GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH TRUNG học cơ sở THÀNH PHỐ hải DƯƠNG, TỈNH hải DƯƠNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - BÙI THỊ THÚY GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI, NĂM 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - BÙI THỊ THÚY GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Giáo dục Phát triển cộng đồng Mã số: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHĨ ĐỨC HỊA HÀ NỘI, NĂM 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực Luận văn này, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ phía thầy cơ, gia đình, bạn bè Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến: PGS TS Phó Đức Hòa - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em bước để em hồn thành tốt luận văn Ban giám hiệu thầy cô chủ nhiệm, em học sinh trường trung học sở Hải Dương, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt thời gian thực luận văn Ban chủ nhiệm Khoa, thầy cô giáo Khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em thời gian em học tập thực luận văn Mặc dù dành thời gian tâm huyết, kiến thức kỹ nhiều hạn chế nên luận văn em nhiều thiếu xót Kính mong nhận góp ý thầy quan tâm đến đề tài này, để luận văn em hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Luận văn Bùi Thị Thúy MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước .6 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Kỹ 1.2.2 Kỹ sống 1.2.3 Giáo dục giáo dục kỹ sống .11 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 13 1.2.5 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 14 1.3 Vài vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 14 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THCS 14 1.3.2 Vai trò giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 18 1.3.3 Nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS .19 1.4 Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 22 1.4.1 Tầm quan hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống 22 1.4.2 Nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm .23 1.4.3 Các phương thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.4.4 Quy trình tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 34 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 38 Kết luận chương 42 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG .43 2.1 Vài nét khái quát trường trung học sở địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 43 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 46 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức ý nghĩa giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm .47 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương .50 2.3.3 Thực trạng phương thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 53 2.3.4 Thực trạng quy trình giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 60 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Tp.Hải Dương, tỉnh Hải Dương 63 2.4 Đánh giá thực trạng phân tích nguyên nhân thực trạng 67 Kết luận chương 69 Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM .71 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS .71 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 71 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.3 Đảm bảo phát huy tính chủ động, tích cực học sinh .72 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi hiệu 72 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm .73 3.2.1 Thiết kế số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 73 3.2.2 Thiết kế quy trình tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 77 3.2.3 Vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 86 3.2.4 Tăng cường phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường, với gia đình tổ chức xã hội giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hải Dương 89 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp .92 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU KHAM KHẢO 98 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt CH CLB GD GV GVCN HS HD HĐTN KL NXB NX PP PT SL SGK TL THCS TNCS HCM TP Chữ viết đầy đủ Câu hỏi Câu lạc Giáo dục Giáo Viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Hải Dương Hoạt động trải nghiệm Kết luận Nhà xuất Nhận xét Phương pháp Phương tiện Số lượng Sách giáo khoa Tỷ lệ Trung học sở Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Thành phố DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.3: Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm .51 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 54 Bảng 2.5: Thực trạng mức độ tham gia học sinh vào phương pháp tổ chức giáo dục giá trị sống giáo viên thông qua hoạt động trải nghiệm 56 Bảng 2.6: Thực trạng loại hình tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 57 Bảng 2.7: Thực trạng học sinh tham gia vào loại hình tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hải Dương 58 Bảng 2.8: Thực trạng quy trình giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hải Dương .60 Bảng 2.9: Trình tự bước quy trình giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 62 Bảng 2.10: Thực trạng mức độ thực đường giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 64 Bảng 2.11: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hải Dương 65 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức ý nghĩa giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 47 Biểu đồ 2.2: Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 52 Biểu đồ 2.3: Thực trạng mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 55 Biểu đồ 2.4: Thực trạng mức độ tham gia học sinh qua đường giáo dục kỹ sống .63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa; xu hướng tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế làm thay đổi sống người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực, có tác tiêu cực, gây nguy hại cho người đặc biệt trẻ em – mầm non tương lai đất nước Nếu người kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, khơng có lực để ứng phó, vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Do đó, việc hình thành kỹ sống cho người nói chung học sinh nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng nhà trường xã hội Học sinh trung học sở đối tượng quan trọng em trình hình thành phát triển nhân cách Đây giai đoạn tốt để phát triển đạo đức, tư tưởng, lối sống để em có sống vui vẻ, lạc quan, u đời, hòa nhập với cộng đồng, gần gũi với thiên nhiên Tuy nhiên, sống xã hội ngày cho thấy phần khơng nhỏ hệ trẻ có suy nghĩ, tư tưởng lệch lạc không xác định giá trị đích thực sống, thân dẫn tới có hành vi lệch chuẩn, tiêu cực Trong học truyền thống, lớp khó trang bị đầy đủ cho em kỹ ứng xử, thích nghi giao tiếp, lực phẩm chất cần thiết, quan trọng Chỉ em tự trải nghiệm, cảm nhận thực tư tưởng, nội dung vào đời sống em, việc giáo dục đạt thành công 1.2 Về thực tiễn Ở trường trung học sở, hoạt động giáo dục sau năm 2015 quán triệt theo tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29 – NQ/TW đổi toàn diện giáo dục nhà trường phổ thông, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy lực, tính tích cực sáng tạo cho học sinh Nhưng thực tế, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở gặp nhiều khó khăn Ngun nhân chủ yếu giáo dục trường, giáo viên trọng dạy kiến thức, nội dung giáo dục tích hợp mơn học Khi tiến hành thực hiện, tùy theo mục đích giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường, đối tượng học sinh, điều kiện hoàn cảnh, mà vận dụng linh hoạt, đa dạng Lưu ý: Một quy trình giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm có thực đạt quy trình hay khơng, phần nhiều phụ thuộc vào vai trò người giáo viên (nhà giáo dục) Để quy trình vào thực tế áp dụng đạt hiệu quả, tham khảo, nghiên cứu đề xuất vài lưu ý cho giáo viên (nhà giáo dục), người trực tiếp tham gia vào trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Hồ sơ giáo viên (nhà giáo dục) 3.2.2.4 Yêu cầu thực biện pháp Vai trò giáo viên (nhà giáo dục) Thực đầy đủ bước giai đoạn quy trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Đối với nhà giáo dục: Tơn trọng quy trình thực tổ chức cách linh hoạt bước, khơng máy móc, dập khuôn bước Đạt đủ lực chuyên mơn kỹ cần thiết để q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu cao Đối với cấp quản lý: Tạo điều kiện thuận lợi, tối ưu phương án, phối hợp với phòng ban, tổ chức nhà trường, để trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phát huy hết hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 81 Đối với đối tượng giáo dục: Tích cực tham gia hoạt động, thái độ nghiêm túc tìm tòi khám phá nội dung kỹ sống Ý thức tốt trách nhiệm với trình giáo dục thân 3.2.3 Vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.3.1.Mục tiêu biện pháp Tổ chức vận dụng đa dạng, kết hợp phong phú loại hình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Tạo hứng thú, động cho học sinh tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Khơng có loại hình tổ chức GDKNS cho học sinh thơng qua HĐTN tồn phù hợp với trường hợp mục tiêu hay nội dung giáo dục Mỗi loại hình thức có ưu, nhược điểm định Vì thế, việc phối kết hợp đa dạng loại hình trình giáo dục kỹ sống q trình quan trọng để phát huy lực cần thiết cho người học Mỗi hình thức hoạt động trải nghiệm chủ đề giáo dục kỹ sống thiết kế theo phần: Mục tiêu hoạt động; Cách tiến hành hoạt động; Kết luận rút sau hoạt động Ví dụ minh họa thiết kế hình thức trải nghiệm là: Hình thức Tổ chức trò chơi + Mục tiêu: Vui chơi dạng hoạt động đặc biệt loài người có tác dụng tích cực để làm phát triển cộng đồng, phát triển nhân cách cho người Đối với lứa tuổi học sinh trung học sở, vui chơi trở nên cần thiết phần khơng thể thiếu q trình em học tập trường + Cách tiến hành Bước 1: Chuẩn bị trò chơi Xác định đối tượng mục đích trò chơi, luật chơi ( trò chơi thường mang tính giáo dục) Cử người quản trò Phân cơng nhiệm vụ cho lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phương tiện cho trò chơi 82 Bước 2: Tiến hành trò chơi Thơng báo tên trò chơi, chủ đề chơi Nêu mục đích u cầu trò chơi Nói rõ cách chơi luật chơi, cách đánh giá thắng thua Tiến hành chơi Bước 3: Kết thúc trò chơi Đánh giá kết trò chơi : người quản trò cơng bố kết chơi Khen ngợi trao phần thưởng cho người thắng MC hỏi đội thắng rút học thơng qua trò chơi + Kết luận: Ý nghĩa: Vui chơi giải trí nhu cầu thiết yếu học sinh, đồng thời quyền lợi em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn học sinh Hoạt động nhằm làm thoả mãn tinh thần cho trẻ em sau học căng thẳng Góp phần rèn luyện số phẩm chất, tinh thần đồn kết, lòng nhân Hoạt động tham quan, dã ngoại Hoạt động câu lạc (CLB) Hội thi Tổ chức trò chơi Sinh hoạt tập thể Hoạt động nhân đạo (hoạt động tình nguyện) Sân khấu tương tác (Sân khấu hóa) Hoạt động giao lưu Lao động cơng ích Hoạt động chiến dịch Tổ chức diễn đàn hoạt động tình nguyện Tổ chức kiện, hội thảo Một số ví dụ minh họa cụ thể biện pháp đa dạng loại hình tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm: Hình thức tham quan dã ngoại: Giáo dục kỹ giản dị thông qua hoạt động tham quan dã ngoại: Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại số vùng quê có danh lam thắng cảnh đẹp quê hương như: Vườn quốc gia Cúc Phương, Quần thể Tràng An, Vườn quốc gia Ba Vì, Tam Đảo, Giáo dục cho học sinh thấy điều bình dị vũng q bình đó, học sinh yêu thêm quê hương, người, sống giản dị, chân thành Giáo dục kỹ tự phục vụ thông qua hoạt động tham quan, dã ngoại: Tổ chức dã ngoại ngày đêm khu du lịch cho trẻ em như: Thiên đường Bảo Sơn, Vườn quốc gia Ba Vì Giao cho em lập kế hoạch chi tiết, phân công công việc với nhau, chịu trách nhiệm cho phần việc giao 83 Hình thức tổ chức trò chơi: Giáo dục kỹ hợp tác chia sẻ thơng qua trò chơi: Tên trò chơi: đưa bóng đích Luật chơi: Chia nhóm học sinh, phát cho em bóng bay rổ đựng bóng Thời gian phút Thực hiện: nhóm có nhiệm vụ thổi bóng đưa bóng đích theo cặp người Đội đưa nhiều bóng thời gian phút giành chiến thắng Giáo dục kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc thơng qua trò chơi: Tên trò chơi: diễn viên Luật chơi: hộp có mẩu giấy, ghi hành động, cảm xúc Nhiệm vụ học sinh bốc mảnh giấy bất kì, mơ tả lại mảnh giấy hành động, biểu cảm không dùng ngôn ngữ Học sinh khác đốn nội dung ghi mảnh giấy Hình thức hội thi: Giáo dục kỹ sống tự nhận thức đánh giá thân thông qua hội thi: Nhân ngày lễ kỷ niệm 8/3, 20/10, 20/11, 26/3, Tổ chức hội thi Học sinh lịch (26/3); Hội thi Đơi tay khéo léo (8/3), Hội thi Người lái đò (20/11), Hội thi Nhiếp ảnh gia tài ba (20/ 10), Hội thi Người lái đò: Gồm phần như: tọa đàm giao lưu với Nhà giáo nhân dân; Khoảnh khắc đặc biệt tranh vẽ, ảnh chụp lưu lại khoảnh khắc đẹp ghi dấu kỷ niệm nhằm tôn vinh công ơn Người Thấy Lựa chọn ảnh ý nghĩa trao quà tặng; Văn nghệ chào mừng Kỹ hợp tác chia sẻ thơng qua hình thức tình nguyện: tổ chức cho em giúp đỡ người già neo đơn, người có hồn cảnh khó khăn, khuyết tật làm cơng việc nhà, nói chuyện để từ em thấy thiếu thốn người, biết cách quan tâm, chia sẻ với hồn cảnh khó khăn 3.2.3.3 Cách thực Bước 1: Lập kế hoạch cụ thể như: xác định mục tiêu, nội dung, địa điểm, thời gian, điều kiện phương tiện, dự kiến kết thực Bước 2: Thực tổ chức trải nghiệm kỹ sống Bước 3: Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tổ chức hình thức trải nghiệm giáo dục kỹ sống Bước 4: Vận dụng linh hoạt từ hai đến loại hình tổ chức để đạt 84 3.2.3.4 u cầu thực biện pháp Khơng có hình thức tồn năng, hình thức có ưu nhược điểm định việc áp dụng giáo dục kỹ sống Vì thể, nhà giáo dục phải vận dụng cách linh hoạt hình thức trải nghiệm, tăng cường nhiều hoạt động trải nghiệm chủ đề giáo dục Phối kết hợp hình thức trải nghiệm phải ý đến thời gian tổ chức, mức độ phù hợp đối tượng, mức độ phù hợp nội dung giá trị, mức độ kết nối hình thức với Đòi hỏi nhà giáo dục phải hiểu sâu sắc hình thức trải nghiệm để vận dụng linh hoạt vào trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Thiết kế hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vận dụng triệt để hiệu hình thức trải nghiệm mang lại Sau hoạt động trải nghiệm phải thường xuyên đánh giá lại để có điều chỉnh bổ sung phát huy vai trò hình thức Đặc biệt khơng tuyệt đối hóa hình thức hoạt động trải nghiệm nào, khơng xem nhẹ hời hợt hình thức 3.2.4 Tăng cường phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường, với gia đình tổ chức xã hội giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hải Dương 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường đảm bảo nâng cao hiệu chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Tạo mối liên kết, xây dựng môi trường giáo dục kỹ sống thông qua trải nghiệm lành mạnh cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất lực nhằm giúp trẻ phát triển hoàn thiện nhân cách cách tồn diện q trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội phức tạp Vì thế, việc giáo dục nói chung giáo dục trẻ em nói riêng ln ln đòi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội đòi hỏi quan tâm cách nhà trường, gia đình tổ chức xã hội “Giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo 85 dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn ” (Trích nói Hồ Chí Minh Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/ 1957) Gia đình thiết chế xã hội, sở xã hội, tế bào tự nhiên xã hội,một môi trường xã hội vi mơ Gia đình xem lực lượng giáo dục, chủ thể giáo dục Bởi lẽ, gia đình mơi trường giáo dục học sinh, gia đình có trách nhiệm giáo dục Khi học sinh học, gia đình mơi trường để trẻ thực hành điều học trường, rèn luyện hành vi, thay đổi nhận thức Bên cạnh đó, nhà trường tổ chức chuyên biệt công tác giáo dục, lực lượng chủ chốt trình giáo dục học sinh Khơng phát triển kiến thức mà phải truyền tải cho học sinh giá trị chuẩn mực xã hội để em trở thành người trí thức thật cố đời sống tinh thần phong phú bên cạnh sống gia đình Các tổ chức xã hội mơi trường thực tế, giúp học sinh hoàn thiện số kĩ sống, chi phối phần lớn suy nghĩ hành động học sinh Nếu coi lực lượng giáo dục tham gia xây dựng giáo dục kỹ sống thành tố hệ thống tạo thành môi trường giáo dục trải nghiệm lành mạnh, chất lượng hệ thống phụ thuộc vào mối quan hệ tương tác lực lượng giáo dục Nội dung cần phải làm để tăng cường tương tác lực lượng giáo dục gồm: + Tổ chức buổi hội thảo, giao lưu, chia sẻ thông tin, kiến thức lực lượng sư phạm nhà trường tổ chức xã hội giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Tạo kênh thông tin kết nối đa dạng để phổ biến rộng rãi giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thiết lập trì mối liên hệ nhà trường với gia đình tổ chức xã hội + Tổ chức buổi truyền thông để truyền tải phương pháp, cách thức quy trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm cho lực lượng giáo dục Thống phương thức giáo dục trường nhà,trên sở gắn trình giáo dục với tự giáo dục; kết hợp hình thức, biện pháp giáo dục đa dạng phù hợp với lứa tuổi giới tính 86 + Cung cấp nội dung, mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường vào tổ chức xã hội địa phương như: Đoàn niên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi,…nhằm thống định hướng tác động trình hình thành phát triển nhân cách trẻ + Tích cực tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm môi trường giáo dục khác 3.2.4.3 Cách thực Lực lượng sư phạm nhà trường, gia đình tổ chức xã hội giống ví ba đỉnh tam giác Các đỉnh tam giác phối kết hợp hữu với nhau, tạo nên hiểu bất ngờ cho trình giáo dục Tuy nhiên, làm để phát huy vai trò, chức ba đỉnh tam giác giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm câu hỏi chưa có câu trả lời thỏa đáng Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi xin đề xuất vài cách thức thực phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường, gia đình tổ chức xã hội công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Thành lập câu lạc phụ huynh, câu lạc xã hội, nhằm trì tính liên tục, phổ biến rộng rãi cho giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Tạo trang thông tin liên lạc lực lượng sư phạm nhà trường với gia đình như: mạng xã hội, hộp thư điện tử, website thông tin, Nhằm thu thơng tin phản hồi từ nhiều phía, để có điều chỉnh phù hợp, hiệu Thành lập đẩy mạnh Quỹ khuyến học, Chi hội khuyến học, để tạo điều kiện trao khóa học miễn phí giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Liên hệ tổ chức phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tích cực tham gia trải nghiệm vào hoạt động văn hóa xã hội như: xóa đói giảm nghèo, dân số kế hoạch hóa gia đình, đền ơn đáp nghĩa, xây dựng gia đình văn hóa mới,… nhằm góp phần giáo dục kỹ sống, cải tạo mơi trường gia đình xã hội ngày tốt đẹp 87 Thiết kế quy trình phối hợp hành động lực lượng sư phạm nhà trường, gia đình tổ chức xã hội 3.2.4.4 Yêu cầu thực biện pháp Biện pháp thực đạt hiệu thực – đủ nội dung cách thức Đồng thời, phát huy vai trò ba lực lượng giáo dục nói điều kiện cần đủ cho trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.3.Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp  Mục đích khảo nghiệm: Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất  Đối tượng xin ý kiến: 40 giáo viên THCS  Quy trình lấy ý kiến: Lập phiếu, nêu câu hỏi gửi tới đối tượng xin ý kiến, sau thu lại để xử lý ý kiến đánh giá cách cho điểm mức độ: + Rất cần thiết: điểm; + Cần thiết: điểm; + Không cần thiết: điểm; + Rất khả thi: điểm + Khả thi: điểm + Không khả thi: điểm Tổng điểm xếp theo thứ bậc mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 88  Kết khảo nghiệm Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT KCT ĐTB TB RKT KT KKT ĐTB TB Biện pháp 25 15 1.62 25 15 1.62 Biện pháp 21 19 1.52 22 19 1.52 Biện pháp 23 17 1.57 23 17 1.57 Biện pháp 22 18 1.55 22 19 1.52 Biện pháp Chú thích: Biện pháp thiết kế số chủ đề giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương Biện pháp thiết kế quy trình giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương Vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm Tăng cường phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường, với gia đình tổ chức xã hội giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hải Dương Nhìn vào kết khảo nghiệm ta khẳng định, đánh giá đối tượng khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp mức cao Đa số đối tượng khảo nghiệm cho biện pháp phù hợp, cần thiết khả thực hiệu Đối với việc xếp thứ bậc cho biện pháp ta thấy thứ tự là: “Biện pháp thiết kế số chủ đề giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương”; “Biện pháp vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm”; “Biện pháp tăng cường phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường, với gia đình tổ chức xã hội giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hải Dương”; “Biện pháp thiết kế quy trình giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương” Đây xếp hạng phù hợp giáo viên cần 89 số chủ đề giáo dục kỹ sống cụ thể với phương pháp loại hình giáo dục lơi cuốn, tăng tính chủ động học sinh Qua kết khảo sát khẳng định biện pháp đề xuất luận văn hồn tồn có sở khoa học, có tính thực tiễn có tính khả thi cao Tuy nhiên muốn công tác giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương đạt hiệu cần phải thực đồng biện pháp 90 Kết luận chương Qua việc nghiên cứu sở lý luận thực trạng vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Chúng tiến hành xây dựng số biện pháp giáo dục kỹ giá trị sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Kết thu tương đối khả quan, học sinh bước đầu hình thành nhận thức biểu hành vi ban đầu kỹ sống quan trọng Các biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm bao gồm: Thiết kế số chủ đề giáo dục kỹ sống cho HS THCS thông qua HĐTN; Thiết kế quy trình tổ chức giáo dục kỹ sống cho HS THCS thông qua HĐTN; Đa dạng loại hình tổ chức giáo dục kỹ sống cho HS THCS thông qua hoạt động trải nghiệm; Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục kỹ sống cho HS THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Đây kết trình tổng hợp nghiên cứu tài liệu, xây dựng thiết kế hoạt động hết súc bổ ích ý nghĩa, để giúp cho người học tiếp thu kiến thức tối đa, rèn luyện cách tích cực kỹ sống quan trọng Quá trình xây dựng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm lần học quý báu cho có thêm động lực để tiếp tục xây dựng hoạt động giáo dục kỹ sống qua trải nghiệm mới, tiêu chí mới, học để làm cho đề tài tô đậm thêm tầm quan trọng đời sống xã hội, kỹ sống cần thiết hoạt động sống người xã hội Trong thời gian sớm nhất, cố gắng tiến hành thực nghiệm biện pháp phạm vi rộng nữa, đa dạng đối tượng để bổ sung học kinh nghiệm quý báu cho vấn đề nghiên cứu hoàn thiện chất lượng số lượng nội dung học kỹ sống, hình thành hệ thống hoạt động trải nghiệm gắn kết kỹ xã hội với nhau, bổ trợ cho để người học tập nghiên cứu vấn đề 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thơng qua HĐTN có vai trò quan trọng sống nay, giúp em hình thành hệ thống kỹ sống quan trọng, phát huy lực sáng tạo, tảng cho hình thành phát triển nhân cách thân Trên sở nghiên cứu lý luận, làm rõ khái niệm: kỹ sống, giáo dục kỹ sống, hoạt động trải nghiệm, giáo dục kỹ sống thông qua HĐ TN, nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống, hình thức tổ chức HĐTN; quy trình giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN, đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở Dựa sở lý luận nghiên cứu, đề tài tiến hành khảo sát thực trạng 494 học sinh ba trường trung học sở địa bàn Hải Dương – tỉnh Hải Dương: + Nội dung khảo sát gồm vấn đề: Thực trạng nhận thức vể ý nghĩa giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN, thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức HĐTN, nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Kết khảo sát: Khảo sát thực trạng ban đầu cho thấy, nhận thức ý nghĩa giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN đa số giáo viên học sinh nhận thức đắn, nhiên kết giáo dục kỹ sống thơng qua HĐTN mức yếu GV chưa xác định cụ thể nội dung cần phải giáo dục cho học sinh, nội dung nên giáo dục vào lúc nào, phương pháp nào, cách tổ chức sao? Hình thức HĐTNST xơ sài, chưa có hệ thống, chưa khoa học Có vơ tình giáo dục qua đường giáo dục mang tính tự phát, vụn vặt Trên sở thực trạng nghiên cứu, đề tài xây dựng biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, nhằm giúp học sinh hoàn thiện nhân cách thân đạt kết tốt trình giáo dục, hình thành cho cá nhân lực, phát huy tiềm học sinh Ngồi ra, học sinh trải nghiệm thực tế HĐTN nhằm hình thành nên kỹ sống quan trọng, thay đổi hành vi thái độ kỹ sống 92 Kiến nghị Đối với nhà trường: Trong điều kiện cho phép, nhà trường mời chuyên gia tổ chức chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN, đặc biệt là, tổ chức cho giáo viên khóa đào tạo cách trình giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN Tạo điều kiện thuận lợi vật chất lẫn tinh thần cho trình tổ chức, thực giáo dục kỹ sống nói chung giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN nói riêng, phổ biến rộng rãi cho học sinh tồn trường hiểu rõ tầm quan trọng kỹ sống với thân em sống hàng ngày Đối với giáo viên: Tích cực trau dồi kiến thức giáo dục kỹ sống, thường xuyên tổ chức HĐTN cho học sinh nhiều hình thức khác nhau, đa dạng, phong phú Đối với phụ huynh: Quan tâm, đầu tư thời gian giáo dục kỹ sống thơng qua HĐTN cho Tích cực tìm hiểu thơng tin, phối hợp với GV để nâng cao nhận thức biết quy trình giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN cho Đối với học sinh: Học sinh phải có nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm Ln ln có ý thức tự giáo dục rèn rũa thân để hình thành phát triển kỹ sống quan trọng Học sinh tích cực tham gia vào hoạt động TN khơng nhà trường mà ngồi nhà trường 93 TÀI LIỆU KHAM KHẢO Tiếng Việt Bộ giáo dục đào tạo (2013), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, Tài liệu tập huấn, NXB Đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nhà xuất Đại học sư phạm Bộ giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc – Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc Bộ giáo dục Hàn Quốc (2007), Chương trình quốc gia Hàn Quốc, pdf, Seoul, Hàn Quốc Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống (in lần 3), NXB Đại học sư phạm Hà Nội Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội Dương Diệu Hoa (chủ biên) (2008), Tâm lí học phát triển, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà nội Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, 10 Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thị Hiền (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo- Kinh nghiệm Hàn Quốc Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo "Giáo dục theo hướng tiếp cận phát triển 11 lực người học, tr.88-97 Phan Thanh Long (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Phạm Khắc Chương, Từ Đức Văn (2010), Giáo dục Việt Nam giới, Tài liệu giảng bồi dưỡng nghiệp 12 vụ sư phạm giảng viên trường Đại học, HN Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện (2006), Lý luận giáo 13 dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học sở, Tài liệu dùng cho giáo viên trung học sở, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 94 14 Phạm Thị Nga (2015), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học sở khu vực nơng thơn, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113, tr 33- 15 36 Nguyễn Thị Oanh (chủ biên) (2006), 10 cách rèn kỹ sống cho tuổi vị 16 thành niên, Nhà xuất trẻ, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện (2006), Giáo trình giáo dục học 1,2, NXB Đại học Sư phạm 17 18 Hà Nội Nguyễn Quang (2007), Giao tiếp phi ngôn ngữ, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN Trần Anh Tuấn (2010), Giáo dục kĩ sống: quan điểm thực tiễn tầm nhìn 19 chiến lược, Tạp chí khoa học giáo dục, số 61, tr.39-42, 59 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ giáo 20 dục đào tạo – Tài liệu tập huấn năm 2014 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu 21 22 với SPSS, Nhà xuất Hồng Đức, TP HCM Từ điển triết học (1986), Nhà xuất tiến Mat - xco – va Tài liệu tập huấn (2012), Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ sống giao tiếp ứng xử quản lý, Tài liệu lưu hành nội bộ, 23 NXB Đại học Quốc gia HN Tài liệu tập huấn (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải 24 nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) - Nguyễn Văn Lũy - Đinh Văn Vang (2006), 25 Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư Phạm Hà nội Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án tiến sĩ giáo dục 26 27 học, ĐH Thái Nguyên, TN Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, HN Phạm Viết Vượng – Nguyễn Xuân Thức (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa 28 học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, HN Viện chiến lược chương trình giáo dục – Văn phòng UNESCO HN (2005), 29 30 31 32 Học để chung sống, HN J.H Fichter (1973), Giáo trình Xã hội học, Hà Nội, tr 175 http://kynangsong.org http://tamlyhoc.net http://youtube.com 95 ... trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 46 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm. .. pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, tỉnh hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm .73 3.2.1 Thiết kế số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Hải Dương, . .. học sinh trung học sở thành phố Hải Dương Chương 3: Biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN