Một số nội dung cơ bản về giáo dục ý thức nghề nghiệp cho học sinh trung cấp nghề ở nước ta hiện nay

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG CẤP NGHỀ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Nguyễn Đình Tú Article History Received: 10/8/2020 Accepted: 16/9/2020 Published: 20/11/2020 Keywords legal awareness, vocational intermediate, career consciousness, student, practical skills Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh, Thành phố Hồ Chí Minh Email: ndtu@tech-nhc.edu.vn ABSTRACT Career conscious education for students in vocational secondary schools is now a very important content in our Party's human education-training strategy The article focuses on researching the main contents of career awareness education for vocational secondary school students in the current context, specifically educating the sense of law observance; industrial style education; educating a sense of responsibility and progressive spirit; educating the sense of labor discipline and learning; training skills for students The above contents will help students of vocational secondary schools raise awareness, creative thinking capacity, fostering a sense of careers for students; educate them to love the job; have solid morality and bravery; have creative thinking and good practice capacity; have integration skills and a sense to rise up in study, practice to establish a body, establish a career; always active, acutely absorbing new scientific knowledge, contributing to bringing the country more and more quickly into the path of world economic integration Mở đầu Giáo dục ý thức nghề nghiệp (YTNN) cho học sinh (HS) trung cấp nghề giúp em có nhận thức đắn, biểu thái độ, hành động nghề nghiệp Các nhà khoa học nhà quản lí nhân nước ta thời gian qua dự báo tình trạng “thừa thầy kém, thiếu thợ giỏi” có giải pháp để khắc phục Nhưng nay, theo kết điều tra xã hội học Trung tâm hướng nghiệp giáo dục số lượng HS phổ thơng lựa chọn đường học nghề thấp, hầu hết nguyện vọng em học lên đại học; không vào đại học, em chuyển sang học nghề Tuy nhiên, dù học nghề số em chưa yên tâm với tương lai Do đó, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục… Phát triển mạnh nâng cao chất lượng dạy nghề giáo dục chuyên nghiệp, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng GD-ĐT, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011, tr 51-52) Hiện nay, dạy nghề Việt Nam chuyển mạnh từ đào tạo chủ yếu “cung” sang đào tạo theo “cầu” thị trường lao động nước, đồng thời tăng sức cạnh tranh thị trường lao động quốc tế Mỗi năm, có hàng nghìn HS, sinh viên học nghề trường đóng góp lực, trí tuệ vào công đổi đất nước Tuy nhiên, xu hướng tồn cầu hố, điều kiện để nguồn nhân lực Việt Nam tham gia vào thị trường lao động chuẩn mực giá trị lao động, đặc biệt YTNN, trình độ chun mơn kĩ thuật - cơng nghệ, đạo đức nghề nghiệp cách ứng xử với tập thể quan hệ người lao động với sản phẩm làm Đây vừa hội, vừa thử thách người lao động Việt Nam Sau 30 năm đổi mới, đất nước đạt nhiều thành tựu tất lĩnh vực Tuy nhiên, kinh tế thị trường trình hội nhập gây mặt trái xã hội Việt Nam, như: lối sống thực dụng, thờ ơ, vơ cảm, xa hoa, lãng phí kéo theo nhiều tệ nạn xã hội khác Đặc biệt hệ trẻ, xuất sa sút YTNN Bên cạnh HS, sinh viên siêng năng, cần cù, sáng tạo, sống có hồi bão, lí tưởng nghề nghiệp cịn khơng em tỏ thờ ơ, ăn chơi, đua đòi, hưởng thụ, lười nhác, sống dựa dẫm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng đưa hoạch định: “…Đẩy mạnh dạy nghề gắn kết đào tạo với doanh nghiệp Phân cấp quản lí hợp lí đào tạo nghề Quan tâm phát triển giáo dục, dạy nghề đồng bào dân tộc thiểu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 số vùng khó khăn Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển xã hội; có chế sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ doanh nghiệp với sở đào tạo ” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2016, tr 296-297) Cùng với đó, chất lượng lao động nghề thấp, chưa ngang tầm khu vực, chưa đáp ứng nhu cầu CNH, HĐH hội nhập kinh tế quốc tế; khoảng cách trình độ tay nghề HS trường nhu cầu doanh nghiệp Trước tình hình đó, mục tiêu giáo dục YTNN bên cạnh việc đào tạo người lao động có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp phải ý đến việc giáo dục kiến thức, kĩ nghề nghiệp, ý thức kỉ luật, tác phong cơng nghiệp Vì vậy, báo tập trung nghiên cứu nội dung chủ yếu công tác giáo dục YTNN cho HS trường trung cấp nghề nhằm đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi đất nước bối cảnh Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm “ý thức” Theo giáo trình Triết học Mác - Lênin: “Ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người thơng qua lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hội Ý thức sản phẩm xã hội, tượng xã hội” (Hội đồng Trung ương, 1999, tr 87) Ý thức hình thức cao phản ánh giới thực; ý thức nảy sinh giai đoạn phát triển cao giới vật chất với xuất người Ý thức ý thức người, nằm người, tách rời người Sự hình thành ý thức khơng phải q trình thu nhận thụ động, mà kết hoạt động chủ động người Ý thức phản ánh thực tiễn xã hội người tạo phản ánh phức tạp, động, sáng tạo óc Để hình thành chất người ý thức người, cá nhân phải tiếp thu sản phẩm giá trị tinh thần xã hội tạo Song, cá nhân có đặc điểm riêng xuất thân, sinh hoạt, giao tiếp, kinh nghiệm, học vấn, lực… nên tiếp thu quan điểm này, phản ứng lại quan niệm kia, ảnh hưởng trở lại ý thức xã hội theo chiều hướng khác Nếu ý thức xã hội bắt nguồn từ tồn xã hội, ý thức cá nhân bắt nguồn từ tồn xã hội cá nhân Ý thức cá nhân, cá nhân ưu tú, tiêu biểu với cá nhân, lại gia nhập vào kho tàng văn hoá chung nhân loại Tác động ý thức xã hội người vô to lớn 2.1.2 Khái niệm “nghề nghiệp” Theo Từ điển tiếng Việt: “Nghề nghiệp công việc chuyên làm theo phân công lao động xã hội; công việc mà người ta thực suốt đời” (Hoàng Phê cộng sự, 2007, tr 836) Theo định nghĩa này, nghề nghiệp gần gắn bó đời phần lớn đời người lao động Như vậy, nghề nghiệp dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân cơng xã hội) vừa mang tính cá nhân (nhu cầu thân); đó, người với tư cách chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn nhu cầu định xã hội cá nhân Nghề nghiệp lĩnh vực hoạt động lao động mà nhờ đào tạo, người có tri thức, kĩ để làm loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đó, đáp ứng nhu cầu xã hội Nghề nghiệp không đảm bảo sống mà cịn tơn vinh người làm việc lĩnh vực nghề nghiệp đó, chẳng hạn: nghề dạy học, nghề y, nghề kinh doanh… Nói đến nghề nghiệp đề cập đến tri thức kĩ lao động mà người lao động có trình huấn luyện chun mơn qua thực tiễn, cho phép người thực loại hoạt động định hệ thống phân công lao động xã hội 2.1.3 Khái niệm “giáo dục ý thức nghề nghiệp” Hiện nay, giới nói chung Việt Nam nói riêng, nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt lĩnh vực dạy nghề ln nhấn mạnh tới thuật ngữ YTNN xem yếu tố thiếu để tạo nên chất lượng nguồn lao động Tại Đại hội lần thứ XI, Đảng ta đưa quan điểm: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011, tr 23) Thực tế cho thấy, để đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực, không trọng phát triển đội ngũ người lao động lành nghề, giỏi chun mơn mà cịn phải biết làm việc có ý thức, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, có óc cầu tiến… tức có YTNN Điều 24, Luật Dạy nghề nhấn mạnh đến việc phải trọng quan tâm đến công tác giáo dục YTNN là: “…trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn lực thực hành công việc nghề, khả làm việc độc lập tổ chức làm việc theo nhóm, khả sáng tạo, ứng dụng kĩ thuật, công nghệ vào công việc; giải tình phức tạp thực tế, có đạo đức, có lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỉ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau tốt nghiệp có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học lên trình độ cao hơn” (Quốc hội, 2006, tr 5) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 Như vậy, giáo dục YTNN có nội dung đa dạng, phong phú, thể nhiều phương diện khác phải coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kĩ năng, nâng cao trình độ học vấn tập trung đào tạo lực thực hành nghề nghiệp 2.2 Một số nội dung giáo dục ý thức nghề nghiệp cho học sinh trung cấp nghề bối cảnh 2.2.1 Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Trong đời sống xã hội, pháp luật giữ vai trò đặc biệt quan trọng; pháp luật phương tiện thiếu để bảo đảm cho tồn tại, phát triển xã hội Ngoài chức cơng cụ quản lí Nhà nước hữu hiệu, pháp luật thước đo hành vi xã hội người công cụ để kiểm nghiệm nhận thức, điều chỉnh xã hội Một đặc trưng pháp luật tính liên hệ mật thiết với quy phạm xã hội khác, đặc biệt quy tắc đạo đức, tập quán quy phạm tổ chức xã hội Việc giáo dục, có giáo dục ý thức trách nhiệm thân, gia đình, xã hội, giới tự nhiên hay ý thức pháp luật điều vơ quan trọng, mang tính chất sống cịn đến tồn phát triển xã hội Ý thức pháp luật hiểu hình thái ý thức xã hội, hình thành cách tự giác chủ yếu thơng qua chương trình giáo dục pháp luật cấp học, bậc học giáo dục xã hội Ý thức pháp luật biểu thái độ chủ quan người pháp luật; tổng hợp tư tưởng, quan điểm, thái độ, hiểu biết người pháp luật hành với tinh thần chung pháp luật Nhà nước Nó thể đánh giá tính hợp pháp hay khơng hợp pháp hành vi xử người tổ chức, hoạt động quan, tổ chức Như vậy, ý thức pháp luật giá trị đạo đức, ý thức chấp hành nội quy, kỉ luật nhà trường hình thành suốt trình nhận thức (học tập), để từ có nhận thức đắn pháp luật, tôn trọng tự giác xử theo yêu cầu pháp luật Ý thức pháp luật công dân thể hiểu biết pháp luật, thái độ pháp luật, khả thực lực động viên người xung quanh thực pháp luật Sự phát triển ý thức pháp luật biểu phát triển văn hóa Xã hội phát triển, địi hỏi ý thức pháp luật cơng dân cao Đây điều kiện cho phát triển xã hội Vì vậy, giáo dục ý thức pháp luật không nhằm làm cho hệ cơng dân tn theo pháp luật, trì trật tự xã hội mà cịn có ý nghĩa sâu sắc giáo dục ý thức dân tộc văn hóa dân tộc, giáo dục đạo đức lối sống - cầu nối đưa pháp luật vào đời sống, góp phần nâng cao hiệu lực quản lí Nhà nước; nâng cao dân trí pháp luật; hình thành hoàn thiện nhân cách cá nhân; xây dựng quan điểm, lối sống có quy tắc chuẩn mực, tơn trọng cộng đồng; giảm thiểu hành vi vi phạm pháp luật 2.2.2 Giáo dục tác phong công nghiệp Tác phong công nghiệp yêu cầu thiếu sản xuất công nghiệp Tất người đã, làm việc chuẩn bị tham gia cần phải biết rèn luyện tác phong công nghiệp, đặc biệt đối tượng theo học nghề Tác phong công nghiệp hiểu chung việc người lao động chấp hành tuân thủ nghiêm ngặt quy định, nguyên tắc làm việc môi trường sản xuất công nghiệp, thể rõ nét qua biểu sau: - Tính khẩn trương, động: Người có tác phong cơng nghiệp thể trước hết qua việc tuân thủ quý trọng thời gian, làm giờ, đến hẹn, hồn thành cơng việc tiến độ, Ở nước phát triển, việc tuân thủ giấc làm việc, hẹn nguyên tắc bản, yếu tố để đánh giá, tuyển chọn nhân viên Ở Việt Nam, thiếu tác phong công nghiệp điểm yếu lớn người lao động; nhiều người có thói quen sử dụng “giờ cao su”, chậm chạp, lề mề công việc, coi trễ hẹn bình thường - Tính trách nhiệm, kỉ luật tơn trọng luật pháp: Người có tác phong cơng nghiệp ngồi việc ln tn thủ giấc làm việc cịn phải có tinh thần trách nhiệm, chấp hành nội quy, kỉ luật lao động pháp luật Nhà nước - Tính kế hoạch hợp lí hóa: Làm việc có kế hoạch phẩm chất dễ thấy người có tác phong công nghiệp Lập kế hoạch nhằm xác định mục tiêu trình tự bước cơng việc phải thực hiện, thời gian hoàn thành bước, nội dung công việc để đạt mục tiêu Việc lập kế hoạch dự tính thời gian hồn thành thể tính chủ động, có trách nhiệm với cơng việc, giúp công việc tiến hành đồng bộ, ăn khớp hiệu quả; đồng thời, để xếp quản lí tiến độ cơng việc Những người có tác phong công nghiệp biết rõ công việc mà họ phải làm, phải hồn thành ngày việc phải làm trước, việc phải làm sau - Tính thân thiện với người dựa quan hệ hợp tác phân cơng: Trong cơng việc cần phải có phối hợp nhịp nhàng hợp tác phân công Ngày nay, hầu hết công việc cần phải có hợp tác, làm nhiều người, nhiều tổ chức Hợp tác xu hướng trội; tập thể hay gia đình, người có tác 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 phong công nghiệp phải biết nhìn nhận người với mắt phân cơng hợp tác vấn đề Theo đó, họ dễ thân thiện, đoàn kết, phối hợp với sở khách quan kiểu tình cảm cá nhân, kéo bè kéo cánh, cục bộ, chia rẽ - Đánh giá người chủ yếu dựa kết công việc: Kết công việc thước đo tính chuyên nghiệp người lao động Nếu có thái độ làm việc tận tâm, tận lực; làm việc với tinh thần tự giác, thực yêu nghề giúp cho người lao động quên mệt nhọc, tránh đố kị suy nghĩ tiêu cực Họ có niềm vui ln hồn thành tốt cơng việc; biết q trọng, học tập người có sáng kiến, cải tiến hợp lí hóa sản xuất, làm cho lao động sống nhẹ nhàng, thảnh thơi mà suất cao, hiệu Như vậy, giáo dục tác phong công nghiệp giáo dục cho người học tính khẩn trương, động; tính kế hoạch hợp lí hóa; tính trách nhiệm, kỉ luật tôn trọng luật pháp học ghế nhà trường, trường đào tạo nghề Để thực có hiệu cơng tác giáo dục tác phong cơng nghiệp, tập trung vào việc sau đây: Nhà trường (gồm phổ thông chuyên nghiệp, dạy nghề) phải trì nghiêm nội quy, kỉ luật, trọng xây dựng giáo dục nếp, tác phong cho HS; xây dựng đưa nội dung giáo dục tác phong công nghiệp trước giới thiệu việc làm cho em Do vậy, việc giáo dục tác phong công nghiệp cho người lao động sinh viên, HS nhu cầu cần thiết 2.2.3 Giáo dục ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến Giáo dục ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến nội dung giáo dục YTNN cho HS Hiện nay, đất nước tiến nhanh vào thời kì hội nhập đường CNH, HĐH việc giáo dục ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến cho lao động tương lai lại trở nên cấp thiết Nội dung quan trọng, giúp người lao động có khả thích ứng với thay đổi mơi trường cơng việc Sự thích nghi nhanh với hồn cảnh học tập, làm việc thể tính chun nghiệp Vì vậy, nên chủ động chuẩn bị điều kiện cần thiết để người lao động hội nhập với môi trường làm việc động đại ngày Người có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến người thường xuyên học tập, tu dưỡng, rèn luyện, tự hồn thiện thân; có tinh thần cố gắng vươn lên; tích cực nắm bắt, cập nhật kịp thời, cải tiến phương pháp làm việc; chủ động xây dựng kế hoạch làm việc rõ ràng, cụ thể; rèn luyện lối làm việc nghiêm túc có trách nhiệm để thực tốt nhiệm vụ giao Do vậy, giáo dục ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến cho HS thể qua việc giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trường, ý thức việc làm sẵn sàng chịu trách nhiệm trước tập thể; nêu cao tinh thần học hỏi, nghiên cứu độc lập, sáng tạo, mạnh dạn tham gia hoạt động, tham gia hợp tác phân cơng cơng việc, ln hồn thành nhiệm vụ giao Ngược lại, thiếu trách nhiệm người lao động kéo theo cách làm việc qua loa, cẩu thả, dẫn đến hậu nghiêm trọng Vì thế, khơng nhà quản lí doanh nghiệp chấp nhận nhân viên có ý thức trách nhiệm kém, bảo thủ khơng có tinh thần cầu tiến 2.2.4 Giáo dục ý thức kỉ luật lao động, học tập Theo quy định Điều 118, Bộ Luật Lao động: “Kỉ luật lao động quy định việc tuân theo thời gian, công nghệ điều hành sản xuất, kinh doanh thể nội quy lao động” (Quốc hội, 2012) Là chế định Bộ Luật Lao động, chế độ kỉ luật lao động tổng hợp quy phạm pháp luật quy định nghĩa vụ, trách nhiệm người lao động người sử dụng lao động doanh nghiệp, quan, tổ chức; quy định biện pháp khuyến khích người lao động gương mẫu chấp hành hình thức xử lí người khơng chấp hành chấp hành không đầy đủ nghĩa vụ, trách nhiệm Q trình lao động người địi hỏi phải có trật tự, nếp để hướng hoạt động người vào việc thực kế hoạch chung tạo kết chung định điều phải thơng qua kỉ luật lao động Với ý nghĩa này, kỉ luật lao động trở nên quan trọng Trong quan hệ lao động, xét góc độ pháp lí quản lí, kỉ luật lao động yếu tố khơng thể thiếu, người lao động phải có nghĩa vụ chấp hành yêu cầu sau: - Chấp hành thời làm việc, thời nghỉ ngơi; - Chấp hành mệnh lệnh điều hành sản xuất, kinh doanh hợp pháp người sử dụng lao động; - Chấp hành quy trình cơng nghệ, quy định nội quy an toàn lao động vệ sinh lao động; - Bảo vệ tài sản giữ bí mật công nghệ, kinh doanh thuộc phạm vi trách nhiệm giao; - Chấp hành quy định khác nội quy lao động mà người sử dụng lao động đề không trái pháp luật Như vậy, giáo dục kỉ luật lao động giáo dục quy tắc làm việc mà quan hệ lao động, người phải chấp hành, nhằm đảm bảo trật tự q trình sản xuất; cịn giáo dục kỉ luật lao động cho HS giáo dục ý thức 11 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 chấp hành nội quy, nguyên tắc phân công lớp học, thực hành xưởng, cung cấp kiến thức chung an toàn lao động, vệ sinh lao động, bảo vệ tài sản nhà trường 2.2.5 Rèn luyện kĩ Đất nước ta giai đoạn tiến hành CNH, HĐH với xu hội nhập kinh tế giới, nên địi hỏi phải có nguồn nhân lực đào tạo tốt; đội ngũ lao động có chun mơn vững, tay nghề cao nhằm cung cấp cán bộ, lao động kĩ thuật cho lĩnh vực sản xuất Theo đó, doanh nghiệp ngồi nước cần tuyển dụng số lượng lớn lao động đào tạo từ trường chuyên nghiệp, dạy nghề Tuy nhiên, có thực tế nhiều HS trường không xin việc làm, số phải làm việc trái ngành nghề làm thời gian bị sa thải Nguyên nhân họ yếu chuyên môn, kĩ năng, thiếu động, sáng tạo công việc Do vậy, trình đào tạo nguồn nhân lực, người học không tự đào sâu nghiên cứu; không tự rèn luyện thêm kĩ năng: tư duy, ứng xử, giao tiếp, hành động không trau dồi thêm Tin học, Ngoại ngữ khó khăn việc ổn định nghề nghiệp cho thân Để giúp HS có khả đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn mà nhu cầu nghề nghiệp địi hỏi tình hình nay, trường cần đưa kĩ tự đào tạo, rèn luyện cho em sau: - Kĩ tư sáng tạo khả nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, nhận biết vấn đề Đây khả hiểu nguyên nhân, hiểu tính logic, tính hệ thống xem xét, nghiên cứu vấn đề cần xử lí, từ giải nhiệm vụ cách linh hoạt, sáng tạo, thích hợp với hồn cảnh, điều kiện thực tiễn Thơng qua tư sáng tạo, HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; đồng thời, làm cho hoạt động tư thêm linh hoạt, mềm dẻo Nhờ vậy, HS có lực thích ứng cao trình lĩnh hội vận dụng tri thức vào tình mn màu, mn vẻ thực tiễn nghề nghiệp tương lai Hơn nữa, phải nguồn nhân lực tư sáng tạo; có khả tạo nghiệp; có tính đa năng, đa dạng tính thích ứng cao; có tự chủ, động, trách nhiệm, sáng tạo, biết giao tiếp… Ngày nay, việc rèn luyện kĩ tư sáng tạo cho HS trường, đặc biệt trường dạy nghề trở thành điều kiện cần thiết, góp phần làm cho khả tiếp thu vận dụng tri thức em trở nên nhanh chóng, xác Chính lực tư tạo nên lĩnh trí tuệ người học kinh tế tri thức khả tiếp nhận, xử lí thơng tin q trình tồn cầu hoá - Kĩ hành động khả người biết vận dụng kiến thức vào công việc có hiệu quả; biết ứng dụng sáng tạo thành tựu khoa học cơng nghệ; biết tự tìm, tự tạo việc làm; có kĩ tổ chức, quản lí cơng việc tập thể, góp phần nâng cao lực cạnh tranh hợp tác kinh tế nước ta thị trường quốc tế Người có kĩ hành động ln có tinh thần đồng đội cao, biết làm việc theo nhóm, biết tổ chức, thực cơng việc chủ động, tự tin, linh hoạt, thành thạo Vì vậy, họ ln hồn thành nhiệm vụ dù điều kiện thực tiễn đầy phức tạp, khó khăn Kĩ hành động cịn trang bị cho người lao động có nhạy cảm nhu cầu động cơng việc; giúp cho họ có khả tự chủ, khơng để xảy sai sót có sẵn sàng nhận trách nhiệm Theo đó, giáo dục YTNN cho HS học tập trường phải tạo hội cho em phát huy kĩ hành động; thường xuyên tổ chức nhiều chương trình sinh hoạt tập thể phong trào hoạt động thực tiễn nhằm rèn luyện ý thức, thái độ tích cực, tự tin, mạnh dạn trước đám đông giúp em có ý thức, sống trách nhiệm Từ đó, làm việc động, chuyên nghiệp hiệu - Kĩ giao tiếp, ứng xử “kĩ mềm” quan trọng, tập hợp quy tắc, nghệ thuật, cách ứng xử, đối đáp đúc rút qua kinh nghiệm thực tế ngày, nhằm giúp người giao tiếp hiệu quả, thuyết phục Có thể nói, kĩ giao tiếp nâng lên thành nghệ thuật giao tiếp với nhiều kĩ nhỏ khác, như: lắng nghe, thấu hiểu, sử dụng ngôn ngữ thể, sử dụng ngôn từ, âm điệu,… Để có kĩ giao tiếp tốt đòi hỏi người sử dụng phải thực hành thường xuyên, áp dụng vào hoàn cảnh sống Riêng cá nhân, giao tiếp tốt không giúp họ chiếm tình cảm, nhận ủng hộ, giúp đỡ từ người khác mà giúp họ học hỏi, bổ sung nhiều kinh nghiệm, nắm bắt nhanh thơng tin hữu ích, hội để thực tốt cơng việc Trong giao tiếp, thường sử dụng lời nói để biểu đạt ý nghĩ để trao đổi thông tin với người khác Nhưng giao tiếp khơng đơn giản nói chuyện với mà cịn bao hàm nhiều vấn đề, như: phải biết lắng nghe, biết phản hồi đặc biệt phải có tâm lí thoải mái, ln bình tĩnh, tự tin Có vậy, giao tiếp mang lại hiệu tốt Trong nhà trường nay, đặt nặng công tác học tập, trau dồi chuyên môn, tay nghề mà việc rèn luyện kĩ giao tiếp, ứng xử cho em có phần mờ nhạt - Kĩ học tự học: Trong trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức học tự học hợp lí cần thiết Nhưng quan trọng hơn, người học phải có hệ thống kĩ học 12 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 tự học; lẽ, muốn có kĩ nghề nghiệp trước hết phải có kĩ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Như vậy, để hoạt động học tập đạt chất lượng hiệu quả, HS phải có kĩ học tự học Chính kĩ tự học điều kiện để người học biến động học tập thành kết cụ thể làm cho em tự tin vào thân, bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tính tích cực nhận thức hoạt động tự học, tự nghiên cứu Kĩ học tự học việc HS biết lên kế hoạch học tập hợp lí, có phương pháp học tập đắn, học chủ động, tích cực, lúc nơi ln kiên trì, nhẫn nại để đạt kết tốt Kĩ học tự học không quan trọng khoảng thời gian ngồi ghế nhà trường, mà cần thiết cho suốt thời gian lao động đời người Ngày nay, giới biến đổi nhanh, người học khơng có kĩ học tự học để tiếp thu liên tục đổi em tụt hậu Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo cho người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Do đó, việc rèn luyện kĩ học tự học, tự nghiên cứu cho HS trường nghề quan trọng cần thiết Kết luận Giáo dục nghề nghiệp cho HS trường dạy nghề nhằm tập trung giúp em tìm hiểu sâu nghề, giáo dục lịng u nghề, tạo điều kiện để em nhanh chóng thích ứng với nghề, hào hứng học nghề an tâm với nghề chọn Ở trường dạy nghề, HS có hội tìm hiểu sâu nghề, thử sức với nghề khẳng định tính đắn việc chọn nghề Nhìn chung, giáo dục YTNN giúp cho HS hình thành quan điểm, thái độ lao động; biết q trọng cơng việc có ích cho xã hội, lao động có tổ chức, kỉ luật, suất hiệu quả; cung cấp cho HS học vấn kĩ thuật tổng hợp, tri thức kinh tế, kinh doanh, phát triển tư kĩ thuật đại; định hướng nghề nghiệp, giúp em biết lựa chọn nghề thích hợp, yêu ngành nghề chọn; rèn luyện tốt kĩ năng, kĩ xảo lao động, từ góp phần sản xuất cải vật chất cho xã hội, đất nước Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2007) Quyết định số 50/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 29/8/2007 cơng tác giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Hồng Phê (chủ biên, 2007) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Hội đồng Trung ương (1999) Giáo trình Triết học Mác - Lênin (1999) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Nguyễn Khắc Tồn (2020) Thực trạng quản lí hoạt động đào tạo nghề Trường Cao đẳng Việt - Đức Nghệ An Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 284-288 Nguyễn Viết Sự (2005) Giáo dục nghề nghiệp - Những vấn đề giải pháp NXB Giáo dục Quốc hội (2005) Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Quốc hội (2006) Luật Dạy nghề NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Quốc hội (2012) Bộ Luật Lao động NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Vũ Tuấn (2019) Thực trạng quản lí đào tạo nghề trường trung cấp ngành Giao thông vận tải đáp ứng nhu cầu xã hội Tạp chí Giáo dục, số 468, tr 11-17 13 ... độ học vấn tập trung đào tạo lực thực hành nghề nghiệp 2.2 Một số nội dung giáo dục ý thức nghề nghiệp cho học sinh trung cấp nghề bối cảnh 2.2.1 Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Trong đời sống... tâm nghề nghiệp phải ý đến việc giáo dục kiến thức, kĩ nghề nghiệp, ý thức kỉ luật, tác phong cơng nghiệp Vì vậy, báo tập trung nghiên cứu nội dung chủ yếu công tác giáo dục YTNN cho HS trường trung. .. tinh thần cầu tiến Giáo dục ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến nội dung giáo dục YTNN cho HS Hiện nay, đất nước tiến nhanh vào thời kì hội nhập đường CNH, HĐH việc giáo dục ý thức trách nhiệm