ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ HƢỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ „„ SỰ NỞ VÌ NHIỆT ‟‟ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP 6 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ HƢỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ „„ SỰ NỞ VÌ NHIỆT ‟‟ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ HƢỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ „„ SỰ NỞ VÌ NHIỆT ‟‟ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ MÃ SỐ : 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS DƢƠNG XUÂN QUÝ HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Sư phạm trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện tốt giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu khoa Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Dương Xuân Quý trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho em suốt trình thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình thực nghiệm sư phạm Mặc dù tác giả cố gắng khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong đóng góp ý kiến thầy bạn để luận văn hoàn thiện Bắc Ninh, tháng 01 năm 2020 Tác giả Ngô Thị Hƣờng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Cụm từ đƣợc viết tắt BTTN Bài tập thí nghiệm CLB Câu lạc ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông 10 THCS Trung học sở 11 PTN Phịng thí nghiệm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ CÁC BIỂU ĐỒ iii DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2.Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học vật lí 1.2.1.Khái niệm trải nghiệm 1.2.2.Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 1.2.3.Quy trình xây dựng hoạt động dạy học trải nghiệm dạy học vật lí 12 1.3.Các nội dung trải nghiệm nguyên tắc xây dựng hoạt động trải nghiệm vật lí 15 1.3.1.Các nội dung trải nghiệm 15 1.3.2.Các nguyên tắc xây dựng hoạt động trải nghiệm 16 1.4.Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 17 1.4.1.Phương pháp giải vấn đề 17 1.4.2 Phương pháp dạy học theo góc 19 1.4.3 Phương pháp sắm vai 20 1.4.4 Phương pháp làm việc nhóm 21 1.5 Phát triển lực hợp tác học sinh dạy học vật lí 23 1.5.1.Khái niệm lực 23 1.5.2 Năng lực hợp tác HS dạy học Vật lí 25 1.5.3.Các biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh dạy học vật lí 31 iii 1.6 Kết luận chương 32 CHƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ “SỰ NỞ VÌ NHIỆT” 33 2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ phần kiến thức chất rắn 33 2.1.1 Kiến thức 33 2.1.2 Kĩ 33 2.1.3 Thái độ 33 2.2 Thực trạng dạy học “Sự nở nhiệt chất rắn” (Vật lí 6) số trường THCS 33 2.2.1 Mục đích điều tra 33 2.2.2 Phương pháp đối tượng điều tra 34 2.2.3 Kết điều tra 34 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm “Sự nở nhiệt chất rắn” 37 2.3.1 Mục tiêu chủ đề 37 2.3.2 Tiến trình hoạt động cụ thể 38 2.4 Đánh giá lực hợp tác HS dạy học qua trải nghiệm chủ đề “Sự nở nhiệt chất rắn” 45 2.5 Kết luận chương 48 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 49 3.1.Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 49 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 49 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 49 3.2.Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 49 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 49 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 50 3.2.3 Công tác chuẩn bị 50 3.3.Những thuận lợi, khó khăn thực nghiệm sư phạm 50 iv 3.3.1 Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm 50 3.3.2 Những khó khăn thực nghiệm sư phạm 51 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 52 3.4.1 Phân tích hoạt động dạy học theo tiến trình xây dựng 52 3.4.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá 59 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm 68 3.5.Kết luận chương 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Các yếu tố lực hợp tác 26 Bảng 1.2 Cấu trúc lực hợp tác [8] 27 Bảng 2.1 Mức độ quan tâm đến tổ chức HĐTN cho HS GV 35 Bảng 2.2 Mức độ quan trọng việc tổ chức HĐTN cho HS 35 Bảng 2.3 Mức độ quan tâm HS tới ứng dụng thực tiễn kiến thức sau học 36 Bảng 2.4 Tần suất thực hành lớp HS 36 Bảng 2.5 Rubric đánh giá lực hợp tác HS dạy học chủ đề “ Sự nở nhiệt chất rắn ” 46 Bảng 3.4 Kết thu lực hợp tác thông qua dạy học chủ đề 58 Bảng 3.5 Lượng hóa mức độ đạt hành vi NLHT 59 Bảng 3.6 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt NLHT HS 60 Bảng 3.7 Các mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 60 Biểu đồ 3.1 Mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 62 Bảng 3.8 Các mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 62 Biểu đồ 3.2 Mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 64 Bảng 3.9 Các mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 64 Biểu đồ 3.3 Mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 66 Bảng 3.10 Các mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 66 Biểu đồ 3.4 Mức độ HS đạt thành tố qua giai đoạn dạy học 68 vi DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm 16 Hình 1.4 Mơ hình học theo góc dựa theo chu trình Kolb 20 Hình 3.1 Các nhóm HS thảo luận xác định vấn đề nghiên cứu 52 Hình 3.2 Các nhóm HS thảo luận thiết kế phương án thí nghiệm 53 Hình 3.3 Các nhóm HS tiến hành thí nghiệm kiểm tra thay đổi vật rắn chịu tác dụng nhiệt độ 54 Hình 3.4 Các nhóm trao đổi thu thập thông tin phục vụ thiết kế phương án thí nghiệm 54 Hình 3.5 Các nhóm tiến hành thí nghiệm theo dõi kết thí nghiệm 55 Hình 3.6 Các nhóm tiến hành thí nghiệm kiểm tra với băng kép PTN trường 55 Hình 3.7 Các nhóm tiến hành trình bày kết làm việc nhóm 56 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngành giáo dục nước ta dần trọng đến việc dạy học phát triển lực người học Trong nghị số 29, Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI, Đảng Nhà nước xác định mục tiêu tổng quát đổi toàn diện giáo dục: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu ” để phấn đấu đến năm 2030 đưa nước ta trở thành nước có giáo dục tiên tiến khu vực Để thực mục tiêu chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, định phải chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống theo lối “truyền thụ chiều -lấy người dạy làm trung tâm” sang dạy cách tư duy, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất người học hay phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Đồng thời phải chuyển từ việc kiểm tra đánh giá nặng kiến thức lí thuyết sách sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề Để dạy học phát triển lực người học, chương trình GDPT tổng thể đề cập đến nội dung học qua trải nghiệm Học qua trải nghiệm cách học phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Học qua trải nghiệm quan điểm dạy học tích cực, định hướng cho người học biết cách học, biết cách tìm kiếm sử dụng tri thức, tạo cho người học có hội tương tác với người dạy, bạn bè từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực cần thiết đáp ứng nhu cầu sống Chương trình giáo dục phổ thơng coi trọng tăng cường hoạt động trải nghiệm Mỗi hoạt động trải nghiệm yêu cầu vận dụng, kết hợp kiến thức thuộc lĩnh vực khác từ tạo cho người học khả vận dụng kết hợp kiến thức vào thực tế Hiện nay, nhà trường trọng đến hoạt động trải nghiệm dạy học mang tính hình thức khơng nắm rõ quy trình dạy học trải nghiệm Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, thực tế dạy học hôm nặng kiến thức lí thuyết để phục vụ thi cử, tìm hiểu sâu chất gắn liền với thực tiễn Với phương pháp cách thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, học sinh tự trải nghiệm, tìm tịi hướng dẫn giáo viên để chiếm lĩnh kiến thức qua hình thành lực chung lực chuyên biệt mơn học Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “ Sự nở nhiệt ” dạy học Vật lí lớp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng chủ đề “Sự nở nhiệt ” chương “ Nhiệt học”- Vật lí để tổ chức dạy học qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức dạy học chủ đề “ Sự nở nhiệt ” thông qua hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn với hình thức nhóm học tập phát triển lực hợp tác học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Chương trình, nội dung kiến thức mơn vật lí THCS - Cơ sở lí thuyết hoạt động trải nghiệm - Năng lực hợp tác học sinh học tập chủ đề “Sự nở nhiệt” - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động học học sinh hoạt động dạy giáo viên trường THCS Phú Lâm - huyện Tiên Du – Bắc Ninh hoạt động trải nghiệm chủ đề: Sự nở nhiệt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lựa chọn sở lí luận dạy học phát triển lực, dạy học trải nghiệm dạy học vật lí - Xây dựng chủ đề “Sự nở nhiệt” hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Điều tra tình hình dạy học chương “Nhiệt học” trường THCS Phú Lâm - huyện Tiên Du – Bắc Ninh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá việc phát triển lực hợp tác học sinh trường THCS Phú Lâm – Huyện Tiên Du – Bắc Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận phương pháo dạy học vật lí - Nghiên cứu tài liệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực học sinh dạy học môn vật lí - Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực hợp tác học sinh • Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp quan sát : Quan sát nở nhiệt chất thực tế - Thí nghiệm phịng thí nghiệm nở nhiệt - Thực nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu hoạt động trải nghiệm chủ đề “ Sự nở nhiệt ” qua nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Nghiên cứu thực trạng dạy học vật lí theo hướng trải nghiệm trường THCS Phú lâm – Huyện Tiên Du – Bắc Ninh • Phương pháp thống kê toán học: đánh giá kết đạt học sinh Dự kiến đóng góp luận văn - Lựa chọn sở lí luận dạy học theo trải nghiệm cấp học THCS - Thiết kế chuỗi hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề “Sự nở nhiệt ” vật lí - Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm chủ đề “Sự nở nhiệt” cho học sinh lớp trường THCS Phú lâm – Huyện Tiên Du – Bắc Ninh Cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc gồm: Phần mở đầu Phần nội dung Chƣơng Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chƣơng Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chƣơng Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Học tập qua trải nghiệm không cịn vấn đề nước có giáo dục tiến giới Đã có nhiều nghiên cứu nước vấn đề Từ đầu kỉ XX nay, có nhiều quan điểm, ý kiến mơi phương pháp giáo dục hình thức điều khiển lớp học Các nhà nghiên cứu tiếng giáo dục Lev Vygotsky, Jean Piaget, Kurt Lewin, John Dewey, David A Kolb nhiều nhà giáo dục khác quan tâm nghiên cứu giáo dục tiến ( giáo dục dựa tảng kinh nghiệm người học, tạo hội cho người học học, lấy người học làm trung tâm) đối lập với giáo dục truyền thống (giáo dục tác động từ bên ngoài; truyền dạy nội dung gồm kiến thức, kĩ năng, chuẩn mực nguyên tắc ứng xử phát triển khứ cho hệ sau, lấy người dạy làm trung tâm) Trong số phải nhắc tới Lý thuyết học qua trải nghiệm David A.Kolb Trong lý thuyết này, Kolb “Học tập trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết kiến thức kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi nó” Ở Việt Nam vấn đề đề cập nhiều vài năm trở lại Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng năm 2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, đưa quan điểm xây dựng, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng , u cầu phẩm chất , lực cần đạt môn học, cấp học Đồng thời, lập kế hoạch giáo dục định hướng nội dung, phương pháp dạy học, cách thức đánh giá thống bắt buộc cho học sinh toàn quốc đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Thực mục tiêu “ đổi toàn diện giáo dục” đặc biệt trọng đến dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh [1] Và nhất, Chương trình phổ thơng tổng thể năm 2018 đưa vào 105 tiết học trải nghiệm năm học Theo Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho HS kiến thức, kĩ để đáp ứng yêu cầu sống đại Nội dung HĐ TNST thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mơ, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội tự trải nghiệm” [2] Theo tài liệu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, tác giả Dương Xuân Quý cho hoạt động trải nghiệm nhà trường hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể HS, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có Đặc biệt, trải nghiệm tạo tăng cường cảm xúc, ý chí, tình cảm đồng thời lấy làm động lực cho hoạt động học tập [5] Hoạt động trải nghiệm môn học mà hoạt động giáo dục nên tất giáo viên qua đào tạo sư phạm đào tạo chuyên môn tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Chính vậy, triển khai chương trình mới, tất giáo viên nhà trường có khả thực hoạt động Thông thường, giáo viên chủ nhiệm người phù hợp để thực hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, để tổ chức tốt đáp ứng yêu cầu, đội ngũ bồi dưỡng để đáp ứng mục tiêu chương trình Thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cá nhân người học việc liên hệ kiến thức lí thuyết học tập nhà trường với thực tiễn sống nhờ tích lũy them kinh nghiệm dần chuyển hóa thành lực [8] Ở Việt nam, năm qua việc dạy học theo định hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, gắn liền học tập với thực tiễn nhà trường, hệ thống giáo dục triển khai, áp dụng nhằm phát triển lực học sinh Tuy hình thức dạy học mẻ, nhiều trường vào xây dựng mơ hình trường học gắn với thực tiễn, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bước đầu gặt hái kết khả quan, bật : trường Nguyễn Tất Thành, hệ thống giáo dục Alpha school,… Mơ hình dạy học trải nghiệm đưa gắn liền với thực tiễn phù hợp với địa phương Hệ thống giáo dục đào tạo Alpha school xây dựng mô hình học tập với mục tiêu xây dựng mơi trường tích cực, phát triển tồn diện, hướng đến xây dựng chân dung học sinh Alpha: tư linh hoạt, làm chủ tri thức, thành thạo kỹ năng, giàu tình yêu thương, thể chất lành mạnh, sẵn sàng hội nhập Và để thực hóa khát vọng đó, Alpha School tạo dựng môi trường học tập rèn luyện tích cực tích cực giúp em học sinh phát triển cân giữa: Tri thức – Kĩ – Thể chất nghệ thuật Các mô hình học tập trải nghiệm khơng gắn kết người dạy người học mà tạo hội cho người học học, trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giúp cho người học chuẩn bị hành trang kiến thức kĩ để hịa nhập sống đại Ngồi bước đệm để rút kinh nghiệm xây dựng mơ hình học tập 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Khái niệm trải nghiệm Trong đề tài nghiên cứu này, sử dụng khái niệm trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ( tháng năm 2017 ) : “Hoạt động trải nghiệm tiểu học Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trung học sở trung học phổ thông (sau gọi chung Hoạt động trải nghiệm) hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác ” [1] Nếu hoạt động dạy học tiếp cận nội dung trước khiến HS cảm thấy bị gị bó khơng gian lớp học, nhàm chán học lí thuyết đơn hoạt động trải nghiệm mang màu sắc mới, mềm dẻo linh hoạt Các nhà trường, sở giáo dục dựa vào điều kiện vật chất thực tế để xây dựng hoạt động trải nghiệm cho phù hợp, mang tính thực tiễn cao phải vào nội dung : hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động xã hội, cơng ích hoạt động hướng nghiệp 1.2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí Các hình thức tổ chức, phương pháp kĩ thuật tổ chức HĐTN trường phổ thông đa dạng, phong phú Cùng nội dung, chủ đề tổ chức thành hoạt động khác phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS Nhờ có hình thức tổ chức phong phú mà việc giáo dục HS truyền tải cách nhẹ nhàng, sinh động khơng gị bó khơ cứng trước Dưới số hình thức đưa để nhà trường áp dụng nhiều hiệu hoạt động giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục 1.2.2.1 Câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm HS có chung sở thích, đam mê, khiếu, định hướng nhà giáo dục, tạo môi trường giao lưu thân thiện, lành mạnh để học sinh tương tác với nhau, HS thầy cô giáo tương tác với người lớn khác CLB nơi HS chia sẻ hiểu biết vấn đề mà HS quan tâm Qua rèn luyện cho HS kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ hợp tác, kĩ tìm xử lí thơng tin, kĩ giải vấn đề,… Khi tham gia vào CLB, ngồi để học hỏi kinh nghiệm, kiến thức HS cịn vui chơi giải trí tham gia vào hoạt động văn nghệ CLB Thông qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng HS CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB hóa học, CLB văn học – nghệ thuật, CLB trái tim đỏ, CLB tình nguyện xanh, [10] Mỗi nhà trường tổ chức CLB phù hợp với nguyện vọng, mong muốn HS đặt nguyên tắc, phương hướng phát triển để hoạt động CLB đạt 1.2.2.2 Tổ chức trị chơi Trị chơi loại hình giải trí thú vị, ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người nói chung HS nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, giúp HS “ học mà chơi, chơi mà học ” Trị chơi sử dụng nhiều tình HĐTN làm quen, khởi động, dẫn dắt vào nội dung học, tạo khơng khí thoải mái khơng bị gị bó tổ chức hoạt động giáo dục Thơng qua trị chơi cung cấp tiếp nhận tri thức, củng cố học, rèn luyện kĩ năng,… Trò chơi có nhiều chức xã hội chức giáo dục, chức văn hóa, chức giải trí,… 1.2.2.3 Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động tổ chức nhằm thúc đẩy tham gia HS thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, thầy cơ, nhà trường, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn tổ chức với quy mô khác khối lớp, cấp trường, cấp quận/ huyện, cấp tỉnh cao Chủ đề diễn đàn xây dựng dựa nội dung hoạt động giáo dục, nhu cầu, mong muốn em với nhà trường Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Thơng qua diễn đàn HS bày tỏ ý kiến mình, quyền lắng nghe quyền tham gia, … Cũng qua giúp nhà giáo dục nắm bắt vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với HS 1.2.2.4 Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn HS 10 Mục đích để HS thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức di tích lịch sử văn hóa, cơng trình, cơng ty làng nghề xa nơi sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống Thơng qua nội dung tham quan, dã ngoại giáo dục cho HS lòng yêu thiên nhiên, đất nước, người giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng Đảng, Đồn – đội Các hình thức tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; tham quan nhà máy, xí nghiệp, làng nghề, … Mỗi hình thức tham quan dã ngoại gắn liền với chủ đề học tập sách hay cung cấp kiến thức, kĩ thực tiễn cho HS Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại khơng phải trường có hội khả thực yếu tố kinh phí, đảm bảo thời gian chương trình, đồng thuận từ phía phụ huynh, xã hội 1.2.2.5 Hội thi Hội thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn đạt hiệu cao học tập, giáo dục định hướng giới trẻ Thông qua hội thi, cá nhân tập thể có hội thể hiện, khẳng định thành tích, kết trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu học tập hoạt động tập thể Khi tham gia hội thi cá nhân hay tập thể hoạt động tích cực để đạt mục tiêu, tìm người thắng nên tổ chức hội thi cần thiết tổ chức HĐTN Hội thi tổ chức nhà trường, lớp học phạm vi nhà trường Nội dung hội thi đa dạng, phong phú người tổ chức dễ dàng lồng ghép nhiều nội dung giáo dung vào Mỗi hội thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Cuộc thi tổ chức nhiều hình thức khác : hội thi cắm hoa, hội thi nấu ăn, hội thi nữ sinh lịch,… 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ HƢỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ „„ SỰ NỞ VÌ NHIỆT ‟‟ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH LUẬN... chủ đề “ Sự nở nhiệt ” dạy học Vật lí lớp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng chủ đề “Sự nở nhiệt ” chương “ Nhiệt học? ??- Vật lí để tổ chức dạy học qua hoạt động trải. .. chọn sở lí luận dạy học phát triển lực, dạy học trải nghiệm dạy học vật lí - Xây dựng chủ đề “Sự nở nhiệt” hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Điều tra tình hình dạy học chương “Nhiệt học? ??