Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và khảo sát thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, từ đó đề xuất những biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Lê Hiền

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Lê Hiền

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số : 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS NGUYỄN SỸ THƯ

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên Phạm Lê Hiền, cam đoan rằng những kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là công trình của riêng tác giả dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư Những kết quả nghiên cứu của tác giả khác và số liệu được sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn đầy đủ

Cuối cùng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến những người thân, bạn bè

về sự động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2019

Tác giả luận văn

Phạm Lê Hiền

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 10

1.2.2 Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 13

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 15

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 15

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 16

1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 18

1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 19

1.3.5 Hình thức GDĐĐ cho học sinh tiểu học 21

1.4 Quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học 24

1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 24

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 25

1.4.3 Phương pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 28

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO

ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN

BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 35

2.1 Khái quát về tình hình phát triển Kinh tế- Xã hội, Giáo dục và Đào tạo của quận Bình Thạnh, TP.HCM 35

2.1.1 Tình hình phát triển Kinh tế - Xã hội của quận Bình Thạnh, TP.HCM 35

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo của quận Bình Thạnh, TP.HCM 35

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.2.5 Xử lí kết quả khảo sát 39

2.3 Thực trạng hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 39

2.3.2 Thực trạng về thực hiện nội dung của hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học 40

2.3.3 Thực trạng về thực hiện phương pháp GDĐĐ cho học sinh tiểu học 43

2.3.4 Thực trạng về thực hiện hình thức GDĐĐ cho học sinh tiểu học 44

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 45

2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 46

2.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 47

2.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu

học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 49

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 51

2.5 Những yếu tố tác động đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh 53

2.5.1 Yếu tố khách quan 53

2.5.2 Yếu tố chủ quan 55

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí minh 56

2.6.1 Ưu điểm 56

2.6.2 Hạn chế 57

2.6.3 Nguyên nhân 58

Kết luận chương 2 59

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 61

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 61

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. 61

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 64

3.2.3 Biện pháp 3: Hoàn thiện việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động

GDĐĐ cho học sinh tiểu học 66

3.2.4 Biện pháp 4: Quản lí đổi mới phương pháp và đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 69

3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 72

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 79

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 80

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lớp của HS Tiểu học 36Bảng 2.2 Xếp loại về phẩm chất của học sinh tiểu học 37Bảng 2.3 Số lượng cụ thể 39Bảng 2.4 Khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ cho học sinh các

trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 39Bảng 2.5 Khảo sát về nội dung GDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học quận

Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 40Bảng 2.6 Khảo sát về phương pháp GDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học quận

Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 43Bảng 2.7 Khảo sát về hình thức GDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học quận

Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 44Bảng 2.8 Khảo sát về lập kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường

tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 46Bảng 2.9 Khảo sát thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho học sinh

các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 47Bảng 2.10 Khảo sát thực trạng về công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học

sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 49Bảng 2.11 Khảo sát thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục

đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh 52Bảng 2.12 Kết quả khảo sát về yếu tố khách quan tác động đến công tác quản lý

hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh 54Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về yếu tố chủ quan tác động đến công tác quản lí hoạt

động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh 55Bảng 3.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động

GDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố

Hồ Chí Minh 80Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

GDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố

Hồ Chí Minh 82

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đạo đức của con người có vai trò đặc biệt, được quan tâm trong xã hội Một

xã hội kém phát triển về kinh tế có thể khắc phục được nhưng một xã hội không có đạo đức nhất định sẽ diệt vong Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Nền giáo dục có tốt thì mới góp phần tạo dựng, bảo vệ, làm nền tảng cho xã hội phát triển và hưng thịnh, ngược lại nếu nền giáo dục kém thì quốc gia đó, dân tộc đó yếu và không thể phát triển được Thực tiễn đạo đức đã chứng minh người được rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt, có thể không trở thành nhân tài, nhưng nhất định sẽ hữu ích trong cuộc sống Người có tài nhưng thiếu đức, chẳng những khó thành công trong cuộc sống mà có khi trở thành kẻ phá hoại

Việc hình thành, rèn luyện và bồi dưỡng đạo đức cho học sinh luôn là mối quan tâm hàng đầu của nhà giáo dục Giáo dục đạo đức ở bậc Tiểu học là làm cho nhân cách của học sinh phát triển về mặt đạo đức, tạo cơ sở để trẻ ứng xử đúng đắn các mối quan hệ của trẻ với người khác (gia đình, bạn bè, thầy cô giáo, người lớn tuổi, người ít tuổi hơn) và với xã hội GDĐĐ là để HS có được các phẩm chất đạo đức tốt đẹp và bền vững, có được bản lĩnh để ứng xử đúng trong các mối quan hệ đạo đức

Thực tế cho thấy, trong đời sống xã hội đã có những biểu hiện xem nhẹ những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh giữa cái tiến bộ và cái lạc hậu, giữa lối sống lành mạnh trung thực với lối sống ích kỉ, thực dụng đang diễn ra hàng ngày Bên cạnh những hệ giá trị mới được hình thành trong quá trình hội nhập, những cái tiêu cực cũng đang xâm nhập vào đạo đức, lối sống của nhiều tầng lớp nhân dân, đặc biệt là đội ngũ học sinh, sinh viên

Hiện nay, đạo đức đầy biến động, những yếu tố tích cực và tiêu cực đan xen đang từng ngày từng giờ tác động vào học đường Một bộ phận phụ huynh lo cơm

áo gạo tiền mà quên đi việc chăm sóc, dạy dỗ con cái, phó thác trách nhiệm cho nhà trường Điều này tác động rất lớn đến suy nghĩ và lối sống của các em Trong việc

thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện nay, GDĐĐ cho học sinh là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của mỗi nhà trường

Luật Giáo dục (sửa đổi) năm 2009 đã xác định mục tiêu của GD tiểu học là nhằm hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trung học cơ

sở (Điều 28, Luật GD) Do đó, việc GDĐĐ cho học sinh là một việc làm cần thiết, quan trọng hàng đầu phải được tiến hành cùng một lúc với việc dạy văn hoá nhằm trang bị cho HS kiến thức, kinh nghiệm, thái độ đúng mực trong lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội

Đại hội XII của Đảng khẳng định: “Đổi mới nội dung, phương thức giáo dục chính trị, tư tưởng, lý tưởng, truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tôn trọng và nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp và pháp luật cho thế hệ trẻ”

Nghị quyết số 29 của Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu đối với giáo dục phổ thông: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Trong những năm qua, ngành GD và ĐT quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí

Minh đã chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học và bước đầu đã đạt được một số kết quả Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hội nhập, vẫn còn khá nhiều hạn chế, bất cập, đòi hỏi có những biện pháp quản lí để tháo gỡ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

Xuất phát từ lí luận và thực tiễn trên, tác giả luận văn chọn đề tài: “Quản lí

hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và khảo sát thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, từ đó đề xuất những biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng cho học sinh tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học và đánh giá đúng thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh thì có thể đề xuất được biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh một cách hợp lí và khả thi, góp phần nâng cao kết quả giáo dục toàn diện cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh các trường tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại

các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Đề tài tập trung tìm kiếm các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo

đức cho học sinh của Hiệu trưởng tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

6.2 Khảo sát thực tế tại 06/23 trường tiểu học công lập quận Bình Thạnh,

Thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Trường Tiểu học

Bế Văn Đàn, Trường Tiểu học Bình Lợi Trung, Trường Tiểu học Bình Hòa, Trường Tiểu học Đống Đa, Trường Tiểu học Phù Đổng

Trong đó, có 02 trường có điều kiện thuận lợi, 02 trường có điều kiện ít thuận lợi và 02 trường có điều kiện khó khăn

6.3 Thời gian khảo sát: từ năm 2016 - 2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Gồm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn kiện, các tài liệu lí luận quản

lí, quản lí giáo dục đạo đức học sinh, sách, báo, tạp chí và các công trình liên quan đến quản lí giáo dục, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm xây dựng cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Thu thập ý kiến để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường Đối tượng điều tra: Cán bộ quản lí, Giáo viên tại trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

Ngoài ra, tác giả sử dụng phương pháp điều tra để khảo nghiệm mức độ tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp quan sát: Thông qua các hoạt động của nhà trường, thu thập thêm thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sâu các CBQL, GV, Tổng phụ trách để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong quá trình giáo dục đạo đức, thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí công tác giáo dục đạo đức

7.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lý các số liệu đã thu thập

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phần nội dung của luận văn gồm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong sự phát triển nền giáo dục của mỗi nước, đồng thời với việc cập nhật thông tin khoa học, công nghệ vào nhà trường, còn cần phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức và nhân văn cho thế hệ trẻ Vấn đề đạo đức của thế

hệ trẻ không chỉ là vấn đề của một đất nước, mà là vấn đề mang tính toàn cầu của thời đại, là điều kiện quan trọng để bảo vệ sự sống còn và tương lai của loài người Các nhà tư tưởng, triết học của xã hội phương Đông lẫn phương Tây đã hết sức được coi trọng vấn đề giáo dục đạo đức

Ở phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 TCN), nhà triết học lớn, nhà giáo dục lớn của Trung Quốc đã khai sinh ra Nho giáo với quan điểm bồi dưỡng người có

“đức nhân”, người “quân tử” có đủ phẩm cách và năng lực thi hành “đạo lớn” Ông

đã viết tác phẩm bất hủ “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc, Xuân Thu”, trong đó rất xem trọng việc giáo dục đạo đức Quan niệm về đức của Khổng Tử có nhiều ý tưởng sâu sắc và phong phú thể hiện lòng tin ở tính thiện của con người và chủ trương bồi dưỡng, phát huy thiện đức của con người, làm cơ sở cho đường lối đức trị của mình

Ở phương Tây, Nhà triết học Socrates (470-399 TCN) đã cho rằng đạo đức và

sự hiểu biết quy định lẫn nhau Có được đạo đức là nhờ sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức Nhà triết học Aristotle (384 -322 TCN) là một trong ba trụ cột của văn minh Hi Lạp cổ đại, là những người đặt nền móng cho triết học phương Tây cho rằng thượng đế không áp đặt để có công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức Ông khẳng định: “Trước tiên học đạo đức rồi sau đó học tri thức, không có đạo đức, tri thức khó thành đạt”

Từ thời cổ đại Hi Lạp, Đêmôcrit là người đầu tiên đưa phạm trù nghĩa vụ vào đạo đức học Ông cho rằng ý thức nghĩa vụ là động cơ sâu kín bên trong con người,

là động lực thúc đẩy con người hành động (Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thủy, 2007)

Ở Liên Xô, nhà giáo dục học Makarenco.A.C đại diện cho nền giáo dục đương đại, đã nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục đạo đức và các biện pháp giáo dục đúng

đắn như sự nêu gương, “giáo dục trong tập thể và giáo dục bằng tập thể” trong tác phẩm “Bài ca sư phạm”, các vấn đề giáo dục người công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp và không gia đình) Ông kết luận “Nhiệm vụ giáo dục của chúng ta nói

tóm lại là giáo dục tập thể” Điều đó có nghĩa là hình thành nhận thức, tình cảm,

hành vi, thói quen tập thể; là góp phần tạo ra nhân sinh quan XHCN, bộ mặt đạo đức chủ yếu của con người mới XHCN để phân biệt với con người của giai cấp bóc lột- con người ích kỷ, cá nhân (Phạm Minh Hạc, 1986)

Quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lê Nin: Những quy tắc, chuẩn mực đạo đức được xã hội thừa nhận, đó là ý thức xã hội Nó chi phối đời sống đạo đức của các cá nhân trong xã hội Ý thức xã hội được các cá nhân tiếp nhận chuyển hóa thành ý thức cá nhân, được cá thể hóa và thể hiện ra thông qua hành vi đạo đức, dưới những biểu hiện: cảm xúc, tình cảm, động cơ, ham muốn, niềm tin, hành động đạo đức… (Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, 1996)

Một trong các nhà duy vật Pháp thế kỉ XVII-XVIII, Hônbách cho rằng:

“Nghĩa vụ đạo đức là cái tất yếu đối với tất cả mọi người thực hiện trách nhiệm của mình Cái đó không tách rời hạnh phúc của họ” (Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thủy, 2007)

Nhìn chung, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đã được các nhà nghiên cứu nước ngoài coi trọng và đã xác định tầm quan trọng của nó trong sự phát triển đất nước

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở nước ta, tư tưởng giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh, anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới, Người coi đạo đức cách mạng ở mỗi con người là kết quả của sự rèn luyện trong thực tế, trong đấu tranh một cách bền bỉ thường xuyên Người căn dặn: “Đạo đức cách mạng không phải trên trời sa xuống Nó do đấu

tranh rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển củng cố, cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” (Vũ Ngọc Khánh, 1999)

Pháp luật là đạo đức tối thiểu, đạo đức là pháp luật tối đa Thực hiện chuẩn mực đạo đức là nhu cầu xã hội cao, đòi hỏi chủ thể tính tích cực, tự nguyện, không

vụ lợi Nếu không thực hiện sẽ bị dư luận xã hội lên án, bị hổ thẹn và cắn rứt lương tâm Đạo đức và pháp luật cùng có chức năng điều chỉnh hành vi, hướng con người tới điều thiện, chính nghĩa và giá trị sống tốt đẹp Nhưng phương thức thực hiện khác nhau: Đạo đức điều chỉnh bằng sức mạnh của dư luận xã hội, phong tục tập quán, sự tự nguyện, tự giác của chủ thể Pháp luật điều chỉnh bằng sức mạnh cưỡng chế của bộ máy chuyên chính, đòi hỏi chủ thể phải thực hiện nghĩa vụ bằng pháp lí (Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, 1996)

Sự phát triển của thời đại đã làm thay đổi hệ thống giá trị nói chung và hệ thống giá trị đạo đức và nhân văn nói riêng Điều đó đòi hỏi con người phải trang bị những giá trị đạo đức và nhân văn có tính phổ quát để trở thành con người nhân văn- nhân bản- nhân ái; Con người công dân có bản sắc riêng, có cá tính, con người

có trình độ khoa học và công nghệ, có năng lực nghề nghiệp, tay nghề cao; Con người cá nhân có tính độc lập tự chủ, tự giác, năng động, có tinh thần hợp tác, có khả năng thích ứng cao, biết giữ chữ tín và thăng tiến Con người là nguồn vốn quốc gia quan trọng nhất Trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển Sự nghiệp công nghiệp hóa

- hiện đại hóa đòi hỏi phát triển con người toàn diện, hài hòa, cân đối trí lực, đức và tài, phát triển cá nhân và đời sống tinh thần phong phú, phát triển một cách tự do, đầy đủ, làm chủ và thích ứng (Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thủy, 2007)

Theo Phạm Minh Hạc cũng đã phác thảo nhân cách con người Việt Nam thích ứng với công nghiệp hóa, hiện đại hóa: “Con người có lí tưởng độc lập dân tộc

và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại; có ý chí kiên cường, có hoài bão lớn lao và phát huy tiềm năng của dân tộc; có ý thức cộng đồng

và phát huy tính tích cực của cá nhân; có tư duy sáng tạo và óc thực nghiệm; có kĩ năng thực hành giỏi, tay nghề cao; có tác phong công nghiệp; có tính tổ chức và kỉ

luật, có tinh thần trách nhiệm cao, có lòng nhân ái; tôn trọng và hợp tác được với người khác; có sức khỏe, có khả năng tự hoàn thiện không ngừng, năng động và thích ứng; có tinh thần pháp luật và ý thức công dân, ý thức bảo vệ môi sinh, biết yêu cái đẹp.” (Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thủy, 2007)

Giáo dục đạo đức thể hiện ở các công trình như "Giáo trình đạo đức" của Trần Đăng Sinh - Nguyễn Thị Thọ; tác phẩm “Đạo hiếu- nhân cách của con người

Việt Nam” của Phạm Khắc Chương; “Những vấn đề giáo dục đạo đức trong điều kiện kinh tế thị trường ở nước ta” của Nguyễn Quang Uẩn và Nguyễn Văn Phúc

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định: “Đổi mới giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”

Mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2019)

Để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong thời kỳ đổi mới, một số tác giả

đã nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông điển

hình: Phạm Minh Huệ nghiên cứu “Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở

trường THPT Thành phố Thái Bình”đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động

GDĐĐ học sinh tại các trường THPT Thành phố Thái Bình; Tác giả Nguyễn Văn

Hà nghiên cứu “Quản lí hoạt động GDĐĐ học sinh tại trường THPT Quan Lạn,

Quảng Ninh”; Tác giả Nguyễn Quốc Đạt với đề tài luận văn Thạc sĩ: “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai”, năm 2015,…

Các đề tài luận văn trên đã nêu ra một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở các địa phương khác nhau Riêng tại quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.2.1.1 Khái niệm đạo đức

Dưới góc độ triết học, người ta quan niệm rằng Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lí, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác với cộng đồng

Dưới góc độ đạo đức học, Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội

Dưới góc độ giáo dục học, Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người

Theo “Từ điển Tiếng Việt”: “Đạo đức là phép tắc về quan hệ giữa người với người; giữa cá nhân với tập thể, với xã hội”; “Phẩm chất tốt đẹp của con người là sống có đạo đức” (Nguyễn Như Ý, 1999)

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Đạo đức có thể được hiểu theo nghĩa hẹp và nghĩa rộng, theo nghĩa hẹp "Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lí, những qui định, những chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người với con người, với công việc với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống" Theo nghĩa rộng "khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống, đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của cá nhân được xã hội hoá '' (Phạm Minh Hạc, 1986)

Theo tác giả Trần Hậu Kiểm: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, yêu cầu, chuẩn mực xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người

tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con

người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội” (Trần Hậu Kiểm, 1997)

Theo tác giả Phạm Khắc Chương: "Đạo đức là một hình thái của ý thức xã hội,

là tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với hạnh phúc của con người và tiến

bộ xã hội giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội" (Phạm Khắc Chương, 1995)

Từ những quan niệm khác nhau ở trên, có thể hiểu đạo đức là một hệ thống các qui tắc, các chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân

và của cộng đồng, chúng được đảm bảo thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống, tập quán và sức mạnh của dư luận xã hội

1.2.1.2 Khái niệm giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức gắn chặt với giáo dục tư tưởng - chính trị, giáo dục pháp luật

và giáo dục trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động hướng nghiệp GDĐĐ được thực hiện bằng hai con đường chủ yếu: 1) Dạy cho học sinh những tri thức về các chuẩn mực đạo đức 2) Tổ chức các hoạt động và giao lưu qua đó hình thành hành vi và thói quen đạo đức Sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường - gia đình - xã hội tạo ra môi trường giáo dục tích cực (Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, 2000)

GDĐĐ cho học sinh là quá trình tác động bằng nhiều con đường khác nhau làm cho nhân cách của học sinh phát triển đúng về mặt đạo đức, tạo cơ sở để các em

có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức trong mối quan hệ của các cá nhân với bản thân, với người khác và xã hội Kết quả của quá trình giáo dục đạo đức là học sinh có những phẩm chất tốt đẹp, bền vững, có bản lĩnh đạo đức để ứng

xử đúng trong các mối quan hệ xã hội (Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thủy, 2007) GDĐĐ cho học sinh còn là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách HS dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đích của chương trình, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi

Từ đó, giúp HS có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, với cộng đồng - xã hội, với lao động, với tự nhiên Bản chất của

GDĐĐ là chuỗi tác động có định hướng của chủ thể GD và yếu tố tự GD của HS, giúp HS chuyển những chuẩn mực, qui tắc, nguyên tắc đạo đức,… từ bên ngoài xã hội vào bên trong thành cái của riêng mình mà mục tiêu cuối cùng là hành vi đạo đức phù hợp với những yêu cầu của các chuẩn mực xã hội GDĐĐ không chỉ là dừng lại ở việc truyền thụ những khái niệm, những tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn hết là kết quả GD phải được thể hiện qua tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của HS (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2006)

Quá trình GDĐĐ cho học sinh bao gồm tác động của nhiều yếu tố khách quan

và chủ quan, bên trong và bên ngoài GDĐĐ cho học sinh là một quá trình lâu dài, liên tục về thời gian, rộng khắp về không gian, từ mọi lực lượng xã hội Trong đó, nhà trường giữ vai trò rất quan trọng

Như vậy, GDĐĐ là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức của nhà GD và yếu tố tự GD của người học để trang bị cho HS những tri thức, ý thức đạo đức, niềm tin, tình cảm đạo đức và quan trọng nhất là hình thành ở HS hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội Hay nói một cách khác, GDĐĐ là một quá trình sư phạm được tổ chức một cách có mục đích nhằm hình thành và phát triển ở HS ý thức, tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức hướng đến cái chân, thiện, mỹ, vừa hồng, vừa chuyên trong cá nhân mỗi người học

1.2.1.3 Khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Hoạt động là một thuật ngữ tương đối phức tạp Về mặt triết học, hoạt động được coi là một phương thức tồn tại của con người Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người

Hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học là quá trình tác động từ nhiều con

đường khác nhau làm cho nhân cách học sinh phát triển đúng về mặt đạo đức, tạo

cơ sở để các em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức trong mối quan

hệ của các cá nhân với bản thân, với người khác và với xã hội Kết quả của quá trình GDĐĐ là học sinh có được các phẩm chất tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử đúng trong các mối quan hệ cụ thể (Hà Nhật Thăng, Nguyễn Phương Lan, 2006)

Hoạt động GDĐĐ cho học sinh là một quá trình lâu dài, liên tục về thời gian,

rộng khắp về không gian, từ mọi lực lượng xã hội Trong đó, nhà trường giữ vai trò rất quan trọng

Bản chất của GDĐĐ là chuỗi tác động có định hướng của chủ thể giáo dục và yếu tố tự giáo dục của học sinh, giúp học sinh chuyển những chuẩn mực, qui tắc, nguyên tắc đạo đức,… từ bên ngoài xã hội vào bên trong thành cái của riêng mình

mà mục tiêu cuối cùng là hành vi đạo đức phù hợp với những yêu cầu của các chuẩn mực xã hội GDĐĐ không chỉ là dừng lại ở việc truyền thụ những khái niệm, những tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn hết là kết quả giáo dục phải được thể hiện qua tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh

Như vậy, hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học là hoạt động có mục đích, có

nội dung, có phương pháp, có hình thức, kiểm tra đánh giá của nhà giáo dục và yếu

tố tự giáo dục của người học để trang bị cho HS những tri thức, ý thức đạo đức, niềm tin, tình cảm đạo đức và quan trọng nhất là hình thành ở học sinh hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội

1.2.2 Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.2.2.1 Khái niệm quản lí

Có nhiều quan niệm về quản lí theo những cách tiếp cận khác nhau

Tác giả Harold Koontz quan niệm “Quản lí là một hoạt động cần thiết, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm Mục tiêu quản lí là hình thành một môi trường, trong đó con người có thể đạt được mục đích đã đề ra ” (Harold Koontz, 1992)

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, cho rằng: “Quản lí là tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, 1996)

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” (Trần Kiểm, 2009)

Quản lí giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi mục đích của mình Như đã biết, mục đích giáo dục cũng chính là mục đích của quản lí Nhà quản lí cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội… bằng hành động của mình thực hiện hóa mục đích đó (Trần Kiểm, 2004)

Các khái niệm trên cho thấy công tác quản lí đạt hiệu quả cao hay thấp hoàn toàn phụ thuộc vào mối quan hệ qua lại giữa yếu tố chủ thể quản lí và khách thể quản lí/ đối tượng quản lí

Như vậy, có thể hiểu: Quản lí là những tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí và đối tượng quản lí trong một tổ chức nhằm

sử dụng có hiệu quả có tiềm năng, cơ hội của tổ chức mình để đạt được mục tiêu đặt

ra trong điều kiện biến động của môi trường và làm cho tổ chức vận hành một cách hiệu quả

1.2.2.2 Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lí hoạt động GDĐĐ là quản lí trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” (Phạm Minh Hạc, 1999)

Quản lí hoạt động GDĐĐ trong trường học là quá trình xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để từ đó xây dựng kế hoạch tổ chức, chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện hoạt động GDĐĐ ; Và phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá điều chỉnh

Quản lí hoạt động GDĐĐ là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của

hệ thống vận hành tối ưu, bảo đảm sự phát triển mở rộng cả chất lượng cũng như số lượng để đạt được mục tiêu GDĐĐ

Như vậy, quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học là hoạt động nằm trong hoạt động quản lí các hoạt động giáo dục của nhà trường; Là tác động có mục đích, định hướng của nhà quản lí (hiệu trưởng) bằng các chức năng quản lý đến hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức đã đề ra

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, bắt đầu hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập, các em còn có các hoạt động khác như: Hoạt động lao động; hoạt động xã hội,… Đặc biệt, các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

Ở đầu độ tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Ở cuối độ tuổi tiểu học, trẻ dần hình thành kỹ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ

đã có sự nỗ lực trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,…Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ,… Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận và hờn dỗi Biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kỹ thuật, khoa học,… khi đó cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Chính vì thế, việc GDĐĐ cho học sinh tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư,…

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn,… Sau

5 năm học, “tính cách học đường” mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên Trong quá trình phát triển, trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc

lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển Đặc biệt, nhân cách của các em trong giai đoạn đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều Với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.3.2.1 Mục tiêu GDĐĐ cho học sinh tiểu học

GDĐĐ cho học sinh tiểu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng vì bậc Tiểu học là bậc học nền tảng Sự phát triển nhân cách của trẻ được bắt nguồn từ nhà trường Các nền nếp, thói quen, các cử chỉ hành vi đều được xây dựng từ đây

GDĐĐ đối với HS, đặc biệt là HS tiểu học, là vấn đề cần thiết, cấp bách và có tác dụng lâu dài, ảnh hưởng rất lớn đến thế hệ tương lai của đất nước

Mục tiêu chung: Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là nhằm trang bị cho

học sinh những tri thức cần thiết về đạo đức nhân văn, văn hóa xã hội, tri thức về cuộc sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội Thông qua hoạt động giáo dục này để hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người xung quanh, hình thành thói quen tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành quy định của pháp luật,

nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước

Mục tiêu cụ thể:

Mục tiêu cụ thể giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học (Hà Nhật Thăng và

Nguyễn Phương Lan, 2006)

- Về kiến thức (ý thức đạo đức): Học sinh biết về một số chuẩn mực hành vi và

pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, với mọi người, với công việc, với cộng đồng, với đất nước, với môi trường tự nhiên và

hiểu được ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó

- Về thái độ, tình cảm, niềm tin: Học sinh có thái độ tự trọng, tự tin vào khả

năng của bản thân; có trách nhiệm với hành động của mình; yêu thương, tôn trọng con người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người; yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái xấu Luôn luôn tự hoàn thiện nhân cách bản thân; tôn trọng những giá trị đạo đức truyền thống và giá trị nhân cách phù

hợp với thời đại, tôn trọng những qui định của nhà trường và pháp luật

- Về hành vi: Học sinh tham gia tích cực các hoạt động phát huy truyền thống

tôn sư trọng đạo, tương thân, tương ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ; có nghị lực thực hiện những tư tưởng, quan điểm, những yêu cầu đạo đức và pháp luật, đồng thời không vi phạm những hành vi sai trái

1.3.2.2 Nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh tiểu học

Nhiệm vụ chính trị hàng đầu của nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng là GDĐĐ cho học sinh là vấn đề cần thiết, trước hết vì vị trí của trẻ em trong tương lai nước nhà, làm cho các em trở thành những công dân tốt, đủ phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ đáp ứng yêu cầu của xã hội

Từ sự cần thiết trên, nhiệm vụ của GDĐĐ cho học sinh tiểu học là:

Giáo dục ý thức đạo đức: Cung cấp tri thức, giúp học sinh hình thành hiểu biết

về một số nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức ở mức sơ giản, cụ thể, gần gũi với đời sống của học sinh, từ đó nhận thức đúng về sự phù hợp giữa hành vi ứng xử của mình với lợi ích xã hội, tích lũy kinh nghiệm đạo đức ứng xử đúng

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức: Bồi dưỡng, giúp học sinh hình thành cảm

xúc, tình cảm đạo đức tích cực, bền vững để đảm bảo cho hành vi đạo đức luôn nhất quán với yêu cầu đạo đức, hình thành niềm tin đạo đức, từ đó tạo ra động cơ đạo đức trong sáng trong việc thực hiện bổn phận, trách nhiệm đạo đức của mình

Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Giúp học sinh rèn luyện thói quen đúng

chuẩn mực, biết hành động phù hợp với yêu cầu của xã hội, kế thừa và phát triển

truyền thống dân tộc trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa; góp phần giáo dục văn hóa ứng xử, hành vi văn minh trong giao tiếp (Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thủy, 2007)

Để thực hiện các nhiệm vụ đó đòi hỏi giáo dục phải tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường để học sinh thường xuyên được vận dụng, thực hành các mối quan hệ của các em theo đúng chuẩn mực đạo đức

1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh rất rộng, bao quát nhiều vấn đề thuộc nhân sinh quan mà tựu chung nhất là xoay quanh trục "chân-thiện-mỹ" và truyền thống văn hóa dân tộc, địa phương Nội dung giáo dục đạo đức căn cứ vào chuẩn mực đạo đức của xã hội, bám sát vào nội dung chương trình môn giáo dục đạo đức

và các hoạt động giáo dục đạo đức khác, tổ chức các hoạt động giáo dục kết hợp với truyền thông sức khoẻ, giáo dục văn hóa, truyền thống dân tộc, địa phương

Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học bao gồm 3 nhóm:

(1) Giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh tiểu học

(2) Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh tiểu học

(3) Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh tiểu học

Nội dung trong các nhóm được cụ thể thành nội dung về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học như sau:

- Trang bị những tri thức cần thiết về đạo đức

- Hình thành thái độ đúng đắn, khiêm tốn, thật thà, có trách nhiệm với lời nói

và việc làm của mình

- Giáo dục học sinh tự giác thực hiện các chuẩn mực đạo đức xã hội

- Giáo dục ý thức chấp hành các quy định của pháp luật, nội quy của nhà trường

- Giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập

- Giáo dục tinh thần cộng đồng, tích cực tham gia các hoạt động của nhà trường, xã hội

- Giáo dục tình yêu, tình bạn đúng đắn

- Giáo dục văn hóa sinh hoạt tập thể

- Giáo dục ý thức lao động

- Giáo dục truyền thống dân tộc, địa phương

- Giáo dục lòng yêu Tổ quốc, yêu kính Bác Hồ, yêu quê hương

- Giáo dục bảo vệ môi trường tự nhiên

1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Phương pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động, giao lưu giữa GV với HS, giữa

HS với HS nhằm thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ (Bộ giáo dục và Đào tạo, 2007)

(1) Phương pháp đàm thoại

Là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu là giữa GV và HS về các chủ đề đạo đức - thẩm mĩ dựa trên một hệ thống câu hỏi nhất định

Trong thực tiễn, GV có thể đàm thoại với cả lớp, với một nhóm HS hoặc từng

em riêng biệt Ở tiểu học nên tiến hành đàm thoại theo con đường quy nạp; nghĩa là

đi từ hành vi, sự kiện cụ thể đến chuẩn mực, quy tắc hành vi chung

Qua trò chuyện, trao đổi với cha mẹ HS, bạn bè của các em và trực tiếp với các em… có thể biết được ý thức, thái độ, động cơ, hành vi, thói quen của chúng không chỉ ở trường, ở nhà mà cả ngoài xã hội Đặc biệt cha mẹ là người hiểu rõ con mình hơn ai biết Thế nên, việc trao đổi một cách chân tình, tin cậy lẫn nhau giữa

GV và cha mẹ HS về mọi mặt: đời sống, học tập, rèn luyện của trẻ sẽ đem lại cho

GV nhiều thông tin chính xác về HS

Sau khi kể xong câu chuyện, GV nêu lại câu hỏi đã đặt ra trước khi kể chuyện

để học sinh phân tích, rút ra kết luận cần thiết cho mình

(3) Phương pháp giảng giải

Giảng giải là phương pháp GV dùng lời của mình để trình bày, giải thích, chứng minh cho chuẩn mực đạo đức nào đó

Phương pháp này có tác dụng giúp HS nhận thức đầy đủ, chính xác về mẫu hành vi đạo đức, hiểu sâu về chuẩn mực hành vi, nhận thức đúng - sai Tuy nhiên, hạn chế của phương pháp giảng giải là nếu lạm dụng nó thì có thể dẫn đến sự thuyết giáo khô khan, kém hấp dẫn, làm hạn chế hứng thú nhận thức và tích cực, độc lập của HS

Sau giảng giải GV cần kết luận ngắn gọn về chuẩn mực hành vi cần thực hiện

để các em dễ nhớ, dễ vận dụng Bên cạnh đó, GV liên hệ với thực tế đời sống của lớp, của HS và khuyến khích các em thực hiện theo chuẩn mực vừa được giảng giải

(4) Phương pháp trò chơi

Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác hành động, lời

nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua những trò chơi cụ thể

(5) Phương pháp nêu gương

Nêu gương là phương pháp dùng những tấm gương mẫu mực, cụ thể, sống động trong đời sống đạo đức để kích thích HS bắt chước

Trong GD, tấm gương được sử dụng như phương tiện GD Nó làm cho chuẩn mực đạo đức trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn, có sức thuyết phục hơn Lời nói sẽ giảm giá trị, giảm ảnh hưởng nếu không có các tấm gương thực tế sinh động, cụ thể của người khác chứng minh

Sau nêu gương, cần kích thích, khuyến kích, động viên HS thực hiện theo tấm gương đã học

(6) Phương pháp khuyến khích

Khuyến khích là một phương pháp đánh giá tích cực đối với hoạt động và hành vi ứng xử của cá nhân HS hay của nhóm tập thể Khuyến khích là cách tạo dư luận xã hội tích cực, đồng tình, khích lệ, ủng hộ hành vi đúng đắn

Khi đánh giá tích cực, các em có được cảm giác hài lòng, phấn khởi, tự tin với năng lực của mình Từ đó, trẻ mong muốn cố gắng tiếp tục thực hiện tốt hoạt động, hành vi đó

Một trong những biện pháp quan trọng của khuyến khích là tạo dư luận tập thể lành mạnh khi các em biết ủng hộ, tán thành, khen ngợi việc làm tốt, hành vi tích cực của các bạn

(7) Phương pháp trách phạt

Trách phạt là phương pháp GV biểu thị sự không bằng lòng về những hành động, hành vi sai trái không phù hợp các chuẩn mực hành vi xã hội, quy tắc tập thể Trách phạt là cách tạo dư luận xã hội không đồng tình, không ủng hộ hành vi sai trái

Nhờ có đánh giá của GV mà HS thấy sai trái, lỗi lầm của mình và từ đó các

em sẽ thay đổi hành vi, cách thực hiện sao cho phù hợp

Khi trách phạt có thể sử dụng dư luận tập thể để các em nhắc nhở phê bình và giúp bạn sửa chữa Tuy nhiên, ta không nên tổ chức riêng một buổi sinh hoạt tập thể

để phê bình một em nào

1.3.5 Hình thức GDĐĐ cho học sinh tiểu học

Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh rất phong phú và đa dạng, không chỉ đóng khung trong các trường học với các giờ giảng trên lớp mà còn đưa các nội dung, chủ đề giáo dục vào mọi hoạt động thực tiễn của cá nhân và tập thể học sinh tại trường lớp, ngoài xã hội qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: sinh hoạt dã ngoại, lao động công ích, thể thao, văn nghệ, tham quan,…

Hiện nay có nhiều hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia thành 5 loại sau đây (Hà Nhật Thăng và Nguyễn Phương Lan, 2006)

1.3.2.1 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học

Việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học là nhằm giúp các

em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản

Đối với các môn học đặc thù như môn Đạo đức, Giáo dục kĩ năng sống, giáo viên cần vận dụng triệt để lợi thế của môn học để giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức trong các môn học đặc thù rất thuận lợi bởi nội dung của môn học cũng tương đồng với nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

Đối với các môn học Khoa học Xã hội, đây cũng là những môn học khá thuận lợi trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài dạy và thực hiện tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh một cách nhẹ nhàng, không gượng

ép, không gây nặng nề cho môn học và không làm mất đặc trưng của môn học Đối với những môn học Khoa học Tự nhiên, là những môn học ít thuận lợi nhất trong việc giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên cần đầu tư chọn những nội dung giáo dục gần gũi, phù hợp để liên hệ giáo dục đạo đức cho học sinh

1.3.2.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo ngoài giờ lên lớp

Các hoạt động ngoài giờ lên lớp rất phong phú về nội dung và hình thức tổ

chức như các hoạt động tập thể, vui chơi sinh hoạt chủ điểm, văn nghệ, thể dục thể thao Các hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp học sinh trải nghiệm và hình thành các

quan hệ đạo đức, rèn luyện các hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội

Thông qua hoạt động này, HS có điều kiện nhận thức và rèn luyện đạo đức

1.3.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua công tác chủ nhiệm lớp

Có thể nói giáo viên chủ nhiệm là người quyết định mọi sự phát triển và tiến

bộ của lớp, người chịu ảnh hưởng nhiều nhất về mọi hoạt động của học sinh Không những thế, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm còn là một lực lượng hỗ trợ đắc lực cho hiệu trưởng, sẽ “nối thêm đầu, gắn thêm mắt, nối dài tay và mở rộng vòng tay” bao quát mọi hoạt động của nhà trường

Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt về mọi mặt của học sinh lớp mình phụ trách như về học lực, năng khiếu; đặc biệt là hạnh kiểm đạo đức, hoàn cảnh gia đình

và về tâm sinh lí cá biệt Giáo viên chủ nhiệm có nắm chắc các mặt của đối tượng mình phụ trách mới đủ điều kiện tiến hành giáo dục, tránh được sự ngộ nhận, sai lầm, khiên cưỡng trong quá trình giáo dục Đây là những hiểu biết bước đầu, rất cơ bản để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm cả năm

Giáo viên chủ nhiệm cần phải tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế Đó là hình thức sinh hoạt có tác dụng giáo dục đạo đức tư tưởng sâu sắc với ý nghĩa

“Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm” Đồng thời giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với các lực lượng giáo dục

khác, thông qua với giáo viên bộ môn, phối hợp với Đội, giáo viên chủ nhiệm tham khảo ý kiến nhận xét của đội viên trong lớp, của những học sinh khác, của phụ huynh học sinh để quan tâm kịp thời đến các cá thể do mình chủ nhiệm

Để có tư liệu, có sự kiện đầy đủ làm cơ sở nhận xét đánh giá cuối năm, giáo viên phải làm sổ chủ nhiệm Trước hết phải xác định, làm sổ chủ nhiệm là cho chính bản thân giáo viên chủ nhiệm chứ không phải làm để trình với hiệu trưởng

Sổ chủ nhiệm có thể có các mục sau: Danh sách học sinh với sơ yếu lý lịch; đặc điểm từng em học sinh về: học lực, hạnh kiểm, sức khỏe, năng khiếu; mỗi em dành một trang để ghi chép, theo dõi, nhận xét làm cơ sở đánh giá học kỳ, cuối năm; phần tổng kết: kết quả học kỳ 1, học kỳ 2 và kết quả cả năm

1.3.2.4 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Nhóm, Câu lạc bộ

Trong quá trình thực hiện vai trò của mình, giáo dục luôn tạo điều kiện và cơ hội tốt nhất để học sinh phát huy hết năng lực và rèn luyện phẩm chất, đạo đức của mình theo hướng phát triển toàn diện Tuy nhiên, thời gian học trên lớp thì hạn chế

mà lượng kiến thức truyền đạt thì nhiều nên việc giáo dục kỹ năng mềm cho các em dường như rất khó thực hiện Do đó, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức trong các giờ lên lớp thì các phong trào của Đội, Nhóm trong trường học đã đảm nhận và góp phần thực hiện tốt vai trò của mình trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh Ngành giáo dục và đào tạo luôn nhận thức sâu sắc được hiệu quả từ các phong trào Đội đối với việc giáo dục đào tạo toàn diện học sinh là rất to lớn Phong trào Đội trong nhà trường là công tác bổ trợ cho việc dạy và học, nó là điểm xuất phát

cho các phong trào giúp cho việc dạy và học ngày càng tốt hơn Đội tổ chức cùng

với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo các em học sinh thành những con người phát triển toàn diện Ghi nhận hiệu quả từ phong trào Đội đối với việc

thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh

Hàng năm, dưới sự chỉ đạo của cấp ủy và lãnh đạo nhà trường, tổ chức Đội phối hợp với giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp triển khai nhiệm vụ giáo dục đạo đức, lối sống, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh bằng nhiều biện pháp với nhiều hình thức đa dạng phong phú Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục truyền

thống cho học sinh, cứ vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho các em học tập và tìm hiểu về truyền thống nhà trường, truyền thống quê hương, đất nước, giáo dục niềm tự hào dân tộc, giáo dục về mục đích, ý nghĩa của Ngày khai giảng, Lễ chào

cờ Tổ quốc; hướng dẫn học sinh tập hát Quốc ca, Đội ca đúng nhạc và lời để hát tại các buổi lễ theo đúng nghi thức, thể hiện nhiệt huyết, lòng tự hào dân tộc của tuổi trẻ Việt Nam; tuyên truyền, kể chuyện ôn lại truyền thống lịch sử về những ngày kỷ niệm lớn của đất nước; thi kể chuyện về tấm gương đạo đức, phong cách Bác Hồ, tri

ân các anh hùng liệt sĩ, tham quan nhà Bảo tàng và Khu di tích lịch sử…

1.3.2.5 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua sự phối hợp với gia đình và các lực lượng ngoài xã hội

Sự phối hợp các lực lượng này thể hiện chức năng xã hội hóa trong vấn đề

giáo dục đạo đức và có tầm quan trọng đặc biệt Nhiệm vụ của các cán bộ quản lí và các nhà giáo dục là phải thường xuyên phối hợp, trao đổi thông tin kịp thời để tìm

ra biện pháp tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo mối đồng thuận

cao giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.4 Quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học

1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

Quản lí công tác giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng đạo đức, phát triển nhân cách học sinh tiểu học, đào tạo con người phát triển hoàn thiện về nhân cách, lối sống và đạo đức cách mạng; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Mục tiêu quản lí công tác giáo dục đạo đức học sinh tiểu học hiện nay là:

- Về nhận thức: Tổ chức cho giáo viên, học sinh có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức; nắm vững yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho HS

- Về thái độ: Làm cho mọi người có thái độ đúng đắn trước hành vi của bản thân, ủng hộ, bảo vệ lẽ phải, những việc làm đúng; đấu tranh, ngăn chặn với những việc làm trái với truyền thống đạo đức dân tộc, trái với pháp luật Việt Nam

-Về hành vi: Từ nhận thức và thái độ đồng thuận, thu hút mọi lực lượng cùng tham gia công tác GDĐĐ học sinh, tích cực hỗ trợ công tác quản lí GDĐĐ học sinh đạt kết quả cao nhất

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức

Nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo dục và đào tạo Quản lí giáo dục phải hướng đến quản lí nhà trường Quản lí nhà trường thực chất là quá trình quản lí lao động sư phạm của thầy, hoạt động học tập của trò, diễn ra trong quá trình dạy học, giáo dục

Trong nhà trường phổ thông, nhiệm vụ chính của người quản lí là hoàn thành mục tiêu giáo dục của cấp học Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục phổ thông, Hiệu trưởng quản lí nhà trường, quản lí giáo dục theo chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lí toàn diện hoạt động giáo dục của nhà trường, trong đó có hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, người hiệu trưởng tiếp cận các chức năng quản lí giáo dục, đó là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá

1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ

Chức năng lập kế hoạch là chức năng đầu tiên của một quá trình quản lí Đây

là quá trình thiết lập các mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự, thời gian tiến hành các công việc, chuẩn bị huy động các nguồn lực để triển khai các hoạt động

nhằm đạt kết quả cao nhất các mục tiêu giáo dục của nhà trường

Lập kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ có vai trò giúp mọi thành viên trong

cơ nhà trường hình dung trước được kết quả cần đạt và con đường để đạt tới kết quả

đó, định hướng cho hoạt động GDĐĐ của nhà trường, là cơ sở huy động và phối hợp các nguồn lực cho việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ của nhà trường Và là căn cứ

để kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động GDĐĐ của nhà trường, đơn vị và cá nhân

Lập kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ: Người Hiệu trưởng phải phân tích bối cảnh, thiết lập các mục tiêu cho sự phát triển tổ chức, gồm mục tiêu chung và các mục tiêu cụ thể, nhận diện các nguồn lực để thực hiện mục tiêu, quyết định về các nhiện vụ, cách thức cần tiến hành để đạt mục tiêu sát hợp với thực tế nhà trường, có bước đi cụ thể với các điều kiện cần thiết cho việc thực hiện mục tiêu hoạt động GDĐĐ trong nhà trường

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ

Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình phân phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực và các nguồn lực khác tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp, đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đề ra Đây là chức năng thứ hai trong quá trình quản lí Nó có vai trò hiện thực hóa các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định, có khả năng tạo ra sức mạnh mới cho tổ chức, nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lí

Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ trong nhà trường là xây dựng tổ chức bộ máy quản lí của đơn vị, xây dựng và phát triển đội ngũ, xác định cơ chế quản lí và các mối quan hệ phối hợp và tổ chức lao động một cách khoa học

Tổ chức thực hiện công tác GDĐĐ: Đây là giai đoạn hiện thực hóa kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ đã đề ra, tức là tổ chức phân công, phân nhiệm cho các bộ phận, cá nhân triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tuỳ thuộc vào đặc điểm tình hình của đơn vị, đặc trưng của công việc và nghệ thuật quản lí của hiệu trưởng mà người hiệu trưởng xác định cơ chế quản lí và các mối quan hệ phối hợp và tổ chức lao động một cách khoa học

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là quá trình tác động của chủ thể quản lí tới hành

vi, thái độ của CBQL, GV, HS… nhằm hướng dẫn, đôn đốc, tạo động lực cho mọi người thực hiện nhiệm vụ để đưa tổ chức đạt tới mục tiêu với chất lượng cao

Đây là chức năng thứ ba trong quá trình quản lí, có vai trò thực hiện quyền chỉ huy, hướng dẫn các hoạt động; là cơ sở để phát huy tối đa động lực của đối tượng quản lí để thực hiện các mục tiêu quản lí

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ là thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ, khuyến khích, động viên, đôn đốc công việc, giám sát và điều chỉnh đảm bảo các hoạt động được triển khai đúng hướng, đúng cách và đúng tiến độ, xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển

Hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động GDĐĐ phải phù hợp với nội dung, chương trình, đặc điểm tâm sinh lí và khả năng của các em, với điều kiện thực tế xung quanh địa phương, mang tính khả thi Cần đề cao vai trò chủ thể tích cực, nâng cao

ý thức tự giác, tự quản của học sinh trong quá trình tiếp nhận sự giáo dục, tự rèn luyện

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên tự chủ trong việc thiết kế dạy môn đạo đức, dạy tích hợp vào các môn học khác, dạy thông qua các hoạt động trong lớp, ngoài lớp Trước khi đưa ra hoạt động GDĐĐ phải phù hợp với logic của bài đạo đức; căn cứ vào mục tiêu của bài để dự kiến hoạt động tương ứng, tránh hiện tượng mục tiêu đã xác định nhưng không có hoạt động nào giải quyết nó

Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động GDĐĐ phải đảm bảo sự phối hợp, lồng ghép giữa các nội dung giáo dục, tuyệt đối tránh mâu thuẫn giữa các nội dung, giữa các hành vi, những hoạt động đi trước có tác dụng chuẩn bị, làm cơ sở cho việc tổ chức những hoạt động tiếp theo

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ

Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức Nó có vai trò thực thi quyền lực quản lí, phát hiện ra những sai sót, tìm ra các căn cứ, bằng chứng cụ thể phục vụ cho việc hoàn thành các quyết định trong quản lí, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch, đánh giá khen thưởng chính xác, đối phó kịp thời với sự thay đổi môi trường

Nội dung cơ bản của kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch là xác định các tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá kết quả thực tế, so sánh kết quả thực tế với các tiêu chuẩn đề ra, đều chỉnh sự lệch chuẩn hoặc điều chỉnh các tiêu chuẩn nếu cần thiết Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ là có kế hoạch kiểm tra, đánh giá về tiến

độ và quá trình thực hiện so với yêu cầu đề ra Đồng thời chấn chỉnh ngay các biểu hiện tiêu cực, lệch lạc và sau đó là sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm cho công tác quản lí tiếp theo

Nhờ có kiểm tra mà người CBQL có được thông tin công việc và uốn nắn, điều chỉnh hoạt động đúng hướng, đạt được mục tiêu GDĐĐ đã đề ra

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong chu trình quản lí nhưng nó lại là căn cứ, cơ sở cho việc lập kế hoạch khởi đầu một chu trình mới được chính xác, khả thi và hiệu quả hơn nhờ những kinh nghiệm được rút ra từ việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động trước đó

Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học, bao gồm các nhiệm vụ chủ yếu sau:

+ Quan sát và xem xét các mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện phù hợp với kế hoạch, chương trình, chuẩn mực đạo đức

+ Thu thập, hệ thống hóa phân tích, đánh giá các kết quả thực tế của tác động quản lí đế các bộ phận, thành viên, đối tượng tham gia hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường

+ Qua quá trình quản lí, hiệu trưởng phát huy ưu điểm, khắc phục kịp thời những yếu kém trong tổ chức hoạt động GDĐĐ của nhà trường Từ đó chỉ ra các nguyên nhân để làm cơ sở cho ra các quyết định, các biện pháp nhằm khắc phục các sai lệch nới trên

Nội dung cơ bản của kiểm tra, đánh giá:

+ Xác định các chuẩn đánh giá: Đo đạc kết quả thực tế, so sánh kết quả đo đạc thực tế với chuẩn; điểu chỉnh sai lệch nhằm động viên

+ Xây dựng công cụ đánh giá, phương pháp đánh giá Nhờ có kiểm tra hiệu trưởng đánh giá được kết quả, tìm ra ưu khuyết điểm

Như vậy, chu trình quản lí: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá luôn diễn ra một cách liên tục, gắn kết nhau trong quá trình quản lí

1.4.3 Phương pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

1.4.3.1 Phương pháp quản lí hành chính: Là phương pháp tác động trực tiếp

của nhà giáo lên HS bằng các qui định, bắt buộc, cưỡng chế HS, tuân thủ, thừa hành

Các mệnh lệnh đó chính là các nghị định, văn bản, qui chế, nội qui, qui định yêu cầu mọi HS phải thực hiện

Phương pháp này có ưu điểm: nhanh chóng đưa HS vào một khuôn khổ nhất định, đồng thời thực hiện được công việc chung một cách triệt để

1.4.3.2 Phương pháp thi đua, kích thích kinh tế: Đây là phương pháp mà các

nhà giáo tác động gián tiếp đến HS thông qua lợi ích danh dự và kinh tế Đó chính

là các hình thức thi đua khen thưởng Từ đó động viên khích lệ HS tự giác thực hiện

tốt trách nhiệm của mình Phương pháp này đặt HS vào điều kiện tự mình được quyết định làm thế nào có lợi nhất cho cá nhân và tập thể

1.4.3.3 Phương pháp tâm lí - xã hội: Là sự tác động của nhà giáo tới HS

thông qua tâm lí, tư tưởng tình cảm Đây là phương pháp mà các nhà quản lí vận dụng các qui luật, nguyên tắc tâm lí giáo dục Từ đó nắm được tâm tư nguyện vọng, đạo đức của HS và có biện pháp tạo lập trong mỗi con người niềm say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc Nếu biết vận dụng khéo léo phương pháp tâm lí - xã hội sẽ thúc đẩy con người làm việc tích cực và đạt hiệu quả cao hơn

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Các yếu tố tác động đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức bao giờ cũng diễn

ra trong một bối cảnh cụ thể

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Tác động của chất lượng đội ngũ giáo viên

Trong đội ngũ các nhà giáo không ít các thầy cô chỉ chú ý đến “dạy chữ” và chưa quan tâm đến việc “dạy người” Điều này được thể hiện trong các bài giảng còn thiếu tính thực tiễn, cứng nhắc trong việc xử lý tình huống sư phạm, thiếu sự quan tâm uốn nắn hành vi của học sinh, ngại trong việc tham gia các hoạt động chung của nhà trường mà nhất là hoạt động giáo dục đạo đức, nếp sống cho học sinh Vì thế, các nhà quản lí giáo dục nói chung, ban giám hiệu nhà trường nói riêng cần phải có kế hoạch, chương trình và các yêu cầu trong công tác giáo dục tư tưởng, nâng cao trình độ nhận thức của giáo viên về nghề nghiệp, nhất là về giáo dục đạo đức cho học sinh

Việc “dạy chữ, dạy người” là những yêu cầu cần phải được thực hiện liên tục

và xuyên suốt, mọi nơi, mọi lúc trong tư tưởng của mỗi người thầy Chỉ khi nào đội ngũ giáo viên nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc dạy học và giáo dục học sinh thì công tác giáo dục đạo đức mới đạt hiệu quả như mong muốn

1.5.1.2 Tác động của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

Nhận thức của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những điều kiện quan trọng chi phối hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận thức của các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh được đánh giá bởi các vấn đề sau:

- Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về sự cần thiết phải giáo dục đạo đức cho học sinh;

- Hiểu thế nào là đạo đức? Ý nghĩa, vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước;

- Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Ban giám hiệu, Đội TNTP HCM, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên các bộ môn;

- Vai trò, trách nhiệm của gia đình, của các tổ chức xã hội và mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - các tổ chức xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, việc nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và giáo dục đạo đức cho học sinh không đồng đều, do đó sự tham gia của các lực lượng trong các hoạt động giáo dục sẽ khác nhau

1.5.1.3 Môi trường văn hóa nhà trường

Đối với đội ngũ giáo viên nhà trường, văn hóa nhà trường thúc đẩy sự sáng tạo

cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục tiêu chung Thầy cô giáo là người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học Và hơn ai hết, chính nhân cách nhà giáo sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới nhân cách học trò Vì vậy, rất cần những thầy cô giáo ngoài kiến thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng về cuộc sống, có kiến thức sâu sắc về văn hóa xã hội

Đối với học sinh, văn hóa tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điều chỉnh hành

vi Khi được giáo dục trong một môi trường văn hóa và thấm nhuần hệ giá trị văn hóa, học trò không những hình thành được những hành vi chuẩn mực mà quan trọng hơn là ẩn chứa trong tiềm thức các em là niềm tin nội tâm sâu sắc vào những điều tốt đẹp, từ đó, khao khát cuộc sống hướng thiện và sống có lí tưởng Đồng thời, văn hóa nhà trường còn giúp các em về khả năng thích nghi với xã hội Một con người

có văn hóa thì trong con người đó luôn hội tụ đầy đủ những giá trị đạo đức căn bản,

đó là đức tính khiêm tốn, lễ độ, thương yêu con người, sống có trách nhiệm với bản thân và xã hội Do vậy, khi gặp những tình huống xã hội phát sinh, dù là những tình huống mà các em chưa từng trải nhưng nhờ vận dụng năng lực văn hóa để điều tiết hành vi một cách hài hòa, các em có thể tự điều chỉnh mình phù hợp với hoàn cảnh, ứng xử hợp lẽ, hợp với lòng người và cuộc sống xung quanh

1.5.1.4 Các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính

Song song với việc tạo dựng môi trường sư phạm thân thiện, nhà trường còn cần đến cơ sở vật chất đầy đủ, cảnh quan nhà trường “xanh - sạch - đẹp”, đáp ứng yêu cầu thực hiện các mục tiêu giáo dục, rèn luyện phát triển nhân cách học sinh

Cơ sở vật chất và các thiết bị trường học là điều kiện, là phương tiện thiết yếu

để tổ chức quá trình giáo dục Nhà trường có đủ diện tích mặt bằng theo quy định,

có quang cảnh môi trường sạch sẽ, phòng học xây dựng đúng qui cách, có trang thiết bị kĩ thuật đồng bộ để phục vụ cho dạy và học ở tất cả các môn học, thư viện

đủ sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, có sân chơi, bãi tập, vườn trường đó

là một trường học có đầy đủ cơ sở vật chất

Cùng với các hoạt động giáo dục khác, giáo dục đạo đức cho học sinh phải có

đủ điều kiện tổ chức và phương tiện tốt để tổ chức các hoạt động Thiết bị tối thiểu

để tổ chức các hoạt động là: âm li, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao và kinh phí hoạt động Nhà trường cần đảm bảo các điều kiện vật chất để tập thể giáo viên

và học sinh hoàn thành các nhiệm vụ của mình với chất lượng cao

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Tác động của các yếu tố về chủ trương chính sách, cơ chế quản lí của nhà nước với giáo dục

Chủ trương, chính sách và cơ chế quản lí của nhà nước là yếu tố khách quan

có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động giáo dục ở trường Sự phát triển của các nhà trường luôn gắn liền và chịu sự chỉ đạo trực tiếp từ các văn bản pháp quy của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo

Hệ thống văn bản pháp qui về giáo dục bao gồm các thông tư về việc tổ chức

và hoạt động của nhà trường, các qui chế quản lí hoạt động, quản lí đội ngũ cán bộ