Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUỐC TUẤN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 9 T[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUỐC TUẤN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUỐC TUẤN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Ngành: LL PP dạy học Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Văn Hảo THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung nghiên cứu cơng trình kết riêng Mọi số liệu, kết thu luận văn hồn tồn cơng khai, trung thực đảm bảo yếu tố khách quan chưa cơng bố cơng trình khác Các trích dẫn, nội dung tham khảo ln có nguồn trích dẫn rõ ràng Tơi xin chịu trách nhiệm hình thức kỉ luật theo quy định cho lời cam đoan Tác giả Nguyễn Quốc Tuấn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới giảng viên hướng dẫn khoa học TS Đỗ Văn Hảo giúp đỡ, đồng hành theo sát giúp tơi hồn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy, Cô giáo khoa Địa lí, phịng Sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí nhà trường THCS em HS trường THCS địa bàn thành phố Thái Ngun hồn thành giúp tơi trình điều tra, khảo sát thực nội dung có liên quan tới luận văn Bên cạnh nỗ lực thân, cố gắng song khó tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong Q thầy, giáo người quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Quốc Tuấn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 11 Cấu trúc đề tài 12 NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ 13 1.1.2 Đặc điểm hoạt động dạy học trải nghiệm nhà trường 17 1.1.3 Vai trò tổ chức dạy học trải nghiệm nhà trường trung học sở học sinh 19 1.1.4 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học bậc Trung học sở 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Nội dung chương trình Địa lí Trung học sở 26 1.2.2 Nội dung mơn tích hợp với mơn Địa lí liên quan tới hoạt động trải nghiệm tích hợp nhà trường 28 1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh bậc Trung học sở 32 1.2.4 Thực trạng dạy học Địa lí trường Trung học sở 34 1.2.5 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Địa lí trường Trung học sở 35 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.6 Thực trạng việc thực hoạt động trải nghiệm nhà trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên 41 Tiểu kết chương 43 Chương QUY TRÌNH VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN ĐỊA LÍ 44 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí 44 2.2 Phân tích khả tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm nhà trường mơn Địa lí 46 2.3 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí - THCS 51 2.4 Thiết kế tổ chức số hoạt động trải nghiệm 54 2.4.1 Hoạt động trải nghiệm 54 2.4.2 Hoạt động trải nghiệm 58 2.4.3 Hoạt động trải nghiệm 62 2.5 Đánh giá thuận lợi khó khăn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp THCS TP Thái Nguyên 66 Tiểu kết chương 68 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc, phương pháp tiến hành thực nghiệm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 69 3.1.3 Tiến hành thực nghiệm 69 3.2 Kết thực nghiệm 71 3.2.1 Khả tiếp thu tích cực học sinh 71 3.2.2 Đánh giá chất lượng khảo sát 73 3.3 Mức độ đánh giá kết thích thú học sinh sau buổi trải nghiệm 77 3.4 Đề xuất nhằm tăng thích thú học sinh học mơn Địa lí 80 3.4.1 Đề xuất giải pháp 80 3.4.2 Các biện pháp đưa nhằm nâng cao tính thích thú học sinh học tập Địa lí 80 Tiểu kết chương 83 KẾT LUẬN 84 KHUYẾN NGHỊ 84 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Từ viết tắt Nội dung chi tiết ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TP Thành phố Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Khả tiếp thu tích cực học sinh lớp 9A (lớp thực nghiệm) 9C (lớp đối chứng) 72 Bảng 3.2 Bảng thể tần số điểm làm kiểm tra nhóm lớp TN ĐC 73 Bảng 3.3 Bảng thể tần suất điểm kiểm tra nhóm lớp TN ĐC 75 Bảng 3.4 Bảng thể khả tích hợp học sinh lớp thực nghiệm so với đối chứng 76 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ thể mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí giáo viên THCS trường khảo sát 39 Hình 1.2 Biểu đồ thể hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí học sinh THCS trường khảo sát 40 Hình 3.1 Biểu đồ thể khả tích cực tập trung học sinh lớp thực nghiệm (9A) lớp đối chứng (9C) 73 Hình 3.2 Biểu đồ thể tần số điểm làm kiểm tra lớp thực nghiệm (9A) lớp đối chứng (9C) 74 Hình 3.3 Biểu đồ thể tần suất điểm kiểm tra lớp thực nghiệm (9A) lớp đối chứng (9C) 75 Hình 3.4 Biểu đồ kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm (9A) lớp đối chứng (9C) 76 Hình 3.5 Biểu đồ thể khả hứng thú với mơn học Địa lí thơng qua hình thức học tập trải nghiệm 78 Hình 3.6 Biểu đồ thể kiến thức Địa lí tích hợp với mơn học khác sau thực hoạt động trải nghiệm lớp thực nghiệm 78 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, vấn đề xây dựng hồn thiện người thơng qua hoạt động giáo dục tự giáo dục Đảng, nhà nước nhân dân tin tưởng giao trọng trách cao quý cho ngành giáo dục: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá đất nước thời kỳ hội nhập để đáp ứng lòng mong muốn Bác xây dựng đất nước Việt Nam tươi đẹp hơn, to đẹp sánh vai với cường quốc năm châu Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, không nắm chất vấn đề Thực tế giáo dục nhiều nước chứng minh muốn phát triển tốt lực cho người học cần phải trọng tới việc xây dựng thực hoạt động trải nghiệm cho người học cụ thể hóa nhiều hình thức như: Tổ chức trị chơi, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hội thi, thể dục thể thao, ngày hội… Mỗi hình thức mang ý nghĩa giáo dục định Đặc biệt hoạt động trải nghiệm giúp học sinh thể thân, phát huy lực vốn có hình thành phát triển lực đưa học sinh tới kiến thức mà em chủ thể kiến thức Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thế giới rộng lớn đa dạng, nhiên người học tham gia kiến thức việc đọc, nghe, nói có lẽ chưa đủ mà tìm hiểu phần giới, kiến thức trải nghiệm thực tế ln tranh chân thực mang đến cho người học cảm xúc kiến thức chân thực Ở nhà trường trung học sở lứa tuổi học sinh cịn nhỏ việc trải nghiệm với mơn học cần thiết, đặc biệt môn Địa lý em tìm hiểu vùng đất mới, kiến thức tự nhiên, kinh tế xã hội lứa tuổi em thích khám phá tìm tịi nhiều hiếu kì Ở chương trình học bậc trung học sở mơn Địa lí mơn có liên kết, tích hợp mơn Địa lí mơn khác phần có nội dung liên quan mật thiết mơn Địa lí dạy học trải nghiệm cần thiết học sinh Tuy nhiên hiểu vai trò trải nghiệm nghĩ tổ chức trải nghiệm cho học sinh phải tham quan, dã ngoại khơng phải lúc hồn cảnh gia đình, nhà trường ln tạo cho em học sinh có buổi trải nghiệm Từ thực tế đó, hiểu khó khăn việc đáp ứng nhu cầu học trải nghiệm giúp em hình thành kiến thức, đổi phương pháp học mà giảm thiểu chi phí cho học sinh, gia đình nhà trường vấn đề then chốt Muốn giải thực tế thực trải nghiệm tiết học không gian sân trường lớp giải pháp hữu hiệu để tăng hội học tập trải nghiệm cho học sinh, giúp em gần gũi với thực tế hơn, tích hợp nhiều môn hơn, khiến học hấp dẫn, thu hút Với tất lí trên, tác giả chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học địa lí lớp Trung học sở thành phố Thái Nguyên” Đây hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần thực đổi PPDH để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kĩ sống… cụ thể với quốc gia có đề án phát triển triết lí vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: - Mỹ: Nhà khoa học John Dewey kỉ XX ông người đưa nguyên lý học thuyết giáo dục, nhắc tới nghĩ tới quan điểm “Học qua làm, học làm” ông mà giá trị lý thuyết ứng dụng nay, không Mỹ mà hầu Theo Dewey, giáo dục không để chuẩn bị cho sống, mà giáo dục sống Bởi đứa trẻ, học sinh với học tập, học qua trải nghiệm điều ln có giá trị sâu sắc cho đời người Theo đó, giá trị trải nghiệm học tập cần trải nghiệm, học thật, sống thật - Đức: Từ cấp Tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, có phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm - Anh: Trong mơi trường giáo dục họ muốn người học tham gia thực tế, phiêu lưu - mạo hiểm nên đưa xây dựng hàng loạt tình huống, bối cảnh thực tế để buộc học sinh phải vận động xử lí theo quan điểm trường học chí mơi trường bên việc dã ngoại, picnic điều thúc đẩy tính sáng tạo, độc lập, kiến em vấn đề Cung cấp thêm cho học sinh hội làm việc nhóm, rèn kĩ năng, khả phán đoán đổi phương pháp học - Nga: Theo nhà tâm lí học tiếng L.X Vưgoxki nhận định người tương tác với môi trường xung quanh hình thành tâm lí người thơng qua báo ông “Ý thức vấn đề tâm lí học hành vi” Vận dụng quy tắc Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ông cho hoạt động trải nghiệm học sinh nhờ hướng dẫn người dạy giúp người học phát triển nhận thức nhanh hình thành kĩ tốt hơn, linh hoạt Nếu chưa trải nghiệm kiến thức nhận kinh nghiệm truyền đạt lại có thực tế tích lũy bổ sung cho kiến thức có - Nhật: Ngay từ nhỏ học sinh tham gia chương trình hoạt động trải nghiệm Chương trình thiết kế thông qua trải nghiệm thực tế để lĩnh hội kiến thức giáo dục, đặc biệt ý rèn luyện tính kỷ luật chủ động, kỹ giải vấn đề; văn hóa làm việc nhóm Giúp cho học sinh Nhật Bản thích nghi, ứng phó với biến đổi khó khăn sống đặc biệt chương trình trải nghiệm “Shichida Makoto” - Singapore: Theo tìm hiểu giáo dục quốc gia cho thấy dù cấp học họ giảng dạy theo phương pháp khác biệt tạo vận động, làm việc tư duy, rèn nhân cách cho học sinh hết Đặc biệt quan tâm quan tâm thấu hiểu học sinh giúp giảm áp lực, tạo khích lệ khiến học sinh học tốt hơn, tiếp thu tốt nhờ mà tài trợ cho nhà trường phổ thơng nhiều tăng cường chương trình nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật, thực tế, trị chơi… Từ cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục học, mơ hình học tập trải nghiệm mà nước giới tiến hành khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm việc hình thành phát triển lực học sinh Và nội dung chúng tơi tiếp cận để vận dụng dạy học Địa lí Việt Nam nhằm tiếp cận với giáo dục giới 2.2 Ở Việt Nam Nhiều năm trở lại giáo dục Việt Nam ưu tiên lĩnh vực tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm nhiều hình thức Mục đích hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức cho người học qua Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn muốn giáo dục kết hợp nhiều nội dung học tập để tạo kĩ năng, giá trị sống, cách ứng xử cho học sinh Các hoạt động tham quan, thiết kế chủ đề dạy học mơn liên mơn, tham gia trị chơi… Hình thành nên sóng lớn hút lớn đối tượng học sinh Trong Dự thảo thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng Việt Nam sau 2015 đề cập tới lĩnh vực học tập chủ chốt hoạt động giáo dục với tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong trải nghiệm sáng tạo hoạt động cấp học, phát triển từ hoạt động tập thể, lên lớp, ngoại khóa chương trình hành thiết kế thành chuyên đề tự chọn để áp dụng vào thực tiễn sống cách sáng tạo [7] Ngoài nước có số cơng trình nghiên cứu, viết đề cập tới tổ chức hoạt động trải nghiệm như: - Tác giả Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” Trong tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông nước Anh Hàn Quốc Đây nước đưa hoạt động trải nghiệm, sáng tạo chương trình đào tạo từ sớm đạt kết to lớn Từ tác giả đưa kết luận “Lâu chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam có hoạt động giáo dục chưa ý mức, chưa hiểu vị trí, vai trị tính chất hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú chi tiết với đầy đủ thành tố chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá sử dụng kết hoạt động giáo dục cách phù hợp” [30, tr.20] - ThS Bùi Ngọc Diệp viết “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông” đưa quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Theo “Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân, em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè…” [11, tr.85] - PGS TS Đinh Thị Kim Thoa có viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm” có đề cập đến khác biệt việc học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm đó, “Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [27, tr.49] Muốn để phát triển hình thành lực người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường thực tiễn sống, nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hóa thành lượng Qua đó, từ nghiên cứu nước phần giúp hiểu vai trò việc học trải nghiệm dần đóng vai trị mơn học Đặc biệt với mơn Địa lí Trong năm gần đa số nhà trường phổ thơng triển khai mơ hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Mặc dù hình thức dạy học mẻ, song có số trường nước ta đưa mơ hình học tập vào thực bước đầu đạt kết tốt: Trường THCS Chu Văn An (Thái Nguyên), trường THCS Thịnh Đức (Thái Nguyên), trường THCS Hoàn Kiếm (Hà Nội), trường thực nghiệm THPT(Hà Nội), trường THCS &THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội)…Ngoài Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều buổi tập huấn chương trình hoạt động trải nghiệm ngồi có nhiều tài liệu biên soạn xoay quanh vấn đề như: “Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” Ở trường với đặc thù địa phương thực tiễn nhà trường, mơ hình học tập trải nghiệm đưa phù hợp Hình thức tổ chức dạy học đa dạng gồm: dạy học dự án, dạy học trải nghiệm…Hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, khám phá, qua góp Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phần hình thành lực tự học, lực giải vấn đề, khả hợp tác khát vọng học tập suốt đời Nhà trường, ngồi hình thức học tập lớp, nhà trường cịn tiến hành hoạt động ngồi lớp giúp cho không gian lớp học mở rộng thêm [6] Thời gian gần đây, nhiều cơng trình nghiên cứu sinh, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp quan tâm tới việc nghiên cứu hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí trường phổ thơng như: Lê Thị Nga “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông huyện Ba vì, Hà Nội” Luận văn thạc sĩ, 2015; Phạm Hữu Vang “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” Luận văn thạc sĩ, 2016; Cao Thị Hoa“Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học địa lí lớp 10” Luận văn thạc sĩ, 2016; Nguyễn Thị Thu Trang “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học địa lí địa phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc” Luận văn thạc sĩ, 2017; Trịnh Thị Thanh Hà “Thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí lớp 12 - THPT tỉnh Tun Quang”, Luận văn thạc sĩ 2019; Ngô Thu Hương “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực”, Luận văn thạc sĩ 2019, Tóm lại, tài liệu nước nước mà tác giả tiếp cận có liên quan đến đề tài, nội dung đề cập đến vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nhằm phát triển lực học sinh Các tài liệu làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức,… hoạt động trải nghiệm Song, chưa có cơng trình đề cập tới thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí trường THCS địa bàn TP Thái Nguyên, lớp học cụ thể (như lớp 9) Kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học ngồi nước, chúng tơi thấy cần phải coi trọng vai trò, nội dung, đặc điểm hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông Đặc biệt việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phải thật hiệu quả, để HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện cho HS lực tư duy, tính tích cực, bồi dưỡng lịng u q hương đất nước, có quan điểm khoa học, nhân sinh quan đắn trước vấn đề đặt địa phương, với đất nước toàn cầu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục tiêu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn dạy học tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm, đề tài tập trung thiết kế tổ chức số hoạt động trải nghiệm tích hợp mơn Địa lí nhằm đáp ứng nội dung sách giáo khoa Đồng thời giúp HS chiếm lĩnh tri thức địa lí cách hứng thú, độc lập, dễ dàng đạt mục tiêu giáo dục đề 3.2 Nhiệm vụ - Tổng quan tài liệu nghiên cứu liên quan để làm thực luận văn - Nghiên cứu đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 9, đặc điểm học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng dạy học trải nghiệm số trường Trung học sở thành phố Thái Nguyên - Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá lực hoạt động dạy học trải nghiệm học sinh bậc Trung học sở khả áp dụng hoạt động dạy học trải nghiệm vào thực tiễn - Thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm nhà trường cho học sinh lớp Trung học sở - Triển khai dạy học thực nghiệm số Trường trung học sở địa bàn thành phố Thái Nguyên Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Thịnh Đức THCS Quyết Thắng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Phạm vi: Nghiên cứu thực nghiệm địa bàn TP Thái Nguyên - Về thời gian: Luận văn thực từ năm 2018 - 2020 Quan điểm phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi sử dụng quan điểm phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Quan điểm nghiên cứu Hệ thống quan điểm đưa nhằm có hướng sâu sắc mặt nội dung cho luận văn Đây quan điểm có ý nghĩa to lớn mặt phương pháp luận cho tất cơng trình nghiên cứu khoa học tất ngành lĩnh vực khác Các quan điểm có khuynh hướng đạo dẫn lối cho việc tìm kiếm tri thức mức độ cao hơn, cụ thể sau: 5.1.1 Quan điểm hệ thống Quan điểm giúp cho đề tài trở nên logic mạch lạc Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm lớp môn Địa lí cấp trung học sở đặt điều kiện tình hình đổi chương trình sách giáo khoa áp dụng giảng dạy trải nghiệm học sinh tồn trường, quy mơ nước Cùng với tổ mơn xây dựng kế hoạch chương trình mang tính thống bao gồm cho lớp chuyên đề trường Qua cần phải tìm hiểu mối quan hệ qua lại, tác động ảnh hưởng hệ thống để đưa xác vấn đề nghiên cứu đến 5.1.2 Quan điểm thực tiễn Là quan điểm giúp nhìn nhận vấn đề mang tính thực tế, hình thức hoạt động trải nghiệm lớp phải mang tính linh hoạt, khách quan, hiệu Đồng thời giúp cho việc xây dựng nội dung nhìn thấy mặt hạn chế khó khăn thực giúp giải vấn đề trơn chu hơn, thúc đẩy việc học tập trải nghiệm học sinh gặp phải khó khăn, lúng túng Vì muốn học tập trải nghiệm tốt phải trải qua thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 5.1.3 Quan điểm dạy học tích cực Ở quan điểm việc học chuyển từ học truyền thụ sang tìm tịi, khám phá mà giáo viên người định hướng gợi mở học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề nhờ có hình thức mà học sinh làm trung tâm mang tích tích cực cao đặc biệt với học trải nghiệm Qua so sánh việc học so với học tác động, hiệu 5.1.4 Quan điểm công nghệ dạy học Do hình thức học tập trải nghiệm nhà trường việc nhờ vào công nghệ phục vụ dạy học cần thiết em không thực tế phải nhìn thực tế cơng nghệ phương tiện giúp người dạy người học truyền tải thông tin, nắm bắt thông tin nhanh hơn, xác Từ việc học trải nghiệm lớp trở nên dễ dàng hơn, tiện lợi 5.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu cách thức thu thập, xử lí thơng tin để phục vụ cho mục đích nghiên cứu Trong luận văn có sử dụng số phương pháp: 5.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp Dựa vào nội dung thu thập qua q trình phân tích tổng hợp lại yếu tố thực tế việc giảng dạy trải nghiệm giới Việt Nam từ rút hoạt động lựa chọn hình thức cho phù hợp với học sinh bậc trung học sở 5.2.2 Phương pháp quan sát Là phương pháp thu thập thông tin hoạt động trải nghiệm dựa vào quan sát nghe, nhìn, để từ thấy hạn chế, mặt tồn đưa kết luận cho việc thực Tránh sai sót mà quan sát, theo dõi thấy Phương pháp thực việc ghi chép tham quan 5.2.3 Phương pháp điều tra Điều tra phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm đối tượng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nghiên cứu Kết phương pháp điều tra thông tin quan trọng đối tượng nghiên cứu làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp Trong đề tài tác giả dùng phương pháp điều tra việc dùng hệ thống câu hỏi để điều tra từ thực tế nhằm xem xét kết việc học trải nghiệm có phù hợp với người học kiểm tra người học độ hứng thú học, kết đạt thấy điều tồn cần khắc phục, điều chỉnh phương pháp cần thiết cho việc nghiên cứu cơng trình khoa học 5.2.4 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm phương pháp kiểm tra việc áp dụng hoạt động trải nghiệm lớp làm thí điểm để từ đánh giá mặt tích cực tiêu cực việc học Rút kinh nghiệm lựa chọn hướng phát triển tốt hơn, đắn Vận dụng phương pháp để tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THCS địa bàn TP Thái Nguyên Kết thực nghiệm đánh giá xác mức độ hiểu người học, khả áp dụng vào thực tiễn có hiệu hay khơng để từ có điều chỉnh phù hợp Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng với giáo viên giảng dạy Sau lần thực nghiệm tiến hành nhận xét, đánh giá việc phát phiếu khảo sát cho giáo viên học sinh, đánh giá qua quan sát, vấn, tổng hợp kiểm tra để đánh giá kết quả, nhu cầu việc dạy học trải nghiệm nhà trường 5.2.5 Phương pháp toán thống kê Phương pháp toán thống kê sử dụng để xử lý số liệu thu từ kết điều tra thực tiễn dạy học thực nghiệm trường phổ thơng Từ để đưa đánh giá, nhận xét quan trọng kết thực nghiệm kết thực tiễn đề tài Đóng góp đề tài Trong trình nghiên cứu, đề tài luận văn bước đầu đạt kết sau đây: Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUỐC TUẤN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Ngành: LL PP dạy học Địa lí Mã số:... hoạt động dạy học trải nghiệm vào thực tiễn - Thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm nhà trường cho học sinh lớp Trung học sở - Triển khai dạy học thực nghiệm số Trường trung học sở địa bàn thành. .. động dạy học trải nghiệm nhà trường 17 1.1.3 Vai trò tổ chức dạy học trải nghiệm nhà trường trung học sở học sinh 19 1.1.4 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học