Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 chủ đề hướng nghiệp

Nghiên cứu “Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 theo chủ đề hướng nghiệp” sẽ góp phần mở ra cơ hội cho các em học sinh ngay từ cấp tiểu học được trải nghiệm các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, từ đó giúp các em tìm ra định hướng rèn luyện phẩm chất và năng lực bản thân phù hợp với lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai.

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 89 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP CHỦ ĐỀ HƯỚNG NGHIỆP Trần Thị Thảo, Hoàng Linh Trang Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Ở trường tiểu học, theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc thực xuyên suốt tất mơn học Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp chủ đề hướng nghiệp Tùy vào chủ đề học cụ thể, giáo viên vận dụng thiết kế giáo án tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Từ khoá: Thiết kế, hoạt động trải nghiệm, chủ đề hướng nghiệp, học sinh lớp Nhận ngày 4.3.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.4.2021 Liên hệ tác giả: Trần Thị Thảo; Email: ttthao@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Những tác động tiêu cực đại dịch Covid-19 gây tác động hệ thống giáo dục hầu hết quốc gia toàn giới Bên cạnh việc phải chuyển hoạt động đào tạo truyền thống sang hình thức từ xa, trực tuyến, giáo dục giới phải đối mặt với khơng khó khăn kinh tế có suy giảm dịch bệnh, vừa đồng thời tìm kiếm cách thức hỗ trợ người học hình thành lực cần thiết để thích ứng với xu hướng đổi tồn cầu hóa Một giải pháp giáo dục đại nhằm định hướng phát triển lực người học tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học, thực nguyên lí “Học đơi với hành” Theo đó, từ cấp tiểu học, học sinh giáo dục kỹ cá biệt, phát triển khả học tập độc lập, tư phê phán học từ kinh nghiệm Đặc biệt, học sinh cịn rèn luyện thích ứng với mơi trường nghề nghiệp tương lai thông qua hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng Từ ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ linh hoạt sáng tạo tình khác Tuy nhiên, chương trình giáo dục hành hoạt động trải nghiệm hoạt động lên lớp nên giáo viên học sinh cịn lạ lẫm, chưa thực coi hoạt động thiết kế tổ chức thường xuyên hoạt động dạy học Nội 90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI dung, chương trình chủ đề hướng nghiệp xuất mờ nhạt số hoạt động giáo dục lên lớp bậc tiểu học Các em chủ yếu tiếp cận số văn mang tính chất giới thiệu nghề nghiệp công việc môn Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội… dẫn sơ qua số ngành nghề phù hợp với lứa tuổi chưa chuyên sâu hướng nghiệp Cách thức tổ chức truyền đạt thông tin nhà trường cịn mang tính truyền thống chủ yếu Do vậy, em hội giao lưu, phát huy tinh tích cực sáng tạo Mặt khác, vấn đề điều kiện sở vật chất thực tiễn nhà trường, địa phương khác yếu tố gây cản trở thiết kế tổ chức hoạt động Nghiên cứu “Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo chủ đề hướng nghiệp” góp phần mở hội cho em học sinh từ cấp tiểu học trải nghiệm lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, từ giúp em tìm định hướng rèn luyện phẩm chất lực thân phù hợp với lựa chọn nghề nghiệp tương lai NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo GD & ĐT: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thể nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình , xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai 2.1.2 Khái niệm nghề nghiệp Theo từ điển tiếng Việt, khái niệm nghề “công việc chuyên làm theo phân cơng lao động xã hội” Cũng hiểu khái niệm nghề nghiệp lĩnh vực hoạt động lao động mà đó, nhờ đào tạo, người có tri thức, kỹ để làm loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đó, đáp ứng nhu cầu xã hội Đối với nghề nghiệp hàm chứa hệ thống giá trị định tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hay truyền thống, đạo đức,… nghề mang lại Những giá trị hình thành đường tự phát (do tích lũy kinh nghiệm q trình sống với cộng đồng mà có) theo đường tự giác (do đào tạo trường, lớp) Ngày nay, kinh tế thị trường nhiều thành phần chiếm ưu thế, nhiều ngành nghề đời đòi hỏi nguồn lao động trí thức cao Để đáp ứng thay đổi giai đoạn phát triển khác xã hội, người nói chung cần có định hướng nghề nghiệp từ học sinh 2.1.3 Khái niệm hướng nghiệp TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 91 Hướng nghiêp hay định hướng nghề nghiệp hiểu khái niệm giáo dục toàn diện liên tục thiết kế để cung cấp cho cá nhân cấp trung học thông tin, kinh nghiệm chuẩn bị cho họ sống làm việc xã hội, môi trường cần thiết Hướng nghiệp không lựa chọn ngành nghề u thích, mơi trường đào tạo phù hợp Đây trình gồm nhiều hoạt động khác Hướng nghiệp chọn nghề phần trình Thuật ngữ hướng nghiệp mang nghĩa rộng hơn, kết hợp từ nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm: đánh giá nghề nghiệp có tương lai phát triển nào, quản lý nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp,… 2.2 Hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh lớp Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động trải nghiệm tiểu học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù (như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống, ) Chương trình Hoạt động trải nghiệm quy định ba mạch nội dung lớp 1: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên bốn mạch nội dung lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp Ngoài ra, nội dung giáo dục địa phương tích hợp hoạt động trải nghiệm bao gồm: vấn đề thời văn hoá, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, Hoạt động trải nghiệm thực thơng qua bốn loại hình hoạt động chủ yếu: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động câu lạc (trong câu lạc loại hình tự chọn) Hoạt động trải nghiệm tổ chức tổ chức lớp học, trường học theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường; Kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm Chủ đề hướng nghiệp hoạt động trải nghiệm bậc tiểu học thực từ lớp đến lớp nhằm giúp học sinh có hội tìm hiểu số ngành nghề xã hội thơng qua nhiều hình thức khác trải qua, kinh qua, thâm nhập vào nơi quần cư đông người sống phát triển chuyên nghề để tích lũy thơng tin, kinh nghiệm nghề nhằm định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp chuẩn bị cho sống người trải nghiệm Trong đó, học sinh lớp 5, chương trình đề cập đến ba nhóm u cầu cần đạt: (1) Tìm hiểu thơng tin nghề mơ ước; (2) Tìm hiểu an tồn nghề nghiệp nghề mơ ước; (3) Trình bày ước mơ nghề nghiệp thân Thực tiễn cho thấy, điều kiện để học sinh lớp định hướng, lựa chọn đắn thành công lĩnh vực nghề nghiệp mà em lựa chọn đảm bảo hội tụ đủ yếu tố: (1) Sự hiểu biết sâu sắc lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp; (2) Đam mê, yêu thích lĩnh vực nghề nghiệp; (3) Năng lực, khả mạnh để đáp ứng đòi hỏi 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI lĩnh vực nghề nghiệp Thông qua hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp học sinh cung cấp kiến thức thực tiễn số lĩnh vực nghề nghiệp đó, xuất phát điểm để học sinh tìm hiểu chuỗi giá trị liên quan, từ hình thành động cơ, hứng thú với việc tìm hiểu, rèn luyện thân, góp phần tác động tích cực tới hội tụ yếu tố 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh lớp 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế - Nguyên tắc đảm bảo tính trải nghiệm Các thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cần tạo điều kiện tối đa để người học trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động dạy học mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng cách tự giác Qui trình thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp phải đảm bảo bước học tập trải nghiệm: + Khai thác trải nghiệm, kinh nghiệm có + Thử nghiệm tích cực + Hình thành kinh nghiệm (kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị mới) cho người học Thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cần đảm bảo học sinh thực hành, luyện tập với vai trị khác tình dạy học, hoàn cảnh khác Học sinh thử nghiệm thân thực tế hoạt động Từ em hiểu hơn, tự phát khả thân tự rèn luyện thân Bên cạnh đó, người học phải tương tác, giao tiếp trực tiếp với vật tượng (các đồ dùng, thiết bị dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, mơi trường xung quanh, ), người (thầy cô, bạn bè, gia đình, nhóm bạn, ) - Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Các hoạt động trải nghiệm mà giáo viên thiết kế chủ đề hướng nghiệp phải gắn với đời sống thực tế học sinh Qua mà học sinh tự khám phá tri thức mới, biết vận dụng kiến thức học hay tự khai phá vào thực tiễn sống tức gắn lí thuyết với thực hành Điều quan trọng thông qua hoạt động trải nghiệm mà giáo viên thiết kế chủ đề hướng nghiệp, học sinh có hội tham gia, giải vấn đề cá nhân, mang tính xã hội, tính thời đại - Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh trải nghiệm Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cần trọng đến mơi trường tổ chức Đó thiết phải môi trường cho tự tư tưởng, tự tranh luận, khuyến khích việc nảy sinh ý tưởng thơng qua hoạt động tương tác cá nhân với diễn trình học tập hay làm việc Môi trường tổ chức cần đảm bảo phát huy vai trị tự giác, tích cực, độc lập nhận thức hành động học sinh vai trò hướng dẫn giáo viên; đảm bảo đánh giá cao khuyến khích phong cách thể ý tưởng khác biệt, tư phê phán, định thực công việc cá nhân - Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với khả thực học sinh lớp Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp hình thức dạy học mà người học đóng vai trị trung tâm q trình Điều có nghĩa người học phải chủ động, tích cực, tự giác tham gia vào tất hoạt động mà GV đóng vai trị người giám sát, hỗ trợ, cộng tác, không can thiệp nhiều đến việc định sản phẩm TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 93 em Do hoạt động trải nghiệm thiết kế chủ đề hướng nghiệp phải đảm bảo tính vừa sức để học sinh tham gia hoàn thành nhiệm vụ giao Tạo sản phẩm cá nhân nói riêng nhóm học tập tập thể lớp nói chung 2.3.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh lớp Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Tên hoạt động phải đảm bảo rõ ràng, xác, ngắn gọn, phản ánh chủ đề nội dung hoạt động, tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh lứa tuổi tiểu học Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Khi xác định mục tiêu cần phải đảm bảo vừa sức (so với lực học sinh, thời lượng tổ chức hoạt động điều kiện sở vật chất,…) Mục tiêu đề phải đo mức độ đạt sau học sinh tham gia hoạt động, tránh nêu chung chung Mục tiêu đưa phải thể mặt: Nhận thức (xác định mức độ hình thành học sinh); Kỹ (xác định kỹ học sinh phải rèn luyện hoạt động mức độ định); Thái độ (xác đinh giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động); Năng lực định hướng (xác định lực cần đạt học sinh sau hoạt động) Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động, cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực hiện, từ lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp Trong chủ đề, giáo viên cần thiết kế phong phú mặt hình thức, đan xen hoạt động tĩnh động linh hoạt nên chọn vài hình thức bật làm trọng tâm vài hình thức phụ trợ để tạo hiệu ứng tốt việc kích thích hứng thú tham gia học sinh Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Ở bước này, cần có tham gia giáo viên học sinh Trong đó, giáo viên cần: - Căn vào nội dung hình thức hoạt động xác định tiến trình hoạt động để dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động thực cách có hiệu quả; - Nên tận dụng phương tiện, điều kiện sẵn có nhà trường, huy động góp sức học sinh gia đình học sinh, cần phối hợp với quan, đơn vị, tổ chức địa phương để có trợ giúp, cần đảm bảo tính khả thi tính tiết kiệm; - Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm hay cá nhân thời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị; - Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng tham gia hoạt động; - Dự kiến hoạt động giáo viên học sinh với tương tác tích cực q trình tổ chức hoạt động Về phía học sinh, giao nhiệm vụ, tập thể lớp, tổ, nhóm cần thảo luận trước để chủ động phân công công việc cụ thể cho cá nhân, tổ nhóm, trao đổi, xây 94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dựng kế hoạch triển khai cơng tác chuẩn bị Trong q trình đó, giáo viên cần tăng cường theo dõi, kiểm tra giúp đỡ kịp thời, giải vướng mắc để hồn thành tốt khâu chuẩn bị, tránh phó mặc qua loa, đại khái Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch quan trọng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm nói chung hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh lớp nói riêng Lập kế hoạch để thực tức tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian, cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động Trong bước này, cần phải xác định có việc cần phải thực hiện? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung, trình tự, thời gian thực cho việc; xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt 2.3.3 Giáo án thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh lớp CHỦ ĐỀ: TÌM HIỂU THẾ GIỚI NGHỀ NGHIỆP I Mục tiêu Nhận thức Học sinh gọi tên số nghề nghiệp phổ biến; Phân tích đặc điểm ý nghĩa số nghề nghiệp; Bước đầu tìm hiểu nghề nghiệp mơ ước thân Kĩ Tìm hiểu giới nghề nghiệp; Tự đánh giá, tự điều chỉnh thân Thái độ Học sinh yêu thích ngành nghề tìm hiểu; Tơn trọng ngành nghề Năng lực định hướng: Năng lực giao tiếp, lực định hướng nghề nghiệp II Nội dung hình thức - Tìm hiểu số nghề nghiệp – Trả lời câu thơ, câu đố - Diễn tả công việc qua hành động cụ thể - Trò chơi - Tơn trọng ngành nghề - Xử lí tình - Thể nghề nghiệp ước mơ tương lai – Vẽ tranh III Chuẩn bị - Giáo viên: số câu hỏi, câu nghề nghiệp, tranh ảnh nghề nghiệp, chuông - Học sinh: giấy, bút màu TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 95 - Phịng học đa IV Tiến trình hoạt động Hoạt động 1: “Hỏi nhanh, đáp nhanh.” - Mục tiêu: Gọi tên số nghề nghiệp phổ biến: công việc chính; đối tượng, phương tiện mơi trường làm việc; yêu cầu đức tính kĩ người làm nghề - Phương pháp; kỹ thuật: Thuyết trình; tia chớp - Thời gian: 10 phút - Cách tiến hành: Giáo viên đưa số câu thơ, câu đố, yêu cầu học sinh trả lời nhanh sau nghe xong câu đố Cuối đáp án, cô đặt câu hỏi để học sinh mô tả nghề mà nhóm đốn kể tên thêm nhanh nghề mà em biết Ai người đến lớp Chăm sớm chiều Dạy bảo điều Cho khơn lớn? (Đáp án: Cơ giáo) Nghề chăm sóc bệnh nhân Cho ta khoẻ mạnh ,vui chơi học hành? (Đáp án: Nghề bác sĩ) Nghề làm bạn vữa, vôi Xây nhà cao đẹp bạn, cần? (Đáp án: Nghề thợ xây) Ai nơi hải đảo biên cương Diệt thù, giữ nước coi thường hiểm nguy (Đáp án: Chú đội) Từ miếng vải mẹ mua Hóa thành đầm xinh xắn Bé tung tăng nắng Đố bé làm ra? (Đáp án: Cô thợ may) Hoạt động 2: Trị chơi “Nhìn hành động đốn tranh” - Mục tiêu: Học sinh phân tích đặc điểm ý nghĩa nhiều ngành nghề - Phương pháp; kỹ thuật: Trị chơi; chia nhơm ngẫu nhiên - Thời gian: 10 phút - Cách tiến hành: 96 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Giáo viên chia lớp đội chơi (điểm số từ 1-4, bạn số đội, học sinh tự đặt tên cho đội chơi mình); Giới thiệu trị chơi “Nhìn hành động đốn tranh” Cách chơi: đội chơi ngồi vị trí lớp, đội chơi cử đại diện lên bục giảng xem tranh nhận diện nghề nghiệp qua tranh sau dùng động tác diễn tả cho đội bên Các đội chơi giành quyền trả lời cách rung chuông Đội rung chuông nhanh giành quyền ưu tiên trả lời Mỗi câu trả lời đúng, đội chơi bốc thăm phần thưởng (thăm phần thưởng treo bảng: điểm, điểm, nhân đôi số điểm hát hát liên quan đến nghề nghiệp đó, lấy điểm từ đội chơi trước đội bạn, chuyển điểm sang đội chơi sau đội bạn…) Kết thúc trò chơi, đội nhiều điểm đội chiến thắng trò chơi Luật chơi: Người diễn tả hành động khơng nói Giáo viên theo dõi, tổ chức trinh chơi học sinh nhận xét, đánh giá tổng kết hoạt động TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 97 Hoạt động 3: Xử lí tình - Mục tiêu: Bày tỏ kính trọng, biết ơn người lao động - Phương pháp, kỹ thuật: Đóng vai; chia nhóm đơi - Thời gian: 10 phút - Cách thực hiện: Giáo viên đưa tình huống, yêu cầu học sinh đóng vai tình để xử lý theo nhóm đơi Học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, đóng vai với Sau đó, nhóm đơi lại tiếp tục chia sẻ với nhóm đơi khác với lớp Giáo viên làm mẫu giải thích để học sinh chia sẻ ý tưởng mà nhận khơng chia sẻ ý kiến cá nhân Cuối hoạt động, giáo viên nhận xét đưa thông điệp học: Mọi nghề nghề đáng tôn trọng nghề nghiệp lại mang lại giá trị cho xã hội Tình huống: Năm nay, lớp 5C có cô giáo Buổi làm quen với lớp, cô giáo yêu cầu: “Các em giới thiệu đôi nét thân gia đình minh?” Cả lớp sôi bàn tán, bạn hào hứng: - Thưa cô, tên Oanh Bố mẹ em công nhân nhà máy điện - Thưa cô, tên Trang Bố em phóng viên, mẹ em bác sĩ Đến lượt Hà: Bố mẹ em làm nghề quét rác Trong lớp rộ lên tiếng cười Hà ngơ ngác nhìn quanh… Nếu em Hà, em làm gì? Hãy nêu cách xử lí em gặp hồn cảnh đó? Hoạt động 4: Vẽ tranh “Ước mơ tôi” - Mục tiêu: Học sinh vẽ ngành nghề mà u thích - Phương pháp; kỹ thuật: Thuyết trinh, vấn đáp; phòng tranh - Thời gian: 15 phút - Cách thực hiện: Giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ tranh giấy A4 nghành nghề mà u thích 15 phút Để hồn thành tranh, học sinh cần chuẩn bị số nội dung sau: + Tìm hiểu, xem tranh hoạt động + Xây dựng ý tưởng, thiết kế vẽ + Chọn cách phối màu tranh vẽ hoàn thành tranh + Đặt tên cho tranh, thông điệp mà tranh muốn truyền tải tới người + Tranh vẽ ghi rõ họ tên ý nghĩa tranh vào mặt sau tranh Sau học sinh vẽ tranh xong, cho em treo tranh quanh lớp học mời bạn lớp tham quan tranh, tác giả tranh trình bày ước mơ bạn tham quan đến tranh 98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Giáo viên nhận xét tranh phần thuyết trinh học sinh VI Tổng kết, đánh giá - Tự đánh giá: Đánh dấu X vào ô sau: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Tên hoạt động: Trò chơi “Hỏi nhanh, đáp nhanh” Tên học sinh: ……………………………… Lớp: ………………… Nội dung Rất cực tích Tích cực Chưa tích cực Khơng cực tích Em tham gia trò chơi nào? Em cảm nhận câu hỏi trò chơi nào? Em thấy mức độ bổ ích trị chơi nào? - Đánh giá đồng đẳng: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Tên hoạt động: Trị chơi “Nhìn hành động đoán tranh” Tên học sinh: ……………………………………… Lớp: ……… Nội dung Lắng nghe ý kiến bạn lớp Tham gia vào hoạt động Tham gia hoạt động nhóm Tên học sinh - Đánh giá giáo viên: PHIẾU QUAN SÁT Nội dung HS … HS … HS … HS … HS … Học sinh có tích cực vẽ tranh khơng? Học sinh có chuẩn bị đầy đủ đồ dùng khơng? Học sinh có khả thuyết trình khơng? VII – Định hướng học tập (Chuẩn bị tiết học sau) Dặn dò, giao nhiệm vụ học tập cho học sinh để chuẩn bị tiết học sau KẾT LUẬN Có thể khẳng định vấn đề hướng nghiệp cho học sinh đóng vai trị quan trọng nhà trường nhà nước quan tâm Bởi lẽ hướng nghiệp chọn nghề đắn khơng mang đến lợi ích cho thân học sinh mà cịn góp phần cho TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 49/2021 99 phát triển đất nước Nó khơng giúp em chọn ngành nghề mà u thích, mà tương lai em cịn nguồn lao động tuyệt vời xã hội mang đến nhiều lợi ích khác cho nước nhà Việc chọn ngành nghề phù hợp bí quan trọng việc phát huy giá trị tài đồng thời làm thỏa mãn đam mê em học sinh Hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm hình thức tổ chức dạy học cần thiết hiệu quả, qua hình thức này, học sinh có hội trải qua, kinh qua, thâm nhập vào ngành nghề cụ thể để tìm hiểu xây dựng ước mơ cho thân Chính vậy, thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên cần hình thành kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT), Hà Nội Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT), Hà Nội Bộ GD&ĐT (2019), Công văn số số 1676/BGDĐT ngày 19/4/2019 việc hướng dẫn triển khai Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh phổ thông giai đoạn 20182025”, Hà Nội Lê Thị Cẩm Nhung (2018), “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hình học tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 423, tr 39-43, Hà Nội CREATING EXPERIENTIAL ACTIVITIES FOR GRADE ON CAREER GUIDANCE TOPICS Abstract: At primary schools, under the new general education program, experiential activities are compulsory education activities and are implemented throughout all subjects The study proposes a process to create experiential activities for Grade based on careeroriented programmes Depending on specific lesson topics, teachers can design their lesson plans to organize activities and experience in accordance to career-oriented programmes for students, thereby improve the quality of teaching Keyworks: creating, experiential activities, career guidance topics, 5th graders  ... trở thiết kế tổ chức hoạt động Nghiên cứu ? ?Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo chủ đề hướng nghiệp? ?? góp phần mở hội cho em học sinh từ cấp tiểu học trải nghiệm lĩnh vực nghề nghiệp. .. lớp 1: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên bốn mạch nội dung lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt. .. động tích cực tới hội tụ yếu tố 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh lớp 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế - Nguyên tắc đảm bảo tính trải nghiệm Các thiết kế, tổ chức hoạt