1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

126 23 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Thực Tiễn Cho Học Sinh Trong Dạy Học Chuyên Đề Tích Phân
Tác giả Trần Ngọc Quang
Người hướng dẫn TS. Nguyễn Ngọc Phan
Trường học Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành Sư phạm Toán học
Thể loại luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2019
Thành phố Hà Nội
Định dạng
Số trang 126
Dung lượng 2,27 MB

Nội dung

Ngày đăng: 10/07/2021, 16:17

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. B ộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực. M ột số phương pháp và kỹ thuật dạy học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà N ội Khác
2. B ộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình d ạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học phổ thông Khác
3. B ộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng th ể Khác
4. I. I. Blekman, A. D. Mưskix, Ia. G. Panôvko (1985), Toán học ứng dụng (bản d ịch của Trần Tất Thắng), Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội Khác
5. Nguy ễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Th ị Thặng (2017), Dạy học tích cực một số phương pháp và kĩ thuật d ạy học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội Khác
6. Lê H ồng Đức (Chủ biên), Đỗ Hoàng Hà, Lê Hoàng Nam, Đoàn Minh Châu, Đào Thị Ngọc Hà (2017), Phương pháp giải các dạng toán THPT – Nguyên hàm, tích phân và ứng dụng, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam Khác
7. Lê H ồng Đức, Lê Bích Ngọc(2005), Phương pháp giải toán Tích phân, Nxb Hà N ội Khác
8. Tr ần Văn Hạo(Tổng Chủ biên), Vũ Tuấn(Chủ biên), Lê Thị Thiên Hương, Nguy ễn Tiến Tài, Cấn Văn Tuất (2019), Giải tích 12, Nhà xuất bản giáo d ục Việt Nam Khác
9. Ph ạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, Nxb Giáo d ục, Hà Nội Khác
10. Nguy ễn Bá Hoàng (2016), Nâng cao và phát triển kỹ năng giải bài toán th ực tế môn Toán, Nhà xuất bản Hồng Đức, Hà Nội Khác
11. Tr ần Kiều (1978), Làm rõ nét hơn nữa mạch ứng dụng Toán học trong Ch ương trình toán phổ thông trung học, Tư liệu giáo dục học Toán học, tập 4, Vi ện Khoa học giáo dục Khác
12. Nguy ễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học môn Toán, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội Khác
15. Hà Xuân Thành (2017), D ạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và s ử dụng các tình huống thực tiễn, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo d ục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Khác
16. Nguy ễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển năng lực tư duy lôgic và sử d ụng chính xác ngôn ngữ toán học cho học sinh đầu cấp THPT trong dạy h ọc Đại số, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh, Vinh Khác
17. Xavier Roegiers (1998), Khoa s ư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát tri ển các năng lực ở nhà trường (bản dịch), Nxb giáo dục, Hà Nội.Danh mục tài liệu tiếng Anh Khác
18. Jon Rogawski, Ray Cannon(2011), Calculus Early Transcendentals for AP- W.H. Freeman & Company, pp. 357- 391 Khác

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

1.1.1.3. Mô hình cấu trúc của năng lực - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
1.1.1.3. Mô hình cấu trúc của năng lực (Trang 14)
c. Mô hình theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam năm 2018 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
c. Mô hình theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam năm 2018 (Trang 16)
Bảng 1.3. Các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại bài tập trong chủ đề Nguyên hàm Tích phân - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
Bảng 1.3. Các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại bài tập trong chủ đề Nguyên hàm Tích phân (Trang 24)
Vídụ. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi parabol - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
d ụ. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi parabol (Trang 24)
Bảng 1.5. Các bước tổ chức dạy học dự án - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
Bảng 1.5. Các bước tổ chức dạy học dự án (Trang 35)
c.Hoàn thành bảng sau theo mẫu xe B: - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
c. Hoàn thành bảng sau theo mẫu xe B: (Trang 54)
d. Nếu xe A đua với xe B, xe A sẽ thắng vì từ kết quả bảng trên, ta thấy đường đua 400 (m) mà sau 6 giây xe A đã đi được 412 (m) còn xe B đi được 394 (m) - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
d. Nếu xe A đua với xe B, xe A sẽ thắng vì từ kết quả bảng trên, ta thấy đường đua 400 (m) mà sau 6 giây xe A đã đi được 412 (m) còn xe B đi được 394 (m) (Trang 55)
Câu 3: Bác Hoan xây một bể cá hình tròn tâ mO bán kính 10m và chia nó - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 3: Bác Hoan xây một bể cá hình tròn tâ mO bán kính 10m và chia nó (Trang 62)
TH. 1M ột hình thang cong giới hạn bởi đồ thị hàm số y=f(x), trục ox và hai đường thẳng x=a và x=b (a<b) quay xung quanh trục Ox tạo thành một kh ối tròn xoay như hình vẽ. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
1 M ột hình thang cong giới hạn bởi đồ thị hàm số y=f(x), trục ox và hai đường thẳng x=a và x=b (a<b) quay xung quanh trục Ox tạo thành một kh ối tròn xoay như hình vẽ (Trang 67)
Đặt hệ trục tọa độ như hình vẽ. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
t hệ trục tọa độ như hình vẽ (Trang 69)
 , ta thấy thiết diện thu được là một hình chữ nh ật có chiều rộng bằng 42 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
ta thấy thiết diện thu được là một hình chữ nh ật có chiều rộng bằng 42 (Trang 70)
Gắn hệ trục tọa độ như hình vẽ. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
n hệ trục tọa độ như hình vẽ (Trang 77)
Bảng 3.2. Kết quả bảng quan sát hành vi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
Bảng 3.2. Kết quả bảng quan sát hành vi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm (Trang 82)
Câu 1. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị như hình vẽ. Diện tích hình phẳng - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 1. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị như hình vẽ. Diện tích hình phẳng (Trang 95)
Câu 4. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi các đường - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 4. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi các đường (Trang 96)
Câu 9. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi đồ thị hàm số 3 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 9. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi đồ thị hàm số 3 (Trang 97)
y=f ′x như hình vẽ dưới đây. Khẳng định nào trong các phương án A,B,C ,D dưới đây là đúng? - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
y =f ′x như hình vẽ dưới đây. Khẳng định nào trong các phương án A,B,C ,D dưới đây là đúng? (Trang 98)
Câu 16. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị trên [ −2 6; ] như hình vẽ dưới đây. Bi ết các miền A, B, C có diện tích lần lượt là 32; 2; 3 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 16. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị trên [ −2 6; ] như hình vẽ dưới đây. Bi ết các miền A, B, C có diện tích lần lượt là 32; 2; 3 (Trang 99)
Câu 26. Thể tích của vật thể tròn xoay được tạo thành khi quay hình phẳng - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 26. Thể tích của vật thể tròn xoay được tạo thành khi quay hình phẳng (Trang 103)
Câu 42. Một viên gạch hoa hình vuông cạnh 40cm được thiết kế như hình - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 42. Một viên gạch hoa hình vuông cạnh 40cm được thiết kế như hình (Trang 108)
Câu 48. Gọi H là phần hình phẳng giới hạn bởi các đồ thị 3 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 48. Gọi H là phần hình phẳng giới hạn bởi các đồ thị 3 (Trang 111)
BẢNG ĐÁP ÁN - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
BẢNG ĐÁP ÁN (Trang 112)
Thiết bị dạy học: Thước kẻ, giáo án, các hình vẽ mô tả, các thiết bị cần thi ết cho tiết này,… - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
hi ết bị dạy học: Thước kẻ, giáo án, các hình vẽ mô tả, các thiết bị cần thi ết cho tiết này,… (Trang 114)
a)Hình phẳng giới hạn bởi một đường cong và trục hoành. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
a Hình phẳng giới hạn bởi một đường cong và trục hoành (Trang 116)
TQ. Diện tích hình phẳng gi ới hạn bởi đồ thị hàm số y = f(x) liên t ục, trục Ox và các đường thẳng x = a, x = b được tính theo công thức: - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
i ện tích hình phẳng gi ới hạn bởi đồ thị hàm số y = f(x) liên t ục, trục Ox và các đường thẳng x = a, x = b được tính theo công thức: (Trang 117)
HĐ.( tiếp cận hình thành ki ến thức mới) - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
ti ếp cận hình thành ki ến thức mới) (Trang 118)
HĐ: ( chuyển tiếp để hình thành ki ến thức mới) H ọc sinh thảo luận, nhận xét cách xây d ựng công th ức tính - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
chuy ển tiếp để hình thành ki ến thức mới) H ọc sinh thảo luận, nhận xét cách xây d ựng công th ức tính (Trang 119)
Câu 2: Tính diện tích hình phẳng phần bôi đen trong hình tính bằng công thức : - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
u 2: Tính diện tích hình phẳng phần bôi đen trong hình tính bằng công thức : (Trang 121)
HĐ.( Tiếp cận). Một hình - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
i ếp cận). Một hình (Trang 124)
HĐ (Hình thành kiến thức). - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
Hình th ành kiến thức) (Trang 125)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w