Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh các lớp cuối cấp tiểu học trong dạy học giải toán

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN NGỌC BÍCH THÁI NGUYÊN, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Ngô Thị Duyên i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn TS Trần Ngọc Bích - người tận tình bảo giúp đỡ em học tập, nghiên cứu giúp em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô, khoa Giáo dục Tiểu học, Bộ phận Sau đại học, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho em thời gian học tập trường Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu đồng nghiệp trường Tiểu học Thị trấn Thắng, Tiểu học Đức Thắng số 2, Tiểu học Bắc Lý số huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang hợp tác q trình tơi thực nghiên cứu Xin cám ơn Ban Giám hiệu em HS trường Tiểu học Đức Thắng số 1, nơi công tác, bạn đồng nghiệp giúp đỡ hồn thành luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân động viên giúp đỡ để đạt kết hôm nay! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Ngô Thị Duyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Nội dung luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Một số đặc điểm lực 1.2.3 Mơ hình cấu trúc lực 1.3 Năng lực giải vấn đề 11 1.3.1 Khái niệm 11 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 12 1.3.3 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề 14 iii 1.3.4 Chuẩn lực giải vấn đề HS cuối cấp tiểu học thơng qua mơn Tốn 15 1.3.5 Ý nghĩa việc hình thành lực giải vấn đề cho người học 15 1.4 Hoạt động dạy học giải toán tiểu học 16 1.4.1 Nội dung giải toán chương trình lớp 4, lớp 16 1.4.2 Hoạt động dạy học giải toán tiểu học 17 1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học 19 1.5.1 Đặc điểm phát triển thể chất 19 1.5.2 Đặc điểm nhận thức HS tiểu học 20 1.6 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học giải toán trường tiểu học 23 1.6.1 Mục đích khảo sát 23 1.6.2 Đối tượng khảo sát 23 1.6.3 Nội dung khảo sát 23 1.6.4 Phương pháp khảo sát, điều tra 23 1.6.5 Kết khảo sát 24 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN 26 2.1 Nguyên tắc đề xuất thực biện pháp 26 2.2 Phát triển lực giải vấn đề dạy học giải toán 27 2.2.1 Phát triển kĩ tìm hiểu vấn đề 27 2.2.2 Phát triển kĩ xác lập không gian vấn đề 35 2.2.3 Rèn kĩ lập kế hoạch trình bày giải 42 2.2.4 Rèn kĩ nhận xét, đánh giá giải 53 iv Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.3 Tổ chức thực nghiệm 62 3.4 Kết thực nghiệm 63 3.4.1 Đánh giá định lượng 63 3.4.2 Đánh giá định tính 72 3.5 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm sư phạm lớp 4A 4C 65 Bảng 3.2 Kết khảo sát trước thực nghiệm sư phạm lớp 5A 5B 66 Bảng 3.3 Kết sau thực nghiệm sư phạm lớp 4A 4C 67 Bảng 3.4 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 4A lớp 4C 68 Bảng 3.5 Kết sau thực nghiệm sư phạm lớp 5A 5B 69 Bảng 3.6 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 5A lớp 5B 70 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm lớp 4A 4C 65 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát trước thực nghiệm lớp 5A 5B 66 Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 4A 4C 67 Biểu đồ 3.4 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 5A 5B 69 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi đất nước đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực nhiệm vụ này, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa bậc học, quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong đó, đổi nâng cao chất lượng dạy học bậc học tiểu học nhiệm vụ lớn đổi giáo dục ngày Dạy học mơn Tốn tiểu học nội dung trọng tâm, có bước tiến mạnh mẽ việc nâng cao đổi Dạy học Tốn có nhiệm vụ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất lực thiết yếu cho HS tiểu học Đặc biệt, mơn Tốn tiểu học giúp HS hình thành kiến thức, kĩ tảng bậc tiểu học công cụ để giúp HS học tập môn học khác, đồng thời mơn Tốn mơn học giúp em hình thành phát triển lực quan trọng để giải vấn đề sống thực tiễn HS Để tạo người lao động có lực cần có phương pháp dạy học để khơi dậy phát triển lực người học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực cần thiết cho người học Do đó, yêu cầu cấp thiết đặt hoạt động giáo dục phổ thông phải đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học vấn đề quan tâm nhiều - HS hoạt động cặp đơi: Chia sẻ kết làm - HS tự kiểm tra lại cách giải, câu lời giải cách trình bày phép tính - Hoạt động toàn lớp: Nhận xét làm bảng phụ Nêu lại cách làm dạng tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số IV Củng cố - HS nhắc lại cách làm dạng tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số V Dặn dị - Lấy thêm ví dụ dạng tốn thực giải tốn DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TỒN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT I Mục tiêu Giúp HS: - Có biểu tượng diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Hình thành cách tính cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Vận dụng quy tắc tính diện tích để giải tốn có liên quan - Rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì; hình thành lực tư lập luận tốn học, lực sử dụng công cụ phương tiện học toán, lực giao tiếp toán học II Đồ dùng dạy học - Phiếu học tập, bảng phụ III Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Hình thành quy tắc tính diện tích hình hộp chữ nhật - GV nêu: Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật tổng diện tích - HS nhắc lại Ví dụ: Cho hình hộp chữ nhật có chiều dài 8cm, chiều rộng 5cm chiều cao 4cm Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Hoạt động 1.1 Tìm hiểu vấn đề - HS đọc cá nhân nội dung ví dụ, xác định cho cần tìm, xác định vấn đề cần giải Hoạt động 1.2 Xác lập không gian vấn đề - HS quan sát hình hộp chữ nhật gắn bảng HS lên bảng tháo hình hộp chữ nhật - HS thảo luận cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Hoạt động 1.3 Lập kết hoạch giải trình bày giải - HS xác định được: Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật diện tích hình chữ nhật - Thảo luận nhóm đơi nêu cách tính diện tích hình chữ nhật triển khai - Đại diện nhóm báo cao kết Chiều dài là: + + + = 26 (cm) Nhận thấy chiều dài chu vi mặt đáy hình hộp Chiều rộng là: 4cm Nhận thấy chiều rộng chiều cao hình hộp chữ nhật - Nhắc lại kiến thức tính diện tích hình chữ nhật - HS hoạt động cá nhân nêu kết tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: 26 x = 104 (cm2) - HS kiểm tra lại cách làm - HS thảo luận nhóm nêu cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật - Đại diện nhóm báo cáo - HS đọc cá nhân nội dung sau: Muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta lấy chu vi đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) Hoạt động 2: Hình thành quy tắc tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - HS đọc nội dung: Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật tổng diện tích xung quanh diện tích hai đáy - HS thảo luận nhóm nêu cách tính diện tích đáy - Đại diện nhóm chia sẻ trước lớp + Hai đáy dều hình chữ nhật nên áp dụng cơng thức tính diện tích hình chữ nhật để tính Diện tích mặt đáy hình hộp chữ nhật là: x = 40 (cm2) Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật là: 104 + 40 x = 184 (cm2) - HS hoạt động tồn lớp nêu lại cách tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Hoạt động 3: Thực hành, luyện tập Bài 1: Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật có chiều dài 5dm, chiều rộng 4dm chiều cao 3dm - HS hoạt động cá nhận, đọc đề toán, trả lời câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? - HS thực trao đổi cặp đơi: nói cho bạn nghe cho, cần tìm tốn nghe bạn nói - Trình bày vào HS làm bảng phụ HS tự xem lại cách giải, câu lời giải kết phép tính Bài 2: Một người thợ gị thùng tơn khơng nắp dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 6dm, chiều rộng 4dm chiều cao 9dm Tính diện tích tơn dùng để làm thùng (khơng tính mép hàn) - HS đọc cá nhân toán, trả lời câu hỏi: Bài toán cho biết ? Bài tốn hỏi ? - HS thực trao đổi cặp đơi: Nói cho bạn nghe cho, cần tìm tốn nghe bạn nói - HS lập kế hoạch giải toán HS làm bảng phụ - Trao đổi kiểm tra làm bạn IV Củng cố - HS nhắc lại quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật V Dặn dò - Tự đo số hộp bánh, kẹo dạng hình hộp chữ nhật sau tính diện tích xung quanh diện tích tồn phận hình hộp chữ nhật PHỤ LỤC NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN HÌNH THÀNH CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG (Quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể) Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (đã thông qua ngày 28/7/2017) [3]: Năm phẩm chất cần hình thành cho người học: + Yêu nước + Nhân + Chăm + Trung thực + Trách nhiệm Năng lực chung cần hình thành cho HS: + Năng lực tự chủ tự học + Năng lực giao tiếp hợp tác + Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực chun mơn cần hình thành cho HS: + Năng lực ngôn ngữ + Năng lực tính tốn + Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội + Năng lực công nghệ + Năng lực tin học + Năng lực thẩm mĩ + Năng lực thể chất Ở cấp học biểu lực khác Chẳng hạn, biểu lực quy định Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể cấp tiểu học sau: * Năng lực chung Năng lực Cấp tiểu học Năng lực tự chủ tự học 1.1 Tự lực Tự làm việc nhà việc trường theo phân công, hướng dẫn 1.2 Tự khẳng định bảo vệ Có ý thức quyền mong muốn quyền, nhu cầu đáng thân, bước đầu biết cách trình bày thực số quyền lợi nhu cầu đáng 1.3 Tự kiểm sốt tình cảm, - Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thái độ, hành vi thân Biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc thân với người khác - Hịa nhã với người, khơng nói làm điều xúc phạm đến người khác - Thực kế hoạch học tập, lao động; Không mải chơi làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác 1.3 Tự định hướng nghề nghiệp - Bộc lộ sở thích, khả thân - Biết tên, hoạt động vai trị số nghề nghiệp; Liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp thân gia đình 1.4 Tự học, tự hồn thiện - Có ý thức tổng kết trình bày điều học - Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy cô - Có ý thức học hỏi thầy cơ, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết - Có ý thức học tập làm theo gương người tốt Năng lực Cấp tiểu học Năng lực giao tiếp hợp tác 2.1 Xác định mục đích, nội - Nhận ý nghĩa giao tiếp việc dung, phương tiện thái độ đáp ứng nhu cầu thân giao tiếp - Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản - Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thông tin ý tưởng - Tập trung ý giao tiếp nhận thái độ đối tượng giao tiếp 2.2 Thiết lập, phát triển - Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn quan hệ xã hội, điều chỉnh - Nhận bất đồng, xích mích hóa giải mâu thuẫn thân với bạn bạn với nhau, biết nhường bạn thuyết phục bạn 2.3 Xác định mục đích Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học phương thức hợp tác tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn GV 2.4 Xác định nhu cầu khả Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, người hợp tác hoạt động nhóm sau hướng dẫn, phân cơng 2.5 Xác định nhu cầu khả Nhận biết số đặc điểm bật người hợp tác thành viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp 2.6 Tổ chức thuyết phục Biết cố gắng hoàn thành phần việc người khác phân cơng chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công Năng lực Cấp tiểu học 2.7 Đánh giá hoạt động hợp - Báo cáo kết thực nhiệm vụ tác nhóm - Tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn GV 2.8 Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới - Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn Năng lực giải vấn đề sáng tạo 3.1 Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn 3.2 Phát làm rõ vấn đề Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi 3.3 Hình thành triển khai Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý ý tưởng tưởng thân dự đoán kết thực 3.4 Đề xuất, lựa chọn giải pháp Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn 3.5 Thực đánh giá Biết tiến hành giải vấn đề theo hướng dẫn giải pháp giải vấn đề 3.6 Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót * Năng lực chuyên môn Năng lực Cấp tiểu học Năng lực ngôn ngữ 4.1 Sử dụng tiếng Việt - Biết đọc trôi chảy hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi; Bước đầu biết phản hồi văn học; Bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Biết viết tả ngữ pháp; Viết văn ngắn chủ đề quen thuộc (bằng chữ viết tay đánh máy); Cách điền thông tin vào mẫu văn đơn giản - Biết nói rõ ràng, mạch lạc; Kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc phù hợp với lứa tuổi - Biết nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi; Có thái độ tích cực nghe; Bước đầu có phản hồi phù hợp 4.2 Sử dụng ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ Năng lực tính tốn 5.1 Năng lực tính tốn Có kiến thức kỹ toán học ban đầu về: - Số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân) thực hành tính tốn với số - Các đại lượng thông dụng đo lường đại lượng thơng dụng - Một số yếu tố hình học thống kê đơn giản Năng lực Cấp tiểu học 5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; Tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo; Đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa toán học - Thực thao tác tư mức độ đơn giản - Làm quen với lập luận logic - Biết tính tốn, ước lượng, sử dụng toán học học tập giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống hàng ngày (phù hợp với trình độ) - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngơn ngữ thông thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng tốn học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội 6.1 Năng lực tìm hiểu tự nhiên 6.1.1 Hiểu biết kiến thức - Có số kiến thức ban đầu đa khoa học dạng giới tự nhiên xung quanh; cần thiết phải bảo vệ mơi trường ứng phó với biến đổi khí hậu - Hiểu biết tác động giới tự nhiên tới đời sống người; biết cách giữ vệ sinh an tồn phịng tránh số bệnh người 6.1.2 Tìm tịi khám phá - Biết quan sát, khám phá đặt câu hỏi vật, giới tự nhiên tượng đơn giản tự nhiên sống xung quanh - Biết tìm tịi khám phá để giải câu hỏi đặt - Biết nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, nhận biết, phát số vấn đề mang tính khoa học đơn giản Năng lực Cấp tiểu học 6.1.3 Vận dụng kiến thức - Biết cách chăm sóc sức khỏe thân, ứng xử vào thực tiễn, ứng xử với hợp lý đời sống để phòng tránh số bệnh tự nhiên phù hợp với yêu tật tai nạn cầu phát triển bền vững - Bước đầu biết cách thu thập chứng cứ, trả lời bảo vệ môi trường câu hỏi liên kết câu trả lời với ý tưởng khoa học đơn giản 6.2 Năng lực tìm hiểu xã hội 6.2.1 Nắm tri - Nhận biết số khái niệm khoa thức đối tượng học xã hội, như: cá nhân, gia đình, tập thể, cộng đồng, khoa học xã hội dân cư, xã hội, đất nước, quốc tế, nhân loại, … liên hệ với môi trường sống xung quanh - Nhận biết số khái niệm liên quan đến quan sát nhận thức xã hội: nhiều - ít, tốt xấu, tích cực - tiêu cực, riêng - chung, … - Nhận biết quan tâm đến vấn đề, như: tiết kiệm lượng, tài nguyên, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội tội phạm, 6.2.2 Hiểu vận dụng - Làm quen với thao tác mô tả nhân vật, cách tiếp cận kiện, tượng xã hội phương pháp nghiên - Biết quan sát phân biệt tượng cứu khoa học đơn giản xã hội mà HS thường gặp (xã, xã hội phường, cộng đồng dân cư nơi HS cư trú, trồng trọt, chăn nuôi, chợ, ) - Bước đầu biết quan sát tìm tòi khám phá vấn đề đời sống xã hội ngày Năng lực Cấp tiểu học 6.2.3 Nắm - Nhận biết tượng phổ biến tri thức xã hội người xã hội lồi người: có cội nguồn, có lồi người ý thức, hoạt động xã hội, … - Nhận biết nét đặc trưng không gian sống xung quanh: nông thôn, thành thị, duyên hải, rừng núi, xa, gần, bẩn, sạch, giàu, nghèo, … - Có niềm tin vào quy luật: thiện thắng ác, nghĩa thắng phi nghĩa, tốt ủng hộ, xấu phải bị phê phán,… 6.2.4 Vận dụng - Biết tự tìm hiểu gia đình, dịng họ, địa phương tri thức xã hội (với giúp đỡ gia đình, bạn bè, người thân văn hóa vào sống quen khác) - Trình bày ước mơ thân tương lai thân, gia đình, đất nước giới Năng lực công nghệ 7.1 Thiết kế - Nhận biết đồ vật tự nhiên đồ vật người làm - Tự làm số đồ vật đơn giản theo ý tưởng thân từ vật liệu đơn giản, gần gũi 7.2 Sử dụng - Thực số thao tác kỹ thuật đơn giản với dụng cụ kỹ thuật gia đình; sử dụng số thiết bị kỹ thuật phổ biến gia đình - Nhận biết tình nguy hiểm sử dụng thiết bị gia đình, lớp học biết cách xử trí Năng lực 7.3 Giao tiếp Cấp tiểu học - Biết nói, vẽ hay viết để mơ tả thiết bị, đồ dùng gia đình - Biết phác thảo hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế thân 7.4 Đánh giá Bước đầu so sánh nhận xét sản phẩm kỹ thuật công nghệ chức Năng lực tin học 8.1 Sử dụng quản lý Thực thao tác số thiết phương tiện, công cụ, bị kỹ thuật số quen thuộc để sử dụng số hệ thống tự động hóa ứng dụng hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí cơng nghệ thơng tin truyền thơng 8.2 Hiểu biết ứng xử - Nhận biết thông tin (được tạo hay phù hợp chuẩn mực đạo cung cấp) có sử dụng cách hay bị đức, văn hóa pháp luật lạm dụng; biết bảo vệ thông tin cá nhân xã hội thông tin - Biết bảo vệ sức khoẻ thân sử dụng thiết kinh tế tri thức bị kỹ thuật số 8.3 Nhận biết giải - Nhận thức nhu cầu thu thập thông tin cần vấn đề môi thiết giải số vấn đề đơn giản trường xã hội kinh - Theo hướng dẫn, tìm thơng tin từ nguồn tế tri thức liệu số hóa - Biết dùng tài nguyên thông tin kỹ thuật công nghệ thông tin để giải số vấn đề đơn giản phù hợp với lứa tuổi - Hiểu diễn đạt bước giải vấn đề theo kiểu thuật tốn - Bước đầu hình thành tư giải vấn đề có hỗ trợ máy tính Năng lực Cấp tiểu học 8.4 Học tập, tự học với - Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ hỗ trợ hệ thống học tập, phần mềm học tập ứng dụng công nghệ thông - Bước đầu biết tra cứu thông tin đơn giản tin truyền thông mạng máy tính 8.5 Giao tiếp, hịa nhập, Sử dụng công cụ kỹ thuật số thông dụng hợp tác phù hợp với thời theo hướng dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin đại xã hội thông tin với đối tượng phù hợp kinh tế tri thức Năng lực thẩm mỹ 9.1 Nhận biết yếu tố - Nhận biết số yếu tố thẩm mỹ thẩm mỹ (cái đẹp, bi, tự nhiên, đời sống nghệ thuật hài, chân, thiện, - Có cảm xúc biết bày tỏ cảm xúc trước yếu cao cả) tố thẩm mỹ 9.2 Phân tích, đánh giá Mô tả yếu tố thẩm mỹ, biết so sánh, nhận yếu tố thẩm mỹ xét biểu bên yếu tố thẩm mỹ với mức độ đơn giản 9.3 Tái hiện, sáng tạo ứng - Mô phỏng, tái yếu tố thẩm mỹ dụng yếu tố thẩm mỹ quen thuộc hình thức, cơng cụ, phương tiện, ngơn ngữ biểu đạt, … phù hợp, mức độ đơn giản - Có ý tưởng sử dụng kết học tập, sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống ngày thân 10 Năng lực thể chất 10.1 Sống thích ứng hài Nhận số yếu tố chủ yếu mơi trường hịa với mơi trường sống có lợi có hại cho sức khỏe Thực dẫn người lớn có lợi cho sức khỏe phát triển thể chất Năng lực Cấp tiểu học 10.2 Nhận biết có Nêu thực kỹ vận động kỹ vận động bản sống thường ngày sống 10.3 Nhận biết hình Biết nêu hình thành dần tố chất thể lực thành tố chất thể lực cơ cần thiết sống tập luyện sống thể thao 10.4 Nhận biết tham Biết thực số kỹ thuật gia hoạt động thể dục thể số môn thể thao phù hợp với thân; hiểu thao vai trò, ý nghĩa tác dụng thể thao thể sống thường ngày 10.5 Đánh giá hoạt động Nhận biết thực hành hoạt động vận động vận động để xử lý số tình đơn giản sống cách tự tin, tự trọng có trách nhiệm hòa đồng với người ... trạng phát triển lực giải vấn đề cho HS tiểu học dạy học mơn Tốn Các kết sở để đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học dạy học giải toán 25 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG... động dạy học giải toán việc phát triển lực giải vấn đề cho HS thông qua dạy học giải Toán tiểu học, mức độ lực giải vấn đề HS tiểu học khó khăn việc phát triển lực giải vấn đề cho HS thơng qua dạy. .. lý luận lực giải vấn đề; Phân tích thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học giải tốn có lời văn - Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học qua dạy học giải