Đang tải... (xem toàn văn)
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG 6 – 2021 53 ĐA DẠNG HÓA TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ, HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DIVERSIFY THEM[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 ĐA DẠNG HÓA TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ, HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DIVERSIFY THEMATIC ORGANIZATION, EXTRACURRICULAR ACTIVITIES TO IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF SOCIAL SKILLS EDUCATION FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS NGUYỄN THÀNH NHÂN Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thanhnhan_vn@yahoo.com THƠNG TIN Ngày nhận: 02/5/2021 Ngày nhận lại: 17/5/2021 Duyệt đăng: 30/6/2021 Mã số: TCKH-S02T6-B16-2021 ISSN: 2354 – 0788 Từ khóa: Kỹ xã hội, kỹ sống, biện pháp quản lý giáo dục Key words: Social skills, life skills, educational management measures TÓM TẮT Kỹ xã hội khái niệm tiếp cận giáo dục đại Kỹ xã hội có vai trò quan trọng hoạt động học tập thành công cá nhân Bài viết trình bày khái niệm, thực trạng kỹ xã hội học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ xã hội cho học sinh trung học sở ABSTRACT Social skills are a new concept approaching in modern education Social skills are important to academic performance as well as individual success The article presents the concept and status of social skills of junior high school students in Ho Chi Minh City and propose some measures to educate social skills for junior high school students bàn Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy kỹ xã hội em mức trung bình Để cải thiện kỹ xã hội em, cần biện pháp quản lý giáo dục kỹ xã hội hiệu Một giải pháp quan trọng triển khai áp dụng đa dạng hóa chuyên đề, hoạt động ngoại khóa cho học sinh NỘI DUNG 2.1 Khái niệm kỹ xã hội Định nghĩa kỹ xã hội đưa cơng trình nghiên cứu phụ thuộc vào quan điểm phương pháp tiếp cận ĐẶT VẤN ĐỀ Nhiều nghiên cứu chứng minh việc trang bị kỹ xã hội trường học mang lại kết tích cực điều chỉnh hành vi, học tập, thành công tương lai học sinh Nhiều quốc gia có kế hoạch trang bị kỹ xã hội cho học sinh từ mầm non đến đại học Tại Việt Nam, việc trang bị kỹ sống quan tâm, nhiên kỹ xã hội cịn bỏ ngõ Chưa có nhiều nghiên cứu kỹ xã hội năm gần Kết khảo sát thực trạng kỹ xã hội nhóm chúng tơi 20 trường trung học sở địa 53 NGUYỄN THÀNH NHÂN Tiếp cận sức khỏe tâm thần, Cillessen cộng cho rằng: kỹ xã hội khả hoạt động thành công môi trường xã hội người [2, tr.393-412] Theo tác giả này, người có kỹ xã hội thấp gặp khó khăn tương tác với người khác, điều hạn chế hội họ để hình thành trì tình bạn thỏa đáng với bạn bè, hạn chế số lượng quan hệ xã hội họ Nếu người có kỹ xã hội thấp, họ khơng đủ khả đối phó với kiện sống căng thẳng trình tham gia hoạt động xã hội họ, dẫn đến ảnh hưởng tiêu cực gia tăng Tiếp cận phương diện hành vi xã hội, nghiên cứu kỹ xã hội học sinh môi trường học đường, Daraee, Salehi Fakhr (2016) cộng đưa định nghĩa: “Kỹ xã hội hành vi cho phép cá nhân tương tác có ảnh hưởng tránh phản ứng không mong muốn” [4] Những tác giả cho kỹ xã hội “Có nguồn gốc từ tảng văn hóa xã hội bao gồm hành vi tiên phong việc thiết lập quan hệ mới, yêu cầu trợ giúp đưa đề xuất để giúp đỡ người khác” Tiếp cận phương diện lực học sinh, viết “Teaching Social Skills to Youth”, Dowd Tierney (2017) đưa định nghĩa: “Kỹ xã hội công cụ cho phép người giao tiếp, học hỏi, yêu cầu giúp đỡ, đáp ứng nhu cầu theo cách phù hợp, hòa đồng với người, kết bạn, phát triển mối quan hệ lành mạnh, bảo vệ thân nói chung, tương tác với xã hội hài hòa” [5] Cũng phương diện này, nghiên cứu không đồng kỹ xã hội học sinh bắt đầu vào lớp Lamon Van Horn (2013) cho kỹ xã hội “một thuật ngữ dùng để mô tả chùm kỹ làm tăng tính hiệu cá nhân tình xã hội” [9, tr.384-405] Gresham cộng (2001) đưa định nghĩa tương tự: “Thuật ngữ kỹ xã hội (hay lực xã hội) liên quan đến khả người có khả xã hội tình định” [7] Trên quan điểm đồng kỹ xã hội với lực xã hội với cơng trình Gresham (1990; 2001; 2006), viết nghiên cứu mình, Betlow (2005) cho “năng lực xã hội mức độ mà học sinh thiết lập trì mối quan hệ cá nhân thỏa đáng, thiết lập trì tình bạn chấm dứt mối quan hệ cá nhân tiêu cực” [1] Schumaker Hazel (1984) định nghĩa: kỹ xã hội “bất kỳ chức nhận thức hành vi cơng khai cá nhân tham gia tương tác với người khác” [11, tr.422430] Các định nghĩa hướng đến tính mục tiêu giáo dục mà kỹ xã hội công cụ để đạt đến mục tiêu Tiếp cận phương diện giáo dục lứa tuổi mầm non, nghiên cứu giáo dục kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi Tác giả Nguyễn Thị Thu Hạnh (2015) đưa định nghĩa: “Kỹ xã hội kỹ giúp cá nhân nhận thức, ứng xử, giao tiếp thích ứng, thành công xã hội” Đồng thời rõ: “Những kỹ liên quan đến việc sử dụng ngơn ngữ, khả hịa nhập xã hội, biểu thái độ, hành vi ứng xử áp dụng vào giao tiếp người với người hay tương tác với xã hội, cộng đồng, tập thể, tổ chức” [10, tr.88] Theo Đặng Thành Hưng, Trần Thị Tố Oanh (2014) cho kỹ xã hội kỹ người, tồn với kỹ khác để tạo thành lực xã hội người Vì thế, “Kỹ xã hội loại kỹ hướng tới áp dụng trực tiếp vào quan hệ, hồn cảnh, q trình đời sống xã hội công cộng để giúp cá nhân nhận thức, ứng xử, giao tiếp thích ứng xã hội thành công, hiệu mức độ định” [3; tr.9-10] Kỹ xã hội tồn dạng hoạt động hoạt động xã hội người Nói cách khác, kỹ xã hội phương thức hoạt động người môi trường xã hội gần gũi (gia đình, nhà trường, cộng đồng) nhằm nhận thức, thích ứng ứng xử thành cơng 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 với xã hội, dạng hoạt động nhằm thực mối quan hệ cá nhân với người xung quanh sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp điều kiện, hoàn cảnh Các khái niệm nêu có điểm chung, kỹ xã hội tổng hợp nhiều yếu tố khác hành vi xã hội môi trường xã hội người, tập trung vào yếu tố: nhận thức xã hội, thích ứng xã hội, ứng xử tình giao tiếp, tạo lập mối quan hệ mang tính xã hội Yếu tố nhận thức xã hội điều kiện để hình thành kỹ Yếu tố thích ứng xã hội định hướng mục tiêu kỹ Yếu tố ứng xử tình giao tiếp yếu tố tạo lập mối quan hệ phương thức biểu kỹ Tất yếu tố biểu thị kỹ tương tác người để đạt đến thành cơng xã hội Nói cách khác, hoạt động tương tác người với xã hội tạo lập mối quan hệ người với người, bày tỏ tình cảm, thái độ với nhau, để kết hợp với môi trường hoàn cảnh, điều kiện cụ thể Những hoạt động mang tính tương tác chủ yếu thơng qua hoạt động giao tiếp Xét phương diện mục tiêu kỹ xã hội kỹ giao tiếp có hiệu dựa kết nhận thức giá trị xã hội Căn vào quan niệm định nghĩa kỹ xã hội học giả nước, dựa cụ thể hóa khái quát hóa yếu tố lực, đề xuất khái niệm kỹ xã hội sau: Kỹ xã hội tổng hòa nhiều yếu tố khác hành vi xã hội môi trường xã hội người, tập trung vào yếu tố: Nhận thức xã hội; thích ứng xã hội; ứng xử, tương tác giao tiếp tình xã hội; tạo lập trì mối quan hệ xã hội hướng đến thành công hoạt động xã hội người 2.2 Thực trạng kỹ xã hội học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Để xác định thực trạng kỹ xã hội học sinh, tiến hành khảo sát 2033 người, có 56 cán quản lý; 407 giáo viên 1570 học sinh khối 20 trường địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Mỗi trường chọn lớp Nội dung bao gồm nhóm kỹ nhận thức xã hội; Giao tiếp hiệu quả; Tương tác xã hội hợp tác; Giải xung đột Để mô tả thống kê xác định mức độ biến động để xác định giá trị trung bình (bình quân số học quan sát) giá trị trung vị (median) giá trị thống kê xếp từ nhỏ đến lớn, thiết lập thang đo mức độ khác nhau: Bảng Thang đo công cụ khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ xã hội cho học sinh trường trung học sở cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh Trình độ kỹ xã hội Mức độ thường xun Tính hiệu Kém Khơng có Khơng hiệu Yếu Rất Ít hiệu Khơng đồng ý Trung bình Thỉnh thoảng Trung bình Trung lập Khá Thường xuyên Hiệu Tốt Rất thường xuyên Rất hiệu 55 Mức độ đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Điểm số Giá trị 1,00-1,80 Đồng ý 1,81-2,60 2,61-3,40 3,41-4,20 Hoàn toàn đồng ý 4,21-5,00 NGUYỄN THÀNH NHÂN Bảng Bảng thống kê kỹ xã hội học sinh trung học sở công lập Thành phố Hồ Chí Minh TT Kỹ Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Nhận thức xã hội 2,88 0,38 Giao tiếp hiệu 2,90 0,41 Tương tác xã hội hợp tác 2,79 0,37 Giải xung đột 2,89 0,37 Số liệu bảng cho thấy, kỹ mức trung bình (2,61-3,40), thấp kỹ tương tác, hợp tác Kỹ nhận thức xã hội học sinh thể yếu tố: nhận thức giá trị thân nhận thức giá trị xã hội Mỗi người thực thể xã hội nên nhận thức giá trị thân nhận thức xã hội Mặt khác, nhận thức thân trình tự ý thức để đến với giá trị xã hội Tự nhận thức học sinh trung học sở ý thức giá trị để có khát vọng thực khát vọng tạo nên khác biệt thân so với người khác Nhận thức giá trị thân giúp học sinh tự tin hoạt động diễn hàng ngày, chủ yếu hoạt động học tập hoạt động giao tiếp Nhận thức giá trị thân có nghĩa thừa nhận giá trị người khác, từ học sinh thể thái độ tôn trọng, chân thành việc tạo lập trì mối quan hệ tốt đẹp Nếu kỹ trung bình (ĐTB = 2,88) em khó tự tin học tập sống Hoạt động giao tiếp chiếm phần lớn thời gian học sinh ngày hình thức Kĩ giao tiếp công cụ để học sinh thể mối quan hệ, tương tác với người xã hội, đồng thời hỗ trợ hoạt động học tập tốt Rõ ràng em có vấn đề giao tiếp với bạn bè, thầy cô gia đình Điều giải thích lý em chịu tác động lớn giao tiếp giới ảo, em lúng túng thực giao tiếp thật Tuy nhiên, kỹ kỹ có điểm trung bình cao (ĐTB = 2,90) Bảng Bảng kết tương quan Pearson kỹ xã hội học sinh trung học sở Các kỹ Nhận thức xã hội -Giao tiếp hiệu 0,722** -** Tương tác xã hội hợp tác 0,626 0,632** -** Giải xung đột 0,579 0,622** 0,583** -Chi chú: *= Tương quan có ý nghĩa mức 0,05; **= Tương quan có ý nghĩa mức 0,01; đuôi, KNNT= kỹ nhận thức xã hội, KNGT= kỹ giao tiếp, KNTT = kỹ tương tác hợp tác, KNGQ = kỹ giải xung đột Trong mơi trường, hồn cảnh hoạt động học sinh trung học sở, kỹ tương tác phát huy số hoạt động để tạo thành kỹ hợp tác, điều mà mục tiêu chương trình dạy học định hướng phát triển lực phát triển lực hợp tác làm việc nhóm học sinh Kỹ tương tác kỹ hợp tác hai mặt đồng tiền để tạo giá trị xã hội hành vi hoạt động học sinh Kỹ tương tác xã hội hợp tác yếu tố quan trọng kỹ xã hội học sinh không học tập, hoạt động vui chơi, giải trí mà trở thành kỹ nghề nghiệp tương lai xã hội đại Theo khảo sát, kỹ thấp nhóm kỹ (ĐTB 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 = 2,79) tình trạng đáng lưu ý, nguyên dẫn đến vấn đề học đường Đối tượng học sinh trung học sở có lực quản lý cảm xúc chưa tương xứng với độ mạnh tác động đến cảm xúc nên dễ phản ứng trước tượng Trong suy nghĩ, em thường lấy làm tâm điểm để muốn người, ý kiến, quan điểm, chí thói quen người khác phải giống Nhóm kỹ mức trung bình (ĐTB = 2,89) ĐA DẠNG HOÁ CHUYÊN ĐỀ, HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hoạt động giáo dục kỹ xã hội cho học sinh trường trung học sở hoạt động giáo dục hoạt động khác nhà trường không qui định thành môn học cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh, hiệu trưởng đưa nội dung giáo dục khác vào chương trình giáo dục qui định Bộ Giáo dục Đào tạo đảm bảo tính mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Vì thế, để đưa nội dung giáo dục kỹ xã hội cho học sinh vào nhà trường tổ chức hoạt động nó, Hiệu trưởng cần phải lựa chọn nội dung cần thiết; ưu tiên thời gian hạn hẹp sử dụng hình thức biện pháp phù hợp mang lại hiệu cho hoạt động giáo dục kỹ xã hội cho học sinh Thơng qua chun đề ngoại khóa, hoạt động lên lớp phù hợp, học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học Tùy theo thực trạng trường mà đặt trọng tâm vào chuyên đề để thực Hình thức khơng sinh hoạt chủ nhiệm mà cờ, ngoại khóa Thơng qua chuyên đề giúp cho học sinh có thói quen tự quản việc tự rèn luyện thân thực tốt hoạt động nhà trường, Đoàn niên tổ chức Biến trình rèn luyện thành trình tự rèn luyện Từ chỗ thực theo kế hoạch đến chỗ tự xây dựng kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, điều chỉnh hoạt động, thực kế hoạch tự đánh giá kết hoạt động cho thân tập thể học sinh Hiệu trưởng trường trung học sở cần triển khai biện pháp sau để đa dạng hoá chuyên đề, hoạt động ngoại khoá để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh: Thứ nhất, có hướng dẫn sinh hoạt chủ đề chủ điểm, nhiên, chuyên đề chưa hẳn cần thiết vào lòng học sinh; khó đọng lại sau chia sẻ, nội dung học Chính lựa chọn chuyên đề có sức lay động học sinh để trao đổi cờ số trường thực hiện; có tác dụng tốt giáo dục kỹ xã hội Sau đó, lớp tiếp tục trì nội dung thơng qua viết; chia sẻ cá nhân; điều cần nói có giúp em thể cảm xúc bước đầu rèn kỹ xã hội khác Thứ hai, Hiệu trưởng tổ chức lấy ý kiến nội dung giáo dục kỹ xã hội cho học sinh Sau đó, Ban đạo hoạt động giáo dục kỹ xã hội thảo luận với hội đồng sư phạm chọn nội dung cần thiết nhóm kỹ để giảng dạy trang bị cho em Mỗi khối lớp khác cần kỹ khác nhau; trường khác khác nhu cầu Từ việc đề xuất ý kiến em nội dung trang bị, em thấy nhu cầu đáp ứng trạng thái tiếp thu em khác Hiện nay, vài trường lựa chọn nội dung chuyên đề theo khối lớp cách phù hợp hiệu mang lại trang bị kỹ xã hội cao Thứ ba, khai thác tiềm phụ huynh học sinh để thực giáo dục kỹ xã hội 57 NGUYỄN THÀNH NHÂN thông qua đồng kiến tạo Sau nhận quan tâm, đồng thuận lực lượng đối tượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ xã hội nhà trường, Hiệu trưởng cần lưu ý đến nguồn lực lớn đa dạng từ phụ huynh học sinh Bản thân họ làm nhiều ngành, nhiều nghề có trải nghiệm nhiều sống; biết nhu cầu cần kỹ Việc tổ chức ngày đồng kiến tạo để phụ huynh lớp chọn lựa nội dung tham gia đóng góp vào việc giảng dạy kỹ xã hội cho học sinh điều cần thiết Có vừa có nguồn lực nhân sự; vừa có nguồn lực tài đồng hành đánh giá học sinh sau trang bị kỹ xã hội Thứ tư, giáo dục kỹ xã hội thông qua nêu gương Nhà trường không tiến hành tổ chức giảng dạy, hay cho em thực hành mà cần phải cho em chứng kiến gương sống Kỹ hướng đến hoàn thiện hành vi người, mà độ tuổi em cần gương để hồn thiện Việc giao lưu với học sinh tiêu biểu rèn luyện, trải nghiệm, thể thao, âm nhạc… cần thiết Để nội dung đọng lại em cần trì hình ảnh nội dung buổi giao lưu sau sinh hoạt lớp; hay nội dung kiểm tra Ngồi ra, gương quan trọng thầy nhà trường Mỗi thầy cô tác động đến hành vi, suy nghĩ khả cảm thụ học sinh Từ kỹ giao tiếp hàng ngày giúp em điều chỉnh việc giải vấn đề sống Nhiều trường, thầy cô làm khéo chỗ dựa tinh thần cho em Thứ năm, phát huy vai trị Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh hoạt động ngoại khóa tổ chức phong trào thi đua Các chương trình hành động Đồn Thành niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức có nhiều thay đổi, hướng đến việc trang bị kỹ xã hội nhiều, nhằm đáp ứng lợi ích đáng học sinh học tập, sinh hoạt, vui chơi giải trí Thơng qua hoạt động cụ thể, phát huy vai trò chủ thể học sinh, định hướng cho học sinh có ý thức tiếp thu, vận dụng vào hoạt động tập thể học sinh Nhà trường cần đẩy mạnh vận động bước tạo phong trào thi đua rèn luyện học sinh theo tinh thần 03 trách nhiệm: Trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình trách nhiệm với xã hội KẾT LUẬN Kỹ xã hội tổng hòa nhiều yếu tố khác hành vi xã hội môi trường xã hội người hướng đến thành công hoạt động xã hội người Kỹ xã hội học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh mức độ trung bình Đa dạng hoá chuyên đề, hoạt động ngoại khoá biện pháp để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên, để biện pháp phát huy hiệu quả, cần đảm bảo số điều kiện như: chế tự chủ trường trung học sở; lực lượng giáo dục có nhận thức tốt giáo dục kỹ xã hội cho học sinh; Đội ngũ cán quản lý giáo viên cần phải nắm vững khả học tập, sở thích hoạt động, mối quan hệ tập thể học sinh nhằm xây dựng môi trường hoạt động có ý nghĩa giáo dục trang bị đầy đủ phương tiện chương trình phù hợp với nội dung kế hoạch đề Các điều kiện đòi hỏi chung tay, chung lòng tất lực lượng giáo dục toàn hệ thống giáo dục từ trung ương tới địa phương 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Betlow, M B (2005), The effect of social skills intervention on the emotional intelligence of children with limited social skills, Unpublished thesis Hall University [2] Cillessen, A., & Bellmore, A (2011), Social skills and social competence in interactions with peers In P Smith, & C Hart (Eds.), Wiley-Blackwell handbook of childhood social development Malden, MA: Blackwell [3] Đặng Thành Hưng, Trần Thị Tố Oanh (2014), Bản chất đặc điểm kỹ xã hội, Tạp chí Khoa học giáo dục [4] Daraee, M., Salehi, K., Fakhr, M (2016), Comparison of Social Skills between Students in Ordinary and Talented Schools doi:10.15405/epsbs.2016.11.52 [5] Dowd, T P., Tierney, J (2017), Teaching Social Skills to Youth: A Step-by-step Guide to 182 Basic to Complex Skills Plus Helpful Teaching Techniques Boys Town Press [6] Gresham, F M., Elliot, S N (1990), Social Skills Rating System manual, Circle Pines, MN: American Guidance Service [7] Gresham, F., Bao, M., Cook, C (2006), Social Skills Training for Teaching Replacement Behaviors: Remediating Acquisition Deficits in At-Risk Students, Behavioral Disorders [8] Gresham, F., Sugai, G., Horner, R (2001), Interpreting Outcomes of Social Skills Training for Students with High-Incidence Disabilities, Exceptional Children [9] Lamon , A., & Van Horn , M L (2013), Heterogeneity in Paren-reported Social skill development in early elementary school chilren, Social Development [10] Nguyễn Thị Thu Hạnh, Hoàng Thị Thơm (2016), Giáo dục kỹ giao tiếp góp phần phát triển kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi, Tạp chí Giáo dục [11] Schumaker, J., Hazel, J (1984), Social skills assessment and training for the learning disabled: Who's on first and what's on second? Part 1, Journal of Learning Disabilities 59 ... 2,89) ĐA DẠNG HOÁ CHUYÊN ĐỀ, HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hoạt động giáo dục kỹ xã hội cho học sinh. .. hoạt động cho thân tập thể học sinh Hiệu trưởng trường trung học sở cần triển khai biện pháp sau để đa dạng hoá chuyên đề, hoạt động ngoại khoá để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho. .. hành vi xã hội môi trường xã hội người hướng đến thành công hoạt động xã hội người Kỹ xã hội học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh mức độ trung bình Đa dạng hố chun đề, hoạt động ngoại khoá