ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGỒI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐÀO THÁI LAI Thái Nguyên, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết quả, số liệu nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, ngày 07 tháng 04 năm 2018 Tác giả luận văn Bùi Ngọc Trang XÁC NHẬN CỦA XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA CHUYÊN MÔN PGS.TS Đào Thái Lai i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đào Thái Lai trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa sau đại học, Khoa Toán học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu khoa Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Mặc dù tác giả cố gắng khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong đóng góp ý kiến thầy bạn để luận văn hồn thiện Thái Nguyên, ngày 07 tháng 04 năm 2018 Tác giả Bùi Ngọc Trang ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC III DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT IV DANH MỤC CÁC BẢNG V DANH MỤC CÁC HÌNH IV MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học toán học trường THPT 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1.2.2 Các đặc điểm chung hoạt động trải nghiệm 13 1.2.3 Một số đặc điểm hoạt động trải nghiệm 15 1.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 16 1.2.5 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 20 1.3 Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học toán học trường THPT 22 iii 1.3.1 Hoạt động nhận thức học sinh học tập toán học 22 1.3.2 Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học tốn học thơng qua trải nghiệm 24 1.4 Mục tiêu, kiến thức, kĩ giáo viên học sinh hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 25 1.4.1 Vị trí vai trị hoạt động trải nghiệm 25 1.4.2 Yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ cần đạt 25 1.5 Thực trạng dạy học hoạt động trải nghiệm trường THPT 28 1.5.1 Mục đích điều tra 28 1.5.2 Phương pháp điều tra 29 1.5.3 Đối tượng điều tra 29 1.5.4 Kết điều tra 29 1.6 Kết luận chương 33 Chương TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 34 2.1.Tổ chức trò chơi 34 2.2 Hoạt động giao lưu 37 2.3 Tham quan dã ngoại 40 2.4 Thực hành nội dung toán học 43 2.5 Kết luận chương 55 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 56 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.3 Đối tượng thời thực nghiệm sư phạm 56 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 56 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57 3.6 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 57 3.6.1 Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm 57 3.6.2 Một số khó khăn thực nghiệm sư phạm 57 3.6.3 Đề xuất số điểm cần lưu ý để hạn chế khó khăn thực nghiệm sư phạm 58 iv 3.7 Kết thực nghiệm sư phạm 58 3.7.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 58 3.7.2 Phân tích diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 59 3.7.3 Kết trình thực nghiệm sư phạm 61 3.8 Kết luận chương 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 Kết luận 71 Khuyến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng DH Dạy học GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KN Khái niệm Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm VĐ Vấn đề iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Mức độ quan tâm GV đến vấn đề tổ chức HĐ TN cho HS 30 Bảng 1.2: Đánh giá tầm quan trọng việc tổ chức HĐ TN cho HS 30 Bảng 1.3: Mức độ quan tâm HS tới ứng dụng kiến thức học sau học 31 Bảng 1.4: Mức độ thường xuyên thao tác thực hành lớp HS 31 Bảng 3.1: Kết kiểm tra lần 63 Bảng 3.2: Xếp loại kiểm tra lần 63 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra lần 63 Bảng 3.4: Bảng lũy tích kết kiểm tra lần 64 Bảng 3.5: Bảng tham số thống kê lần 64 Bảng 3.6: Kết kiểm tra lần 65 Bảng 3.7: Xếp loại kiểm tra lần 65 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra lần 65 Bảng 3.9: Bảng lũy tích kết kiểm tra lần 66 Bảng 3.10: Bảng tham số thống kê lần 66 Bảng 3.11: Kết tổng hợp hai lần kiểm tra 67 Bảng 3.12: Xếp loại kiểm tra 67 Bảng 3.13: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra 67 Bảng 3.14: Bảng lũy tích kết kiểm tra 68 Bảng 3.15: Bảng tham số thống kê 68 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Học sinh trường trung học phổ thơng Thái Ngun tham gia ngoại khố tốn học 40 Hình 2.2: Hoạ tiết đồ gốm 42 Hình 2.3: Học sinh trường trung học phổ thông Thái Nguyên tham gia trải nghiệm làng cổ Bát Tràng 42 Hình 2.4: Học sinh thực hành giải toán thực tế mơ hình 45 Hình 2.5: Thực hành nội dung đo chiều cao cổng hình Parabol 49 Hình 2.6: Học sinh thực hành nội dung tìm tâm khu vườn hình tam giác 55 Hình 3.1: Minh hoạ cơng viên hình tam giác 60 Hình 3.2: Học sinh giải tốn thực tế 61 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 BCHTW Đảng định hướng cho nội dung đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước ta, trong khâu đột phá đổi cách dạy, cách học hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực người học Qua trình dạy học khơng trang bị kiến thức, kĩ để học sinh hiểu biết mà hình thành kĩ hoạt động học tập sống Ngày 28/11/2014, QH ban hành NQ số 88/2014/QH13 đổi CTr, SGK GDPT , theo ngày 27/3/2015 Thủ tướng CP có QĐ số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT, nêu rõ: “Chương trình mới, sách giáo khoa bảo đảm tính tiếp nối, liên thơng cấp học, lớp học, môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo…”, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 2653-QĐ-BGDĐT kế hoạch hành động thực Nghị 29 Đảng GD-ĐT, xây dựng dự thảo CT GDPT tổng thể Đây cơng trình khoa học tiến hành năm qua với tham gia tập thể nhà khoa học giáo dục, giảng viên, giáo viên cán quản lý giáo dục Dự thảo CT GDPT tổng thể xây dựng theo tinh thần kế thừa thành tựu từ CT GDPT hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm vả xu quốc tế, phù họp thực tiễn Việt Nam theo yêu cầu đổi bản, tồn diện GDPT Trong dự thảo chương trình tổng thể, giáo dục phổ thông bao gồm môn học, chuyên đề dạy học hoạt động trải nghiệm (HĐTNST) [2] Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thông hành bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp, dùng để hoạt động giáo dục tổ chức dạy môn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học) Như hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Lí thuyết hoạt động khởi xướng phát triển từ nhà tâm lí học Liên Xô (cũ) vào năm 30 – 70 kỉ XX, L.X.Vưgơtxki A.N.Lêơnchiev…những cơng trình rõ lực hình thành phát triển hoạt động hoạt động Ở Việt Nam GS.TS Phạm Minh Hạc viết: “Phương pháp giáo dục hoạt động dẫn dắt học sinh tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong…” “Hoạt động không rèn luyện trí thơng minh hoạt động, mà cịn thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao” [4][5] Như hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học toán vận dụng phù hợp cần thiết giúp cho học sinh vượt qua rào cản toán học để từ tìm hứng thú học tập tốn Hoạt động trải nghiệm thực tiễn giáo dục nước quốc tế chủ yếu thực theo hướng học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn thông qua hoạt động đa dạng, phong phú nhà trường Các hoạt động mang tính thực tiễn xã hội, chưa sâu nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học tập môn học Thực chất q trình tổ chức để học sinh tự mị mẫm, dự đốn phát kiến thức mới, hình thành kĩ ban đầu mơn học dựa kinh nghiệm sẵn có, bước học sinh chuyển hóa kinh nghiệm học tập Tốn học mơn có nhiều hội để học sinh tự học thơng qua hoạt động trải nghiệm Chính hoạt động trải nghiệm học sinh vượt qua đặc trưng trừu tượng toán học Giáo sư G.Polya nói: “Trong dạy học tốn, khơng có phương pháp học tập tốt tạo hội để học sinh tự mị mẫm, dự đốn phát hiện”[3] Trong năm qua, có số cơng trình nghiên cứu HĐTN; học qua trải nghiệm, tổ chức HĐTN dạy học Tốn cấp Tiểu học Các cơng trình hướng tiếp cận mới, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông sau 2015, góp phần bổ sung lý luận thực tiễn giảng dạy Tốn bậc phổ thơng Tuy nhiên, tới thời điểm chưa có cơng trình cơng bố nghiên cứu tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn cấp THPT, cấp học quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Đây cấp học bước ngoặt, chuyển tiếp nhận thức học sinh phổ thơng từ cảm tính sang nhận thức lí tính HĐTN hỗ trợ học sinh nhận biết tốn học từ mơ tả khái niệm lên cấp độ định nghĩa khái niệm, phù hợp với phát triển lực nhận thức học sinh THPT Xuất phát từ lí đây, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu " Tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng" Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khái niệm, nội dung, yêu cầu, hình thức tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo - Nghiêm cứu sở thực tiễn hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tốn học để xác định nội dung tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo - Đề xuất tổ chức số hoạt động trải nghiệm trường THPT nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm giảng dạy mơn Tốn cho học sinh trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm giảng dạy mơn Tốn cho học sinh THPT tác động chúng việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nội dung: sâu nghiên cứu hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT dạy học Toán học lớp 10 - Phạm vi thực nghiệm: tiến hành thực nghiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên Câu hỏi nghiên cứu Mục tiêu giáo dục qua hoạt động trải nghiệm gì? Điểm khác biệt so với mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp? Hiệu hoạt động trải nghiệm biện pháp thực nào? Giả thuyết khoa học Nếu cho học sinh thực hoạt động trải nghiệm phát triển lực sáng tạo học sinh giúp học sinh hình thành mối liên hệ tốn học thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng nhiệm vụ học tập gồm hoạt động trải nghiệm học sinh Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học câu hỏi nghiên cứu 7.Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài luận văn 7.2 Phương pháp điều tra - quan sát Tiến hành khảo sát phương pháp điều tra, vấn đàm thoại với học sinh 7.3 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức dạy thực nghiệm số trường THPT để xem xét tính khả thi hiệu nội dung nghiên cứu đề xuất 7.4 Phương pháp thống kê toán học Phân tích số liệu điều tra thực trạng số liệu thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn 8.1 Những đóng góp mặt lý luận Xây dựng số hoạt động trải nghiệm nội dung mơn tốn cho học sinh THPT 8.2 Những đóng góp mặt thực tiễn Nâng cao hiệu dạy học trường THPT Kết luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên HS trình giảng dạy học tập trường THPT Làm sở để phát triển nghiên cứu sâu, rộng vấn đề có liên quan luận văn Cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc gồm: Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: sở lí luận thực tiễn Chương2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Nghiên cứu nước Đầu tiên phải kể đến Lý thuyết học qua trải nghiệm David A.Kolb Trong lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb "Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kỹ sống lực chung khác cần có người xã hội đại Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học, để phát triển hình thành phẩm chất người học phải trải nghiệm Như vậy, lý thuyết Kolb, trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, thiếu định hướng [8] Tại nước Anh, việc dạy học chia sẻ nhà trường nhiều tổ chức, cá nhân, xã hội Các trung tâm Wide Horisons - Chân trời rộng mở (London 2004) xác định sứ mệnh: "Chúng tơi tin đứa trẻ có hội trải nghiệm tri thức phiêu lưu mạo hiểm phần giáo dục đời chúng" Xuất phát từ thực cho khó tin: Hơn 50% trẻ Anh 35% trẻ London chưa biết đến nông thôn, miền quê; 4/10 đứa trẻ London muốn hoạt động trời Trung tâm Chân trời rộng khẳng định: “Việc thăm miền quê trải nghiệm giáo dục trời yếu tố định cho phát triển lành mạnh trẻ học tập phiêu lưu - mạo hiểm làm chất xúc tác mạnh mẽ cho điều đó”; “Những khóa học hoạt đông phiêu lưu - mạo hiểm làm cho HS hứng thú, kích thích, vui vẻ, giúp trẻ cảm thấy dễ chịu học tập tốt hơn” [12] Tại Hàn Quốc, hoạt động TN hai hoạt động tạo nên chương trình giáo dục Hàn Quốc, thực xuyên suốt từ Tiểu học đến THPT, hoạt động ngoại khóa sau học lớp có mối quan hệ bổ sung hỗ trợ cho hoạt động dạy học Hoạt động TN mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Nội dung hoạt động TN Hàn Quốc có nhóm hoạt động gồm: Hoạt động độc lập (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc (hội niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng người xung quanh, bảo vệ mơi trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin hướng phát triển tương lai, tìm hiểu thân ) [12] 1.1.2 Nghiên cứu nước Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 2017), Chương trình giáo dục tổng thể phổ thông, đưa quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình GDPT mục tiêu chương trình giáo dục cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung HS cuối cấp học, lĩnh vực giáo dục hệ thống môn học, thời lượng môn học, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục phân chia vào môn học cấp học tất HS phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá chất lượng giáo dục môn học, điều kiện tối thiểu nhà trường để thực chương trình Đặc biệt coi trọng tăng cường hoạt động TN chương trình GDPT [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học triển khai số nội dung hoạt động TN trường tiểu học trường trung học nước giới Việt Nam; hình thức tổ chức phương pháp dạy học hoạt động TN trường tiểu học trường trung học chương trình hành chương trình SGK mới; đánh giá kết hoạt động TN trường tiểu học trường trung học; kỹ tổ chức triển khai, hỗ trợ việc học học viên quản lý, đánh giá kết tập huấn đại trà hoạt động giáo dục TN trường tiểu học trường trung học qua mạng thông tin trực tuyến [7] Theo tác giả Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông Kỉ yếu Hội thảo phát triển chương trình nhà trường: Những kinh nghiệm thực tiễn (Sơ kết năm thực đề án “Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mơ hình phát triển lực HS”), Hà Nội, tháng năm 2014, tác giả coi hoạt động TN hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TN phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Ở đây, tác giả đưa số phương pháp mà GV cần trang bị để tổ chức hoạt động TN cho HS: Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp sắm vai; Phương pháp làm việc nhóm; Phương pháp trị chơi Tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả em mà GV lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có [9] Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng chương trình GDPT mới, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa có đề cập đến khác biệt học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm: “Thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành” Hoạt động TN hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiễn sống, nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hóa thành lực [11] Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, theo Tạp chí Khoa học giáo dục, viết phân tích kinh nghiệm giáo dục hoạt động TN số nước cụ thể Anh, Hàn Quốc liên hệ đến Việt Nam Theo tác giả, giáo dục sáng tạo yêu cầu quan trọng chương trình GDPT nhiều nước Khơng có sáng tạo khơng thể có phát triển Sáng tạo địi hỏi cá nhân phải nỗ lực, động, có tư độc lập Trong chương trình giáo dục nước, bên cạnh hoạt động dạy học qua môn học cịn có chương trình hoạt động ngồi mơn học Ở đó, HS thơng qua hoạt động đa dạng phong phú gắn với thực tiễn để trải nghiệm, thử sức Các em vừa củng cố kiến thức học, vừa có hội sáng tạo vận dụng yêu cầu tình cụ thể Chương trình hoạt động TN giúp nhà trường gắn liền với sống, xã hội; giúp HS phát triển hài hòa thể chất tinh thần Việc thực chương trình hoạt động TN nhà trường phổ thông nước phát triển thực cách linh hoạt, có nước nhà trường tổ chức, có nước tổ chức xã hội kết hợp với nhà trường để tổ chức chương trình cách hài hòa vừa giúp HS trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt mơn học khóa Ở Việt Nam, hoạt động TN chưa ý mức, chưa có hình thức đánh giá sử dụng kết hoạt động giáo dục cách phù hợp [12] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình bày tổng quan hoạt động TN, đặc biệt định hướng đánh giá hoạt động TN Đánh giá kết hoạt động HS thể hai cấp độ đánh giá cá nhân đánh giá tập thể cách hình thức đánh giá [14]: - Đánh giá quan sát - Đánh giá phiếu tự đánh giá - Đánh giá phiếu hỏi - Đánh giá qua viết - Đánh giá qua sản phẩm hoạt động - Đánh giá điểm số - Đánh giá qua tọa đàm, trao đổi ý kiến nhận xét - Đánh giá qua tập trình diễn - Đánh giá GV chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác 1.2 Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học toán học trường THPT 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm * Trải nghiệm Trong đời sống hàng ngày, thường xuyên nhắc đến thuật ngữ trải nghiệm, mức độ phổ biến thuật ngữ nên có nhiều quan niệm khác trải nghiệm Từ điển tiếng Việt định nghĩa [15]: Trải có nghĩa “đã qua, biết, chịu đựng”, cịn nghiệm có nghĩa “kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng” Như vậy, trải nghiệm có nghĩa q trình chủ thể trực tiếp tham gia hoạt động rút kinh nghiệm cho thân Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam [15, tr.155] “trải nghiệm” diễn dải theo hai nghĩa Trải nghiệm theo nghĩa chung “là trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người” Theo nghĩa hẹp trải nghiệm “là tín hiệu bên trong, nhờ kiện diễn cá nhân ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân” * Định nghĩa học qua trải nghiệm Hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế: Hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế định nghĩa học qua trải nghiệm “là phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển lực thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội” [16, tr.115] Khái niệm khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn nhà giáo dục (không phải hoạt động trải nghiệm tự phát) Nhà giáo dục không tổ chức, phân công học sinh cách trực tiếp mà hỗ trợ, giám sát Học sinh trực tiếp, chủ động tham gia hoạt động Phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu 10 ... hẹp, dùng để hoạt động giáo dục tổ chức dạy môn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học) Như hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận Phương pháp giảng dạy. .. trình tổng thể, giáo dục phổ thông bao gồm môn học, chuyên đề dạy học hoạt động trải nghiệm (HĐTNST) [2] Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thơng hành bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo