Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - TRIỆU THỊ XUÂN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 -THPT TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - TRIỆU THỊ XUÂN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 -THPT TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Văn Hảo THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các trích dẫn, số liệu kết tham khảo dùng để so sánh có nguồn trích dẫn rõ ràng Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm chịu hình thức kỷ luật theo quy định cho lời cam đoan TÁC GIẢ Triệu Thị Xuân Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Đỗ Văn Hảo hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy, Cô giáo khoa Địa lí, phịng Sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cơ giáo dạy mơn Địa lí số trường THPT em HS trường THPT giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát thực số nội dung liên quan đến đề tài luận văn Mặc dù thân nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong Q thầy, giáo người quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Triệu Thị Xuân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, thời gian thực 10 Quan điểm phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 14 Cấu trúc đề tài 15 NỘI DUNG 16 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 16 1.1 Cơ sở lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thông 16 1.1.1 Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 16 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 17 1.2 Cơ sở thực tiễn việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí lớp 12 THPT tỉnh Thái Nguyên 31 1.2.1 Đặc điểm mơn Địa lí 12, để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lớp 31 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức học sinh lớp 12 Trung học phổ thông 34 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thông tỉnh Thái nguyên 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 43 Chương 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT CHO HỌC SINH Ở TỈNH THÁI NGUYÊN 44 2.1 Nguyên tắc, yêu cầu thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí 12 THPT 44 2.1.1 Ngun tắc 44 2.1.2 Yêu cầu 46 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí 12 - THPT 48 2.2.1 Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm 48 2.2.2 Bước 2: Đặt tên cho hoạt động 48 2.2.3 Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động 49 2.2.4 Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động 50 2.2.5 Bước 5: Lập kế hoạch 50 2.2.6 Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động bàn giấy 51 2.2.7 Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động 51 2.2.8 Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 51 2.3 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí 12- THPT cho học sinh tỉnh Thái Nguyên 51 2.3.1 Phân tích khả tổ chức hoạt động trải nghiệm chương trình Địa lí 12- THPT (được thể bảng 2.1) 51 2.3.2 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm 58 2.3.3 Đánh giá thuận lợi khó khăn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 12 THPT tỉnh Thái Nguyên 78 TIỂU KẾT CHƯƠNG 79 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm 80 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 80 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 80 3.4 Phương pháp thực nghiệm 80 3.5 Thời gian thực nghiệm 81 3.6 Tiến hành thực nghiệm 81 3.6.1 Giáo án thực nghiệm (xem mục 2.3.2) 81 3.6.2 Nhiệm vụ thực giáo viên học sinh 81 3.6.3 Lựa chọn đánh giá đối tượng thực nghiệm 82 3.7 Triển khai thực nghiệm 84 3.7.1 Kế hoạch chuẩn bị thực nghiệm 84 3.7.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 85 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 86 3.9 Khảo sát ý kiến giáo viên học sinh 88 TIỂU KẾT CHƯƠNG 92 KẾT LUẬN 94 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KT- XH Kinh tế- xã hội NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học 10 STT Số thứ tự 13 TN Thực nghiệm 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Phân tích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Địa lí 12- THPT 52 Bảng 3.1 Số lượng học sinh lớp học thực nghiệm lớp đối chứng 82 Bảng 3.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng, trường THPT Phú Lương 82 Bảng 3.3 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng, trường THPT Gang Thép 83 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Phú Lương 86 Bảng 3.5 Kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Gang Thép 87 Bảng 3.6 Kết phân loại điểm hai lớp thực nghiệm đối chứng 87 Bảng 3.7 Bảng đánh giá mức độ hứng thú mức độ đáp ứng mục tiêu học tập GV thông qua hoạt động trải nghiệm 89 Bảng 3.8 Đánh giá mức độ hứng thú mức độ đáp ứng mục tiêu học tập HS thông qua hoạt động trải nghiệm 90 Bảng 3.9 Đánh giá mức độ kiến thức, kĩ trước sau thực nghiệm 90 Bảng 3.10 Khảo sát thái độ học sinh trước sau thực nghiệm giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm 91 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ tổng hợp kết lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) trường THPT Phú Lương THPT Gang Thép 88 Hình 3.2 Biểu đồ thể mức độ kiến thức, kĩ trước sau thực nghiệm 91 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, học qua trải nghiệm tiếp tục triển khai phạm vi toàn giới nhìn nhận triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỉ Ở nước ta, quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung Ương là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Ngày với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kinh tế mở cửa hội nhập trước yêu cầu xã hội cần có đổi đào tạo nhân lực cho đất nước Giáo dục coi quốc sách hàng đầu, vậy, Đảng, Nhà nước, tầng lớp nhân dân đặc biệt quan tâm từ đề yêu cầu cho việc đổi phương pháp hình thức dạy học Bộ giáo dục - đào tạo tiếp tục đổi đồng phương pháp dạy học hình thức dạy học theo hướng tích cực, đại, nhằm tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình sau năm 2015 tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục ngồi xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm Các nội dung trải nghiệm đa dạng, mang tính tổng hợp, tổng hợp nhiều kiến thức, kỹ môn học, nhiều lĩnh vực học tập, giáo dục như: đạo đức, trí tuệ, kỹ sống, nghệ thuật, thẩm mỹ, thể chất, an toàn giao thơng mơi trường Giáo viên lựa chọn nhiều vấn đề thiết thực, gần gũi với sống thực tế đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, để giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng Học sinh tham gia vào tất khâu q trình hoạt động, từ cơng tác thiết kế, xây dựng kịch bản, đạo diễn, diễn viên, đánh giá kết lẫn nhóm, lớp học Và đặc biệt em làm chủ học, thể mình, bày tỏ quan điểm truyền thống đến với bạn khối, lớp học Trên thực tế Việt Nam hệ thống giảng Địa lí nhìn chung cịn chưa đa dạng, chủ yếu giáo viên sử dụng nguồn kiến thức có sẵn sách giáo khoa sách tham khảo, chưa xây dựng giảng riêng biệt, đáp ứng mục tiêu dạy học, đặc biệt học chưa có tính liên hệ thực tiễn cao, nội dung tập nghèo nàn, chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết u cầu phát triển kinh tế xã hội với việc đào tạo nhân lực giai đoạn xu hội nhập quốc tế Vì vậy, cần tiếp tục đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học Địa lí vấn đề quan trọng cần phải tiếp tục quan tâm tìm cách giải Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, dân cư, chế độ xã hội hoạt động kinh tế người Trái Đất Sách giáo khoa Địa lí biên soạn theo mơ hình nhằm tăng cường hoạt động học chủ động, tích cực, tự học cho học sinh với cấu trúc hoạt động: Cơ (tạo hứng thú, trải nghiệm, phân tích - sáng tạo - rút học); thực hành (kết hợp lý thuyết thực hành); ứng dụng (áp dụng kiến thức, kỹ vào tình thực tiễn).Với mơ hình này, chắn phải thường xuyên đưa học sinh vào tình thực tiễn để từ có kiến thức, kỹ cần đạt; đồng thời, sách phải tạo hội để học sinh vận dụng chúng sau Mơ hình sách giáo khoa đảm bảo góp phần thực mục tiêu phát triển lực học sinh mơn Địa lí Vì nâng cao chất lượng dạy học Địa lí vấn đề thiết đặt Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học dạy học Địa lí Thực tế cho thấy hoạt động trải nghiệm thực tương đối nhiều môn học Để biến hoạt động trải nghiệm Địa lí thực hoạt động mẻ, mang lại hiệu giáo dục thực cần tổ chức hoạt động dạy học theo hoạt động phù hợp với nội dung dạy học Trong trình dạy học cần đưa kiến thức lí thuyết gắn liền với thực tiễn, làm cho học sinh thấy mối quan hệ mật thiết để không bị trôi kiến thức, phát huy giá trị thân tối đa hoạt động mà em làm chủ Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trò chơi, câu lạc bộ, diễn đàn, sân khấu tương tác, hội thi, thi, tham quan dã ngoại… Vì cần vào tình hình thực tế nhà trường, đối tượng học sinh để lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp, đem lại kết tốt Qua thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông nhiều năm, tác giả nhận thấy vận dụng phương pháp dạy học truyền thống khơng gây hứng thú từ phía học sinh, em hiểu biết mơn học hời hợt mang tính lí thuyết, thiếu thực tế Vì để học sinh hiểu rõ vấn đề tự nhiên, kinh tế xã hội mơn Địa lí 12, dạy học Địa lí địa phương tỉnh Thái nguyên, tác giả tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình thiết kế dạy học Địa lí 12 số trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao hứng thú học sinh trình tiếp thu kiến thức Với tất lí trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí lớp 12- Trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên” Đây hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần thực đổi PPDH để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Địa lí nhà trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Theo David Kolb “học tập qua trải nghiệm” cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Những nguyên tắc khái niệm học thuyết sử dụng rộng rãi để phát triển phổ cập chương trình học phổ thơng, giáo dục đại học đào tạo chuyên nghiệp Lý thuyết Học từ trải nghiệm cách tiếp cận với phương pháp dạy học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống khoa học tri thức, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị sống, kĩ sống lực chung khác Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức để hình thành phát triển nhân lực người học Trải nghiệm làm cho người học trở nên dễ dàng hiệu [2] Từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn [19] Theo ông học qua trải nghiệm xảy người sau tham gia trải nghiệm nhìn lại đánh giá, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trìu tượng với hoạt động giáo dục cụ thể tối ưu hóa kết học tập (Sakofs 1995), học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm người học với hoạt động phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995), có kinh nghiệm chưa đủ để gọi trải nghiệm, trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kĩ sống, điển hình là: + Quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục, đáng ý có quan điểm Nhà khoa học tiếng người Mỹ kỉ XX, John Dewey Theo ông, học qua trải nghiệm xảy người học sau tham gia trải nghiệm nhìn nhận lại đánh giá, xác định hữu ích quan cần nhớ sử dụng điều đề thực hoạt động khác tương lai + Tại Anh, “Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” năm 2013, trung tâm Widehorizon thành lập năm 2004 niềm hi vọng giáo dục ngồi trời, dạy học phiêu lưu - mạo hiểm hình thức trải nghiệm sáng tạo Tầm nhìn sứ mệnh tổ chức đơn giản là: đứa trẻ có hội trải nghiệm tri thức phiêu lưu mạo hiểm phần giáo dục đời chúng Đó cách thức tổ chức hoạt động sáng tạo cho trẻ em + Tại Hàn Quốc, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Bộ khoa học - kĩ thuật giáo dục Hàn Quốc năm 2009 đề cập đến chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động nằm hệ thống mơn học nhà trường; hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, không tách rời phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần hệ thống mơn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành có xã hội đại Tóm lại, từ nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà giáo dục học, mơ hình học tập trải nghiệm mà nước giới tiến hành khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành phát triển lực học sinh Và nội dung chúng tơi tiếp cận để vận dụng dạy học Địa lí Việt Nam nhằm tiếp cận với giáo dục giới 2.2 Ở Việt Nam Nguyên lý giáo dục Việt Nam quy định luật giáo dục có nội dung sau: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nguyên lý thể thống với nội dung: Học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tế; Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; Nhà trường gắn liền với gia đình xã hội Trong ba nội dung việc thực hiện: “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất” yêu cầu cao trường hợp giáo dục đóng góp trực tiếp vào việc sản xuất cải, vật chất xã hội Mặt khác, qua lao động sản xuất, người có điều kiện đào sâu kiến thức, rèn luyện tay nghề, nâng cao phẩm chất đạo đức tinh thần trách nghiệm, tính thận trọng, xác… Qua lao động sản xuất em tổ chức hoạt động cách nghiêm túc, có mục đích, có kế hoạch Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Việt Nam sau năm 2018 đề cập đến tám lĩnh vực học tập chủ chốt hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm phát triển từ hoạt động ngồi lên lớp, ngoại khóa thiết kế theo chuyên đề từ chọn tổ chức ba cấp học Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức phong phú như: giao lưu, trò chơi, câu lạc tham quan thực tế, diễn đàn, Từ đó, học sinh phát triển kĩ năng, lực cảm xúc, phẩm chất đạo đức, nhờ việc vận dụng kinh nghiệm kiến thức thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Như vậy, thấy hoạt động trải nghiệm nội dung quan trọng định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau 2018 [22] Ở Việt Nam, số công trình tập trung vào nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn để triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào giáo dục phổ thông Việt Nam Trong năm gần tổ chức nhiều hội thảo, cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm học sinh phổ thông như: Kỉ yếu hội thảo: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh”; “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thơng mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương” Bộ Giáo dục Đào tạo, thu hút nhiều viết tác giả nước Tiêu biểu như: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” Đỗ Ngọc Thống (2014) Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục phổ thông nước Anh Hàn Quốc Đây nước đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm đạt kết to lớn Hoạt động trải nghiệm diễn với nhiều hình thức như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức kiện, hoạt động giao lưu hay hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo…; “Hoạt động trải nghiệm góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm” Đinh Thị Kim Thoa (2014) Tác giả đề cập đến khác biệt học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân”[30] Trong tài liệu tập huấn Giáo dục Đào tạo năm 2015, “Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học”, tập hợp đầy đủ hệ thống nghiên cứu nhà giáo dục hoạt động trải nghiệm như: Nguyễn Thúy Hồng, Bùi Ngọc Diệp, Nguyễn Thị Thu Anh Tài liệu đề cập vấn đề chung hoạt động trải nghiệm khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp công cụ cụ thể Hầu hết nhà trường phổ thông năm gần triển khai mơ hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Mặc dù hình thức dạy học mẻ, song có số trường nước ta đưa mơ hình học tập vào thực bước đầu đạt kết tốt: Trường phổ thông vùng cao Việt Bắc (Thái Nguyên), trường THPT Thái Nguyên (Thái Nguyên), trường THPT Sơn Dương (Tuyên Quang), trường THCS THPT Nguyễn Siêu (Hà Nội), trường THPT Thực Nghiệm (Hà Nội), trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội)…Ở trường với đặc thù địa phương thực tiễn nhà trường, mơ hình học tập trải nghiệm đưa phù hợp Hình thức tổ chức dạy học đa dạng gồm: dạy học dự án, dạy học trải nghiệm… Hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, khám phá, qua góp phần hình thành lực tự học, lực giải vấn đề, khả hợp tác khát vọng học tập suốt đời Nhà trường, hình thức học tập lớp, nhà trường cịn tiến hành hoạt động ngồi lớp giúp cho khơng gian lớp học mở rộng thêm Trong thời gian gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu sinh, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp quan tâm tới việc nghiên cứu hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí trường phổ thơng như: Lê Thị Nga “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học lịch sử địa phương trường Trung học phổ thơng huyện Ba vì, Hà Nội” Luận văn thạc sĩ, 2015; Phạm Hữu Vang “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” Luận văn thạc sĩ, 2016; Nguyễn Thị Thu Trang “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Địa lí địa phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc” Luận văn thạc sĩ, 2017; Lê Thanh Tú “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề: “sự nở nhiệt” Vật lí lớp 10, Luận văn thạc sĩ, 2017… Tóm lại, tài liệu nước ngồi nước mà tác giả tiếp cận có liên quan đến nội dung đề tài, nội dung đề cập đến vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nhằm phát triển lực học sinh Các tài liệu làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức, …của hoạt động trải nghiệm Song, chưa có cơng trình đề cập tới thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí tỉnh Thái Nguyên, lớp học cụ thể (như lớp 12) Vì vậy, kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học ngồi nước, chúng tơi thấy cần phải coi trọng vai trò, nội dung, đặc điểm hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông Đặc biệt việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phải thật đạt hiệu quả, để HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện cho HS lực tư duy, tính tích cực, bồi dưỡng lịng u quê hương đất nước, có quan điểm khoa học, nhân sinh quan đắn trước vấn đề đặt địa phương, với đất nước toàn cầu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục tiêu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm, đề tài tập trung thiết kế số hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa Đồng thời giúp HS chiếm lĩnh nhiều tri thức Địa lí cách hứng thú, độc lập, dễ dàng đạt mục tiêu giáo dục đề 3.2 Nhiệm vụ - Tổng quan tài liệu nghiên cứu liên quan để làm thực luận văn - Nghiên cứu đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 12; đặc điểm HS lớp 12 - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học số trường THPT tỉnh Thái Nguyên - Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá lực hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh khả áp dụng hoạt động trải nghiệm vào thực tiễn - Thiết kế hoạt động trải nghiệm cụ thể cho học sinh lớp 12 - THPT - Triển khai dạy học thực nghiệm trường THPT Gang Thép, THPT Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, thời gian thực - Về chuyên môn: Nghiên cứu triển khai, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Địa lí lớp 12 - THPT - Về khơng gian: Nghiên cứu thực nghiệm địa bàn tỉnh Thái Nguyên - Về thời gian: Luận văn thực từ năm 2018 - 2020 Quan điểm phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, sử dụng quan điểm phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Quan điểm nghiên cứu 5.1.1 Quan điểm hệ thống Không vật, tượng tồn cách độc lập, riêng lẻ mà phận toàn thể chứa đựng vật thể Quan điểm hệ thống yêu cầu nghiên cứu phải xem xét đối tượng tồn diện, nhiều mặt nhiều mối quan hệ 10 ... 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 16 1.1 Cơ sở lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thơng... tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thơng tỉnh Thái nguyên 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 43 Chương 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12. .. Trang ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Địa lí địa phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc” Luận văn thạc sĩ, 2017; Lê Thanh Tú ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học