ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ TÚ ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 7 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ TÚ ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” - VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ TÚ ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” - VẬT LÍ Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tô Văn Bình THÁI NGUN, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình riêng tơi hướng dẫn khoa học PGS TS Tô Văn Bình Các kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Đỗ Tú Anh Xác nhận Xác nhận Khoa chuyên môn Người hướng dẫn khoa học TS Cao Tiến Khoa PGS TS Tơ Văn Bình i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS TS Tơ Văn Bình người thầy tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho suốt q trình hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học vật lí, Khoa Vật lí, Phịng sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp u q tơi quan tâm, khích lệ, động viên để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi cịn nhận quan tâm giúp đỡ gia đình Gia đình dành điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Đây nguồn cổ vũ động viên lớn giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành quan tâm giúp đỡ Xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ vi MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Bố cục luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ .4 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm [4,12] 1.2.2 Các loại trải nghiệm [4,12] 1.2.3 Một số đặc điểm hoạt động trải nghiệm [12] 1.3 Nội dung hình thức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí [1,17] .8 1.3.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm vật lí 1.3.2 Hình thức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 1.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Vật lí [1] 1.5 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập 11 1.5.1 Khái niệm lực, lực GQVĐ .11 iii 1.5.2 Các thành tố số hành vi lực giải vấn đề học sinh 11 1.5.3 Tầm quan trọng lực giải vấn đề mục tiêu giáo dục 12 1.5.4 Các biện pháp phát triển lực GQVĐ HS [14] 13 1.6 Điều tra dạy học trải nghiệm phát triển lực GQVĐ số trường THCS địa phương 21 1.6.1 Mục đích phương pháp điều tra 21 1.6.2 Đối tượng điều tra 22 1.6.3 Phương pháp điều tra 22 1.6.4 Kết điều tra 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 25 Chương XÂY DỰNG NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TN VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG CHƯƠNG ĐIỆN HỌC - VẬT LÍ 26 2.1 Vị trí, đặc điểm chương “Điện học” chương trình Vật lí 26 2.1.1 Vị trí chương “Điện học” - Vật lí .26 2.1.2 Đặc điểm chương “Điện học” - Vật lí 26 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Điện học” - Vật lí 27 2.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương “Điện học” - Vật lí [5] .27 2.2.2 Mục tiêu bổ sung theo định hướng nghiên cứu 29 2.2.3 Cấu trúc chương 29 2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN cho học sinh chủ đề “Tác dụng dòng điện” chương Điện học - Vật lý 31 2.2.1 Một số nội dung tổ chức HĐTN chương Điện học - Vật lý .31 2.2.2 Soạn thảo tiến trình tổ chức HĐTN cho học sinh Tác dụng dòng điện 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 53 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .54 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 54 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 54 3.2 Nội dung tổ chức thực nghiệm sư phạm 54 3.2.1 Nội dung thực nghiệm .54 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .55 3.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 55 3.3.1 Căn đánh giá 55 3.3.2 Cách đánh giá 56 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 56 3.4.1 Trao đổi với giáo viên tiến hành thực nghiệm 56 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 56 3.5.1 Hoạt động trải nghiệm 57 3.5.2 Hoạt động trải nghiệm 59 3.5.3 Hoạt động trải nghiệm 62 3.5.4 Hoạt động trải nghiệm 64 3.6 Đánh giá chung TNSP .66 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 72 DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ ĐGĐĐ Đánh giá đồng đẳng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm NL Năng lực THCS Trung học sở TN Trải nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Sự khác hoạt động dạy học HĐTN [1] Bảng 1.2: Các thành tố lực giải vấn đề .12 Bảng 1.3: Rubric đánh giá lực giải vấn đề [6,7,10] 16 Bảng 1.4: Cấu trúc kĩ đánh giá đồng đẳng [7] 19 Bảng 1.5: Cấu trúc kĩ tự đánh giá .20 Bảng 1.6: Tỉ trọng điểm hình thức đánh giá lực GQVĐ 21 Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN .55 Bảng 3.2: Kết phiếu học tập số 58 Bảng 3.3: Kết phiếu học tập số 61 Bảng 3.4: Kết phiếu học tập số 63 Bảng 3.5: Kết phiếu học tập số 65 v DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 2.1 Sơ đồ tóm tắt cấu trúc chương “Điện học” - vật lí 30 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 58 Hình 3.2: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 61 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 63 Hình 3.4: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 65 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ xa xưa ơng cha ta có câu “học đôi với hành” hay “Đi ngày đàng học sàng khôn” Qua quan niệm người xưa rõ yếu tố thực hành vận dụng lí thuyết vào thực tế quan trọng Đã “học” phải “hành”, phải gắn liền lí thuyết với vận dụng vào thực tiễn sống Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, thời kì bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ Tại hội nghị Trung Ương khóa XI, ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung Ương Đảng ban hành nghị số 29 - Nghị Trung Ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế Với quan điểm đạo “Giáo dục quốc sách hang đầu, nghiệp đảng, nhà nước toàn dân” Giáo dục đào tạo phổ thông với mục tiêu xác định “ tập trung phát triển trí tuệ, chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát triển bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [3,6] Với mục tiêu giáo dục phổ thơng địi hỏi giáo dục phải có đổi mặt phải đặc biệt trọng đến đổi phương pháp phương tiện dạy học Đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, coi trọng việc dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Do việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Vật lí theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực nhận thức… Ứng dụng giải tình thực tiễn, giúp học sinh tìm kiếm, thu nhận, kiểm tra kiến thức khoa học…Thông qua việc trải nghiệm, học sinh hiểu sâu sắc hơn, ghi nhớ dễ dàng kiến thức Vật lí Đến thời điểm có nhiều đề tài nghiên cứu việc dạy học theo hình thức trải nghiệm thực tế dạy học mơn Vật lí chưa có đề tài nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chủ đề tác dụng dịng điện chương Điện học - Vật lí Do tơi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chủ đề “Tác dụng dòng điện” dạy học chương “Điện học” Vật lí 7” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Tác dụng dòng điện” dạy học chương Điện học - Vật lí nhằm phát tiển lực giải vấn đề học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần kiến thức “Tác dụng dòng điện” dạy học chương Điện học - Vật lí phát triển lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: a Nghiên cứu sở lí luận Nghiên cứu lực GQVĐ học sinh Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm Đề xuất nội dung hình thức tổ chức HĐTN dạy học Vật lí nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh Điều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học b Nghiên cứu thực trạng Nghiên cứu thực trạng tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học Vật lí trường THCS nói chung dạy học chương “Điện học” Vật lí lớp nói riêng c Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm theo tiến trình dạy học soạn thảo, phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá tính khả thi đề tài, đánh giá hiệu tiến trình dạy học chủ đề “Tác dụng dịng điện” việc phát triển khả giải vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm học sinh THCS Chương “Điện học” Vật lí trường THCS b Phạm vi nghiên cứu: nội dung, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu phương pháp lí luận b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn giáo dục Thông qua điều tra, quan sát, trao đổi với học sinh, giáo viên tìm hiểu viêc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí nói chung dạy chủ đề “Tác dụng dòng điện” chương Điện học -Vật lí nói riêng c Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học dạy chủ đề “Tác dụng dòng điện” để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Những đóng góp đề tài Góp phần củng cố, hệ thống sở lý luận phát triển lực GQVĐ cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Kết nghiên cứu làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy mơn Vật lí trường THCS Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí Chương 2: Xây dựng nội dung tiến trình tổ chức hoạt động TN chủ đề “Tác dụng dịng điện” chương Điện học - Vật lí Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới Tư tưởng giáo dục học qua trải nghiệm (experiential education) xuất sơ khai từ thời cổ đại, song thực phát triển trở thành tư tưởng giáo dục thống phát triển thành học thuyết có cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí học, giáo dục học tiếng giới Với triết lí giáo dục đề cao vai trị kinh nghiệm, từ kỉ XX, ông đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Ông rằng, kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học, kiến thức học với thực tiễn sống, cần đưa loại tập nghề làm vườn, dệt, mộc vào nhà trường [4,12] David Kolb nghiên cứu chu trình học từ trải nghiệm Theo ơng, bước học tập trải nghiệm bao gồm kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản chiếu, khái niệm hóa thử nghiệm tích cực Ngồi ra, cịn phải kể đến nhiều nhà giáo dục học đại Willingham, Conrad Hedin, Druism, Owens Owens, Karen Warren [4,12] Đối với nước có giáo dục phát triển, đặc biệt nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực, HĐTN quan tâm triển khai nhiều góc độ Trong khu vực châu Á, từ năm 1973, học tập trải nghiệm Hồng Kông áp dụng thông qua việc dạy học qua hoạt động tham quan, dã ngoại Tư tưởng tiếp tục phát triển nước châu Á khác Singapore, Đài Loan, Hàn Quốc, Trung Quốc Dạy học trải nghiệm có bước tiến quan trọng vào năm 2002, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thơng qua Trong chương trình có phần quan trọng học qua trải nghiệm 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, từ thời kì đầu giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội.” Mặc dù vận dụng nhiều loại hình trường, song lí thuyết hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn vơ mẻ Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đời, xuất khái niệm “Hoạt động trải nghiệm” Trong dự thảo nêu rõ, theo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 mơn học, chun đề học tập hoạt động trải nghiệm cấu trúc thành hệ thống chỉnh thể, thống từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông HĐTN dành cho tất học sinh từ lớp đến lớp 12 giúp HS vận dụng tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo [15] Đã xuất số cơng trình nghiên cứu, tác giả luận văn, luận án đưa kết nghiên cứu HĐTN thời gian gần theo hướng tổng hợp lí thuyết, vận dụng HĐTN dạy học số môn học THPT, THCS hay tiểu học Có thể kể đến tác Nguyễn Thị Chi, Nguyễn Thị Liên, Tưởng Duy Hải, Đinh Thị Kim Thoa [15] Trong việc đổi phương pháp dạy học có nhiều nghiên cứu nói việc dạy học nhằm phát triển lực GQVĐ như: Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lí 11 THPT” tác giả Vũ Văn Thư Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh học chương Dịng điện qua mơi trường Vật lí 11” tác giả Hà Phúc Hậu Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Sử dụng an toàn tiết kiệm điện chương điện học Vật lí 9” tác giả Nguyễn Thị Phượng 1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm [4,12] Theo Wikipedia, trải nghiệm tiến trình trình hoạt động động để thu thập kinh nghiệm, tiến trình thu thập kinh nghiệm tốt xấu, thu thập bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, khơng rõ ràng, cịn tùy theo nhiều yếu tố khác mơi trường sống tâm địa người Trong Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Trải nghiệm hiểu đơn giản người kinh qua thực tế, biết, chịu Trải nghiệm mang lại cho người kinh nghiệm phong phú trải nghiệm, ta trải qua đường “thử” “sai” Người trải nghiệm nhiều có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho thân, giúp người hình thành lực, phẩm chất sống 1.2.2 Các loại trải nghiệm [4,12] Người ta phân biệt trải nghiệm khác trải nghiệm vật chất, trí truệ, tình cảm, tinh thần, gián tiếp mơ - Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences) Trải nghiệm vật chất xảy đối tượng hay mơi trường thay đổi Nói cách khác, trải nghiệm vật chất liên quan đến trải nghiệm quan sát Nó hình thức bên ngồi hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Triết lí “trăm nghe không thấy” hay “Đi đàng học sàng khôn” theo đề cao trải nghiệm người xếp vào loại Trải nghiệm vật chất… - Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences) Trải nghiệm tinh thần liên quan đến khía cạnh trí tuệ ý thức, kết hợp tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí tưởng tượng Nó bao gồm q trình nhận thức vơ thức - Trải nghiệm tình cảm (Emotional Experiences) Trải nghiệm tình cảm diễn yêu hay kết bạn Yêu trải nghiệm tình cảm Khái niệm trải nghiệm tình cảm xuất khái niệm đồng cảm Theo tôi, học môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, giáo dục đạo đức, lối sống, trẻ cần trải nghiệm tình cảm hiệu tốt - Trải nghiệm tâm thần (Spiritual Experiences) - Trải nghiệm xã hội (Social Experiences) - Trải nghiệm mô (Virtual and Simulation Experiences) Sử dụng máy tính giúp người có trải nghiệm Đóng vai giúp ta trải nghiệm Sử dụng trị chơi video giúp trải nghiệm, trải nghiệm có tính chất mơ sống thực Loại trải nghiệm thể phương thức trải nghiệm, nội dung trải nghiệm tình giả định với sống thực nhằm giúp trẻ giải vấn đề đặt - Trải nghiệm chủ quan (Subjective Experiences) 1.2.3 Một số đặc điểm hoạt động trải nghiệm [12] Hoạt động trải nghiệm có đặc điểm sau: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng thực cách có tổ chức ngồi nhà trường Thơng qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Nội dung hoạt động trải nghiệm: Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách thuận lợi Về quy mơ tổ chức: Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mơ khác theo nhóm, theo lớp, theo trường… Về địa điểm: Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, vườn trường, công viên, viện bảo tàng, khu di tích… hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức: Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Lực lượng tham gia: Hoạt động trải nghiệm có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Hình thức tổ chức: Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Bảng 1.1: Sự khác hoạt động dạy học HĐTN [1] Hoạt động dạy học Mục đích Hoạt động trải nghiệm Chủ yếu hình thành: NL trí tuệ, kĩ Chủ yếu hình thành phẩm chất, giá trị trí tuệ kĩ sống Chức - Nhằm thực giáo dục trí tuệ - Nhằm thực giáo dục đạo đức, nhiệm vụ - Có mạnh mặt phát triển trí thẩm mĩ tuệ, nhận thức Hình thành niềm tin, - Có mạnh mặt xúc cảm, thái chuẩn mực lí tưởng, động cơ, độ Hình thành niềm tin, chuẩn mực lí nguyên tắc hành vi, lối sống tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống Đối tượng - Hệ thống khái niệm - Hệ thống giá trị chuẩn mực - Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Hệ thống chuẩn mực xã hội (các quy định chặt chẽ, phù hợp định hướng giá trị đạo đức, văn hóa logic nhận thức, tuân theo thẩm mĩ ), có tính khơng chắn, chương trình, kế hoạch dạy học chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nằm đạt mục tiêu giáo dục xác nguyện vọng hứng thú đối Lĩnh vực định tượng Môn học/khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo dục đa dạng phong phú Thời gian Chiếm lĩnh nhanh Lâu dài hơn, bền bỉ Khơng gian Phịng học chủ yếu Ngồi lớp học thơng thường, nhà máy, sống xã hội Phương - Truyền đạt, phân tích, giảng giải - Trải nghiệm, biểu diễn, kinh qua thức/Hình - Hình thức: chủ yếu hoạt động cá - Hình thức: chủ yếu hoạt động tập thức nhân Kiểm tra, - Chủ yếu đánh giá kiến thức - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái độ đánh giá khoa học học vận dụng thực hiện, tính trải nghiệm, cảm xúc, thể vào thực tiễn giá trị, niềm tin, thói quen - Thường sử dụng đánh giá định - Thường sử dụng đánh giá định tính lượng 1.3 Nội dung hình thức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí [1,17] 1.3.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm vật lí Một số nội dung hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí mà học sinh thực sau: Vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tượng vật lý đời sống tự nhiên Tìm hiểu kiến thức vật lí kĩ thuật Nghiên cứu, tìm hiểu ứng dụng vật lí đời sống như: kĩ thuật điện, kĩ thuật vơ tuyến điện, phản xạ tồn phần, dụng cụ quang học, nhà máy điện nguyên tử, ứng dụng sóng siêu âm… 1.3.2 Hình thức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí a Tham quan, dã ngoại dạy học vật lý Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu nhất, tính thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với cơng trình, nhà máy, xí nghiệp gần nơi em sống, học tập; giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em b Tổ chức thi Tổ chức thi nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian trường học Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép nội dung giáo dục Và yêu cầu đặt thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Mỗi hình thức tổ chức với chủ đề mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết với nội dung chương trình giáo dục kĩ sống c Hoạt động nghiên cứu khoa học Đặc điểm chung nghiên cứu khoa học: Tính Tính tin cậy Tính thơng tin Tính khách quan Tính kế thừa Hoạt động nghiên cứu học sinh mang tính chất tập dượt nghiên cứu Tuy vậy, phải đảm bảo bước trình nghiên cứu khoa học [17,18] 1.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Vật lí [1] Việc thiết kế HĐTN nội dung cụ thể việc làm quan trọng, định tới thành công hoạt động Việc tổ chức HĐTN phải đảm bảo bước học tập trải nghiệm, là: - Biết khai thác HS trải nghiệm qua thực tế, biết - Tiến hành cách tích cực nhằm tạo sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội có giá trị - Qua hình thành kinh nghiệm (kiến thức, kĩ thái độ, giá trị mới) cho HS Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN: - Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục - Xác định rõ đối tượng thực Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: - Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho HS Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động: Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao, thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động: Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định phương pháp, phương tiện hình thức hoạt động cho phù hợp Bước 5: Lập kế hoạch: Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch: Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu; chi phí tất mặt phải xác định phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu; tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên (GV) phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy: Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc yêu cầu cần đạt việc sao? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm cá nhân Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động: Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS: Hồ sơ HS bao gồm: phiếu đánh giá, sản phẩm HS: báo cáo, thí nghiệm (TN), 10 ... cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chủ đề tác dụng dịng điện chương Điện học - Vật lí Do tơi chọn đề tài ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chủ đề “Tác dụng dòng điện” dạy học. .. tổ chức hoạt động TN chủ đề “Tác dụng dịng điện” chương Điện học - Vật lí Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ TÚ ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” - VẬT LÍ Ngành: Lý luận phương