BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thanh Dư THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THA[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thanh Dư THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thanh Dư THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN SỸ THƯ Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, thực yêu cầu học tập Các số liệu kết nghiên cứu sử dụng luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập trình nghiên cứu Người viết Trần Thanh Dư LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” thử thách lớn Tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học, gặp nhiều khó khăn nhờ cố gắng thân, tơi hồn chỉnh đề tài luận văn Trong suốt trình thực luận văn, không nhớ đến người hết lịng hỗ trợ tơi đạt kết Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư – Giảng viên Khoa Khoa học Giáo dục, trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Thầy cảm thơng, động viên, tận tình hướng dẫn hết lịng giúp đỡ tơi thực đề tài Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn đến Ban Chủ nhiệm Khoa Quý Thầy Cô cơng tác khoa Giáo dục Tiểu học, Phịng Sau Đại học, Quý Cán Thư viện trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Trường Nhân đây, trân trọng cảm ơn Quý Thầy Cô em học sinh lớp Ba trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Chu Văn An, Nguyễn Đình Chiểu, Yên Thế, Thạnh Mỹ Tây – Quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ suốt trình tìm hiểu thực tế Quý trường Cuối tơi muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình hỗ trợ, động viên tôi, để dành thời gian cho việc nghiên cứu Tôi xin cảm ơn bạn, em sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học chia sẻ tơi nhiều khó khăn suốt q trình thực đề tài Đề tài hoàn thành song khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp Quý Thầy Cô bạn đồng nghiệp Người thực Trần Thanh Dư MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh, đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy học môn Tự nhiên Xã hội hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm giới 1.1.2 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm Việt Nam 14 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Hoạt động dạy học 17 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 18 1.2.3 Hoạt động dạy học trải nghiệm 19 1.2.4 Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN & XH lớp Ba 20 1.2.5 Thiết kế hoạt động trải nghiệm 20 1.2.6 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba 21 1.3 Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba 21 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức HS lớp Ba 21 1.3.2 Mơn Tự nhiên - Xã hội chương trình Giáo dục Tiểu học Việt Nam hành 24 1.3.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn học 26 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, TP HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Khái quát tình hình dạy học trường tiểu học Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng khảo sát 39 2.2.4 Phạm vi khảo sát 39 2.2.5 Phương pháp khảo sát 39 2.3 Kết khảo sát 40 2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 40 2.3.2 Đánh giá chung 55 Kết luận chương 59 Chương THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA 62 3.1 Mục đích nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba 62 3.1.1 Mục đích thiết kế 62 3.1.2 Nguyên tắc thiết kế 62 3.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba 65 3.2.1 Các tiêu chí lựa chọn nội dung mơn TN & XH lớp Ba hình thức hoạt động trải nghiệm để thiết kế 65 3.2.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba 68 3.2.3 Một số hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba đề tài thiết kế 74 3.3 Thử nghiệm số hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba 86 3.3.1 Mục đích thử nghiệm 87 3.3.2 Nội dung thử nghiệm 87 3.3.3 Đối tượng, thời gian địa bàn thử nghiệm 87 3.3.4 Cách thức triển khai thử nghiệm 87 3.3.5 Chuẩn thang đánh giá kết thử nghiệm 89 3.3.6 Kết thử nghiệm bình luận 90 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TN & XH : Tự nhiên Xã hội NĐC : Nhóm Đối chứng NTN : Nhóm Thử nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Hình thức phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba 47 Bảng 2.2 Những thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba 50 Bảng 2.3 Hình thức hoạt động trải nghiệm HS u thích học tập mơn TN & XH lớp Ba 54 Bảng 3.1 Nội dung môn TN & XH lớp Ba lựa chọn để thiết kế dạy học hoạt động trải nghiệm 66 Bảng 3.2 Một số hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba đề tài thiết kế 75 Bảng 3.3 Tổng hợp điểm làm kiểm tra NTN NĐC 93 Bảng 3.4 Kết xếp loại điểm kiểm tra NTN NĐC 93 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kurt Lewin Hình 1.2 Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb 11 Hình 1.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn học 34 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Quan niệm GV khái niệm học tập hoạt động trải nghiệm 40 Biểu đồ 2.2 Mức độ cần thiết việc dạy học hoạt động trải nghiệm 42 Biểu đồ 2.3 Môn học phù hợp để tổ chức dạy học 42 Biểu đồ 2.4 Mức độ quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tự nhiên Xã hội lớp Ba 43 Biểu đồ 2.5 Nội dung môn TN & XH lớp Ba phù hợp để tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm 46 Biểu đồ 2.6 Mức độ cần thiết quy trình thiết kế thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba 48 Biểu đồ 2.7 Mức độ biểu kết thực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba 49 Biểu đồ 2.8 Hứng thú HS môn TN & XH lớp Ba 52 Biểu đồ 2.9 Hoạt động HS tham gia học môn TN & XH lớp Ba 53 Biểu đồ 3.1 Đánh giá giáo viên mức độ khả thi hoạt động trải nghiệm thử nghiệm 91 Biểu đồ 3.2 Đánh giá giáo viên mức độ hiệu hoạt động trải nghiệm thử nghiệm 92 Biểu đồ 3.3 Kết xếp loại điểm làm kiểm tra NTN NĐC 94 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (7/2017) đời trọng đến việc đảm bảo phát triển phẩm chất lực cho người học thông qua nội dung giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp Trong chương trình giáo dục này, có xuất mơn học mới, Hoạt động trải nghiệm Đồng thời, Chương trình chi tiết mơn học - Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mới, phương pháp giáo dục đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học cho HS Những điều này, yêu cầu tạo hội thuận lợi để GV tiểu học tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn học nhằm hướng đến việc đổi nâng cao chất lượng dạy học, phát triển phẩm chất lực cho người học Học tập hoạt động trải nghiệm hay học tập dựa vào trải nghiệm tạo hội để HS tiếp xúc trực tiếp với môi trường xung quanh, huy động tất vốn kinh nghiệm giác quan để khám phá kiến thức Qua đó, HS phát huy tối đa vai trị chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo rèn luyện phẩm chất lực tích cực cho thân: trung thực, trách nhiệm; tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, Trong chương trình giáo dục tiểu học, bên cạnh mơn học Tốn, Tiếng Việt, Mĩ thuật, mơn Tự nhiên - Xã hội góp phần khơng nhỏ việc hình thành phẩm chất lực cho HS tiểu học Bên cạnh đó, mục tiêu chương trình mơn Tự nhiên - Xã hội có điểm phù hợp để dạy học hoạt động trải nghiệm: hoạt động trải nghiệm trọng đến kinh nghiệm sẵn có người học, nguyên liệu đầu vào, công cụ để người học giải vấn đề cần lĩnh hội, tìm hình thành kinh nghiệm Trong đó, với Tự nhiên - Xã hội, HS có nhiều vốn kiến thức, kinh nghiệm nhất, đối tượng học tập trực tiếp mơn học vật, tượng cụ thể mối quan hệ chúng với môi trường xung quanh Đối tượng gần gũi với HS, em trực tiếp nghe, nhìn, tiếp xúc trực tiếp giác quan (nghe, nhìn, nếm, sờ, ) trước học tập môn học Mặt khác, hoạt động trải nghiệm khuyến khích HS sử dụng nhiều giác quan để cảm nhận có xúc cảm vật, tượng xung quanh Đặc điểm phù hợp với đặc điểm nhận thức HS tiểu học, từ lớp Một đến lớp Ba: tri giác mang tính đại thể thường gắn với hoạt động thực tiễn, tri giác khơng gian cịn hạn chế, tư mang tính cụ thể trực quan Do vậy, để hình thành kiến thức mới, kinh nghiệm tăng ý, nhớ nhanh, nhớ lâu kiến thức, cần tạo hội cho HS huy động tất vốn kinh nghiệm sử dụng tất giác quan học tập Riêng HS lớp Ba, đặc điểm nhận thức em bắt đầu chuyển từ giai đoạn tư trực quan cụ thể sang tư trừu tượng việc dạy học hoạt động trải nghiệm vô cần thiết Mặt khác, môn Tự nhiên - Xã hội có phương pháp dạy học đặc trưng quan sát, yêu cầu HS tiếp cận, khai thác thông tin tất giác quan để tìm hiểu vật, tượng Điều phù hợp với đặc điểm hoạt động trải nghiệm Xét khía cạnh Tâm lí học, trí nhớ người trí nhớ vận động - loại trí nhớ hình thành nhờ vào hoạt động có ý nghĩa to lớn việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo học tập lao động Mặt khác, HS tiểu học thường hoạt bát, hiếu động, ham học hỏi, phản xạ nhanh, có cách nghĩ làm độc đáo, khác biệt Đặc biệt, em thường thích hoạt động, hành động ngồi tập trung (Nguyễn Thị Bích Hạnh Trần Thị Thu Mai, 2009) Do đó, với HS tiểu học, học tập hoạt động trải nghiệm cần thiết Mặt khác, nay, Thành phố Hồ Chí Minh, nhiều trường tiểu học gặp khó khăn tổ chức dạy học trải nghiệm mơn học nói chung mơn Tự nhiên Xã hội nói riêng, đội ngũ giáo viên chưa thiết kế hoạt động trải nghiệm cách khoa học để nâng cao hiệu giảng dạy Ở số trường tiểu học, giáo viên có quan tâm, có thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn học cịn gặp khơng khó khăn việc thực thiếu sở lí luận, quy trình thiết kế cách khoa học, rõ ràng Vì lí trên, tác giả thực đề tài “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm cung cấp sở lí luận nguồn tài nguyên việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Tự nhiên Xã hội cho HS tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Thơng qua việc hệ thống hóa sở lí luận nghiên cứu thực trạng vấn đề hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, đề tài thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba nhằm giúp GV tổ chức dạy học có hiệu mơn học này, đồng thời giúp HS phát triển phẩm chất lực Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn TN & XH lớp Ba - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba Giả thuyết khoa học Thực tế nay, trường tiểu học địa bàn quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, việc dạy học môn TN & XH lớp Ba hoạt động trải nghiệm vấn đề GV tiểu học Điều dẫn đến việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba cịn gặp nhiều khó khăn Do đó, có sở lí luận cách vững chắc, có sở thực tiễn cách khách quan, đề tài đề xuất quy trình, thiết kế thử nghiệm hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba cách khoa học, phù hợp khả thi 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu đề tài, tác giả luận văn thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: 1) Nghiên cứu, xác định sở lí luận đề tài Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 2) Khảo sát, giải thích, đánh giá thực trạng dạy học mơn TN & XH lớp Ba hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 3) Thiết kế thử nghiệm số hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục tiểu học hành Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học mơn TN & XH lớp Ba theo chương trình Giáo dục tiểu học hành - Đề tài tiến hành khảo sát thử nghiệm sản phẩm số trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh - Đề tài tiến hành khảo sát từ tháng 10/2017 đến tháng 02/2018 thử nghiệm sản phẩm từ 02/2018 đến tháng 5/2018 số trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, tác giả luận văn sử dụng phương pháp chủ yếu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, bao gồm: phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu Nhóm phương pháp sử dụng để thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu nước ngồi nước vấn đề liên quan đến đề tài Từ đó, tác giả luận văn xác lập sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu 5 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm: phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí số liệu nghiên cứu Phương pháp giúp người thực đề tài thống kê, phân loại, phân tích, so sánh hệ thống liệu thực tế để đánh giá rút kết luận - Nhóm phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp quan trọng đề tài Tiến hành thực nghiệm để có liệu để đánh giá mức độ hiệu quả, chứng minh giả thuyết tính khách quan kết nghiên cứu Trong đề tài này, phương pháp thực nghiệm khoa học sử dụng để thử nghiệm tính khả thi, hiệu số hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba mà đề tài thiết kế Qua đó, người nghiên cứu nhìn nhận khuyết điểm ưu điểm hoạt động để cải tiến, hồn thiện Đóng góp đề tài Đề tài mong muốn cung cấp sở lí luận việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba Bên cạnh đó, đề tài cung cấp đánh giá thực trạng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ba hoạt động trải nghiệm Đồng thời, đề tài đề xuất quy trình thiết kế 29 hoạt động trải nghiệm dạy học 31 môn TN & XH lớp Ba, tạo nguồn tài liệu tham khảo hỗ trợ cho GV dạy học môn TN & XH lớp Ba Với đóng góp trên, đề tài tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng dạy học mơn TN & XH, góp phần phát triển phẩm chất lực cho HS Bố cục luận văn Phần Mở đầu gồm: lí chọn đề tài; mục tiêu nghiên cứu; khách thể đối tượng nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; phạm vi nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu; đóng góp đề tài; bố cục luận văn Phần Nội dung gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề dạy học mơn TN & XH lớp Ba hoạt động trải nghiệm - Chương 2: Thực trạng dạy học môn TN & XH lớp Ba hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Thiết kế thử nghiệm số hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba Phần Kết luận gồm kết đạt được, khuyến nghị hướng phát triển đề tài Phần Tài liệu tham khảo: thống kê tài liệu tham khảo sử dụng trình tiến hành luận văn Phần Phụ lục: phiếu khảo sát, phiếu kiểm tra, phiếu câu hỏi vấn GV, kiểm định T-Test, số hình ảnh trình thử nghiệm sản phẩm, kế hoạch dạy học thử nghiệm, kế hoạch dạy học chưa thử nghiệm 7 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy học môn Tự nhiên Xã hội hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm giới Lev Vygotsky – nhà tâm lí học người Nga (1896 – 1934) đề cập nghiên cứu lí thuyết “vùng phát triển gần” (the Zone of Proximal Development) Lí thuyết đúc kết thơng qua nghiên cứu việc trẻ em giải vấn đề chúng gặp mà vấn đề nằm ngồi mức độ phát triển chúng Theo tác giả, “vùng phát triển gần” hiểu khu vực kinh nghiệm cá nhân nằm trình độ phát triển tiềm tàng trình độ phát triển Hay nói cách khác, khu vực kinh nghiệm mà cá nhân giải vấn đề có hỗ trợ từ bên đến giải vấn đề độc lập (Đặng Thành Hưng, 2012) Nội dung “vùng phát triển gần” giá trị kinh nghiệm thường trực cá nhân Tiềm cá nhân quy định cách tương đối dựa vào mức trải nghiệm di truyền Khi tiếp xúc với môi trường qua giao tiếp, học tập, làm việc, tiềm huy động từ vốn kinh nghiệm sẵn có để thực cách tập trung vào nhiệm vụ cụ thể, có chia sẻ, thử thách, dẫn đến vốn kinh nghiệm cải thiện, phát triển mức cao mà đặc trưng lực giải vấn đề độc lập Theo chu kỳ, trình độ lại trở thành kinh nghiệm sẵn có, làm tảng tại, qua thử thách, điều chỉnh lại làm giàu kinh nghiệm mức phát triển cao Cứ thế, vốn kinh nghiệm cá nhân lại phát triển chu kỳ sau Cơng trình nghiên cứu Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education, 1938), John Dewey (1859 – 1952), nhà triết học Hoa Kỳ, “nhà lí luận giáo dục có ảnh hưởng kỷ XX”, làm rõ ý nghĩa kinh nghiệm cá nhân mối quan hệ vốn kinh nghiệm người học với hoạt động dạy học John Dewey (1859–1952), nhà tư tưởng lớn Hoa Kỳ kỷ 20, người đặt móng cho giáo dục đại Hoa Kỳ Năm 1896, John Dewey bắt đầu ý tưởng giáo dục dựa kinh nghiệm (experiential education) Ông cho đứa trẻ, người học với học tập, học qua trải nghiệm, thơng qua ngun lí giáo dục: “Nếu bạn nói, quên Nếu bạn dẫn, nhớ nửa Và bạn để làm, quên” Dewey cho học tập trình đặc tính, lực cá nhân phát triển cách tự nhiên tương tác với sống Đặc biệt, giai đoạn tiểu học, đứa trẻ huy động tối đa lực trí tuệ thể chất để khám phá giới xung quanh Do đó, việc nhà trường áp đặt trẻ chương trình sách giáo khoa làm hủy hoại trí tuệ chúng Theo ơng, giáo dục q trình tích lũy dần kinh nghiệm, trải nghiệm tái thiết lập chúng để làm chúng trở nên sâu sắc Đồng thời, hoạt động trò chơi, hoạt động lao động hình thức học tập phù hợp với trẻ Bởi lẽ, phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ so với cách thức giáo dục truyền thống – cung cấp cho trẻ tri thức túy từ bên ngồi mà khơng quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức trẻ (Dewey, J., 2012) Mặt khác, đề cập đến kinh nghiệm giáo dục, Dewey hai đặc tính tính liên tục tính tương tác (continuity and interaction) Ở tính liên tục, ơng cho kinh nghiệm ảnh hưởng hình thành kinh nghiệm Do vậy, GV phải biết sử dụng vốn kinh nghiệm để dẫn dắt, định hướng cho kinh nghiệm non nớt người học Người dạy tạo giáo dục dựa kinh nghiệm sống động (living experience) họ nắm bắt diễn suy nghĩ người học Cịn tính tương tác, Dewey nói kinh nghiệm thực tồn hoàn cảnh khách quan (nội người học mơi trường) Từ phân tích trên, Dewey đặt yêu cầu lựa chọn kinh nghiệm dạy cho người học: là, kinh nghiệm phải mang tính nằm khả đạt người học; hai là, kinh nghiệm cần dạy phải thúc đẩy người học chủ động tìm kiếm thêm kiến thức để đưa ý tưởng sáng tạo (Dewey, J., 2012) Năm 1946, Zadek Kurt Lewin (1890 – 1947), chuyên gia lĩnh vực hành vi tổ chức, động lực nhóm phát triển phương pháp luận nghiên cứu hành động, thể mối quan tâm kết hợp lí luận thực tiễn Qua nghiên cứu, Lewin cho thấy, xuất xung đột biện chứng kinh nghiệm cá nhân với việc giải nhiệm vụ học tập kết học tập đạt tối đa Đồng thời, Lewin đưa cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc học tập dựa vào trải nghiệm – cơng trình “T-nhóm phương pháp phịng thí nghiệm” Trong đó, tác giả đánh giá cao vai trị kinh nghiệm cá nhân học tập dựa vào trải nghiệm Kurt Lewin đưa mơ hình (Hình 1) học tập dựa vào trải nghiệm với giai đoạn: Reflect (suy nghĩ tình học tập), Plan (lập kế hoạch giải tình học tập), Act (thực kế hoạch), Observe (quan sát kết đạt được) Hình 1.1 Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kurt Lewin ... TN & XH lớp Ba hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 3) Thiết kế thử nghiệm số hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba trường tiểu học địa... vấn đề hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, đề tài thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN & XH lớp Ba nhằm...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thanh Dư THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BA TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH