Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THU HƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THU HƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THU HƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: LL & PP dạy học mơn Địa lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các tài liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng không chép Số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tác giả Ngơ Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Sau trình học tập rèn luyện trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tháng làm luận văn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực” Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành giúp đỡ thầy, cô giảng viên, cán phòng, ban chức Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện đề tài Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Phương Liên người trực tiếp hướng dẫn bảo cho em, giúp em nhiều trình làm đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Đông Thành, trường TH, THCS & THPT Văn Lang, trường TH, THCS & THPT Lê Thánh Tông tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm để đạt kết khách quan Tuy nhiên điều kiện lực thân hạn chế, đề tài nghiên cứu khoa học chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả Ngơ Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 10 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 10 1.1.1 Một số khái niệm 10 1.1.2 Đặc trưng học qua hoạt động trải nghiệm trường học 12 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy Học tập qua trải nghiệm 12 1.1.4 Hệ thống lực hình thành phát triển cho HS qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 13 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông 15 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 THPT 20 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí lực hoạt động học sinh THPT 20 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.2 Đặc điểm môn Địa lí 11, để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lớp 25 1.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS số trường THPT tỉnh Quảng Ninh 26 Tiểu kết chương 28 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT 29 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn địa lí 29 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm 31 2.3 Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học qua trải nghiệm chương trình địa lí 11 32 2.4 Thiết kế số giáo án dạy học trải nghiệm dạy học lớp môn địa lí 11 theo định hướng phát triển lực người học 45 Tiểu kết chương 76 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 77 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 78 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 78 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 78 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 79 3.4 Nội dung thực nghiệm 79 3.5 Kết thực nghiệm 79 3.5.1 Đối với học sinh 79 3.5.2 Kết giáo viên 83 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Kiến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng SGK : Sách giáo khoa GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐTN : Hoạt động trải nghiệm KH - XH : Khoa học xã hội KVH : Khu vực hóa TCH : Tồn cầu hóa TCHKT : Tồn cầu hóa kinh tế THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm NCKH : Nghiên cứu khoa học KN : Kĩ GQVĐ : Giải vấn đề TN : Trải nghiệm TG : Thế giới HĐ : Hoạt động BTV : Biên tập viên iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm 78 Bảng 3.2 a Kết thực nghiệm (giá trị tuyệt đối) 80 Bảng 3.2 b Kết thực nghiệm (Sau xử lí số liệu) 80 Bảng 3.3 a Kết thực nghiệm (giá trị tuyệt đối) .81 Bảng 3.3.b Kết thực nghiệm (Sau xử lí số liệu) 81 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 So sánh điểm trung bình lớp thực nghiệm đối chứng chủ đề TCH, KVH 82 Hình 3.2 So sánh điểm trung bình lớp thực nghiệm đối chứng 11 Đông Nam Á 82 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cơng đổi tồn diện kinh tế - xã hội nước ta đạt nhiều thành tựu quan trọng giới ghi nhận Sau 30 năm đổi vị Việt Nam trường quốc tế có bước tiến vượt bậc Kết đáng tự hào có góp phần quan trọng thành cơng đổi toàn diện ngành Giáo dục nước nhà Một mục tiêu cải cách giáo dục quan trọng nước ta chuyển mạnh từ giáo dục truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển lực người học để người ngày đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công đổi giai đoạn cách mạng công nghiệp 4.0 Thực tế giáo dục nhiều nước chứng minh giáo dục muốn phát triển tốt lực người học giáo dục cần coi trọng xây dựng thực hoạt động trải nghiệm đa dạng cho đối tượng người học HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Đặc biệt qua hoạt động trải nghiệm học sinh có hội thể thân, phát huy lực vốn có hình thành phát triển lực Hơn HĐTN đưa học sinh đến miền tri thức mà học sinh chủ thể kiến thức, học sinh khơng hiểu mà cịn biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống lực thân lực tập thể, lực nhóm em có điều kiện hợp tác với Thế giới thật rộng lớn ngày đa dạng Nhưng người học đọc, nghe nói nhìn ngắm giới mà chưa phải phần giới Trải nghiệm nhiều giác quan, nhiều góc độ, cách hóa thân, cách sống thử phần khác giới dù không gian tạo dựng mang lại cho người học cảm xúc thực lắng đọng Mỗi môn học nhà trường phổ thơng có nhiều hội khác cho HS trải nghiệm Địa lý môn học vùng đất mà yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội, văn hóa hịa quyện với tạo nên đặc trưng sức hấp dẫn riêng mơn học Đặc biệt địa lí lớp 11- Địa lí giới Những tiết học địa lí giàu tính trải nghiệm lấy nhiều ấn tượng, nhiều xúc cảm người học, từ hình hành người học mong muốn tìm tịi, khám phá thấy yêu nhiều vùng đất giới Thế giới quan, nhân sinh quan, kĩ sống, lực phẩm chất người học theo mà hồn thiện Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, học sinh lực chọn môn học Đây thực thách thức cho thầy cô dạy Địa lí mà học sinh cân nhắc mơn học tự chọn có hay khơng mơn Địa lí Vì để tạo nên sức hút cho mơn thầy dạy Địa lí cần ý thức phải đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học nhiệm vụ sống Theo cách xây dựng thiết kế HĐTN nhiều tiết học đổi bắt buộc tất yếu để mơn địa lí thực HS lựa chọn học nhiều Tuy HĐTN thực địa khó thực thường xun nhiều ngun nhân nên hội TN HS TN tiết học không gian trường học giải pháp tăng hội TN cho học sinh, đồng thời TN lớp khiến cho môn học gần gũi với thực tiễn hơn, khiến cho học hấp dẫn, thu hút Hoạt động trải nghiệm trường phổ thông tỉnh Quảng Ninh bước đầu nhà trường quan tâm cách tổ chức học gắn với chuyến thực tế, tiết học lớp giáo viên ý lồng ghép số dạng trải nghiệm đơn giản vào tiết học Tuy tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí 11 trường phổ thơng địa bàn Quảng Ninh chưa có nghiên cứu cụ thể tổng thể Với tinh thần tơi lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực” Lịch sử nghiên cứu Vấn đề học tập qua trải nghiệm vấn đề khơng cịn giới, Việt Nam vấn đề mẻ Bước đầu có số luận văn, đề tài nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT mơn Địa lí song chưa có đề tài trình bày cụ thể thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Địa lí 11 Để hồn thiện đề tài tơi có tìm hiểu tài liệu học tập trải nghiệm giới Việt Nam sau: 2.1 Trên giới Lý thuyết hoạt động nghiên cứu chất q trình hình thành người, lý thuyết hoạt động nêu luận điểm trở thành ngun tắc “tâm lí hình thành qua hoạt động” nghĩa là, thông qua hành động thân người, nhân cách hình thành phát triển Nguyên tắc hoạt động phương thức tồn người có ý nghĩa đạo, định hướng tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Người học có tự lực hoạt động biến tri thức thành kĩ thực thân Lý thuyết tương tác xã hội rằng, môi trường xã hội - lịch sử không đối tượng, điều kiện, phương tiện mà cịn mơi trường hình thành tâm lí nhân cách cho cá nhân Con người tương tác với mơi trường xung quanh hình thành tâm lí người Vận dụng nguyên tắc giáo dục, nhà tâm lí học hoạt động tiếng L.X Vưgoxki cho rằng: lớp học, học cần coi trọng hoạt động khám phá kiến thức HS có định hướng GV hoạt động tự khám phá Sự khuyến khích GV cộng tác bạn lớp giúp người học phát triển, hoàn thiện tri thức, kĩ năng, kỹ xảo Lý thuyết học từ trải nghiệm David A Kolb lý thuyết trực tiếp hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Trong đó, Kolb rằng: “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm học Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân”.[24] Lý thuyết Học từ trải nghiệm cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành, phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục cho cá nhân người học hình thành phát triển giá trị sống, kĩ sống lực chung, phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm Để hình thành phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học để hình thành phát triển phẩm chất người học phải trải nghiệm thơng qua hoạt động gắn với thực tiễn Trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu có giá trị cho người học trải nghiệm có định hướng, tư vấn người dạy - Quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục, đáng ý có quan điểm Nhà khoa học tiếng người Mỹ kỉ XX, John Dewey Theo ông, học qua trải nghiệm xảy người học sau tham gia trải nghiệm nhìn nhận lại đánh giá, xác định hữu ích quan cần nhớ sử dụng điều đề thực hoạt động khác tương lai - Tại Anh, “Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” năm 2013, trung tâm Widehorizon thành lập năm 2004 niềm hi vọng giáo dục ngồi trời, dạy học phiêu lưu - mạo hiểm hình thức trải nghiệm sáng tạo Tầm nhìn sứ mệnh tổ chức đơn giản là: đứa trẻ có hội trải nghiệm tri thức phiêu lưu mạo hiểm phần giáo dục đời chúng Đó thức tổ chức hoạt động sáng tạo cho trẻ em - Tại Hàn Quốc, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Bộ khoa học -kĩ thuật giáo dục Hàn Quốc năm 2009 đề cập đến chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động nằm ngồi hệ thống mơn học nhà trường; hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, không tách rời phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần hệ thống môn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành có xã hội đại Tóm lại, từ nghiên tâm lí học giáo dục học mơ hình học tập trải nghiệm sáng tạo giới khẳng định vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thành phát triển lực học sinh 2.2 Ở Việt Nam - Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo chủ đề môn học theo hướng tích hợp liên mơn Mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; giá trị sống, kĩ sống lực cần có người học để đáp ứng yêu cầu người xã hội đại Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú linh hoạt hơn, mở thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia, tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Hơn hết, người học xác định trung tâm trình trải nghiệm sáng tạo - Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau năm 2018 đề cập đến tám lĩnh vực học tập chủ chốt hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm phát triển từ hoạt động lên lớp, ngoại khóa thiết kế theo chuyên đề từ chọn tổ chức ba cấp học Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức phong phú như: giao lưu, trò chơi, câu lạc tham quan thực tế, diễn đàn, Từ đó, học sinh phát triển kĩ năng, lực cảm xúc, phẩm chất đạo đức, nhờ việc vận dụng kinh nghiệm kiến thức thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Như vậy, thấy hoạt động trải nghiệm nội dung quan trọng định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau 2018 - Ở nước ta có cơng trình nghiên cứu, viết lí luận dạy học đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm như: + Tác giả Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội viết “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới” có đề cập đến quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp người học hình thành phát triển khiếu, sở thích, đam mê phẩm chất, lực, nhận khuynh hướng phát triển thân, cịn bộc lộ điều chỉnh cá tính riêng người học + Tác giả Phạm Minh Hạc rằng, thơng qua hoạt động cá nhân, thân hình thành phát triển tồn diện Con người có tự hoạt động trải nghiệm biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành kinh nghiệm thân + Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội trình bày đến khác biệt học thông qua làm học từ trải nghiệm, học đôi với hành, viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm” Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [19] + Tác giả Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” kết luận rằng: “Lâu nay, chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam có hoạt động giáo dục chưa ý mức, chưa hiểu vị trí, vai trị tính chất hoạt động giáo dục Chưa xây dựng chương trình hoạt động đa dạng, phong phú chi tiết với đầy đủ thành tổ chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá sử dụng kết hoạt động giáo dục phù hợp” [20] Hiện “Hoạt động trải nghiệm” số giáo viên nghiên cứu đưa vào giảng dạy; giáo viên Mai Thị Tuyết Nhung - Trường THPT C Nghĩa Hưng (Nam Định) nghiên cứu nêu lên bước giúp tổ chức thành công học trải nghiệm sáng tạo Đề tài nghiên cứu có tên “Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí lớp 10-THPT”; giáo viên Cao Thị Hoa nghiên cứu luận văn thạc sĩ ngành sư phạm Địa lí với đề tài” Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học lớp mơn Địa lí lớp 10 THPT” Tóm lại, từ nghiên cứu giới Việt Nam nhiều nghiên cứu khác việc học từ trải nghiệm giới khẳng định vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm hình thành phát triển lực học sinh Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục tiêu Trên sở vận dụng lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm môn Địa lí, thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học lớp mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, thái độ cho học sinh đáp ứng đổi giáo dục thực tiễn sống thời kì hội nhập giới 3.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm môn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Địa lí - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm Địa lí lớp 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Nghiên cứu Tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 - Thời gian: đề tài thực từ tháng năm 2018 tháng năm 2019 - Không gian nghiên cứu: trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ninh Trường TH, THCS & THPT Văn Lang, Thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh Trường TH, THCS & THPT Lê Thánh Tông, Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Trường THPT Đông Thành, Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh Quan điểm phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu Hệ thống quan điểm đạo cơng tác NCKH Nó mang màu sắc triết học Đây quan điểm có ý nghĩa phương pháp luận cho tất lĩnh vực nghiên cứu khoa học Quan điểm có tác dụng đạo, kim chi nam hướng dẫn đường tìm tịi NCKH Nó đạo PP cụ thể, bao gồm quan điểm như: Quan điểm hệ thống: Không vật, tượng tồn cách độc lập, riêng lẻ mà phận toàn thể chứa đựng vật thể Quan điểm hệ thống yêu cầu nghiên cứu phải xem xét đối tượng toàn điện, nhiều mặt nhiều mối quan hệ trạng thái vận động phát triển hoàn cảnh, điều kiện cụ thể để tìm chất quy luật vận động đối tượng Tính hệ thống làm đề tài trở nên logic, thông suốt sâu sắc Trong đề tài việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí cho học sinh trường THPT đặt vấn đề đổi hoàn thiện phương pháp giảng dạy cho học sinh nhà trường THPT quy mơ nước Vì cần phải tìm hiểu mối quan hệ qua lại, tác động ảnh hưởng yếu tố hệ thống hệ thống để đánh giá xác vấn đề nghiên cứu Quan điểm lịch sử: Khi nghiên cứu tượng giáo dục phải tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển giáo dục thời gian không gian cụ thể với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát quy luật tất yếu trình dạy học - giáo dục Vận dụng quan điểm vào thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo để thấy thay đổi phương pháp giảng dạy giai đoạn phát triển xu hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Từ đánh giá trạng dự báo xu hướng phát triển tương lai Quan điểm vật biện chứng: Phép vật biện chứng sở nhận thức khoa học Phép biện chứng gồm hai nguyên lí bản: nguyên lí mối liên hệ phổ biến giới nguyên lí tính phát triển giới Theo đó, nghiên cứu khoa học địi hỏi phải xem xét vật, tượng trạng thái động biến đổi không ngừng Do giáo dục, quan điểm phương pháp luận vật biện chứng để nghiên cứu mối liên hệ phổ biến, quan hệ tác động qua lại ảnh hưởng lẫn thành tố hệ thống dạy học Quan điểm thực tiễn: Tính ứng dụng vấn đề nghiên cứu Nhận thức người diễn sở thực tiễn không ngừng vận động, phát triển Sự vận động phát triển nhận thức diễn cách biện chứng Quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học giáo dục đòi hỏi nghiên cứu khoa học giáo dục bám sát thực tiễn, phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước Thực tiễn giáo dục thực khách quan, với kiện diễn biến phức tạp Nghiên cứu giáo dục nghiên cứu, khám phá tượng giáo dục, tìm chất, quy luật phát triển chúng, để cải tạo chúng, phục vụ cho mục đích giáo dục người Thực tiễn giáo dục nguồn gốc đề tài nghiên cứu động lực thúc đẩy trình triển khai nghiên cứu tiêu chuẩn để đánh giá kết nghiên cứu giáo dục Như vậy, vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục phải phục vụ hoạt động giáo dục.Quan điểm thực tiễn luận điểm quan trọng phương pháp luận, yêu cầu việc thiết kế hoạt động trải nghiệm phải bám sát phát triển thực tế sinh động Diễn biến thực diễn biến khách quan, kiện thực tiễn gợi ý quan trọng cho ý tưởng, nhu cầu giải mâu thuẫn thực tiễn động lực thúc đẩy trình triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chính thế, việc thiết kế hoạt động trải nghiêm sáng tạo phải xuất phát từ thực tiễn, phải có ý nghĩa lí luận thực tiễn 5.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luật nghiên cứu khoa học cách thức - đường thu thập, xử lý thông tin nhằm thực nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp sau: 5.2.1 Phương pháp thu thập tài liệu Để phân tích đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy, cần phải có thơng tin nhiều khía cạnh khác ngành Cụ thể đề tài tác giả thu thập liệu văn kiện, văn bản, báo cáo, văn thức, niên giám thống kê có thống thời gian 5.2.2 Phương pháp phân tích tổng hợp Trên sở liệu thu thập, phương pháp phân tích tổng hợp phân tích tình hình đổi phương pháp giảng dạy, trạng việc áp dụng phương pháp giảng dạy yếu tố ảnh hưởng, từ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp cho học sinh THPT 5.2.3 Phương pháp điều tra xã hội học Đây phương pháp kiểm tra độ xác số liệu thu thập được, sở khảo sát tìm hiểu trực tiếp trường học, khảo sát nhu cầu trải nghiệm người học việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào thực tiễn 5.2.4 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm phương pháp thu thập thông tin, thực việc áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế cho lớp học sinh làm thí điểm Từ rút kinh nghiệm hướng phát triển đắn 5.2.5 Phương pháp toán thống kê Phương pháp toán thống kê sử dụng để xử lý số liệu thu từ kết điều tra thực tiễn dạy học thực nghiệm trường phổ thơng Từ để đưa đánh giá, nhận xét quan trọng kết thực nghiệm kết thực tiễn đề tài Đóng góp đề tài - Kế thừa làm rõ sở lí luận thực tiễn việc đổi giáo dục phương pháp giảng dạy, có hoạt động trải nghiệm - Làm sáng tỏ sở thực tiễn dạy học hoạt động sáng tạo mơn Địa lí nói chung Địa lí lớp 11 nói riêng - Đề xuất số hoạt động trải nghiệm dạy học lớp môn Địa lí lớp 11 nhằm phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, nội dung đề tài chia thành chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức số hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Chương 2: Thiết kế tổ chức số hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học mơn địa lí lớp theo định hướng phát triển - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Một số khái niệm Dạy học: Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học tồn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người”, số khác dựa quan điểm phát triển, phát triển khoa học công nghệ cho “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học” [16] Trải nghiệm: Theo Тлегенова Т Е Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема, theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Một số nhà nghiên cứu sư phạm (Ю.К Бабанский, В.И Бондаревский, А.Н Кузибецкий, М.Р Львов, Э.И Моносзон, М.Н Скаткин…) xem xét thuật ngữ trải nghiệm qua khái niệm “thực hành” (practice), có nghĩa là, xem xét việc tiến hành trình đào tạo, kết Chính vậy, M.N Skatkin kết luận rằng: “theo nghĩa rộng, trải nghiệm hiểu thực hành trình đào 10 tạo giáo dục”.[24] Việc phân định trải nghiệm thực hành, theo ý kiến Тлегенова Т Е., trải nghiệm mang hàm nghĩa rộng thực hành đóng vai trị tảng tri thức tiêu chí để nhận biết thật Nói chung, người ta công nhận trải nghiệm mối quan hệ thực tế chủ thể đối tượng Ý nghĩa điều cố gắng để có trải nghiệm cách chủ động, có tính cách mạng có ý thức Hoạt động giáo dục trải nghiệm: hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Muốn người dạy cần sử dụng nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Năng lực: khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” lực tư duy, lực tài “phẩm chất tâm sinh lý trình độ chuyên mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao lực chuyên môn, lực lãnh đạo.Theo cách hiểu khác, Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động (kinh nghiệm, trải nghiệm) Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Bộ giáo dục đào tạo ngày 27/07/2017), Năng lực thuộc tính độc đáo cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác thực thành công loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như hiểu: Năng lực học sinh khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lí vào việc thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 11 ... VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển. .. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 10 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THU HƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: LL & PP dạy học mơn Địa