THIẾT kế HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH lớp 3 TRONG dạy học môn TOÁN

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÀNH THỊ MAI THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Thái Nguyên, năm 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÀNH THỊ MAI THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Ngọc Bích Thái Nguyên, năm 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận cách hồn chỉnh, em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến giáo - TS Trần Ngọc Bích người hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến tồn thể q thầy khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình truyền đạt kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu thực xong khóa luận Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến BGH thầy giáo trường Tiểu học Trưng Vương - Phường Trưng Vương - Thành phố Thái Nguyên không ngừng hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho em suốt thời gian thực nghiệm khóa luận Thái Nguyên, tháng năm 2019 Sinh viên thực Lành Thị Mai MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt/ ký hiệu GV GVCN HS PHHS Sgk Cụm từ đầy đủ Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Phụ huynh học sinh Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mức độ Toán .29 Bảng 1.2 Hiệu tổ chức thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 29 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 70 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhận định: “Phải chuyển đổi toàn diện giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học” Bộ giáo dục Đào tạo xác định hoạt động trải nghiệm phận cấu thành nên chương trình mơn học sau năm 2015 Vì hoạt động giáo dục trường tiểu học sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, chuyển dần từ dạy học tiếp cận trang bị kiến thức sang dạy học theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Do đó, trình dạy học mơn học nhà trường phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng cần trọng đến tổ chức hoạt động giúp HS có hội phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Ở bậc tiểu học, mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Mơn Tốn lớp có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực tốn học, hình thành rèn luyện kỹ thực hành theo yêu cầu chương trình Tuy kiến thức bản, đơn giản vốn xem môn học khô khan nên để giúp em học sinh nhỏ tuổi vừa tham gia tiết học cách thoải mái vừa phát triển lực, phẩm chất cho em đòi hỏi người làm giáo dục đặc biệt giáo viên phải tổ chức tiết học theo cách thức với nhiều hoạt động chắn phải có hoạt động trải nghiệm Học tập thông qua trải nghiệm phương pháp giúp người học tự khám phá vấn đề, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập với tư cách chủ thể, qua tăng cường kiến thức, hình thành kĩ năng, phát triển lực, phẩm chất cách tối ưu Tuy nhiên thực tế dạy học mơn Tốn tiểu học nay, đa số giáo viên nhiều lúng túng trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học môn Tốn Do cần thiết phải có cơng trình nghiên cứu vấn đề để tạo hội cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm thiết thực cho học sinh, gắn kết lý thuyết thực tiễn Xuất phát từ quan điểm nói thơng qua thực tiễn dạy học đào tạo giáo viên tiểu học, chọn nghiên cứu đề tài khóa luận: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Tốn.” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận lực, lực vận dụng toán học vào thực tiễn, nội dung mơn Tốn lớp 3, đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học để thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn - Nghiên cứu nội dung mơn Tốn lớp - Nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh đầu cấp tiểu học - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm toán cho HS lớp trường tiểu học dạy học mơn Tốn - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho HS lớp dạy học mơn Tốn trường tiểu học - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hoạt động trải nghiệm toán học thiết kế Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trình dạy học mơn Tốn tiểu học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng Trong đặc biệt ý đến việc thiết kế hoạt động trải nghiệm Toán học cho HS lớp dạy học mơn Tốn 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn lớp 10 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất hoạt động trải nghiệm toán học phù hợp với học sinh lớp tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu lý luận sử dụng để tổng hợp, phân tích lý luận hoạt động trải nghiệm toán học 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên học sinh sử dụng hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh lớp trường tiểu học hứng thú kết học, khó khăn việc tổ chức hoạt động 5.3 Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp thống kê nhằm xử lý số liệu 5.4 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp có vị trí quan trọng với khoa học giáo dục công tác nghiên cứu Trong khóa luận tiến hành thực nghiệm nhằm xem xét, xác nhận tính đắn, hợp lý tính khả thi hệ thống hoạt động trải nghiệm toán học cho HS lớp mà đề tài đề xuất Đóng góp khóa luận - Hệ thống lý luận số quan điểm hoạt động trải nghiệm - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Tốn trường Tiểu học - Khóa luận tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên trường tiểu học Bố cục khóa luận Cấu trúc khóa luận gồm phần: Mở đầu, Nội dung Kết luận Phần nội dung gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 10 71 động trải nghiệm phù hợp đảm bảo định hướng dạy học gắn kết lý thuyết thực tiễn Những kết có sở để tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn Qua kiểm tra tính khả thi tin cậy khóa luận 71 72 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề qua thực tiễn dạy học Đồng thời xem xét tính khả thi hiệu số hoạt động trải nghiệm thiết kế 3.2 Đối tượng thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm Trường tiểu học Trưng Vương, thành phố Thái Nguyên Trên sở tìm hiểu HS, tình hình dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng chúng tơi lựa chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng GV tham gia giảng dạy sau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Họ tên giáo viên 3B 48 Nguyễn Thị Thủy 3A 46 Trần Thị Thùy Các GV tham gia giảng dạy lớp thực nghiệm, lớp đối chứng có trình độ Đại học, đứng lớp lâu năm có nhiều kinh nghiệm giảng dạy 3.3 Thời gian thực nghiệm Từ ngày 11/02/2019 đến ngày 29/03/2019 3.4 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất nên chúng tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh: Hoạt động trải nghiệm “Diện tích hình” * Tên hoạt động: So sánh diện tích hai hình * Mục tiêu: - So sánh diện tích hai hình cho - Tích cực học tập * Thời gian: phút * Cách tiến hành: - Chia lớp thành nhóm Phát cho nhóm hình minh họa sau: 72 73 - Yêu cầu nhóm thảo luận: So sánh diện tích hình A với diện tích hình B Gợi ý: cắt, ghép hình để tìm kết * Đánh giá: Đánh giá phần báo cáo nhóm, khen ngợi nhóm tìm cách làm nhanh xác Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề “Sáng tạo với hình tròn” a) Mục tiêu - Kiến thức: + Củng cố biểu tượng hình tròn, tâm, đường kính, bán kính hình tròn - Kĩ năng: + Sử dụng compa vẽ hình tròn có tâm bán kính cho trước + Trang trí hình tròn - Thái độ: + Tích cực học tập + Yêu đẹp thông qua sản phẩm làm b) Đối tượng, thời gian, địa điểm - Đối tượng: Học sinh lớp - Thời gian: tiết học - Địa điểm: Trong lớp học c) Chuẩn bị - Giáo viên: Phiếu đánh giá - Học sinh: Giấy bìa màu, bút, compa, kéo, keo dán, bút màu d) Nội dung, hình thức tổ chức Chủ đề gồm hoạt động Hoạt động 1: “Em biết gì?” * Mục tiêu: Học sinh củng cố biểu tượng hình tròn, tâm, đường kính, bán kính hình tròn 73 74 * Thời gian: 10 phút * Cách tiến hành: - Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ vào giấy hình tròn có bán kính nhỏ 5cm, đặt tên tâm, đường kính cho hình tròn vừa vẽ Học sinh tơ màu theo ý thích - Học sinh vẽ đường tròn theo u cầu, - Hết thời gian, hai bạn ngồi cạnh chia sẻ kết làm - Sau đó, giáo viên gọi số học sinh chia sẻ kết trước lớp - Học sinh lớp theo dõi, nhận xét kết bạn Hoạt động 2: “Góc sáng tạo” * Mục tiêu: Học sinh vẽ hình tròn, cắt hình tròn sáng tạo thành sản phẩm độc đáo * Thời gian: 15 phút * Cách tiến hành: - Giáo viên tổ chức cho học sinh lên ý tưởng sản phẩm làm từ hình tròn - Học sinh chia sẻ ý tưởng với bạn bên cạnh - Giáo viên u cầu học sinh sử dụng hình tròn cắt hoạt động 1, cắt thêm hình tròn có bán kính khác với nhiều màu sắc Sau ghép lại trang trí theo sở thích - Học sinh tiến hành làm sản phẩm theo sáng tạo thân, sử dụng bút màu để trang trí sản phẩm cho đẹp mắt Hoạt động 3: “Triển lãm nghệ thuật” * Mục tiêu: - Học sinh trưng bày sản phẩm - Khuyến khích khả sáng tạo độc đáo học sinh * Thời gian: 10 phút * Cách tiến hành: - Học sinh dán sản phẩm lên bảng - Giáo viên chọn số sản phẩm bật, gọi học sinh lên giới thiệu sản phẩm 74 75 - Học sinh lớp nhận xét bảng, bầu chọn sản phẩm độc đáo, sáng tạo - Tuyên dương học sinh tích cực, sáng tạo tham gia hoạt động e) Đánh giá: Giáo viên phát phiếu đánh giá sau học cho học sinh: PHIẾU ĐÁNH GIÁ Họ tên: Em ôn tập kiến thức gì? Em làm sản phẩm gì? Trong trình thực em gặp khó khăn khơng? Nêu cảm nhận em sau thực hoạt động Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề “Đi chợ mua gì?” a) Mục tiêu - Kiến thức: + Ôn tập kiến thức đơn vị đo khối lượng gam ki-lô-gam + Nhận biết mệnh giá tờ giấy bạc - Kĩ năng: + Sử dụng cân đĩa đọc số đo cân đĩa + Trao đổi tiền Việt Nam + Thái độ: Tích cực học tập b) Đối tượng, thời gian, địa điểm - Đối tượng: Học sinh lớp - Thời gian: tiết học - Địa điểm: Trong lớp học c) Chuẩn bị - Giáo viên: Cân đồng hồ loại 5kg, thẻ mô tờ giấy bạc với mệnh giá khác nhau, số loại củ, (cam, táo loại 1kg) - Học sinh: chuẩn bị củ, theo nhóm + Nhóm 1: kg xồi xanh + Nhóm 2: kg ổi 75 76 + Nhóm 3: 1kg cà rốt + Nhóm 4: 1kg khoai tây d) Nội dung, hình thức tổ chức - Giáo viên bày củ, bàn theo loại mà học sinh mang đến kèm theo giá tiền/1kg loại củ - Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Đi chợ” - Giáo viên phổ biến luật chơi: Mỗi lượt chơi gồm bạn, bạn đóng vai người bán hàng, bạn vai người mua hàng Người bán người mua phát thẻ minh họa tiền Việt Nam Khi giáo viên nói: Đi chợ, chợ Học sinh lớp hơ: Mua gì, mua gì? Giáo viên nêu số lượng loại củ, mà người chơi phải mua, người bán hàng phải cân số lượng cho người mua Người mua toán tiền cho người bán, người bán trả lại tiền thừa (nếu có) Học sinh lớp nhận xét phần chơi bạn Cứ hết lượt, giáo viên lại gọi học sinh khác tham gia trò chơi e) Đánh giá - Nhận xét phần chơi học sinh Thu thập nhận xét, đánh giá giáo viên học sinh thông qua 01 phiếu hỏi 01 kiểm tra 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm - Bước 1: Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lý luận liên quan đến nội dung khóa luận - Bước 2: Biên soạn kế hoạch giảng cho lớp thực nghiệm Liên hệ giáo viên chủ nhiệm xếp lên lớp - Bước 3: Tổ chức dạy học lớp thực nghiệm - Bước 4: Thu thập nhận xét, đánh giá giáo viên học sinh thông qua 01 phiếu hỏi 01 kiểm tra 3.6 Các phương pháp đánh giá thực nghiệm - Quan sát lớp học: Sử dụng phương pháp nhằm mục đích tiếp nhận thông tin phản hồi HS học tập có q trình thực nghiệm tác động - Phỏng vấn, trao đổi với GV chủ nhiệm lớp thực nghiệm để tìm hiểu ý kiến trình tác động thực nghiệm - Nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu phiếu học tập, tập sản phẩm HS trình thực nghiệm 76 77 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 3.7.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính thơng qua trao đổi trực tiếp với GVCN, vấn HS sau học tổ chức hoạt động trải nghiệm - Về phía GV: GVCN lớp thực nghiệm cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp cần thiết Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đem lại cho học khơng khí sơi nổi, tích cực, góp phần đổi phương pháp giảng dạy, bước đầu đem lại hiệu dạy học - Về phía HS: Trong hoạt động trải nghiệm, em học sinh tích cực xây dựng bài, hăng hái hoạt động, hợp tác làm việc nhóm + Trong “Diện tích hình” em thao tác với đồ dùng nên dễ dàng tìm kết tập + Trong chủ đề “Sáng tạo với hình tròn” từ hình tròn nhiều màu sắc, kết hợp với màu vẽ em thỏa sức sáng tạo để hoàn thành sản phẩm vô độc đáo + Trong chủ đề “Đi chợ mua gì” em vơ hứng thú thực hành trao đổi tiền Việt Nam, giúp em tiếp thu nhanh gắn kết lý thuyết với hoạt động thực tiễn sống 3.7.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng a) Phân tích định lượng kết xử lý phiếu hỏi - Sau kết thúc thực nghiệm sư phạm, tiến hành phát phiếu hỏi cho 77 78 GVCN lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết nhận sau: Sau kết thúc thực nghiệm sư phạm, tiến hành phát phiếu hỏi cho HS lớp thực nghiệm với số phiếu phát 94 phiếu Kết nhận sau: 100% HS trả lời học học có hoạt động trải nghiệm hiểu hơn, nhớ kiến thức lâu hơn; 96,8% HS trả lời thích tiết học trải nghiệm, 3% lại trả lời thích tiết học trải nghiệm 95,7% cho qua hoạt động trải nghiệm em thao tác, lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, đổi mới, đồng thời thực hành, làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập 100% HS mong muốn học sau tiếp tục thực hoạt động trải nghiệm b) Phân tích định lượng kết kiểm tra kết thúc thực nghiệm Khi kết thúc thực nghiệm, nhằm mục đích có thêm nhận định đánh giá mặt định lượng, tiến hành tổ chức HS làm kiểm tra chấm điểm Kết thu nhằm mục đích phục vụ cho nghiên cứu khóa luận, khơng sử dụng đánh giá thức HS Cụ thể sau: * Phân tích kết kiểm tra lớp lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Tổng số HS Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Điểm TB 30 10 9,04 Thực nghiệ 48 m Đối 46 18 22 8,61 chứng Bảng cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm (9,04) trội so với lớp đối chứng (8,61) Điều chứng tỏ việc sử dụng hoạt động trải nghiệm học không giúp học sinh hiểu mà góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kết kiểm tra biểu diễn biểu đồ đây: Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 78 79 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo tỉ lệ phần trăm tổng kết bảng sau: Lớp Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Thực nghiệm 0% 16.67% 62.50% 20.83% Đối chứng 4.35% 39.13% 47.83% 8.69% Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ phần trăm kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ kết ta thấy điểm kiểm tra sau thực nghiệm HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỷ lệ HS đạt điểm (điểm trung bình) lớp đối chứng 4.35%, lớp thực nghiệm khơng có học sinh đạt điểm (0%) Tỷ lệ phần 79 80 trăm HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chẳng hạn, tỷ lệ HS đạt điểm lớp thực nghiệm 62.5% lớp đối chứng 47.83%; tỷ lệ HS đạt điểm 10 lớp thực nghiệm chiếm 20.83% lớp đối chứng 8.69% Điều bước đầu cho kết luận kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.8 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm với kết thu sau thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu hoạt động trải nghiệm thiết kế khẳng định, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm Thực hoạt động q trình dạy học góp phần giúp học sinh có hội học tập mẻ, sáng tạo nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua thực nghiệm sư phạm kết thu nhận thấy hoạt động trải nghiệm thiết kế khả thi triển khai dạy học mơn Tốn Tiểu học, có tác dụng góp phần đổi phương pháp dạy học giáo viê, tạo hứng thú học tập hội cho học sinh trải nghiệm, gắn kết lý thuyết thực tiễn GV tham gia thực nghiệm nhận thấy hoạt động trải nghiệm thiết kế dễ vận dụng vào dạy học; GV học cách tổ chức dạy học tích cực cho HS dạy học, khơi dậy động học tập HS Về phía HS hào hứng, sôi tham gia xây dựng học có hoạt động trải nghiệm học theo chủ đề trải nghiệm 80 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc học tập thông qua trải nghiệm vô quan trọng việc gắn kết lý thuyết thực tiễn cho học sinh, đồng thời biện pháp dạy học mẻ hiệu Chính chúng tơi thực khóa luận “Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn” Khóa luận đạt kết sau: - Hệ thống lý luận số quan niệm hoạt động trải nghiệm; hoạt động trải nghiệm theo Chương trình trải nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo; nội dung mơn Tốn lớp 3; Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn hoạt động trải nghiệm thực hành mơn Tốn lớp 3; yếu tố trải nghiệm sách giáo khoa Toán 3; đặc điểm tâm lý học sinh lớp 3; thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh lớp - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi hoạt động thiết kế - Khóa luận tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên trường tiểu học - Các kết đạt cho thấy khóa luận thực mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Khuyến nghị - Trong dạy học, GV cần tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hứng thú học tập, liên hệ thực tiễn hiệu - Động viên, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm để phát triển thân, - Cần thực nhiều đề tài, khóa luận liên quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học mơn Tốn nói riêng dạy học mơn học Tiểu học nói chung 81 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng; Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, Hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Nâng cao lực hoạt động trải nghiệm cho sinh viên dân tộc thiểu số Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tài liệu Bồi dưỡng theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Trung học sở hạng II, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Toán 3, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo viên Toán 3, Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Quốc Chung (Chủ biên, 2005), Giáo trình Phương pháp dạy tốn tiểu học, Nxb Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ/TW (Khóa XI) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 10 Nguyễn Thị Hằng, Đào Thị Ngọc Minh (2018), Học tập trải nghiệm - lý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 43 kì tháng 7/2018 tr 36 - 40 11 Phùng Thị Hằng, Lê Thị Phương Hoa, Phí Thị Hiếu, Nguyễn Thị Út Sáu, Nguyễn Thị Chúc, Đầu Thị Thu, Phạm Văn Cường, Lê Như Hoa, Nguyễn Đỗ Hồng Nhung (2016), Giáo trình Tâm lý học Giáo dục, Nxb Đại học Thái Nguyên 12 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2009), Nguyễn Áng, TS Đỗ Tiến Đạt, Hỏi - Đáp dạy học Tốn 3, Nxb Giáo dục 13 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2009), Sách tập Toán lớp 3, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội 15 https://vi.wikipedia.org/wiki/Kinh_nghi%E1%BB%87m 16 http://www.vov.edu.vn/nghiep-vu-su-pham/mot-so-phuong-phap-ky-thuat-dayhoc-tich-cuc-trong-to-chuc-day-hoc-chu-de-tich-hop.htm 82 83 17 David A Kolb (2015), Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 18 Dewey John (1916), Dân chủ giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) Nxb Tri thức, Hà Nội 19 Trần Ngọc Lan, Nguyễn Quang Hùng, Phạm Thanh Tân (2014), Toán nâng cao lớp 3, tập 1, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 20 Lê Thị Cẩm Nhung (2018), Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm day học hình học tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 423 tháng 2/2018 tr 39 - 43 21 Nguyễn Quang Nhữ (2015), Tổ chức cho học sinh học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm tiểu học, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt tháng 12/2015 tr 110 - 112 22 Hoàng Phê (2013), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển học 23 Phạm Thanh Phương (2017), Dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt tháng 5/2017 24 Đỗ Thị Phương Thảo, Vũ Diệu Hương, Vũ Thị Lê (2016), Phát triển lực thích ứng với sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo dạy học toán cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt tháng 6/2016 25 Phạm Quang Tiệp (2017), Dạy học khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8/2007 tr 201 - 205 26 Phạm Quang Tiệp (2015) Thiết kế học tích hợp dạy học tiểu học Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, Nxb Hồng Đức, tr 146 - 150 27 Nguyễn Hữu Tuyến (2017), Tổ chức dạy học khái niệm, định lý mơn Tốn cho học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10/2017, tr 72 - 76 28 Nguyễn Hợp Tuấn (2018), Lý thuyết học trải nghiệm D Kolb gợi ý vận dụng hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội, Tạp chí Giáo dục số 442, tr.36 29 Scott D Wurdinger (2005), Using Experiential Learning in the Classroom, Published by Rowman and Littlefield Education, America 83 84 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dùng cho học sinh lớp thực nghiệm) Em có thích tiết học trải nghiệm khơng? A Rất thích B Thích C Khơng thích Sau tiết học trải nghiệm em có hiểu khơng? A Rất hiểu B Hiểu C Bình thường Các hoạt động trải nghiệm đem lại cho em cảm nhận gì? A Rất thú vị, hấp dẫn, học tập tích cực B Khá thú vị, lơi C Bình thường Em mong muốn tiết học sau có nhiều hoạt động trải nghiệm hay khơng? A Rất mong muốn B Bình thường C Không mong muốn Qua hoạt động trải nghiệm em nhận gì? A Được thao tác, lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, đổi B Được thực hành, làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập C Cả ý kiến Em có đề xuất để tiết học có hoạt động trải nghiệm hiệu hơn? 84 85 PHỤ LỤC Kiểm tra mơn: Tốn Họ tên: Lớp: Điểm Lời phê thầy, cô giáo Bài Điền vào chỗ trống: a) Diện tích hình A vng b) Diện tích hình B vng c) Diện tích hình A diện tích hình B Bài Em mua bút chì giá 4000 đồng giá 7000 đồng Em đưa người bán hàng 20 000 đồng Hỏi người bán hàng cần trả lại em tiền? Bài Em vẽ đường tròn tâm O, đường kính AB = 4cm 85 ... dung mơn Tốn lớp 3, đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học để thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn... có kết nghiên cứu thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 1.2 Một số quan niệm hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Hoạt động Có nhiều định nghĩa khác hoạt động: - Theo sinh lý học: ... động trải nghiệm toán học cho HS lớp mà đề tài đề xuất Đóng góp khóa luận - Hệ thống lý luận số quan điểm hoạt động trải nghiệm - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn