1. Trang chủ
  2. Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

126 23 0
Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 10/07/2021, 16:17

Xem thêm:

Hình ảnh liên quan

1.1.1.3. Mô hình cấu trúc của năng lực - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

1.1.1.3..

Mô hình cấu trúc của năng lực Xem tại trang 14 của tài liệu.
c. Mô hình theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam năm 2018 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

c..

Mô hình theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam năm 2018 Xem tại trang 16 của tài liệu.
Bảng 1.3. Các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại bài tập trong chủ đề Nguyên hàm Tích phân - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

Bảng 1.3..

Các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại bài tập trong chủ đề Nguyên hàm Tích phân Xem tại trang 24 của tài liệu.
Vídụ. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi parabol - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

d.

ụ. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi parabol Xem tại trang 24 của tài liệu.
Bảng 1.5. Các bước tổ chức dạy học dự án - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

Bảng 1.5..

Các bước tổ chức dạy học dự án Xem tại trang 35 của tài liệu.
c.Hoàn thành bảng sau theo mẫu xe B: - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

c..

Hoàn thành bảng sau theo mẫu xe B: Xem tại trang 54 của tài liệu.
d. Nếu xe A đua với xe B, xe A sẽ thắng vì từ kết quả bảng trên, ta thấy đường đua 400 (m) mà sau 6 giây xe A đã đi được 412 (m) còn xe B đi được 394 (m) - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

d..

Nếu xe A đua với xe B, xe A sẽ thắng vì từ kết quả bảng trên, ta thấy đường đua 400 (m) mà sau 6 giây xe A đã đi được 412 (m) còn xe B đi được 394 (m) Xem tại trang 55 của tài liệu.
Câu 3: Bác Hoan xây một bể cá hình tròn tâ mO bán kính 10m và chia nó - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

3: Bác Hoan xây một bể cá hình tròn tâ mO bán kính 10m và chia nó Xem tại trang 62 của tài liệu.
TH. 1M ột hình thang cong giới hạn bởi đồ thị hàm số y=f(x), trục ox và hai đường thẳng x=a và x=b (a<b) quay xung quanh trục Ox tạo thành một kh ối tròn xoay như hình vẽ. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

1.

M ột hình thang cong giới hạn bởi đồ thị hàm số y=f(x), trục ox và hai đường thẳng x=a và x=b (a<b) quay xung quanh trục Ox tạo thành một kh ối tròn xoay như hình vẽ Xem tại trang 67 của tài liệu.
Đặt hệ trục tọa độ như hình vẽ. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

t.

hệ trục tọa độ như hình vẽ Xem tại trang 69 của tài liệu.
 , ta thấy thiết diện thu được là một hình chữ nh ật có chiều rộng bằng 42 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

ta.

thấy thiết diện thu được là một hình chữ nh ật có chiều rộng bằng 42 Xem tại trang 70 của tài liệu.
Gắn hệ trục tọa độ như hình vẽ. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

n.

hệ trục tọa độ như hình vẽ Xem tại trang 77 của tài liệu.
Bảng 3.2. Kết quả bảng quan sát hành vi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

Bảng 3.2..

Kết quả bảng quan sát hành vi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Xem tại trang 82 của tài liệu.
Câu 1. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị như hình vẽ. Diện tích hình phẳng - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

1. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị như hình vẽ. Diện tích hình phẳng Xem tại trang 95 của tài liệu.
Câu 4. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi các đường - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

4. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi các đường Xem tại trang 96 của tài liệu.
Câu 9. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi đồ thị hàm số 3 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

9. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi đồ thị hàm số 3 Xem tại trang 97 của tài liệu.
y=f ′x như hình vẽ dưới đây. Khẳng định nào trong các phương án A,B,C ,D dưới đây là đúng? - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

y.

=f ′x như hình vẽ dưới đây. Khẳng định nào trong các phương án A,B,C ,D dưới đây là đúng? Xem tại trang 98 của tài liệu.
Câu 16. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị trên [ −2 6; ] như hình vẽ dưới đây. Bi ết các miền A, B, C có diện tích lần lượt là 32; 2; 3 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

16. Cho hàm số y=f(x) có đồ thị trên [ −2 6; ] như hình vẽ dưới đây. Bi ết các miền A, B, C có diện tích lần lượt là 32; 2; 3 Xem tại trang 99 của tài liệu.
Câu 26. Thể tích của vật thể tròn xoay được tạo thành khi quay hình phẳng - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

26. Thể tích của vật thể tròn xoay được tạo thành khi quay hình phẳng Xem tại trang 103 của tài liệu.
Câu 42. Một viên gạch hoa hình vuông cạnh 40cm được thiết kế như hình - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

42. Một viên gạch hoa hình vuông cạnh 40cm được thiết kế như hình Xem tại trang 108 của tài liệu.
Câu 48. Gọi H là phần hình phẳng giới hạn bởi các đồ thị 3 - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

48. Gọi H là phần hình phẳng giới hạn bởi các đồ thị 3 Xem tại trang 111 của tài liệu.
BẢNG ĐÁP ÁN - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân
BẢNG ĐÁP ÁN Xem tại trang 112 của tài liệu.
Thiết bị dạy học: Thước kẻ, giáo án, các hình vẽ mô tả, các thiết bị cần thi ết cho tiết này,… - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

hi.

ết bị dạy học: Thước kẻ, giáo án, các hình vẽ mô tả, các thiết bị cần thi ết cho tiết này,… Xem tại trang 114 của tài liệu.
a)Hình phẳng giới hạn bởi một đường cong và trục hoành. - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

a.

Hình phẳng giới hạn bởi một đường cong và trục hoành Xem tại trang 116 của tài liệu.
TQ. Diện tích hình phẳng gi ới hạn bởi đồ thị hàm số y = f(x) liên t ục, trục Ox và các đường thẳng x = a, x = b được tính theo công thức: - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

i.

ện tích hình phẳng gi ới hạn bởi đồ thị hàm số y = f(x) liên t ục, trục Ox và các đường thẳng x = a, x = b được tính theo công thức: Xem tại trang 117 của tài liệu.
HĐ.( tiếp cận hình thành ki ến thức mới) - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

ti.

ếp cận hình thành ki ến thức mới) Xem tại trang 118 của tài liệu.
HĐ: ( chuyển tiếp để hình thành ki ến thức mới) H ọc sinh thảo luận, nhận xét cách xây d ựng công th ức tính - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

chuy.

ển tiếp để hình thành ki ến thức mới) H ọc sinh thảo luận, nhận xét cách xây d ựng công th ức tính Xem tại trang 119 của tài liệu.
Câu 2: Tính diện tích hình phẳng phần bôi đen trong hình tính bằng công thức : - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

u.

2: Tính diện tích hình phẳng phần bôi đen trong hình tính bằng công thức : Xem tại trang 121 của tài liệu.
HĐ.( Tiếp cận). Một hình - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

i.

ếp cận). Một hình Xem tại trang 124 của tài liệu.
HĐ (Hình thành kiến thức). - Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học chuyên đề tích phân

Hình th.

ành kiến thức) Xem tại trang 125 của tài liệu.

Mục lục

  • DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

  • MỞ ĐẦU

    • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Lịch sử nghiên cứu

    • 3. Mục đích nghiên cứu

    • 4. Nhiệm vụ nghiên cứu

    • 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

      • 5.1. Khách thể nghiên cứu

      • 5.2. Đối tượng nghiên cứu

      • 6. Phạm vi nghiên cứu

      • 7. Giả thuyết khoa học

      • 8. Phương pháp nghiên cứu

      • 9. Cấu trúc luận văn

      • CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

      • 1.1.2. Năng lực giải quyết vấn đề

      • 1.2. Toán học phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

        • 1.2.1. Vai trò và ý nghĩa của toán học với thực tiễn

        • 1.2.2. Phân tích chương trình toán học chương Nguyên hàm Tích phân

          • Nguyên hàm

          • 1.2.3. Thực trạng vận dụng dạy học toán để phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn ở trường trung học phổ thông A Duy Tiên

          • 1.3. Một số phương pháp dạy học tích cực phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

            • 1.3.1. Phương pháp dạy học theo góc

            • 1.3.2. Phương pháp dạy học theo dự án

            • NGHIÊN CỨU VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TÍCH PHÂN LỚP 12

            • 2.1. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

              • 2.1.1. Nguyên tắc chọn dạng bài tập

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan