Thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề “sáng tạo nghệ thuật” cho học sinh trung học cơ sở trong chương trình trải nghiệm hướng nghiệp

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “SÁNG TẠO NGHỆ THUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ; Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ +Tác giả liên hệ ● Email: nguyenthithuyhang@hvu.edu.vn Hồng Cơng Kiên1, Nguyễn Thị Thúy Hằng1,+, Đặng Thị Bích Hồng1, Đỗ Thanh2 Article History Received: 18/9/2020 Accepted: 16/10/2020 Published: 20/11/2020 ABSTRACT With the orientation of teaching capacity development, experiential activities (EA), experiential and career-orienting activities have become a compulsory activity, been carried out from grade to grade 12 with such a large amount of time (105 periods per year) in the new high-school education program This is such a big chance in teaching capacity development, requiring effort from both the performers - the force of teachers at high schools Self-development is one of the requirements that occupy the largest amount of time in secondary school experiential activities Based on the theoretical and practical basis of the experiential activity, the authors build the theme “Art Creation” to help teachers organize experiential activities for students in classes (6, 7, 8, 9) of this level The theme “Art Creation” is flexibly designed, following the above objectives for all grades (6, 7, 8, 9) The experimental part has been tested on grades 6, 7, in many different areas (mountainous areas, midland and cities) The initial result confirms the suitability of the series of activities in the theme “Art Creativity”, towards developing students’ abilities according to regulations in the secondary education program Keywords experiential activities, careerorienting experience, theme, Art Creativity, selfdevelopment Mở đầu Là hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 12, hoạt động trải nghiệm (HĐTN), HĐTN, hướng nghiệp phân cấp gắn liền với lứa tuổi Ở giai đoạn giáo dục bản, học sinh (HS) tiểu học THCS ưu tiên hàng đầu cho HĐTN hướng vào thân Khác với HS tiểu học (chủ yếu phát triển nhận thức thân mối quan hệ xã hội), HS THCS quan tâm nhiều đến nhận thức lực thân khả phát triển lực (kĩ tự quản lí hành vi, cảm xúc, quản lí chi tiêu, phát sở thích, lực, khả hoạt động sáng tạo tham gia hoạt động sáng tạo…) Tổ chức HĐTN, “tìm cách làm, hướng sáng tạo, hiệu quả, phù hợp thực tiễn giáo dục… đòi hỏi tất yếu sở giáo dục” (Đức Trí, 2018) Câu hỏi: Làm giúp HS THCS phát triển lực, đáp ứng yêu cầu phẩm chất lực HS cấp THCS vấn đề khiến quản trị nhà trường giáo viên (GV) trực tiếp đứng lớp khơng băn khoăn, vướng mắc (Phan Thuyên, 2020) Dựa tảng lí luận HĐTN, HĐTN, hướng nghiệp, gắn với yêu cầu phát triển thân cấp học THCS, hướng tới tổ chức HĐTN gắn với chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” Chủ đề xây dựng gắn với khối lớp 6, 7, 8, với yêu cầu riêng theo định hướng đồng tâm: giúp HS tiếp cận với nguồn sáng tạo nghệ thuật, phát sở thích, khả năng, giá trị thân sáng tạo nghệ thuật, từ phát triển lực sáng tạo có thay đổi tích cực tham gia hoạt động tập thể tìm cách làm, hướng sáng tạo hiệu quả, phù hợp với thực tiễn từ giáo dục trải nghiệm đòi hỏi tất yếu sở giáo dục Kết nghiên cứu 2.1 Hoạt động hướng vào thân tổ chức trải nghiệm “sáng tạo nghệ thuật” hướng tới phát triển thân lứa tuổi học sinh trung học sở 2.1.1 Hoạt động hướng vào thân chuỗi hoạt động trải nghiệm trung học sở Hoạt động hướng vào thân nội dung HĐTN (Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên, Hoạt động hướng nghiệp) Nội dung hoạt động hướng vào thân thể phương diện: Hoạt động khám phá thân (tìm hiểu hình ảnh tính cách thân; tìm hiểu khả thân) Hoạt động rèn luyện thân (rèn luyện nếp, thói quen tự 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 phục vụ ý thức trách nhiệm sống; rèn luyện kĩ thích ứng với sống) Được quan tâm đầu tư đặc biệt cấp tiểu học (60 tiết), đến cấp THCS, hoạt động hướng vào thân xác định có vị trí quan trọng hàng đầu (40 tiết) (Bộ GD-ĐT, 2018) Với mục tiêu “hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội”, HĐTN hướng vào thân cần giúp em khám phá, tìm hiểu khả thân mình, rèn luyện phát triển khả ấy, hình thành giá trị thân thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc sau (Bộ GD-ĐT, 2019) Dựa mục tiêu chung HĐTN, mục tiêu riêng hoạt động hướng vào phát triển thân HS cấp học, GV cần lựa chọn hoạt động phù hợp với định hướng, nhằm hình thành phát triển tốt lực HS (Đinh Thị Kim Thoa, 2019), (Đậu Quang Hồng, 2020), giúp người học “khám phá thú vị thân mình, tự nhận thức sâu sắc khả vượt khó mình” (Nguyễn Chính Thành, 2019), “phát triển người học lực chung lực đặc thù môn” (Nguyễn Thị Quỳnh Trang, 2018), lực “giải thành công vấn đề sống thực tương lai” dựa mơ hình HĐTN (Trịnh Thị Lan Nguyễn Thị Ngọc Ánh, 2019) 2.1.2 “Sáng tạo nghệ thuật” hướng tới phát triển thân lứa tuổi học sinh trung học sở Xét từ mục tiêu HĐTN hướng vào thân, từ yêu cầu cấp học (THCS) đặc thù hoạt động sáng tạo nghệ thuật, nhận thấy, hồn tồn tổ chức hoạt động “sáng tạo nghệ thuật” nhằm giúp HS khám phá lực mình: tố chất nghệ sĩ, lực sáng tạo, khả ngôn ngữ, khả tư sáng tạo Gắn với mục tiêu khối lớp, thiết kế tiểu chủ đề sau: Cảm hứng nghệ thuật - lớp 6, Giải mã tác phẩm nghệ thuật (trữ tình kịch) - lớp 7, Giải mã tác phẩm nghệ thuật (tự sự) - lớp Siêu nghệ sĩ - lớp 2.2 Thiết kế thực nghiệm chủ đề dạy học “Sáng tạo nghệ thuật” 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính thống xuyên suốt lớp học bậc học Hướng theo nguyên tắc đồng tâm, chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” xây dựng xuyên suốt lớp bậc THCS Theo đó, khối lớp tổ chức hoạt động theo trình tự từ lớp nhỏ đến lớp lớn: Cảm hứng nghệ thuật (lớp 6); Giải mã tác phẩm nghệ thuật - trữ tình kịch (lớp 7), Giải mã tác phẩm nghệ thuật - tự (lớp 8); Siêu nghệ sĩ (lớp 9) Nguyên tắc 2: Đảm bảo bám sát yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục phổ thông Các tiểu chủ đề nằm chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” áp dụng cho lớp cấp THCS đảm bảo yêu cầu cần đạt quy định theo khối lớp Nguyên tắc 3: Đảm bảo phù hợp với điều kiện sở vật chất đơn vị trường Mỗi trường THCS có đặc điểm riêng sở vật chất Khi xây dựng chủ đề, dựa nguyên tắc nhằm đảm bảo tính khả thi kế hoạch tiến hành Nguyên tắc 4: Đảm bảo huy động lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia vào HĐTN HĐTN chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” gắn chặt chẽ với thực tiễn chương trình dạy học, tâm - sinh lí khả tiếp cận HS Hoạt động tiến hành trường (khâu chuẩn bị, khâu hoàn thiện sản phẩm…) nên cần phối kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục 2.2.2 Kế hoạch dạy học Cấu trúc kế hoạch dạy học chủ đề Sáng tạo nghệ thuật gồm phần: - Mục tiêu chủ đề: mục xác định yêu cầu mà HS cần đạt sau kết thúc chủ đề Những yêu cầu cần đạt thông qua chủ đề xác định bám sát với yêu cầu cần đạt mà Bộ GD-ĐT quy định - Phương pháp, hình thức tổ chức: + Phương pháp sử dụng chủ yếu tiểu chủ đề gồm phương pháp thuyết trình, đàm thoại, làm mẫu, trực quan + Hình thức: nhóm lớp tối thiểu 10 người; tối đa 30 người - Lập kế hoạch cho chủ đề: Trong phần này, xác định rõ tổng thời lượng thực chủ đề, thời gian dự kiến tổ chức hoạt động, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng tham gia hoạt động, phương tiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động dự kiến phân công nhiệm vụ chung - Thiết kế chi tiết hoạt động: Phần thể kế hoạch cụ thể hoạt động, bao gồm hoạt động GV HS - Các phương pháp công cụ đánh giá: Sử dụng đa dạng phương pháp công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, đánh giá qua sản phẩm, đánh giá theo tiêu chí - Hướng dẫn sử dụng chủ đề: Nhóm nghiên cứu lưu ý mà GV HS cần quan tâm thực chủ đề điều kiện an toàn, ý thức tổ chức Thêm vào lưu ý tổ chức hoạt động điều kiện nhà trường khác áp dụng cho lớp đối tượng nhỏ tuổi 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 Chúng minh họa kế hoạch dạy học trải nghiệm với chủ đề “Cảm hứng nghệ thuật” cho HS lớp 6: I MỤC TIÊU Giúp HS: - Nhận thức rõ nguồn gốc sáng tạo thơ, văn, họa, nhạc; - Phát triển khả liên tưởng, tưởng tượng, sáng tạo; - Tìm đến đồng cảm với người sáng tạo tập sáng tạo nghệ thuật; - Tự tin với hiểu biết đắn bước đầu nghệ thuật; tự tin lựa chọn môn nghệ thuật u thích II PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC - Phương pháp: Thuyết trình, đàm thoại, làm mẫu, trực quan; - Hình thức: nhóm lớp tối thiểu 10 người; tối đa 30 người III LẬP KẾ HOẠCH CHO CHỦ ĐỀ - Thời gian: ngày - Địa điểm: Không gian lớp học - Lực lượng tham gia: GV, HS - Phương tiện, sở vật chất: Không gian lớp học gồm thiết bị, phương tiện: loa, mic, projector trình chiếu, bút màu, bút dạ, giấy A4, giấy màu, băng dính - Phân cơng nhiệm vụ: Tuỳ hoạt động cụ thể IV THIẾT KẾ CHI TIẾT HOẠT ĐỘNG 4.1 Hoạt động 1: Lập kế hoạch trải nghiệm cho chủ đề “Cảm hứng nghệ thuật” Bước 1: Định hướng nội dung hình thức thực a Định hướng nội dung: Cảm hứng nghệ thuật (cảm hứng sáng tạo thơ, truyện, hội họa, âm nhạc) b Định hướng hình thức thực hiện: - Hình thức câu lạc bộ; - Hình thức trải nghiệm: ngày Bước 2: Xây dựng kế hoạch trải nghiệm Lập kế hoạch hoạt động, cụ thể đến bước, gắn với đối tượng (gồm: mục tiêu kế hoạch; thời gian; địa điểm; nội dung kế hoạch; phương án triển khai; hình thức hoạt động; phân cơng nhiệm vụ; chương trình triển khai) Bước 3: Truyền thơng Kế hoạch cần thơng tin đến tồn thể cán bộ, GV, nhân viên trường GV chủ nhiệm phải nắm bắt thông tin kèm văn để thông báo cho HS phụ huynh (thông tin cần đẩy mạnh qua phương tiện truyền thông) 4.2 Hoạt động 2: Nhận diện nguồn gốc sáng tạo nghệ thuật (Vì nghệ sĩ sáng tạo nghệ thuật?) 4.2.1 Trao đổi mục đích hoạt động - GV: Nêu mục đích, nội dung hoạt động; trao đổi với HS mục đích, nội dung đó; u cầu trình bày đề xuất cá nhân cách học phiếu cá nhân (giấy nhớ) phút, tập hợp ý kiến theo nhóm 10 (giấy A0) - HS: thể quan điểm báo cáo cá nhân (giấy nhớ) ý kiến tập thể giấy A0 4.2.2 Thực thảo luận nguồn gốc sáng tạo nghệ thuật (một loại hình thơ, văn xi, hội họa, âm nhạc) - Hoạt động nhóm 15 phút Câu hỏi nhóm định hướng gắn với hoạt động (tìm hiểu nguồn gốc, đặc điểm loại hình thơ, truyện, hội họa) - Hình thức: tách nhóm nhỏ; kết hoạt động nhóm báo cáo giấy A0, có đánh giá nhận xét nhóm 4.2.3 GV trao đổi định hướng thống quan điểm nguồn gốc sáng tạo nghệ thuật - Đưa kiểu người sáng tạo, nguồn gốc sáng tạo (ví dụ: người sáng tạo sở vật chất; người hoạt động xã hội; người sáng tạo nghệ thuật…); - Thống với HS điểm nguồn gốc sáng tạo; trao đổi để hướng tới kết luận nguồn gốc sáng tạo nghệ thuật: khát vọng cất lên nỗi đau đời từ cảm thông, thấu hiểu Từ việc thể khát vọng, thấu hiểu, người nghệ sĩ giúp người nhìn thấy chân lí, điều thiện đẹp đời sống 4.3 Hoạt động 3: Nhận diện nguyên nhân sáng tạo nghệ thuật (đối với thơ, văn, vẽ, nhạc) 4.3.1 Truy tìm đáp án Vì người ta làm thơ/truyện/vẽ/sáng tác nhạc? Làm thơ/truyện/vẽ/sáng tác nhạc cho ai? Gợi ý thảo luận HS truy tìm đáp án thơ cụ thể Yêu cầu HS đọc thầm trả lời câu hỏi GV đặt nội dung thơ, cảm xúc nhân vật trữ tình, biểu đạt tác giả người đọc, tìm dấu hiệu nghệ thuật nhằm biểu đạt nội dung (bài thơ nói ai, viết cho ai? Bài thơ thể xúc cảm gì, nhằm mục đích gì? Diễn đạt thơ có sáng khơng? Ý tưởng nhấn mạnh nhờ biện pháp nghệ thuật nào?)… (Định hướng trả lời đến kết luận: làm thơ cho mình, thể cảm xúc trước hết, sau hướng đến chủ thể khác) 4.3.2 Viết đoạn văn Viết đoạn văn với chủ đề: làm thơ để bộc lộ nỗi lòng (yêu cầu số câu: 5-7 câu) 4.4 Hoạt động 4: Nhận diện ý nghĩa cách biểu đạt nghệ thuật 4.4.1 GV định hướng nhận diện ý nghĩa cách biểu đạt nghệ thuật Ví dụ thơ: GV đặt câu hỏi: 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 Nghĩa lời thơ (truyện, hội họa…) có khác nghĩa lời nói thơng thường khơng? Nếu khác, khác yếu tố nào? Các cách biểu đạt thơ? (tả cảnh ngụ tình hay diễn đạt thẳng thắn cõi lịng?) GV cho ví dụ trực tiếp để HS có trả lời (lưu ý cách biểu đạt gián tiếp trực tiếp thơ) 4.4.2 HS thực hành HS phân tích nhóm ví dụ GV đưa thêm để ghi nhớ ý nghĩa cách biểu đạt thơ 4.5 Hoạt động 5: Sưu tầm tài liệu theo chủ đề Yêu cầu HS sưu tầm tài liệu theo chủ đề (gắn với hoạt động tháng) Tài liệu cần chép tập hợp theo nhóm sau sàng lọc HS cần trình bày tài liệu, viết thuyết trình ngắn gọn sản phẩm, treo dán sản phẩm cho phép 4.6 Hoạt động 6: Trình bày sản phẩm Tiến trình cụ thể hoạt động bao gồm: Nghiệm thu sản phẩm: GV cho dừng hoạt động sáng tác, nghiệm thu, chấm sơ khảo, chọn tác phẩm tiêu biểu (cho loại hình sáng tác); tạo không gian trang nghiêm lãng mạn nhằm kích thích hưng phấn nghệ sĩ nhí Thuyết trình sản phẩm: HS thuyết trình sản phẩm (linh hoạt thời gian) 4.7 Hoạt động 7: Đánh giá: + GV phát phiếu nhận xét, đánh giá thân hoạt động chung nhóm, lớp cho HS; + GV tuyên dương, nhận xét trình thực HĐTN; + Cơng bố sản phẩm tiêu biểu; + Chọn HS tiêu biểu phát biểu, tự đánh giá; + Phát thưởng (linh hoạt) V CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 5.1 Phương pháp đánh giá - Đánh giá trình tham gia hoạt động (ý thức tham gia, tinh thần cộng đồng, hợp tác) - Đánh giá sản phẩm đạt hoạt động (GV cần thiết kế tiêu chí chấm điểm phù hợp với hoạt động Ví dụ: tiêu chí tranh vẽ, tiêu chí sản phẩm thơ, truyện, kịch 5.2 Công cụ đánh giá: Các bảng tiêu chí chấm điểm phù hợp với mục tiêu hoạt động VI HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ - Chủ đề áp dụng cho nhiều nhóm HS lớp 6, tuỳ thuộc vào mức độ nhận thức mục tiêu đặt triển khai - GV nên làm video chủ đề trải nghiệm, để lưu lại chia sẻ kinh nghiệm - Sản phẩm tốt lưu trưng bày khơng gian lớp học không gian câu lạc trường Kế hoạch dạy học nói lấy ý kiến 16 GV có kinh nghiệm địa bàn: miền núi, trung du thành phố Cụ thể: GV thuộc trường: THCS Tân Phú (Tân Sơn), THCS Hùng Vương (thị xã Phú Thọ) Trường Phổ thông Chất lượng cao Hùng Vương (Việt Trì) Mục đích chúng tơi phiếu hỏi tìm hiểu tính khả thi (sự phù hợp HĐTN sáng tạo nghệ thuật với chuỗi hoạt động thực tiễn trường THPT; tính hiệu theo mục tiêu giáo dục phát triển lực) Kết thu tin cậy với số thuyết phục, cụ thể sau: Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá GV phổ thông kế hoạch dạy học chủ đề “Cảm hứng nghệ thuật” Phương án trả lời Rất khả Khả Không TT Nội dung câu hỏi thi/hiệu thi/hiệu khả thi/ (%) (%) hiệu (%) Sự phù hợp tên chủ đề với nội dung kiến thức chương trình HĐTN, 14 hướng nghiệp (87,5) (12,5) Sự đáp ứng phù hợp mục tiêu kế hoạch dạy học chủ đề với yêu 12 cầu cần đạt chương trình HĐTN, hướng nghiệp (75,0) (25,0) Sự phù hợp Phương pháp hình thức tổ chức dạy học sử dụng 14 chủ đề với chương trình HĐTN, hướng nghiệp (87,5) (12,5) Sự phù hợp thời gian địa điểm để thực chủ đề đưa so với thực 13 tiễn thực (81,3) (18,7) Sự phù hợp nội dung kiến thức kế hoạch dạy học chủ đề với chương 12 trình HĐTN, hướng nghiệp (75,0) (25,0) Sự phù hợp công cụ đánh giá hoạt động chủ đề theo 14 hướng phát triển lực HS (87,5) (12,5) Sự thuận lợi cho đơn vị trường GV việc tổ chức hoạt động, thực 13 nội dung, khai thác sáng tạo nội dung mở (phù hợp với mục (81,3) (18,7) tiêu điều kiện thực tế đối tượng HS đơn vị trường thực hiện) 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 Sự tham gia lực lượng giáo dục kế hoạch dạy học chủ đề 16 0 (nhà trường, gia đình, địa phương) (100) Tính logic hoạt động, tính khoa học nội dung kiến thức 14 kế hoạch dạy học chủ đề (87,5) (12,5) Chỉ dẫn chi tiết hoạt động, đảm bảo hấp dẫn, khả thi, đảm bảo hướng 12 10 đích mục tiêu, thuận lợi triển khai trường, thuận lợi xây (75,0) (25,0) dựng tiêu chí đánh giá kết hoạt động HS 2.2.3 Thực nghiệm chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” kết Thực nghiệm chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” tiến hành với lớp: 6A - Trường THCS Tân Phú (chủ đề Cảm hứng nghệ thuật), 7D - Trường Phổ thông Chất lượng cao Hùng Vương (chủ đề Giải mã tác phẩm nghệ thuật (trữ tình kịch)), 8B - Trường THCS Hùng Vương (chủ đề Giải mã tác phẩm nghệ thuật (tự sự)) Kế hoạch triển khai chủ đề thảo luận kĩ lưỡng trước thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm tiến hành thuận lợi thu kết khả quan Xét trực tiếp từ hiệu ứng tâm học tập kết sơ nhận thức HS qua tiết dạy học thử nghiệm, chúng tơi có nhận xét bước đầu hoạt động này: - Hoạt động thực nghiệm tiến hành với kế hoạch - ý tưởng kịch xây dựng; - HS hào hứng, tích cực khám phá nội dung học trải nghiệm: + Hiểu nguồn sáng tạo nghệ thuật; + Đã hiểu rõ đặc trưng thể loại (tự sự, trữ tình); bước đầu giải mã tác phẩm nghệ thuật gắn với đặc trưng thể loại (trữ tình, kịch); + Biểu chân thực cảm xúc tham gia hoạt động, có định hướng khai thác giá trị ngơn ngữ nghệ thuật bước đầu vận dụng ngôn ngữ nghệ thuật phát triển ngơn ngữ nói Những kết sở cho thấy hoạt động “Sáng tạo nghệ thuật” triển khai hướng có khả phát huy giá trị thân đối tượng bậc học Kết luận Kế hoạch dạy học chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” thiết kế dành cho HS THCS bám sát yêu cầu quy định chương trình HĐTN, hướng nghiệp mà Bộ GD-ĐT ban hành, hướng tới mục tiêu phát triển khả nhận thức, giao tiếp, tư sáng tạo Từ kết khảo sát thực nghiệm, thấy tính khả thi kịch Dĩ nhiên, để kịch HĐTN “Sáng tạo nghệ thuật” thực lan tỏa có giá trị bền vững, cịn cần thước đo định lượng cụ thể đánh giá mức độ đạt HS - gắn với mục tiêu phát triển lực bậc học Những điều chỉnh thật cần thiết sở thực tiễn áp dụng kế hoạch, gắn với đặc điểm riêng đối tượng HS địa bàn, sở giáo dục Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Hướng dẫn thực chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018) Tài liệu tập huấn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đậu Quang Hồng (2020) Tổ chức hoạt động trải nghiệm Ngữ văn: vấn đề quan tâm Truy cập tại: http://baovannghe.com.vn/to-chuc-hoat-dong-trai-nghiem-ngu-van-nhung-van-de-quan-tam Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) cộng (2019) Hướng dẫn tổ chức Hoạt động trải nghiệm trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm Đức Trí (2018) Phát triển lực học sinh qua hoạt động trải nghiệm Truy cập tại: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/phat-trien-nang-luc-hoc-sinh-qua-hoat-dong-trai-nghiem-3767935.html Dương Thị Thúy Nga, Nguyễn Nam Phương, Bùi Xuân Anh, Trần Thị Lệ Thu, Lê Xuân Quang, Trần Ngọc Chất (2019) Tài liệu tập huấn “Hướng dẫn thực Chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Chính Thành (2019) Phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh trung học sở qua trải nghiệm tình dạy học đọc hiểu văn tự Tạp chí Giáo dục, số 462, tr 41-45 Nguyễn Thị Quỳnh Trang (2018) Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh trung học sở qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn Tạp chí Giáo dục, số 437, tr 28-32; 22 Phan Thuyên (2020) Tổ chức trải nghiệm cho học sinh - băn khoăn vướng mắc Truy cập tại: https://www.vinhphuc.edu.vn/chuong-trinh-gdpt-moi Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2019) Sử dụng mơ hình câu lạc nhằm phát triển lực Ngữ văn học sinh Trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) Tạp chí Giáo dục, số 467, tr 37-41 53 ... Thiết kế thực nghiệm chủ đề dạy học “Sáng tạo nghệ thuật” 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính thống xuyên suốt lớp học bậc học Hướng theo nguyên tắc đồng tâm, chủ đề “Sáng. .. đối tượng bậc học Kết luận Kế hoạch dạy học chủ đề “Sáng tạo nghệ thuật” thiết kế dành cho HS THCS bám sát yêu cầu quy định chương trình HĐTN, hướng nghiệp mà Bộ GD-ĐT ban hành, hướng tới mục... IV THIẾT KẾ CHI TIẾT HOẠT ĐỘNG 4.1 Hoạt động 1: Lập kế hoạch trải nghiệm cho chủ đề “Cảm hứng nghệ thuật” Bước 1: Định hướng nội dung hình thức thực a Định hướng nội dung: Cảm hứng nghệ thuật