề, tập nâng cao Việc xây dựng tình huống/vấn đề, tập nâng cao thực theo cơng việc sau đây: Nghiên cứu, phân tích mục đích, chuẩn đầu ra, nội dung dạy học; phân tích tài liệu tiến hành xây dựng tình huống/vấn đề, tập nâng cao lựa chọn tình huống/vấn đề SV phát hiện; thử nghiệm tình huống/vấn đề, tập xây dựng DH môn học, thực điều chỉnh cần thiết sau thực nghiệm; lưu giữ tình huống/vấn đề, tập thử nghiệm, thường xuyên bổ sung tình huống/vấn đề, tập nâng cao 2.2.1.4 Minh họa số tình huống/vấn đề, tập nâng cao xây dựng Ví dụ 2.1: Khi tháo lắp quan sát cấu tạo Công tắc tơ, lúc quan sát bề mặt tiếp xúc tiếp điểm có vấn đề cẩn giải đây: Hai bề mặt tiếp xúc với tiếp điểm có cần phải mài thật bóng cách mài tinh hay không, hay bề mặt thô chút được? 15 (GQVĐ tốt nhất: Căn vào thực nghiệm rõ, xét theo quan điểm điện trở tiếp xúc, bề mặt tiếp điểm thơ chút tốt, mài thật mịn bóng tiếp điểm mài tinh ngược lại điện trở tiếp xúc khơng giảm Đó bề mặt tiếp điểm thô chút chỗ lồi lõm nhiều nhiều điểm tiếp xúc dĩ nhiên điện trở tiếp xúc giảm, dòng điện dẫn truyền dễ dàng ) 2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp dạy học hợp lý để dạy sinh viên phương pháp tư giải vấn đề 2.2.2.1 Mục đích biện pháp Trong dạy nghề, điều quan trọng phải dạy sinh viên PP tư để giải vấn đề nghề nghiệp dạy họ giải vấn đề riêng lẻ Vận dụng tư tưởng PPDH có tính quy trình( PP dạy học Angorit hay PP dạy học chương trình hóa) tham khảo quy trình khác, tác giả xây dựng quy trình chung dạy cho SV phương pháp giải vấn đề nghề nghiệp (trình bày chương I) Vận dụng linh hoạt sáng tạo quy trình SV giải nhiều loại vấn đề khác Đây mục đích biện pháp 2.2.2.2 Nội dung biện pháp Trong dạy học thực hành nghề người ta thường áp dụng PPDH Angorit hóa để dạy SV thao tác theo quy trình để làm sản phẩm Ban đầu GV cung cấp cho họ văn ghi rõ quy trình hành động để làm sản phẩm Khi bắt đầu học SV vừa xem văn vừa thao tác theo hướng dẫn Tập luyện nhiều lần em có kỹ thoát ly văn Đây giai đoạn SV thực hành theo mẫu Cách làm không giúp họ hoạt động chủ động sáng tạo, để khắc phục nhược điểm này, giai đoạn yêu cầu SV phải tìm phần sau tự lực xây dựng tồn quy trình hành động, khơng có giúp đỡ giáo viên, họ hành động chủ động sáng tạo 2.2.2.3 Ví dụ minh họa Ví dụ là: Một mạch điện chiếu sáng bị hỏng (đèn không sáng), phân tích tìm ngun nhân sửa chữa Cách dạy ban đầu cung cấp cho HSSV Angorit (quy trình hành động) mà hành động theo Angorit cuối họ chắn làm sản phẩm Angorit mơ tả sau: Bước Nhận diện vấn đề/tình (hoặc đặt vấn đề) - Sơ đồ đơn tuyến mạch điện (hình 2.1): 16 K CC Đ AC Hình 2.1 Sơ đồ đơn tuyến mạch điện Bước Theo sơ đồ, nhận diện phần tử mạch điện gây hỏng mạch, kiểm tra từng phần tử để tìm phần tử hư hỏng Bước Kiểm tra nguồn điện để đến kết luận: Bước Kiểm tra dây dẫn mạch điện để đến kết luận 2.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường khả tự học cho SV thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế nghề 2.2.3.1 Mục đích biện pháp Xây dựng môi trường học tập cho SV trải nghiệm nghề nghiệp nội dung nghiên cứu vận dụng PPDH hiệu đáp ứng Chuẩn đầu (CĐR) Để SV học nghề nói chung SV học nghề điện nói riêng sau kết thúc chương trình đào tạo đạt chuẩn đầu theo hướng đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp việc xây dựng mơi trường học tập cho SV trải nghiệm biện pháp cần thiết 2.2.3.2 Nội dung biện pháp Nội dung biện pháp tăng cường khả tự học SV thông qua trải nghiệm thực tế nghề đề cập đến hai vấn đề: (1) Tổ chức, hướng dẫn SV thực tập trải nghiệm nghề nghiệp; (2) Xây dựng chương trình mơ đun Thực tập sản xuất 2.3 Một số dạy minh họa 2.3.1 Ví dụ Tên học: Hiện tượng vầng quang cách hạn chế tượng vầng quang 2.3.2 Ví dụ 2: Biên soạn ôn tập vận dụng kiến thức học 2.4.3 Ví dụ 3: Biên soạn dạy chương trình đào tạo mơn Mạng cung cấp điện, Tên bài: Nâng cao hệ số công suất cosφ 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lý luận phát triển lực PH&GQVĐ đào tạo gắn liền với thực tiễn trình bày chương I, chương II ngồi việc phân tích mục tiêu chương chương trình đào tạo mơn học Mạng Cung cấp điện, tác giả đề xuất biện pháp dạy học biên soạn số giáo án mẫu nhằm phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn cho SV trường cao đẳng kỹ thuật 18 Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN MẠNG CUNG CẤP ĐIỆN 3.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá Kiểm nghiệm đánh giá nhằm xác định tính khoa học, tính khả thi hiệu đề xuất quy trình biện pháp dạy học phát triển lực phát giải vấn đề thực tiễn dạy học mơn Mạng cung cấp điện trình độ cao đẳng Trên sở kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đề 3.2 Phương pháp kiểm nghiệm đánh giá 3.2.1 Phương pháp chuyên gia Trưng cầu ý kiến Nhà khoa học, GV có chun mơn lĩnh vực Giáo dục học, PPDH, GV dạy chuyên ngành Điện, thông qua việc trao đổi, gửi tài liệu phiếu trưng cầu ý kiến soạn dạng câu hỏi đóng Kết thu được, phân tích, đánh giá hai mặt định lượng định tính 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm TN tiến hành theo trình tự: Thăm dị điều tra, khảo sát trình độ SV, sở vật chất, triển khai chương trình TN, kiểm tra đánh giá kết xử lý số liệu 3.2.2.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm a Tài liệu thực nghiệm sư phạm Để triển khai TNSP, tác giả chuẩn bị tài liệu sau: Các giáo án tiến hành TNSP tác giả soạn; phiếu học tập, phiếu thăm dò ý kiến GV, SV, phiếu điều tra… Các đề kiểm tra dành cho nhóm TN nhóm ĐC b Nội dung kiểm nghiệm theo phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung 1: Điều tra khảo sát ý kiến GV dạy TNSP Ở vịng TNSP, chúng tơi thiết kế phiếu điều tra GV SV nội dung giáo án soạn xem có phù hợp với mục tiêu DH khơng? Có thực truyền thụ phương pháp dạy học nhằm phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn cho SV không? 19 Nội dung 2: Tổ chức dạy học theo giáo án soạn Vòng 1: Tổ chức dạy TN với gồm: (1): "Hiện tượng vầng quang điện cách hạn chế tượng vầng quang"; (2): “Nâng cao hệ số công suất cosφ" Vòng 2: Tổ chức dạy TN với bài, gồm: (1): Giải tập nâng cao ứng dụng kiến thức học:“ Trong hộp kín, đưa đầu dây, xác định hộp thiết bị hay máy móc gì?”; (2): “Nâng cao hệ số công suất cosφ" c Phương thức dạy học: Phương tiện DH hai lớp - Đối với nhóm TN: DH theo giáo án soạn trình bày chương - Đối với nhóm ĐC: DH theo giáo án thông thường GV theo PP cũ d Kiểm tra đánh giá: Sau tiết TN, tổ chức cho làm kiểm tra, chấm phân tích kết quả; quan sát hành vi SV trình học tập e Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm - TNSP vòng 1: Được tiến hành học kì năm học 2018 – 2019 (học kỳ khóa học) số SV cao đẳng Điện K9 thuộc Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Lâm Đồng SV cao đẳng Điện K12 Trường CĐ Nghề Đà Lạt - TNSP vịng 2: Được tổ chức học kì 2, năm học 2018 – 2019 (học kỳ khóa học) số SV cao đẳng Điện K10 thuộc Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Lâm Đồng, Cao đẳng Nghề Đà Lạt SV cao đẳng Điện K43 Trường Cao đẳng Công nghệ Bảo Lộc 3.3 Phân tích kết kiểm định đáng giá theo phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng a Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Sử dụng kết điểm thi khảo sát chất lượng đầu năm kiểm tra trước dạy thực nghiệm, chọn SV nhóm TN nhóm ĐC có kết học tập tương đương trường: Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Lâm Đồng Trường Cao đẳng Nghề Đà Lạt, đa giác đồ biểu diễn chất lượng học tập nhóm TN&ĐC Hình 3.1 Nhìn vào Hình 3.1 thấy đỉnh 02 biểu đồ gần ngang điều chứng tỏ chất lượng nhóm TN nhóm ĐC tương đương 20 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 30% 25% 20% Tỉ lệ Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 15% 10% 5% 0% Điểm 10 Hình 3.1 Đa giác đồ chất lượng học tập nhóm TN ĐC b Phân tích kết kiểm nghiệm đánh giá vòng Phân tích định tính: Qua q trình TNSP, chúng tơi nhận thấy tiến trình DH soạn thảo tương đối phù hợp với thực tế DH SV tích cực thảo luận chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động tích cực Khơng khí lớp học nhóm lớp TN sôi SV hào hứng nhóm lớp ĐC Đối với nhóm lớp ĐC lớp học trầm, SV gần thụ động tiếp thu kiến thức GV truyền đạt, số SV học có trả lời câu hỏi nhiên chưa đạt yêu cầu đề Ngược lại nhóm lớp ĐC SV lớp TN tích cực hỏi trả lời ý kiến GV đưa ra; chủ động thảo luận nhóm để tìm cách GQVĐ; vấn đề khó, SV GV có dẫn SV tự chiếm lĩnh cách tự nhiên Phân tích định lượng: Cuối đợt TNSP vịng 1, chúng tơi tiến hành cho SV nhóm làm kiểm tra Tiến hành chấm, thu kết qua xử lý số liệu vẽ đồ thị tần suất Hình 3.2 Trong Hình 3.2 ta thấy đường biểu diễn hội tụ lùi nhóm lớp TN nằm bên phải đường biểu thị hội tụ lùi lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lượng học tập nhóm lớp TN cao chất lượng nhóm lớp ĐC 21 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 35% 30% 25% 20% Tỉ lệ Lớp đối chứng 15% Lớp thực nghiệm 10% 5% 0% Điểm 10 Hình 3.2 Đường biểu diễn tần suất lũy tích lùi sau TNSP vòng 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2018 - 2019) a Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm TNSP lần triển khai trường cao đẳng thuộc địa bàn tỉnh Lâm Đồng gồm: Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Lâm Đồng, Trường Cao đẳng Nghề Đà Lạt Trường Cao đẳng Công nghệ Bảo Lộc Đa giác đồ biểu diễn chất lượng học tập nhóm TN&ĐC Hình 3.3 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 35% 30% 25% 20% Tỉ lệ Lớp đối chứng 15% 10% 5% 0% Điểm 10 Hình 3.3 Đa giác đồ chất lượng học tập nhóm TN ĐC Nhìn vào (Hình 3.3) thấy đỉnh 02 biểu đồ gần ngang điều chứng tỏ chất lượng nhóm TN nhóm ĐC tương đương b Phân tích kết TNSP vòng Về định tính: Qua q trình TNSP, chúng tơi nhận thấy tiến trình DH soạn thảo phù hợp với thực tế DH Các lớp học TN sơi nổi, chủ động tích 22 cực xây dựng bài, tự tìm tịi khám phá, khơng khí lớp học nhóm lớp TN thực sơi SV tích cực q trình xây dựng Đối với nhóm lớp ĐC, qua quan sát chúng tơi nhận thấy, SV vẫn học trầm TNSP vòng không hăng say phát biểu mà gần thụ động tiếp thu mà GV truyền tải Về định lượng: Sau tổ chức TNSP với giáo án tác giả soạn Cuối đợt TNSP vòng 2, chúng tơi tiến hành cho SV nhóm làm kiểm tra giống vòng Tiến hành chấm, thu kết qua xử lý số liệu biễu diễn Hình 3.4 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 40% 35% 30% 25% Tỉ lệ Lớp đối chứng 20% 15% 10% 5% 0% Điểm 10 Hình 3.4 Đường biểu diễn tần suất lũy tích lùi sau TNSP vòng Ta thấy đường biểu diễn hội tụ lùi nhóm lớp TN nằm bên phải đường biểu thị hội tụ lùi lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lượng học tập nhóm lớp TN cao chất lượng nhóm lớp ĐC 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua đợt TNSP, việc vận dụng quy trình biện pháp thiết kế dạy học nhằm nâng cao NL PH&GQVĐ thực tiễn cho SV cho thấy kết khả quan SV chủ động học tập, chủ động việc phát việc GQVĐ nghề nghiệp xuất trình học tập, lực PH&GQVĐ thực tiễn SV phát triển tốt hơn, kết học tập nâng cao Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Khẳng định đề xuất đề tài khả thi có giá trị góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn cho SV đào tạo nghề biện pháp chưa nghiên cứu triển khai cách khoa học, đầy đủ triệt để đào tạo trường cao đẳng kỹ thuật Môn Mạng cung cấp điện chương trình đào tạo ngành Điện cơng nghiệp, trình độ cao đẳng mơn học có tính khoa học, thực tiễn, tính lơgic hệ thống rõ rệt Đây sở, điều kiện để vận dụng biện pháp nhằm phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn cho SV Dựa kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài xây dựng ba biện pháp nhằm phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn cho SV dạy học môn Mạng cung cấp điện Sau áp dụng ba biện pháp dạy học nhằm phát triển NL PH&GQVĐ thực tiễn SV trường cao đẳng kỹ thuật cho thấy đa số SV tiến rõ rệt, lực PH&GQVĐ thực tiễn SV hình thành phát triển, chất lượng đào tạo nâng cao Các kết nghiên cứu cho thấy giả thuyết khoa học chấp nhận được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành KIẾN NGHỊ Kết nghiên cứu đề tài bước đầu Vì vậy, để phát huy hiệu việc vận dụng biện pháp đề tài vào trình dạy học cần tiếp tục thực số nội dung sau: Cần tiếp tục nghiên cứu để hồn thiện qui trình vận dụng biện pháp phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn cho SV dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Mạng cung cấp điện Trên sở nghiên cứu để vận dụng vào q trình dạy học mơn học khác có đặc điểm gắn với thực tiễn Nhà trường cần có biện pháp khuyến khích tạo điều kiện cho giảng viên vận dụng phương pháp dạy học đại, tích cực nhằm góp phần thực mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo ... định hướng pháp triển lực phát giải vấn đề thực tiễn 1.3.1 Khái quát dạy học định hướng lực phát giải vấn đề thực tiễn Dạy học định hướng phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn lực vơ quan trọng đào... thực tiễn dạy học Chương Một số biện pháp dạy học môn Mạng Cung cấp điện trình độ cao đẳng định hướng phát triển lực phát & giải vấn đề thực tiễn Chương Kiểm nghiệm đánh giá 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN... lên thực trạng dạy học phát triển lực PH&GQVĐ thực tiễn trường CĐ Kinh tế – Kỹ thuật Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN MẠNG CUNG CẤP ĐIỆN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT