TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ ====== LÊ HUYỀN THƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Phƣơng pháp d[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== LÊ HUYỀN THƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Vật lí Hà Nội, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== LÊ HUYỀN THƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS Nguyễn Anh Dũng Hà Nội, 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài khóa luận kết thúc khóa học, với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em có mơi trƣờng học tập tốt suốt thời gian em học tập, nghiên cứu trƣờng Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn tới Thầy Nguyễn Anh Dũng giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu trực tiếp hƣớng dẫn em hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Đồng thời, em xin bày tỏ lịng cảm ơn tới thầy Khoa Vật Lý trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập vừa qua Sau em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè… ln động viên, giúp đỡ để em hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Do trình độ lí luận nhƣ kinh nghiệm thực tiễn cịn nhiều hạn chế nên báo cáo tránh khỏi thiếu sót Vì em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp từ Thầy Cơ để em nâng cao kiến thức thân, phục vụ tốt q trình cơng tác em sau Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Lê Huyền Thƣơng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Phƣơng pháp dạy học Vật Lý với đề tài “THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HĨA” đƣợc hồn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Lê Huyền Thƣơng DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CTGDPT Chƣơng trình giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SGK THPT Sách giáo khoa Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Giáo dục STEM ? 1.1.1 STEM 1.1.2 Thế mạnh giáo dục STEM 1.1.3 Chủ đề STEM, phân loại chủ đề STEM 1.2 Vai trò giáo dục STEM 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định huớng giáo dục STEM 1.4 Giáo dục STEM nƣớc phát triển 12 1.4.1 Giáo dục STEM Mỹ 12 1.4.2 Giáo dục STEM Anh 12 1.5 Giáo dục STEM Việt Nam 13 1.6 Mối liên hệ dạy học vật lý giáo dục STEM 14 1.7 Dạy học môn Vật Lý theo định hƣớng giáo dục STEM 16 Kết luận chƣơng 18 Chƣơng THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA 19 2.1 Thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo nam châm điện từ pin điện hóa 19 2.2 Phiếu tự đánh giá thân phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm 32 2.2.1 Phiếu tự đánh giá thân 32 2.2.2 Phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm 33 2.3 Xây dựng rubric đánh giá lực HS 34 Kết luận chƣơng 38 Chƣơng DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 39 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 39 3.3 Phƣơng pháp tiến hành 39 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm 40 3.5 Nội dung thực nghiệm 40 3.6 Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm 40 3.6.1 Dự kiến diễn biến tiết day thực nghiệm 40 3.6.2 Công cụ đánh giá kết thực nghiệm 42 Kết luận chƣơng 43 KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ tả thuật ngữ STEM Hình 1.2 Tiêu chí chủ đề STEM Hình 1.3 Phân loại chủ đề STEM Hình 1.4 Sơ đồ tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 11 theo định hƣớng giáo dục STEM trƣờng THPT 11 Hình 1.5 Tỉ lệ phần trăm dự kiến việc làm lĩnh vực STEM giai đoạn 2010 - 2020 12 MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Nhƣ biết “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nƣớc ta Cùng với bƣớc phát triển nhảy vọt lên thời đại cách mạng công nghệ 4.0, giáo dục cần phải có điều chỉnh phù hợp với yêu cầu xã hội Cách gần hai thập kỷ, giáo dục STEM bắt nguồn từ Mỹ đƣợc coi nhƣ cải cách giáo dục mang tính đột phá Mỹ với mục tiêu xác lập vững vị quốc gia đứng đầu giới kinh tế, khoa học công nghệ với nguồn lao động chất lƣợng thuộc lĩnh vực STEM Cho đến có nhiều quốc gia theo đuổi chƣơng trình giáo dục STEM họ nhận thấy hƣớng đắn mang tính tất yếu bối cảnh cạnh tranh kinh tế quốc gia giới Vì dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM hoàn toàn có sở phù hợp với định hƣớng đổi giáo dục Việt Nam Với lý trên, khóa luận chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo Nam châm điện từ pin điện hóa” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận giáo dục STEM - Thiết kế hoạt động STEM với thử thách làm Nam châm điện từ nguồn pin điện hóa – Vật Lý 11 - Xây dựng rubric đánh giá lực HS - Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Cách thức thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng STEM thông qua dạy học môn Vật lý lớp 11 3.2 Khách thể nghiên cứu Vật lý 10, chƣơng II Dòng điện không đổi, chƣơng IV Từ trƣờng 3.3 Phạm vi nghiên cứu Chƣơng trình Vật lý 11, Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Thiết kế hoạt động dạy học môn Vật lý 11 theo định hƣớng giáo dục STEM rubric đánh giá lực HS nhƣ để đánh giá đƣợc mức độ nhận thức nội dung kiến thức nội dung kiến thức liên quan đến lĩnh vực STEM, đồng thời tạo điều kiện cho HS đƣợc làm quen với phƣơng pháp học theo định hƣớng giáo dục STEM ? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu Nếu thiết kế đƣợc hoạt động dạy học rubric đánh giá lực HS theo định hƣớng STEM đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu dạy học đánh giá đƣợc mức độ hình thành phát triển kiến thức, kỹ STEM HS, đồng thời tạo điều kiện cho HS trở nên tích cực, chủ động hoạt động học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan giáo dục STEM - Nghiên cứu dạy học môn Vật lý theo định hƣớng giáo dục STEM - Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu, phân tích tài liệu liên quan đến Giáo dục STEM, tìm nội dung lý luận làm sở để thực mục đích nghiên cứu đề tài - Thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng STEM rubric đánh giá lực HS trình dạy học STEM Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, khóa luận cịn chia làm chƣơng nội dung chính: Chƣơng 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN Chƣơng THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ NGUỒN PIN ĐIỆN HÓA Chƣơng DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Giáo dục STEM ? 1.1.1 STEM Giáo dục STEM trƣờng trung học quan điểm dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh thuộc lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học Hình 1.1 Mơ tả thuật ngữ STEM Nguồn: https://ictnews.vn/cntt/cach-mang-40/stem-la-gi-va-trien-khai-vaochuong-trinh-giao-duc-pho-thong-nhu-the-nao-163618.ict#&gid=1&pid=1 STEM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Maths (tốn học) STEM chƣơng trình giảng dạy dựa ý tƣởng trang bị cho ngƣời học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học – theo cách tiếp cận liên mơn ngƣời học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày Thay dạy bốn mơn học nhƣ đối tƣợng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế 1.1.2 Thế mạnh giáo dục STEM Những điểm mạnh giáo dục STEM kể đến: Thứ nhất: Giáo dục STEM phƣơng thức giáo dục tích hợp liên môn thông qua việc thực hành, ứng dụng giải vấn đề thực tiễn thay dạy bốn mơn học nhƣ chƣơng trình dạy học trƣớc Qua đó, HS vừa học đƣợc kiến thức khoa học, vừa học đƣợc cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục STEM tạo ngƣời có lực làm việc “tức thì” mơi trƣờng làm việc có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn Thứ hai: Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho ngƣời học Trong học theo chủ đề STEM, HS đƣợc đặt trƣớc tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua SGK, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Thứ ba: Giáo dục STEM đặt ngƣời học vào vai trò nhà phát minh, ngƣời học phải hiểu thực chất kiến thức đƣợc trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà ngƣời học phải giải 1.1.3 Chủ đề STEM, phân loại chủ đề STEM 1.1.3.1 Chủ đề STEM Chủ đề dạy học STEM trƣờng trung học (gọi tắt chủ đề STEM) chủ đề dạy học đƣợc thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kĩ môn khoa học chƣơng trình phổ thơng Trong q trình dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, sử dụng công nghệ truyền thông đại, công cụ tốn học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng thực tế, phát triển kĩ tƣ HS - Chủ đề STEM hướng tới giải vấn đề thực tiễn Chủ đề STEM ln hƣớng đến giải tình thƣc tế xã hội, kinh tế, môi trƣờng cộng đồng địa phƣơng họ nhƣ toàn cầu Kiến thức thuộc lĩnh vƣc STEM Làm việc nhóm Tiêu chí chủ để STEM Giải vấn đề thực tiễn Định hƣớng hoạt động – Thƣc hành Hình 1.2 Tiêu chí chủ đề STEM - Các kiến thức lĩnh vực STEM để giải vấn đề Tiêu chí nhằm đảm bảo theo tinh thần giáo dục STEM qua phát triển đƣợc lực chuyên mơn liên quan Khoa học, Kỹ thuật, Cơng nghệ, Tốn học - Chủ đề STEM định hướng hoạt động – thực hành Nhằm hình thành phát triển lực kết hợp lí thuyết thực hành cho HS , giúp HS có đƣợc kiến thức từ kinh nghiệm thực hành khơng phải từ lí thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, HS hiểu sâu lí thuyết, ngun lí thơng qua hoạt động thực tế - Học sinh làm việc nhóm để thực chủ đề STEM Làm việc nhóm hình thức làm việc phù hợp việc giải nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn Làm việc theo nhóm kỹ quan trọng kỷ 21, bên cạnh làm việc theo nhóm học sinh đƣợc đặt vào môi trƣờng thúc đẩy nhu cầu giao tiếp chia sẻ ý tƣởng phát triển giải pháp 1.1.3.2 Phân loại chủ đề STEM Dựa lĩnh vực STEM tham gia giải vấn đề Phân loại chủ để STEM Dựa phạm vi kiến thức để giải vấn đề STEM Dựa vào mục đích dạy hoc Hình 1.3 Phân loại chủ đề STEM (1) Dựa lĩnh vực STEM tham giai giải vấn đề - Chủ đề STEM đầy đủ: HS vận dụng kiến thức bốn lĩnh vực STEM để giải vấn đề - Chủ đề STEM khuyết: HS vận dụng kiến thức hai bốn lĩnh vực STEM để giải vấn đề (2) Dựa phạm vi kiến thức để giải vấn đề STEM - Chủ đề STEM đƣợc xây dựng sở kiến thức thuộc phạm vi môn học Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học CTGDPT Các sản phẩm chủ đề STEM thƣờng đơn giản, bám sát nội dung SGK thƣờng đƣợc xây dựng sở nội dung thực hành, thí nghiệm CTGDPT - Chủ đề STEM mở rộng có kiến thức nằm ngồi CTGDPT SGK Những kiến thức học sinh phải tự tìm hiểu nghiên cứu tài liệu chuyên ngành Sản phẩm STEM loại hình có độ phức tạp cao (3) Dựa vào mục đích dạy học - Chủ đề STEM dạy học kiến thức đƣợc xây dựng sở kết nối kiến thức nhiều môn học khác mà học sinh chƣa đƣợc học (hoặc chƣa đƣợc học phần) Học sinh vừa giải vấn đề vừa lĩnh hội đƣợc tri thức - Chủ đề STEM dạy học vận dụng đƣợc xây dựng sở kiến thức học sinh đƣợc học Chủ đề STEM dạng bồi dƣỡng cho học sinh lực vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Kiến thức lí thuyết đƣợc củng cố khắc sâu 1.2 Vai trò giáo dục STEM Cách gần hai thập kỉ, giáo dục STEM bắt nguồn từ Mỹ lan rộng nhiều quốc gia Hiện STEM đƣợc quan tâm áp dụng nhiều nƣớc giới nhƣ: Mỹ, Anh, Singapore, Canada, Hồng Kông, Israel, Điều cho thấy tầm quan trọng giáo dục STEM giáo dục giới Giáo dục STEM có ƣu điểm trang bị kiến thức cho ngƣời học qua thực hành ứng dụng Các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học kết hợp với để giúp ngƣời học giải vấn đề thực tế Thông qua hoạt động STEM, ngƣời học biết cách vận dụng lí thuyết vào thực tiễn phát triển kĩ thích ứng đƣợc với cơng việc địi hỏi trí óc kỉ 21 Trên tồn giới, nhà lãnh đạo, nhà khoa học đề nhấn mạnh vai trò giáo dục STEM: Tổng thống Barack Obama phát biểu hội chợ Khoa học Nhà trắng hàng năm lần thứ ba, tháng năm 2013: “Một điều mà tập trung làm tổng thống làm tạo phƣơng pháp tiếp cận toàn diện cho khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM)… Chúng ta cần phải ƣu tiên đào tạo đội ngũ giáo viên lĩnh vực chủ đề để đảm bảo tất quốc gia ngày dành cho giáo viên tôn trọng cao mà họ xứng đáng Giáo sƣ Steven Chu, ngƣời đoạt giải Nobel Vật lý, phát biểu đại học SUSTech, ngày 16 tháng 10 năm 2016: “Giáo dục STEM loại hình giáo dục hƣớng dẫn bạn học cách tự học”, giáo sƣ Steven Chu lợi giáo dục STEM, tự học quan trọng trình phát triển cá nhân Và học STEM cho phép ngƣời tự trang bị cho khả suy nghĩ hợp lý, khả rà sốt, tìm kiếm xác nhận có kiến thức sâu rộng 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định huớng giáo dục STEM Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định hƣớng giáo dục STEM chia làm pha nhƣ sau: Pha Đặt vấn đề STEM chuyển giao nhiệm vụ Các vấn đề STEM phải thú vị, hấp dẫn để HS tự nảy sinh nhu cầu giải vấn đề, tiếp thu nhiệm vụ cách tự nhiên Các vấn đề STEM đƣợc lựa chọn mang tính kỹ thuật gắn liền với thực tiễn, thƣờng vấn đề bật hay mang tính thời Do đó, giải vấn đề STEM, HS ứng dụng đƣợc sống, hay hộ trợ cho vui chơi, giải trí Ví dụ: Giáo viên cung cấp thơng tin Nguy gây ô nhiễm môi trƣờng từ pin phế thải, làm nhóm tự nảy sinh tiếp nhận nhiệm vụ “tìm kiếm giải pháp sau sử dụng pin để hạn chế gây ô nhiễm môi trƣờng, có nhiệm vụ làm pin điện hóa từ nguồn nhiên liệu tự nhiên” Pha Đề xuất phương án thiết kế sản phẩm Sau tiếp nhận nhiệm vụ, nhóm đề xuất ý tƣởng, phƣơng án thiết kế GV khuyến khích nhóm tự phác thảo vẽ Sau nhóm lần lƣợt thuyết trình vẽ thiết kế sản phẩm Các nhóm cịn lại phản biện, ƣu điểm, nhƣợc điểm vẽ Cuối GV tổ chức cho nhóm thảo luận để thống vẽ thiết kế tối ƣu phù hợp với dụng cụ, nguyên vật liệu phù hợp với lực nhóm Pha Gia cơng, chế tạo sản phẩm theo vẽ thiết kế Trong pha này, nhóm lần lƣợt nhận dụng cụ, vật liệu Các nhóm trƣởng huy động, điều phối thành viên nhóm tham gia gia công, chế tạo chi tết lắp ráp thành sản phẩm GV cần lƣu ý nhóm kiểm tra sản phẩm trƣớc vận hành quản lý, nhắc nhở nhóm tuân thủ quy tắc an toàn Pha Vận hành, thử nghiệm sản phẩm Các nhóm tiến hành vân hành quan sát kết vận hành sản phẩm Nếu sản phẩm hoạt động ổn định, phù hợp với dự đoán nhóm tiến hành viết báo cáo để chuẩn bị thực báo cáo sản phẩm Nếu sản phẩm hoạt động khơng ổn định nhóm cần quay lại kiểm tra từ pha xem xét lại dự đoán ban đầu Pha Thực báo cáo sản phẩm Đầu tiên, GV tổ chức cho nhóm lần lƣợt báo cáo sản phẩm Trong đó, nhóm trình bày đƣợc q trình gia cơng chế tạo, đặc biết nêu đƣợc khó khăn q trình gia gia công, chế tạo làm rõ đƣợc giải pháp để giải đƣợc khó khăn GV cần khuyến khích hƣớng dẫn nhóm phối hợp thuyết minh với vận hành sản phẩm để minh họa Sau đó, GV tổ chức cho nhóm phản biện, góp ý sản phẩm Cuối 10 cùng, GV tổ chức cho nhóm đánh giá báo cáo sản phẩm thơng qua tiêu chí đánh giá Pha Đánh giá, nhận xét chung GV vào quan sát hoạt động nhóm, kết đánh giá nhóm GV để kết luận hoạt động Dựa đó, giáo viên khen thƣởng nhóm hoạt động tốt, khiển trách nhóm hoạt động chƣa tốt Đặt vấn đề STEM chuyển giao nhiệm vụ (2) Đề xuất phƣơng án thiết kế sản phẩm Phác thảo vẽ thiết kế Thuyết trình vẽ thiết kế Thống vẽ thiết kế (3) Gia công chế tạo sản phẩm theo vẽ thiết kế Gia công, chế tạo chi tiết Cung cấp dụng cụ, vật liệu Lắp ráp sản phẩm (4) Vận hành thử nghiêm Không đạt (5) Thực báo cáo sản phẩn Thuyết trình sản phẩm Đánh giá báo cáo sản phẩm (6) Đánh giá, nhân xét chung Hình 1.4 Sơ đồ tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hƣớng giáo dục STEM trƣờng THPT 11 ... Chƣơng THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA 19 2.1 Thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo nam châm điện từ pin điện hóa 19 2.2 Phiếu... TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== LÊ HUYỀN THƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:... Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Phƣơng pháp dạy học Vật Lý với đề tài “THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HĨA” đƣợc hồn thành