Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 8229013 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THU HƯƠNG THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết đề tài trung thực, không chép từ cơng trình khác mà khơng trích dẫn Đề tài chưa công bố cơng trình Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm lời cam đoan Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Trịnh Thị Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới: TS Lê Thị Thu Hương, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu làm đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em HS trường THPT Lương Thế Vinh, thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt buổi TN sư phạm kế hoạch đặt Lời cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn người thân gia đình ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi q trình tơi học tập nghiên cứu Tuy nhiên, lực nghiên cứu có hạn, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Trịnh Thị Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Ý nghĩa đề tài 10 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đề tài 12 1.1.2 Cơ sở xuất phát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử 15 1.1.3 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trường THPT 18 1.1.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường THPT 20 1.1.5 Vai trò, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.1 Địa điểm, thời gian, đối tượng khảo sát 27 1.2.2 Kế hoạch nội dung tiến hành điều tra, khảo sát 28 1.2.3 Kết điều tra, khảo sát 28 1.2.4 Nhận xét chung thực trạng DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 32 Tiểu kết chương 35 Chương CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH 36 2.1 Mục tiêu, nội dung củalịch sử Việt Nam trường THPT 36 2.1.1 Mục tiêu 36 2.1.2 Nội dung lịch sử Việt Nam trường THPT 37 2.2 Những yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 41 2.2.1 Phải đảm bảo đạt mục tiêu học 41 2.2.2 Phải đảm bảo tính vừa sức 41 2.2.3 Nội dung trải nghiệm phong phú, đa dạng 42 2.2.4 Phải phát huy tính tích cực, độc lập HS 42 2.2.5 Phải sử dụng nhiều hình thức đánh giá 43 2.3 Quy trình thực hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam 43 2.4 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 45 2.4.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thức đóng vai 45 2.4.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thức tham quan học tập 49 2.4.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua thi tìm hiểu lịch sử văn hóa 55 2.4.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua cơng tác cơng ích xã hội 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.5 Thực nghiệm sư phạm 71 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 71 2.5.2 Đối tượng - địa bàn thực nghiệm 71 2.5.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 72 Tiểu kết chương 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Kiến nghị 77 DANH MỤC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm UNESCO Tổ chức khoa học - văn hóa - giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Đối tượng, địa bàn điều tra khảo sát 28 Bảng 2.1 Kế hoạch buổi tham quan di tích Văn Miếu Quốc Tử Giám 53 Bảng 2.2 Kế hoạch dẫn chương trình thi tìm hiểu lịch sử 59 Bảng 2.3 Giải mã ô chữ lịch sử 62 Bảng 2.4 Kết phiếu thăm dị trắc nghiệm kiến thức Hồ Chí Minh 73 Bảng 2.5 Quan niệm GV thi tìm hiểu lịch sử 74 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn lịch sử nhân tố tạo nên thành cơng cho quốc gia nằm giáo dục Đúng nhận định: “Giáo dục vũ khí mạnh mà người ta sử dụng để thay đổi giới” nguyên Tổng thống nước Nam Phi - Nenxơ Manđêla Thật vậy, giáo dục trường THPT nói chung có vị trí, nhiệm vụ vai trị quan trọng việc đào tạo hệ HS tương lai đất nước Ở Việt Nam, đổi giáo dục quán triệt qua nhiều chủ trương, đường lối sách Đảng, nghị Nhà nước như: Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị xác định tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát huy chủ động, sáng tạo, tự lập khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào thực tế; khắc phục cách dạy học truyền thống “một chiều”, ghi nhớ dập khuôn GV hướng dẫn, khuyến khích HS tự học, tự tìm tịi, khám phá đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực thân Đổi phương pháp việc kết hợp học lớp với hình thức học tập xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, câu lạc bộ, thi… Bên cạnh cịn có nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng; Ngày 27/3/2015 Hà Nội, Chính phủ nước ta thơng qua Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi chương trình, SGK phổ thơng Lịch sử xảy q khứ khơng lặp lại Vì việc nhận thức lịch sử nói chung việc DHLS trường THPT nói riêng, khơng phải kể chuyện khứ mà học lịch sử để hiểu biết khứ, hiểu truyền thống dân tộc, tự hào thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ tương lai Tuy nhiên dựa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn vào kiến thức học cụ thể SGK khó tạo biểu tượng lịch sử chân thực để thu hút HS sâu tìm hiểu, khám phá khứ dân tộc, giới Ngày nay, GV khơng “dạy đúng” mà cịn cần phải “dạy hay” Giáo dục THPT nước ta bước “chuyển mình” từ dạy học tiếp cận chủ yếu nội dung kiến thức sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm đến HS học đến việc HS làm ngồi lớp Thơng qua phương pháp tiếp cận mà HS phát huy tính tích cực, chủ động thân, tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động thực tiễn HĐTN hình thức gắn “học đôi với hành”, gắn nhà trường vào xã hội, gắn sở giáo dục liên ngành với với tham gia nhiều nguồn lực, nhân lực Tổ chức trải nghiệm tạo điều kiện cho HS khám phá, nghiên cứu tìm tịi, qua hình thành phẩm chất, lực kĩ cho em làm việc nhóm, đánh giá kiện, tự sưu tầm tài liệu… nhiều lực chung khác xã hội HĐTN phận trình giáo dục tổ chức ngồi học, có ý nghĩa tích cực việc bồi dưỡng kiến thức, giáo dục phát triển toàn diện HS Các em phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo HS chủ động tham gia vào trình hoạt động, đề xuất, nêu ý kiến thân chí em lựa chọn chủ đề trải nghiệm GV thấy phù hợp mục tiêu chung học Từ em HS hình thành phát triển giá trị sống lực cần thiết Đưa HĐTN vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục hạn chế PPDH truyền thống, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông coi HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc giành cho HS từ cấp tiểu học đến THPT Tuy nhiên, nhiều GV trường THPT chưa thực hiểu rõ lý luận cách thiết kế, tổ chức HĐTN cho HS lên lớp để việc DHLS trở nên hấp dẫn dễ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dàng Vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu phát triển thêm lý luận thực tiễn Qua nghiên cứu thực tiễn, nhận thấy HĐTN cho HS trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, GV thực hiệu chưa cao Có lẽ phận khơng nhỏ HS không hứng thú với môn Lịch sử, em học lịch sử để thi THPT quốc gia điều kiện bắt buộc để tốt nghiệp GV phần lớn nhiệt huyết, yêu nghề, chịu khó tìm tịi cịn hạn chế khâu tổ chức nên HĐTN chưa tổ chức thường xuyên Việc tìm biện pháp tổ chức HĐTN DHLS trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh đặt yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng DHLS Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước Đầu tiên phải kể đến lý thuyết hoạt động nghiên cứu chất trình hình thành người Đó tâm lý người hình thành thơng qua hoạt động họ, nhờ hoạt động thân người xã hội mà nhân cách hình thành phát triển Hoạt động cách thức mà người tồn Lý thuyết sở lý luận cho tổ chức hoạt động giáo dục người nhà trường Người HS phải tự hoạt động chuyển hóa kiến thức, kinh nghiệm ngồi thực tiễn thành tri thức, kĩ vốn có thân [33] Lý thuyết tương tác xã hội hiểu môi trường hình thành lên tâm lý cá nhân người chủ thể tác động với người xung quanh mình, từ hình thành lên tâm lý người Vận dụng nguyên tắc giáo dục, tác giả Vưgôtxki đưa nhận định: “Trong giáo dục, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp (assited discovery) tự khám phá Ông cho khuyến khích ngơn ngữ GV cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng” Điều có nghĩa để hình thành lực cho HS có hiệu cao, không coi trọng dẫn, hướng dẫn GV mà phải coi trọng hoạt động nhau, coi trọng hợp tác, làm việc người học (dẫn theo [21; tr.13]) Lý thuyết Học từ trải nghiệm David A Kolb, tác giả “Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [31; tr.15] Mục tiêu hoạt động dạy học hình thành lên hệ thống kiến thức, tư hành động lực cá nhân, mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, kĩ sống, tình cảm đạo đức Người dạy muốn nâng cao hiểu biết kiến thức, phải tác động vào nhận thức người học, muốn hình thành phẩm chất, lực phải để người học HĐTN Trải nghiệm làm người học tự học, tự rút kinh nghiệm cho thân, định hướng người dạy Nhiều nước giới đưa HĐTN vào chương trình giáo dục từ lâu đạt hiệu cao DHLS Tại Hàn Quốc chương trình HĐTN, Bộ khoa học - kĩ thuật Giáo dục Hàn Quốc khẳng định HĐTN chương trình đổi thực HĐTN hoạt động thực tiễn, nằm ngồi hệ thống mơn học văn hóa nhà trường HĐTN mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, có quan hệ tương tác bổ trợ cho môn học nhà trường [6] Trong “Chương trình giáo dục phổ thông Singapore”, Hội đồng nghệ thuật quốc gia tài trợ chương trình cho HS trường THPT học giáo dục nghệ thuật để khuyến khích HS tham gia vào nhóm nghệ thuật, từ em đúc kết kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật… [7] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trong “Chương trình giáo dục phổ thơng Anh Quốc”, tạo mơi trường với tình huống, hồn cảnh khác để người học áp dụng kiến thức học vào giải tình Qua người học có hội nghĩ, làm, sáng tạo theo cách thức khác nhau… [8] Như vậy, nhà giáo dục, nhà tâm lý học nước nhận thấy rõ vai trò đặc biệt HĐTN việc hình thành phát triển lực HS Đây nội dung GV vận dụng DHLS Việt Nam nhằm tiếp cận với giáo dục giới 2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Nhằm đáp ứng phù hợp với xu giáo dục giới, Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTN cho HS PPDH tích cực q trình dạy học HĐTN thiết kế theo hướng tích hợp mơn học liên ngành thành chủ đề, chuyên đề mở HS có nhiều hội trải nghiệm thời gian, không gian mở với quy mô khác để giúp em bộc lộ độc lập, sáng tạo [19] Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo rõ HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 12 khơng cịn hoạt động thực thường xuyên dự thảo cũ Dự thảo nêu rõ: Nội dung chương trình HĐTN triển khai qua nhóm hoạt động chính: Hoạt động phát triển cá nhân; Hoạt động lao động; Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; Hoạt động hướng nghiệp Như HĐTN xoay quanh mối quan hệ cá nhân HS với thân; HS với người khác, cộng đồng xã hội; HS với môi trường xung quanh; HS với nghề nghiệp [11] Ở Việt Nam, tác giả Phạm Minh Hạc nhà nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường Trong cơng trình “Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung PPDH”, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Giáo sư nhận định phải thơng qua hoạt động lực thân người học hình thành Người học tự hoạt động tự biến kiến thức xã hội thành tri thức, kinh nghiệm thân [22] Đặc biệt “Tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Liên đưa sở lý luận tổ chức HĐTN sáng tạo Đồng thời sách cịn ví giáo trình HĐTN, nêu chi tiết đầy đủ nội dung, hình thức, phương pháp định hướng đánh giá hoạt động Ngoài ra, tác giả hướng dẫn minh họa cách thiết kế HĐTN sáng tạo cho HS [31] Tác giả Vaghin A.A “Phương pháp DHLS trường phổ thơng”- khẳng định hoạt động ngoại khóa thiết thực, tác giả phân loại hoạt động ngoại khóa nhấn mạnh tới 16 hình thức ngoại khóa Ngoài ra, Vaghin cho GV sử dụng SGK, tài liệu tham khảo khác vào mục đích học nâng cao chất lượng dạy học mơn [42] Bên cạnh đó, “Chuẩn bị học lịch sử nào” tác giả Đairi nêu nhiều yêu cầu tổ chức học Trong quan trọng phải sử dụng hình ảnh cụ thể chuẩn xác hình ảnh cho phép HS nhìn vào hình dung lại khứ Việc tổ chức HS đến nghiên cứu nơi xảy kiện lịch sử việc nên làm hoạt động dạy học để hình thành tư tự lập HS [17] Trong “Phương pháp dạy học lịch sử” nhóm tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi giới thiệu việc sử dụng di tích DHLS Các tác giả khẳng định: Tiến hành học thực địa phương thức thực nguyên lý dạy học gắn liền với sống, có tác dụng nâng cao hiểu biết kiến thức lịch sử, văn hóa, giáo dục lịng u q hương, đất nước óc thẩm mĩ cho em [30] Trong kỷ yếu hội thảo: “Tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phổ thơng mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương” Bộ Giáo dục Đào tạo, tập trung nhiều viết tác giả nước Đã Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn có 19 21 tác giả gửi đến hội thảo này, cung cấp sở lí luận sở thực tiễn vấn đề tổ chức HĐTN cho HS như: [28] Bài viết nhà nghiên cứu Đinh Thị Kim Thoa, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội: “HĐTN sáng tạo góc nhìn từ lý thuyết học từ trải nghiệm” có đề cập đến phân biệt học đơi với hành thông qua làm học từ trải nghiệm, mô hình chu trình học từ trải nghiệm David Kolb, đặc trưng trải nghiệm sáng tạo trường học [38] Bài viết tác giả Nguyễn Văn Ninh, khoa Lịch sử, Đại học sư phạm Hà Nội, “Tổ chức HĐTN sáng tạo DHLS lớp 10” có đề cập tới khái niệm, biện pháp hình thức HĐTN sáng tạo Ngoài ra, tác giả đưa số ví dụ cụ thể tổ chức HĐTN DHLS lớp 10 [34] Tác giả Bùi Ngọc Diệp viết “Hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thông”, đưa quan niệm HĐTN nhà trường THPT Theo đó, HS tham gia chủ động vào tất bước HĐTN từ việc lựa chọn chủ đề đến thiết kế hoạt động trải nghiệm, công tác chuẩn bị, công tác thực tự nhận xét, đánh giá sản phẩm hoạt động thân Dưới hướng dẫn GV, trải nghiệm phải phù hợp với lứa tuổi khả thân [16] Trong viết “Tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS DHLS địa phương”, nhà nghiên cứu Phạm Văn Mạo, đề cập đến khái niệm, đặc điểm, hình thức HĐTN, ơng nêu số HĐTN sáng tạo DHLS địa phương chương trình lịch sử lớp 10 trải nghiệm di tích lịch sử - văn hóa, trải nghiệm qua thi tìm hiểu lịch sử, truyền thống văn hóa địa phương, trải nghiệm làng nghề truyền thống địa phương, trải nghiệm qua lễ hội văn hóa truyền thống… [32] Trong vài năm trở lại gần đây, hầu hết nhà trường THPT triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực HS Nhiều trường tổ chức hoạt động dạy học qua trải nghiệm, gắn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn liền trường học với cộng đồng đạt kết tốt HĐTN không gắn kết HS với GV, với nhà trường mà hành trang giúp HS phát triển lực, kĩ sống cần thiết để em bước vào đời Ngồi ra, cịn có luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp đề cập tới sở lý luận thực trạng vấn đề trải nghiệm sáng tạo môn khoa học xã hội Sau tác giả có đưa biện pháp tổ chức HĐTN trường THPT Như vậy, thấy vấn đề tổ chức HĐTN dạy học nhận quan tâm đông đảo nhà khoa học giáo dục Trong tác phẩm mình, tác giả khẳng định cần thiết phải tổ chức HĐTN nhằm phát triển lực HS Tiếp cận cơng trình nghiên cứu này, trang bị hệ thống lý luận vấn đề nghiên cứu, hiểu khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức, cách tiến hành HĐTN DHLS Mặc dù vậy, chưa có chương trình sâu nghiên cứu việc tổ chức HĐTN dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Với thái độ cầu thị sở tiếp thu kết nghiên cứu, cơng trình, viết người trước… nêu sở quan trọng, gợi ý quý báu để sâu nghiên cứu vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn trình DHLS Việt Nam trường phổ thông, biện pháp tổ chức HĐTN DHLS Việt Nam thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu vấn đề lí luận HĐTN nói chung, HĐTN DHLS Việt Nam nói riêng trường THPT - Luận văn nghiên cứu hình thức HĐTN sử dụng DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Các biện pháp sư phạm đề xuất luận văn nhằm vào đối tượng dạy học HS lớp 12 trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh - Trong trình thực đề tài, chúng tơi tiến hành điều tra thực tế việc DHLS trường THPT Lương Thế Vinh thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Bên cạnh đó, chúng tơi chọn 76 GV 200 HS trường THPT Lương Thế Vinh để tiến hành TN sư phạm toàn phần biện pháp mà đề tài đề xuất Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4.1 Mục đích Trên sở tìm hiểu lý luận, để khẳng định vai trò ý nghĩa HĐTN nói chung, từ đề tài sâu đề xuất hình thức biện pháp tổ chức hoạt HĐTN DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 4.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, luận văn giải nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu tài liệu tâm lí học, giáo dục học giáo dục lịch sử để làm rõ sở lí luận HĐTN trường THPT - Điều tra thực trạng DHLS nói chung, HĐTN DHLS Việt Nam nói riêng trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh - Tìm hiểu chương trình, SGK lịch sử lớp 12 (chương trình chuẩn, nội dung lịch sử Việt Nam) trường THPT để xác định mục tiêu cần đạt mặt kiến thức, kĩ thái độ dạy học môn - Đề xuất biện pháp sư phạm tổ chức HĐTN trường thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh - Tiến hành TN sư phạm toàn phần để rút kết luận tính khả thi biện pháp sư phạm mà đề tài đề xuất Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận luận văn dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức giáo dục; quan điểm đường lối Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 5.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cụ thể sau: - Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu giáo dục học tâm lí học, giáo dục lịch sử, phương pháp dạy học mơn Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lớp 12 – THPT (phần lịch sử Việt Nam), xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ để đề xuất biện pháp sư phạm tổ chức HĐTN trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh - Nghiên cứu thực tiễn việc DHLS trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh qua dự giờ, quan sát, điều tra xã hội học, vấn GV, HS, cán quản lí giáo dục - Soạn TN sư phạm theo biện pháp tổ chức HĐTN đề xuất đề tài tiến hành TN sư phạm - Sử dụng phương pháp thống kê tốn học, tập hợp xử lí số liệu thu để phân tích, nhận xét, rút kết luận nêu kiến nghị Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng cách thức tổ chức HĐTN cho HS DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đặt góp phần nâng cao hiệu DHLS trường THPT Ý nghĩa đề tài - Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm sở lí luận phương pháp dạy học mơn HĐTN DHLS nói chung, DHLS Việt Nam nói riêng trường THPT - Ý nghĩa thực tiễn: kết nghiên cứu đề tài sử dụng thực tiễn giúp thân GV nâng cao hiệu dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Đóng góp đề tài Thực tốt nhiệm vụ đề ra, đề tài góp phần: - Tiếp tục khẳng định vai trị, vị trí, ý nghĩa HĐTN DHLS Việt Nam trường THPT Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Đánh giá thực trạng việc tổ chức HĐTN DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất biện pháp tổ chức HĐTN DHLS Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT Chương 2: Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT Chương 2: Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Lịch sử. .. dạy học lịch sử Việt Nam 43 2.4 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 45 2.4.1 Tổ chức hoạt động trải