Áp dụng mô hình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua một vài hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tạo cảm hứng học kĩ năng nói – viết Tiếng Anh của học

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là Tuần 1: Gặp gỡ, chia nhóm, phổ biến mục đích của nghiên cứu, hướng dẫn các em tìm nguồn tài liệu và thảo luận Checklist 1; Tuần 2: Thảo luận Checklist 2, giúp các em phân loại và chọn lọc thông tin, hướng dẫn viết outline, bản thảo và chữa lỗi chéo; Tuần 3: Chữa lỗi bài viết và yêu cầu chuẩn bị cho bài Presentation; Tuần 4: Đánh giá kĩ năng Nói tiếng Anh theo hình thức Presentation.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT KIM SƠN C ĐC: Thượng Kiệm - Kim Sơn - Ninh Bình Điện thoại: 0303.722.062 Email: bcks@ninhbinh.edu.vn SÁNG KIẾN ÁP DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA MỘT VÀI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO ĐỂ TẠO CẢM HỨNG HỌC KĨ NĂNG NÓI – VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH ( AN APPLICATION OF ABILITY DEVELOPMENT ORIENTATION THROUGH SOME EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES TO PROMOTE STUDENT’S LEARNING OF SPEAKING AND WRITING SKILL ) Giáo viên: TỐNG VĂN THẮNG Sinh ngày: 03/09/1987 Số điện thoại: 01694 243 389 Email: thangtvksc@gmail.com Năm học: 2016 - 2017 MỤC LỤC I Tên sở yêu cầu công nhận sáng kiến II Tác giả sáng kiến III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng IV Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ thường làm Giải pháp cải tiến V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 20 VI Điều kiện khả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 21 I Tên sở yêu cầu công nhận sáng kiến - Trường THPT Kim Sơn C - Địa chỉ: Xóm Xã Yên Lộc – Kim Sơn – Ninh Bình - Điện thoại: 0303722062 - Email: bcks@ninhbinh.edu.vn II Tác giả sáng kiến - Họ tên: Tống Văn Thắng - Chức danh: Giáo viên - Địa chỉ: Trường THPT Kim Sơn C - Email: thangtvksc@gmail.com - Số điện thoại: 01694 243 389 III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng - Tên sáng kiến: ÁP DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA MỘT VÀI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO ĐỂ TẠO CẢM HỨNG HỌC KĨ NĂNG NÓI – VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH (AN APPLICATION OF ABILITY DEVELOPMENT ORIENTATION THROUGH SOME EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES TO PROMOTE STUDENT’S LEARNING OF SPEAKING AND WRITING SKILL ) - Lĩnh vực áp dụng: Lớp 11, 12 ban Cơ IV Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ thường làm Trong giảng dạy tiếng Anh nói chung dạy Nói – Viết tiếng Anh nói riêng đa số giáo viên em học sinh cảm thấy tiếng Anh mơn học “khó dạy khó học” Tại lại nói theo – giáo viên dạy tiếng Anh: Thứ nhất, tiếng Anh khó ngơn ngữ biến âm, học theo kiểu tích lũy dần dần, đồng thời phải sử dụng, thực hành thường xuyên không bị quên Thứ hai, trình độ nhận thức em học sinh chưa đồng đều, ý thức với môn học cịn thấp đặc biệt em có hứng thú với môn tiếng Anh Thứ ba, học sinh thấy khó học mơn tiếng Anh chúng khơng hiểu, khơng biết phải làm Do đó, vai trị thầy dạy quan trọng Thứ tư, ảnh hưởng văn hóa vùng miền – đặc biệt ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Thứ năm, đa số giáo viên dạy tiếng Anh theo cách áp đặt, máy móc nên khơng tạo nhiều hội để học sinh sáng tạo, em học thụ động học để thi cử không nghĩ đến việc dùng tiếng Anh để giao tiếp hàng ngày Đó thực trạng tồn lâu kể từ tiếng Anh đưa vào giảng dạy trường THPT hệ thống giáo dục Việt Nam Vậy đâu giải pháp cho vấn đề kể trên? Giải pháp cải tiến Giải pháp cải tiến SK tơi việc phải bắt học sinh phải tự tìm tịi, sáng tạo, chủ động học tiếng Anh Vai trò giáo viên người hướng dẫn giúp học sinh giải đáp thắc mắc, câu hỏi xuất q trình dạy học thơng qua vài hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây định hướng phát triển tương lai giáo dục Việt Nam : “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Như vậy, SK lần tiến hành dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh theo phương châm: + Nghe -> Quên + Thấy -> Nhớ + Làm -> Hiểu Tức là: Nói cho học sinh nghe thơi chúng qn điều ta vừa dạy mà thay vào hướng dẫn, cho em cách tự làm để em tự sáng tạo em nhớ điều học Giới thiệu sơ lược Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thời gian gần nghe nói dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vậy khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần hiểu nào? Khái niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân (Theo nội dung lớp tập huấn KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Sở GD & ĐT Ninh Bình ngày tháng 12 năm 2016) Hình thức hoạt động dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng Tuy nhiên, cụ thể hóa hình thức hoạt động theo nhóm sau: Nhóm 1: Hình thức có tính Khám phá (Hoạt động tự chủ) Thực địa, thực tế Thăm quan Cắm trại Trị chơi (lớn) Nhóm 2: Hình thức có tính Tham gia lâu dài (Hoạt động câu lạc bộ) Dự án nghiên cứu khoa học Câu lạc Nhóm 3: Hình thức có tính Thể nghiệm (Hoạt động hướng nghiệp) Diễn đàn Giao lưu Hội thảo/semina Sân khấu hóa Nhóm 4: Hình thức có tính Cống hiến XH (Hoạt động tình nguyện) Thực hành lao động việc nhà, việc trường Các hoạt động xã hội/ tình nguyện Thơng hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần lớn việc đạt mục tiêu giáo dục phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu chung Bộ giáo dục gồm: 03 phẩm chất: Sống yêu thương, Sống tự chủ Sống trách nhiệm Và 08 lực: Năng lực hợp tác, giao tiếp, Năng lực sáng tạo, Năng lực tính toán, Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động, Năng lực tích cực hóa tự nhận thức, Năng lực tổ chức quản lí sống, Năng lực khám phá sáng tạo, Năng lực định hướng nghề nghiệp Trong chương trình giảng dạy tiếng Anh nay, việc giảng dạy chủ yếu dựa việc dạy kĩ theo định hướng nội dung quan tâm đến phát triển lực cho học sinh Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Nội dung so sánh Mục tiêu giáo dục Chương trình định hướng Chương trình định hướng nội dung lực Mục tiêu dạy học mô Kết học tập cần đạt tả không chi tiết khơng mơ tả chi tiết quan thiết phải quan sát, sát, đánh giá cụ thể mức đánh giá độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lực chọn nội dụng dựa Lựa chọn nội dung vào khoa học chuyên nhắm đạt kết đầu mơn, khơng gắn với tình quy định, gắn với tình thực tiễn Nội dung thực tiễn Chương trình quy định chi tiết quy định nội dung chương trinh chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp dạy Giáo viên người truyền Giáo viên chủ yếu người tổ học thụ tri thức, trung tâm chức, hỗ trợ học sinh tự học trình dạy học Học sinh tích cực lĩnh hội tri thức Chú tiếp thu thụ động tri trọng phát triển khả thức quy định sẵn giải vấn đề, khả giao tiếp - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp học thí nghiệm thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lí thuyết Tổ chức hình thức học tập đa lớp học dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên khoa học, trả nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Đánh giá kết Tiêu chí đánh giá xây Tiêu chí đánh giá dựa vào học tập học dưng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến tiến sinh ghi nhớ tái nội dung trình học, học trọng khả vận dụng tình thực tiễn Qua việc so sánh ta rút kết luận: Chương trình định hướng lực chủ yếu tập trung vào Đầu ra, chương trình định hướng nội dung lại coi trọng yếu tố Đầu vào Thực tế, kết giáo dục cuối học sinh học vận dụng vào thực tế sống Đó mục tiêu mà ngành giáo dục hướng đến, thời kì Hội nhập ngày việc Dạy học tiếng Anh coi trọng hết Qua nhiều nghiên cứu, việc giảng dạy Nói Viết tiếng Anh trường phổ thơng cịn nhiều khó khăn điều kiện sơ vật chất trang thiết bị giảng dạy cịn nhiều hạn chế Bên cạnh đó, lực giáo viên tiếng Anh chưa đạt chuẩn chưa đồng So với nhiều quốc gia coi tiếng Anh mơn học Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore nước chi khoản tiền lên đến hàng triệu USD để đầu tư cho việc dạy học tiếng Anh Nói khơng phải giáo dục khơng có hội điều kiện để dạy học tiếng Anh hiệu Chúng ta có lợi người người Việt Nam có truyền thống hiếu học chăm - yếu tố giúp học tiếng Anh tốt Như việc dạy Nói Viết tiếng Anh cho học sinh đạt kết tốt hồn tồn Trên giới có nhiều nghiên cứu nhằm giúp việc giảng dạy Nói Viết tiếng Anh hiệu Trong số kể đến Kathleen M Bailey dạy nói Graham & Perin dạy viết Cụ thể Bailey cho rằng: “Speaking is a comprehensive volume addressing the most salient issues for teaching learners to produce oral language” Theo http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/information/teslej/ej40/r8.html- Practical English Language Teaching: Speaking- Kathleen M Bailey(2005) “Students' writing skills can also be enhanced by providing them with assistance that helps them carry out one or more writing processes Effective forms of support include clear and reachable writing assignment goals; help from peer(s) to carry out some aspect of the writing process; activities that help students generate, organize, and evaluate possible ideas for writing; examples of good writing that serve as a model for students; and technological supports such as word processing” (Graham & Perin, 2007) Tiếp thu quan điểm khác dạy Nói Viết tiếng Anh Tôi mạnh dạn thử nghiệm SKKN dạy Nói Viết tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua vài hoạt động trải nghiệm sáng tạo để mang lại hiệu cao giúp em tự tin học Nói Viết tiếng Anh 2 Các biện pháp tiến hành SKKN nghiệm tiến hành 04 tuần, với 02 nhóm 10 học sinh có học lực Trung bình u thích mơn tiếng Anh khối 12 11 Mục đích việc chọn nhóm học sinh khối khác để : + Có so sánh trình độ nhận thức giải vấn đề em + Nâng cao khả viết luận tiếng Anh hiệu cho học sinh Tuần 1: ( Ngày 28/12/ 2016 lớp 11A) Mục đích: Gặp gỡ, chia nhóm, phổ biến mục đích nghiên cứu, hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu thảo luận Checklist Tiến hành: - Gặp gỡ em học sinh để phổ biến mục đích nghiên cứu + Kiểm diện: 10/10 + Mục đích nghiên cứu: Giúp em chủ động rèn luyện kĩ Nói – Viết tiếng Anh - Chia làm nhóm, chọn nhóm trưởng + Nhóm 1: Trần Hương Giang- 11 B (C) Hoàng Minh Đức -11A Phạm Thị Như Quỳnh-11E Nguyễn Thị Quỳnh Anh-11A Nguyễn Phương Thảo-11B + Nhóm 2: Trần Dỗn An-12A (C) Đào Ngọc Hưng-12A Bùi Thị Hòa-12A Phạm Phúc Định-12C Trần Văn Tiến- 12 C - Cùng em thảo luận Checklist ( Bảng đánh giá 1) CHECKLIST 1: (for individual students) Participation (5ps) - Puntuality 1p - Cooperation 2p - Friendliness 2p Contribution (5ps) - Ideas 2p - Material supply 2p - Group management 1p 10 Hình ảnh em thảo luận Checklist - Định hướng cho em việc lựa chọn chủ đề để thảo luận hướng dẫn em nguồn để tìm tài liệu cho chủ đề Ví dụ: Pollution, Overpopulation, Vietnam Cuisine,………… Một số nguồn thông tin em tham khảo: 1.http://text.123doc.org/document/1270523-gia-tang-dan-so-va-phat-trien-o-vietnam-thuc-trang-nguyen-nhan-va-tac-dong.htm http://websrv1.ctu.edu.vn/coursewares/supham/danso_hiv/giaoducdanso.htm https://vi.wikipedia.org/wiki/%C3%94_nhi%E1%BB%85m_n%C6%B0%E1%BB% 9Bc http://khoahoc.tv/tac-hai-cua-nguon-nuoc-o-nhiem-54756 11 5.http://www.quantracmoitruong.gov.vn/VN/TINTRANGCHU_Content/tabid/330/c at/115/nfriend/3747742/language/vi-VN/Default.aspx - Lên kế hoạch cho buổi quay phim thực tế + Khối 12: Quay phim sông Ân- Thị trấn Phát Diệm- Kim Sơn- Ninh Bình Chủ đề (Water pollution); Tình trạng nhiễm nguồn nước sông Ân Thời gian: 8h sáng thứ ngày 1/1/2017 + Khối 11: Quay phim vấn gia đình bác Thành- phố Phát Diệm ĐơngThị trấn Phát Diệm- Kim Sơn – Ninh Bình Chủ đề (Overpopulation); vấn khó khăn sống gia đình đơng Thời gian: 9h sáng ngày 1/1/2017 (Kèm theo Video) Nhận xét: + Ưu điểm: - Các em đến - Chủ động, nhiệt tình cộng tác với thầy để hồn thành việc quay phim - Chịu khó ghi chép lắng nghe thầy rút kinh nghiệm + Nhược điểm: - Một số bạn chưa đóng góp nhiều ý kiến, ngại đặt câu hỏi vấn - Tác phong làm việc chưa thực nghiêm túc Nhận xét chung: Hầu hết em hứng thú háo hức với việc lựa chọn chủ đề So với cách dạy truyền thống lớp hình thức hoạt động nhóm em chủ động mạnh dạn, sôi thảo luận, góp ý kiến việc chọn chủ đề cho cho thành viên nhóm + Phương pháp cũ: - Giáo viên đưa chủ đề lớp học sinh yêu cầu tự suy nghĩ thời gian ngắn hay thảo luận nhóm thụ động Chủ yếu dựa vào phần kiến thức (background knowledge) để đưa quan điểm 12 + Phương pháp mới: - Giáo viên chủ động xếp cho học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, gần gũi với sống sinh hoạt hàng ngày khu dân cư, địa phương nơi em sinh sống Từ đó, tạo cho em hội để tự khám phá phát huy tính tích cực, chủ động q trình tìm kiếm thông tin Tuần 2: ( Ngày 4/1/2017 lớp 12A ) Mục đích: Thảo luận Checklist 2, giúp em phân loại chọn lọc thông tin, hướng dẫn viết outline, thảo chữa lỗi chéo Tiến hành: - Kiểm diện: Đủ - Thảo luận Checklist CHECKLIST 2: (for groups) Time management 1p Ideas 3p Presentation 3p Response 1p Applicability 2p 13 Hình ảnh em thảo luận Checklist - Kiểm tra giúp em chọn lọc, phân loại thông tin mà em thu thập - Hướng dẫn em cách viết Outline thảo lần * Hướng dẫn em viết Outline (Dàn ý) Introduction (Mở bài): Lead-in sentence -> Topic sentence Body (Thân bài) : Main idea 1: Topic sentence -> Supporting idea 1, 2, 3, Main idea 2: Topic sentence -> Supporting idea 1, 2, 3, Main idea 3: Topic sentence -> Supporting idea 1, 2, 3, Conclusion (Kết bài): Generalize ideas - Hướng dẫn em viết Draft ( Bản thảo) + Dựa vào outline viết, em viết thảo lần - Để thành viên nhóm kiểm tra chữa lỗi chéo 14 - Viết thảo lần + Xuất vấn đề không giải đáp tranh luận chưa giải giáo viên người giải đáp đưa kết luận Hình ảnh em chữa Outline cho - Các thành viên chữa lỗi chéo cho 15 Hình ảnh em sửa lỗi viết cho Nhận xét: + Ưu điểm: - Các em tìm nhiều thơng tin - Một số em hiểu hướng dẫn thầy đưa nhanh tích cực hồn thành cơng việc như: Quỳnh, An, Thảo, Đức - Trong phương pháp học sinh phải tự viết outline thảo dựa hướng dẫn giáo viên Có khác biết với phương pháp cũ là: Học sinh viết dựa vào thông tin gợi ý cho sẵn, tính sáng tạo ý tưởng em - Đa số em có ý thức hồn thành cơng việc, số em tích cực giúp bạn q trình làm việc nhóm + Nhược điểm: 16 - Một số em chưa biết cách tìm, hay chưa biết chọn lọc thông tin cần thiết - Một số em khơng có mạng Internet nên thấy khó khăn việc tìm kiếm thơng tin - Một số em xao nhãng, chưa thực tập trung - Một số em cịn thiếu chủ động, ỷ lại hợp tác nhóm + Phương pháp cũ: - Học sinh cung cấp chủ đề, nghe hướng dẫn từ giáo viên Sau em tự viết theo cách hiểu thân Khi sửa lỗi thơng thường chủ yếu thầy chữa lỗi cịn em người nghe ghi chép Như vậy, việc làm vơ tình đẩy học sinh vào bị động trông chờ vào thầy cô + Phương pháp mới: - Các em phải nỗ lực tìm nguồn thông tin liên quan đến chủ đề phải học cách chọn lọc thông tin cần thiết - Các em tự chữa lỗi cho nhau, chí viết nhóm tham gia sửa lỗi Từ đó, em thỏa sức sáng tạo chủ động, tích cực, học nhiều từ bạn bè Tuần 3: ( Ngày 11/1/2017 lớp 11 A) Mục đích: Chữa lỗi viết yêu cầu chuẩn bị cho Presentation Tiến hành: - Kiểm diện: đủ - Chụp ảnh buổi sửa lỗi viết - Giúp em sửa lỗi thảo - Yêu cầu em hoàn thành viết - Chuẩn bị cho Presenttation ( Buổi trình bày sản phẩm) + Hướng dẫn em làm Powerpoint + Chỉnh sửa phát âm kiểm duyệt nội dung trình bày Nhận xét: + Ưu điểm: 17 - Đa số em có ý thức hồn thành cơng việc giao dúng thời hạn - Các em có ý thức giúp đỡ trình chữa lỗi + Nhược điểm: - Một số em cịn ỷ lại, khơng hoàn thành viết thời hạn như: Tiến 12C, An 12A - Trong sữa lỗi viết e dè, nể nang bạn bè, không mạnh dạn cho biết lỗi khơng đề xuất cách sửa lỗi + Phương pháp cũ: - Các em u cầu nói mà khơng có hỗ trợ hết + Phương pháp mới: - Các em sử dụng công cụ hỗ trợ Powerpoint nên thấy thú vị Nội dung trình bày thể sinh động trực quan Tuần 4: ( Ngày 18/1/2017 lớp 12 A) - Các nhóm trình bày sản phẩm - Tổng hợp kết trình làm sáng kiến gồm: Tất viết học sinh Video Mục đích: Đánh giá kĩ Nói tiếng Anh theo hình thức Presentation Tiến hành: + Hướng dẫn cho em tiêu chí đánh giá trình bày Presentation Assessment Sheet PRESENTATION ASSESSMENT SHEET NAME:……………………………………… GROUP:…………………MARK:………./10 DATE:……………………………………… Criteria Description Fluency (2 POINTS) Suitable speed, pauses and no interuption Pronunciation Mark (2 Effort made to use correct intonation, 18 POINTS) stress, individual sounds Content (2 POINTS) Topic elaboration, organization, coherence and cohesion, suitable linkers and connectors Vocabulary (2 Variety of words and phrases related to POINTS) the topic Grammar (2 POINTS) Accurate and appropriate: Verbs, tenses and functional phrases + Quay phim (Video) phần trình bày nhóm + Lần lượt nhóm cử thành viên trình bày chủ đề mà làm + Các thành viên chấm điểm chéo đặt câu hỏi phản biện (Kèm Video buổi thuyết trình sản phẩm) Nhận xét: + Ưu điểm: Hầu hết em trình bày vấn đề, nói to, rõ + Nhược điểm: Một số em ấp úng, ngại ngùng đứng trước đám đơng, hay nội dung nói cịn sơ sài, nhìn để đọc thay nói tự nhiên - Họp nhóm đánh giá kết đạt + Phương pháp cũ: Các em có thời gian chuẩn bị ( thơng thường lớp sau lên bảng nói), việc làm cho học sinh thiếu tự tin em thấy bị tắc ý, khơng có nhiều ý tưởng để phát triển nói + Phương pháp mới: - Các em có thời gian chuẩn bị nhà chủ đề có từ trước nên cảm thấy tự tin nhiều Khả thuyết trình theo chủ đề Powerpoint cải thiện theo hướng chuyên nghiệp cải thiện khả diễn thuyết tiếng Anh trước đám đông 19 - Căn vào đánh giá nhóm qua phần trình bày, qua viết Checklist 1, kết đánh giá (bằng điểm) cụ thể cho cá nhân học sinh sau: + Nhóm 1: Trần Hương Giang- 11 B (C): 9/10 Hoàng Minh Đức -11A : 8/10 Phạm Thị Như Quỳnh-11E: 9/10 Nguyễn Thị Quỳnh Anh-11A: 8/10 Nguyễn Phương Thảo-11B: 8/10 + Nhóm 2: Trần Dỗn An-12A (C): 9/10 Đào Ngọc Hưng-12A : 8/10 Bùi Thị Hòa-12A : 9/10 Phạm Phúc Định-12C: 8/10 Trần Văn Tiến- 12 C : 9/10 - Rút kinh nghiệm V Hiệu SKKN Mặc dù tiến hành thời gian ngắn (04 tuần) phạm vi nhỏ ( 02 nhóm 10 học sinh 02 khối lớp 12 11) qua đạt số kết đáng ghi nhận sau: - Giáo viên: + Khám phá cách dạy tiếng Anh ( người hướng dẫn, đạo hoạt động học) + Tích lũy thêm kinh nghiệm dạy Nói – Viết tiếng Anh + Bản thân tham gia vào trải nghiệm thực tế để tìm hiểu vấn đề xã hội - Học sinh: 20 + Thể tiến định qua tuần học + Tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực + Phát huy khả làm việc nhóm + Phát triển lực học tập mơn tiếng Anh theo hướng cập nhật thông tin biết cách chọn lọc chủ đề thơng tin hữu ích, gắn với chủ đề thực tế, gắn đời sống sinh hoạt hàng ngày VI Điều kiện khả áp dụng Từ hiệu cách thức tiến hành SK này, tơi thấy SK có khả áp dụng rộng rãi việc giảng dạy môn tiếng Anh trường trung học nước ta Kim sơn, ngày 30 tháng năm 2017 Xác nhận quan, đơn vị Tác giả sáng kiến 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập huấn KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Sở GD & ĐT Ninh Bình ngày tháng 12 năm 2016 Đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Practical English Language Teaching: Speaking - - Kathleen M Effective writing for all students (Graham & Perin, 2007) 22 ... Tên sáng kiến: ÁP DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA MỘT VÀI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO ĐỂ TẠO CẢM HỨNG HỌC KĨ NĂNG NÓI – VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH. .. Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thời gian gần nghe nói dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vậy khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần hiểu nào? Khái niệm: Hoạt. .. giải ? ?áp thắc mắc, câu hỏi xuất trình dạy học thông qua vài hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây định hướng phát triển tương lai giáo dục Việt Nam : “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh