TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA SINH KTNN ====== NGUYỄN KHÁNH LY THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ====== NGUYỄN KHÁNH LY THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ====== NGUYỄN KHÁNH LY THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS ĐỖ THỊ TỐ NHƢ HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài tốt nghiệp, em nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy, cơ, bạn sinh viên khoa Sinh - KTNN thầy cô giáo trường trung học phổ thông Đầu ootiên ooem ooxin oogửi oolời oocảm ooơn oochân oothành ootới ooTS ooĐỗ ooThị ooTố ooNhư, giảng ooviên oobộ oomôn ooPhương oopháp oodạy oohọc ooSinh oohọc, oongười oođã ootrực ootiếp oohướng oo dẫn, ootận ootình oochỉ oobảo oovà ootạo oođiều ookiện oođể ooemoocó oothể oohồn oothành ookhóa ooluận oonày oo Em oxin ochân othành ocảm oơn oBan ogiám ohiệu oTrường oĐHSPHN o2, oBan ochủ onhiệm oKhoa oSinh o- oKTNN, oBan ogiám ohiệu otrường oTHPT oĐa oPhúc, ohuyện oSóc oSơn, oTP oHà oNội, ocác ocô ogiáo ocùng ocác oem ohọc osinh ocủa otrường oTHPT oĐa oPhúc ovà ocô ogiáo Nguyễn oThị oHương oGiang ođã onhiệt otình ogiúp ođỡ, oủng ohộ oem otrong oquá otrình ohồn o thành okhóa oluận otốt onghiệp o Mặc odù ođã ocó onhiều ocố ogắng osong okhóa oluận ocó othể ocó onhiều othiếu osót, oem orất omong osẽ onhận ođược osự ochỉ obảo ovà ođóng ogóp ocủa ocác othầy ocô ogiáo otrong ohội ođồng phản obiện o Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 05, năm 2019 Sinh viên Nguyễn Khánh Ly LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài “Thiết kế số chủ đề dạy học chƣơng trình Sinh học 11 theo định hƣớng phát triển lực học sinh” kết nghiên cứu riêng TS Đỗ Thị Tố Như hướng dẫn không trùng lặp với kết nghiên cứu người khác Hà Nội, ngày tháng 05, năm 2019 Sinh viên Nguyễn Khánh Ly BẢNG GHI CHÚ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Thứ tự Đọc Chữ viết tắt DHTCD Dạy học theo chủ đề PTNL Phát triển lực HS Học sinh NL Năng lực GD - ĐT Giáo dục - đào tạo GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học ĐC Đối chứng 10 TN Thực nghiệm 11 TV Thực vật 12 ST Sinh trưởng 13 PT Phát triển 14 VD Ví dụ 15 PHT Phiếu học tập 16 KTDH Kĩ thuật dạy học 17 ĐV Động vật DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Những biểu lực sinh học Bảng 1.2 So sánh dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống 11 Bảng 1.3 Kết điều tra cần thiết việc dạy học theo chủ đề dạy học 13 Bảng 1.4 Kết điều tra nhận thức GV ưu điểm PPDH theo chủ đề 14 Bảng 1.5 Kết điều tra thực trạng sử dụng PPDH theo chủ đề dạy học 14 Sơ đồ 2.1 Các bước thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề 19 Sơ đồ 2.2 Các bước thiết kế nội dung chủ đề 19 Sơ đồ 2.3 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề 21 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Quan điểm đạo Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đổi phương pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học 1.3 Đặc điểm môn Sinh học 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vị nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Phương pháp điều tra 6.3 Phương pháp chuyên gia Đóng góp đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học nước giới 1.1.2 Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực 1.2.1.2 Năng lực học sinh 1.2.2 Dạy học theo chủ đề 1.2.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.2.2.2 Các mức độ tích hợp dạy học theo chủ đề 1.2.2.3 Mục tiêu dạy học tích hợp theo chủ đề 10 1.2.2.4 Đặc trưng dạy học theo chủ đề 10 1.2.2.5 Những ưu điểm dạy học theo chủ đề 11 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 13 Kết luận chương 17 CHƢƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 18 2.1 Khái quát cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 18 2.1.1 Về cấu trúc chương trình Sinh học 11 18 2.1.2 Về nội dung chương trình Sinh học 11 18 2.2 Quy trình xây dựng chủ đề 19 2.2.1 Thiết kế nội dung chủ đề 19 2.2.2 Ví dụ minh họa cho nội dung thiết kế chủ đề 20 2.2.3 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề 21 2.2.4 Ví dụ minh họa quy trình xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề 23 2.2.3 Kết xây dựng dạy học theo chủ đề Sinh học lớp 11 28 2.2.4 Tiêu chí đánh giá kế hoạch học 43 Kết luận chương 45 CHƢƠNG THAM VẤN CHUYÊN GIA 46 3.1 Mục đích tham vấn 46 3.2 Nội dung tham vấn 46 3.3 Kết tham vấn 46 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 48 3.1 Kết luận 48 3.2 Đề nghị 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA P1 PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN P4 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC THỰC NGHIỆM P29 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Quan điểm đạo Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đổi phương pháp dạy học Hiện onay ogiáo odục ophổ othông onước ota ođang othực ohiện obước ochuyển otừ ochương otrình ogiáo odục otiếp ocận onội odung osang otiếp ocận onăng olực ocủa ongười ohọc oĐể ođảm obảo ođược ođiều ođó, onhất ođịnh ophải othực ohiện othành ocông oviệc ochuyển otừ ophương opháp odạy ohọc otruyền othống onặng ovề otruyền othụ okiến othức osang ophương opháp odạy ohọc osinh obiết ocách ovận odụng okiến othức ovào ogiải oquyết otình ohuống othực otế, orèn oluyện okỹ onăng, ophát ohuy onăng olực ovà ophẩm ochất; ođồng othời ophải ochuyển ocách ođánh ogiá okết oquả ogiáo odục otừ onặng ovề okiểm otra otrí onhớ osang okiểm otra, ođánh ogiá onăng olực ovận odụng okiến othức ogiải oquyết ovấn ođề, ochú otrọng okiểm otra ođánh ogiá otrong oq otrình odạy ohọc ođể ocó othể otác ođộng okịp othời onhằm onâng ocao ochất olượng ocủa ocác ohoạt ođộng odạy ohọc ovà ogiáo odục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [6] Tiếp otục othực ohiện ochủ otrương ođổi omới ocăn obản, otoàn odiện ogiáo odục ovà ođào otạo o(GD o& oĐT) omà oNghị oquyết oHội onghị oTrung oương o9 okhóa oXI o(NQ o29-NQ/TW) ođề ora, oĐại ohội oĐảng olần othứ oXII ođề ora ophương ohướng: oGiáo odục olà oquốc osách ohàng ođầu oPhát otriển oGD o& oĐT onhằm onâng ocao odân otrí, ođào otạo onhân olực, obồi odưỡng onhân otài oChuyển omạnh oquá otrình ogiáo odục otừ ochủ oyếu otrang obị okiến othức osang ophát otriển otoàn odiện onăng olực ovà ophẩm ochất ongười ohọc; ophát otriển oGD o& oĐT ophải ogắn ovới onhu ocầu ophát otriển oKT o- oXH, oxây odựng ovà obảo ovệ oTổ oquốc, ovới otiến obộ okhoa ohọc, ocông onghệ; ophấn ođấu otrong onhững onăm otới, otạo ochuyển obiến ocăn obản, omạnh omẽ ovề ochất olượng, ohiệu oquả oGD o& oĐT; ophấn ođấu ođến onăm o2030, onền ogiáo odục oViệt oNam ođạt otrình ođộ otiên otiến otrong okhu ovực Từ onhững oquan ođiểm ođịnh ohướng, ochỉ ođạo ocủa oĐảng ovà onhà onước ođưa ora ođã otạo otiền ođề, ocơ osở ovà omôi otrường opháp olý othuận olợi ocho oviệc ođổi omới ođồng obộ ophương opháp odạy ohọc, okiểm otra ođánh ogiá otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ocủa ongười ohọc 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Hiện onay, ovẫn ocịn ocó onhiều ohọc osinh ogiữ othói oquen ohọc othụ ođộng, ochưa otích cực ochủ ođộng, otìm otịi, otự ohọc ovì ovậy ogiáo oviên onên othiết okế ovà otổ ochức odạy ohọc otheo o chuyên ođề otrong ođó ocó otổ ochức ocác ohoạt ođộng ohọc otập otích ocực ođể ohọc osinh ocó ocơ ohội ođược otham ogia ocác ohoạt ođộng oấy otừ ođó ocác oem ocó othể otự ochủ ođộng orút ora okiến othức o cho obản othân, otự otin ohơn ovào obản othân ovà ophát otriển ođược ocác onăng olực ocần ocó ocủa ohọc osinh otrong othế okỉ oXXI o Bên ocạnh ođó onhiều ogiáo oviên ovẫn ocòn odạy otheo osách ogiáo okhoa omà osách ogiáo okhoa olà oviết otheo ohướng otiếp ocận onội odung ocho onên ophải ohướng odẫn, ohỗ otrợ ocho ogiáo oviên otự obiên osoạn ocác ohoạt ođộng o odạy ohọc ođể oHS ocó othể ophát otriển ocả ovề okiến othức, okỹ ovà onăng olực o Hiện onay onhiều ogiáo oviên ođã osử odụng ophương opháp odạy ohọc otheo ochủ ođề ođể phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên xây dựng chủ đề dạy học, nhiều GV lúng túng khâu tổ chức hoạt động học tập việc xếp phân bố thời gian chủ đề Nhiều khi, GV trọng việc cung cấp nội dung kiến thức cho học sinh (HS) mà chưa quan tâm đến việc hình thành phát triển lực người học 1.3 Đặc điểm môn Sinh học Sinh học ngành khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học xuất phát từ đời sống sản xuất có nhiều ứng dụng thực tiễn sản xuất [1] Vì vậy, dạy mơn Sinh học này, địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt có phương pháp dạy học phù hợp, để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức cách chủ động, nâng cao hiệu việc học tập, áp dụng phương pháp dạy học gắn với thực tế Một phương pháp phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển lực học sinh Việc ođổi omới ophương opháp odạy ohọc otheo ochủ ođề ođịnh ohướng ophát otriển onăng lực ohọc osinh otrong odạy ohọc ocó omột ovai otrị orất oquan otrọng ođể ohọc osinh ophát ohuy otính ochủ ođộng, osáng otạo, otư oduy ologic, okích othích ođược ohứng othú oniềm ovui otrong ohọc otập ocủa ohọc osinh oPhương opháp odạy ohọc otheo ochủ ođề okhơng ochỉ ođơn othuần olà oviệc onhắc olại otóm otắt okiến othức ocủa otừng obài omột omà olà ogộp ochúng olại othành omột ochuỗi okiến othức ocó oliên oquan ologic ovới onhau osao ocho ohọc osinh olĩnh ohội okiến othức omột ocách okhoa o học odễ ohiểu onhất, otránh onội odung okiến othức obị otrùng olặp oqua ođó ophát ohuy okhả onăng otư oduy, osáng otạo otìm ođược ohứng othú otrong obài ohọc ocủa ohọc osinh o 2 Mục đích nghiên cứu Thiết okế omột osố ochủ ođề odạy ohọc otrong ochương otrình oSinh ohọc olớp o11 otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ohọc osinh ođể ogóp ophần onâng ocao ohiệu oquả odạy ohọc oSinh ohọc o11 onói oriêng, oSinh ohọc oTHPT onói ochung Nhiệm vụ nghiên cứu - oNghiên ocứu ovề ophương opháp oluận, ocác ovăn obản ochỉ ođạo ocủa oĐảng, onhà onước obộ oGD o- oĐT ovề ođổi omới ophương opháp odạy o- ohọc ovà oxây odựng ochủ ođề odạy ohọc oNghiên ocứu ocơ osở olý oluận ovà othực otiễn ocủa ovấn ođề ophát otriển onăng olực ohọc osinh ovà othiết okế ochủ ođề otrong odạy ohọc onói ochung ovà odạy ohọc oSinh ohọc onói oriêng o - oĐiều otra othực otrạng otình ohình otổ ochức odạy ohọc otheo ochủ ođề otrong ochương trình oSinh ohọc o11 otrường otrung ohọc ophổ othông o - oThiết okế omột osố ochủ ođề odạy ohọc otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ocho học osinh o - oKiểm otra otính ohiệu oquả ocủa ocác ochủ ođề ođã othiết okế otrong oviệc ophát otriển onăng lực ohọc osinh: oTổ ochức odạy ohọc otheo ochủ ođề onhằm ophát otriển onăng olực ohọc osinh okhi ohọc oSinh ohọc o11 o Đối tƣợng nghiên cứu phạm vị nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nội dung sách giáo khoa sinh học 11 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu: chương II: Cảm ứng chương III: Sinh trưởng phát triển, sách giáo khoa sinh học lớp 11 Giả thuyết khoa học Nếu othiết okế ođược omột osố ochủ ođề odạy ohọc otrong ochương oII: oCảm oứng ovà ochương oIII: oSinh otrưởng ovà ophát otriển, osách ogiáo okhoa osinh ohọc olớp o11 othì osẽ ogiúp ohọc osinh ophát otriển ođược onăng olực ocho oHS oqua ođó onâng ocao ohiệu oquả odạy ohọc ochương otrình oSinh ohọc o11 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - oVăn obản, oquan ođiểm ocủa onhà onước, ocác othông otư ocủa oBộ oGD- oĐT ovề ophát otriển onăng olực ocủa ohọc osinh oTHPT - oChương otrình, ochuẩn okiến othức, okỹ onăng, ođổi omới odạy ohọc ovà okiểm otra ođánh ogiá oHS oở omôn oSinh ohọc o11 - Các tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra phiếu điều tra, phiếu hỏi, vấn - Dự giờ, thăm lớp, kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh 6.3 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến giảng viên Lý luận phương pháp dạy học, thầy giáo hướng dẫn thực tập, GV có kinh nghiệm trường trung học phổ thông việc xác định nội dung để thiết kế chủ đề dạy học Sinh học 11 tính hiệu dạy học chủ đề thiết kế Đóng góp đề tài - oGóp ophần ohệ othống ohóa olí oluận ocủa oviệc oáp odụng odạy ohọc otheo ochủ ođề - oThiết okế ođược omột osố ochủ ođề odạy ohọc otheo ohướng ophát otriển onăng olực ohọc osinh othuộc onội odung otrong ochương otrình oSinh ohọc o11 - oBước ođầu ođánh ogiá ođược ohiệu oquả ocủa oviệc odạy ohọc otheo ochủ ođề otrong oviệc ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ongười ohọc NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học nước giới Dạy học theo chủ đề (DHTCD) thường gọi dạy học theo chủ đề tích hợp (đơn mơn, liên môn) Đây cách gọi thông thường giới nghiên cứu loại chủ đề tích hợp Phương pháp DHTCD thực nhiều quốc gia giới có nước có giáo dục phát triển hàng đầu giới với mức độ tích hợp đa dạng Ngay từ thời cổ đại, phương Đơng lẫn phương Tây, phương pháp dạy học tích hợp khơng phổ biến, mà cịn phương pháp dạy học thống sối [9] Ở Australia chương trình giáo dục tích hợp áp dụng hệ thống giáo dục từ nhiều thập niên cuối kỉ XX đầu kỉ XXI [10] Phần oLan otừ olâu ođã onổi otiếng ovề onền ogiáo odục ophát otriển ovà ođi ođầu othế ogiới Năm o2015, ophương opháp odạy ohọc otruyền othống ođược oPhần oLan othay othế obằng ocách odạy otheo ochủ ođề oThay ovì ohọc otừng omơn otruyền othống oriêng olẻ onhư otoán, olý, olịch osử, ocác obạn ohọc osinh osẽ ođược ohọc otất ocả onhững omôn onày otheo o“chủ ođề ohiện otượng” oNgoài ora, otrường ohọc ocũng otổ ochức ocác olớp otheo ochủ ođề ohướng onghiệp oChẳng ohạn o ođể omở omột oquán ocà ophê, ocác obạn ohọc osinh osẽ ođược orèn oluyện okĩ onăng otính otốn, ongoại ongữ ođể ophục ovụ okhách onước ongồi, okỹ onăng oviết ovà ogiao otiếp oPhương opháp ohọc otheo ochủ ođề ođã oáp odụng ocho otất ocả otrẻ oem otrên o16 otuổi otại ocác otrương otrung ohọc okhắp oHelsinki, othủ ođô oPhần oLan otừ onăm o2016 oTheo obà oMạo oKyllonen, ogiám ođốc osở ogiáo odục oHelsinki othì osự othay ođổi onày okhơng ochỉ ốp odụng ocho ocác otrường ohọc oở okhu o vực othủ ođơ omà onó osẽ ođược ốp odụng ocho otoàn obộ oPhần oLan onăm o2020[11] o Ngày nhiều nước có giáo dục phát triển giới Mĩ, Anh, Đức, Thụy Điển, Hàn Quốc, Singapore, chương trình phổ thơng trung học xuất chương trình sách giáo khoa cho mơn học tích hợp (nghiên cứu xã hội, nghiên cứu môi trường, nghiên cứu tự nhiên, ); mơn tích hợp Lịch sử - Địa lí, [12] 1.1.2 Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học Việt Nam Tổ chức dạy học theo chủ đề dường khơng cịn lạ Việt Nam Cùng với xu thay đổi giáo dục nước giới Việt Nam có bước chuyển cơng đổi phương pháp dạy học Hiện onay ođã ocó okhá onhiều otài oliệu, osách obáo, ocơng otrình onghiên ocứu ovề ovấn ođề dạy ohọc otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ocho ongười ohọc onhư o onhóm otác ogiả oLê o Đình oTrung ovà oPhan oThị oThanh oHội ođã oviết ocuốn o“Dạy ohọc otheo ođịnh ohướng ohình o thành ovà ophát otriển onăng olực ongười ohọc oở otrường ophổ othơng” otrong ođó onhóm otác ogiả ođã ocung ocấp ocác ogiải opháp, ocách ovận odụng okĩ othuật odạy ohọc, othiết okế omột osố ochủ ođề ominh ohọa, oxây odựng oquy otrình ođánh ogiá ongười ohọc otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng o lực ođể ophát otriển onăng olực ocho ongười ohọc o[5] oTheo otác ogiả oĐỗ oHương oTrà ovà onhóm o tác ogiả ođã ocung ocấp omột osố ocơ osở olí oluận odạy ohọc otích ohợp otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ovà omột osố oví odụ ominh ohọa ovề ocác ochủ ođề odạy ohọc otích ohợp omơn oKhoa ohọc otự o nhiên otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ođể ogiáo oviên ocó othể otham okhảo o[4] o Ở onước ota ohiện onay ocó onhiều otrường ođã ốp odụng ocác ophương opháp oDHTCD onhằm oPTNL ocho ohọc osinh otrong oquá otrình odạy onhưng ohiệu oquả ocủa onó ovẫn ochưa othực osự othành ocơng onhư omong ođợi oTuy onhiên oviệc osử odụng ophương opháp oDHTCD obước ođầu ođã ođem olại ođược onhững olợi oích otrơng othấy onhư oHS otrở onên otích ocực ovà ohứng othú ohơn otrong omỗi otiết ohọc 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Ngày có nhiều khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” có nghĩa gặp gỡ Trong tiếng Anh, từ gần nghĩa với lực Competence, Abiliti, Capabiliti Tuy nhiên, thuật ngữ sử dụng phổ biến Competence (hoặc Competency) [13] Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Tháng 7/2017 đưa định nghĩa lực: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.1.2 Năng lực học sinh Năng olực ocủa ohọc osinh olà okhả onăng olàm ochủ onhững ohệ othống okiến othức, okỹ onăng, othái ođộ,… ophù ohợp ovới olứa otuổi ovà ovận ohành o(kết onối) ochúng omột ocách ohợp olí ovào othực ohiện othành ocơng onhiệm ovụ ohọc otập, ogiải oquyết ohiệu oquả onhững ovấn ođề ođặt ora ocho ochính ocác oem otrong ocuộc osống Theo Bộ GD-ĐT (dự thảo chương trình 2015) NL phân thành nhóm: - Nhóm NL cốt lõi (cịn gọi lực chung) lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc - Nhóm NL chuyên biệt: đặc trưng cho chuyên ngành, chuyên môn, môn học a Nhóm lực cốt lõi - oNăng olực otự ochủ ovà otự ohọc: oTự olực; otự okhẳng ođịnh ovà obảo ovệ oquyền, onhu ocầu ochính ođáng; oTự okiểm osốt otình ocảm, othái ođộ, ohành ovi ocủa omình; oTự ođịnh ohướng onghề nghiệp; oTự ohọc, otự ohoàn othiện o - oNăng olực ogiao otiếp ovà ohợp otác: oXác ođịnh omục ođích, onội odung, ophương otiện ovà thái ođộ ogiao otiếp; oThiết olập, ophát otriển ocác oquan ohệ oxã ohội; ođiều ochỉnh ovà ohóa ogiải ocác omâu othuẫn; oXác ođịnh omục ođích ovà ophương othức ohợp otác; oXác ođịnh otrách onhiệm ovà o hoạt ođộng ocủa obản othân; oXác ođịnh onhu ocầu ovà okhả onăng ocủa ongười ohợp otác; oTổ ochức ovà othuyết ophục ongười okhác; oĐánh ogiá ohoạt ođộng ohợp otác; oHội onhập oquốc otế o - oNăng olực ogiải oquyết ovấn ođề ovà osáng otạo: oNhận ora oý otưởng omới; oPhát ohiện ovà olàm orõ ovấn ođề; oHình othành ovà otriển okhai oý otưởng omới; oĐề oxuất, olựa ochọn ogiải opháp; Thực ohiện ovà ođánh ogiá ogiải opháp ogiải oquyết ovấn ođề; oTư oduy ođộc olập o b Các lực chuyên biệt môn Sinh học Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sịnh học dự thảo ngày 19/01/2018 Các NL chuyên biệt học sinh môn Sinh học gồm: - Năng lực nhận thức kiến thức sinh học - Năng lực tìm tịi khám phá giới sống góc độ Sinh học - Năng lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn [8] Bảng 1.1 Những biểu lực sinh học Năng olực othành ophần othức othức ohọc Nhận okiến osinh o oTìm otịi ovà okhám ophá othế ogiới osống odưới ogóc ođộ osinh ohọc oVận odụng okiến othức osinh ohọc ovào othực otiễn Biểu ohiện Trình obày, ogiải othích ovà ovận odụng ođược ocác okiến othức osinh ohọc ocốt olõi ovề ocác ođối otượng, osự okiện, okhái oniệm ovà ocác oquá otrình osinh ohọc; onhững othuộc otính ocơ obản ovề ocác ocấp ođộ otổ ochức osống otừ ophân otử, otế obào, ocơ othể, oquần othể, oquần oxã o- ohệ osinh othái, osinh oquyển oTừ onội odung okiến othức osinh ohọc ovề ocác ocấp ođộ otổ ochức osống, ohọc osinh okhái oquát ođược ocác ođặc otính ochung ocủa othế ogiới osống olà otrao ođổi ochất, ochuyển ohoá onăng olượng; osinh otrưởng ovà ophát otriển; ocảm oứng; osinh osản; odi otruyền, obiến odị ovà otiến ohố oThơng oqua ocác ochủ ođề onội odung osinh ohọc, ohọc osinh otrình obày ovà ogiải othích ođược ocác othành otựu ocông onghệ osinh ohọc otrong ochăn onuôi, otrồng otrọt, oxử olí onhiễm omơi otrường, osản oxuất othực ophẩm osạch; otrong oy o- odược ohọc Thực ohiện ođược oquá otrình otìm otịi, okhám ophá ocác ohiện otượng otrong otự onhiên ovà otrong ođời osống oliên oquan ođến osinh ohọc, obao ogồm: ođề oxuất ovấn ođề; ođặt ocâu ohỏi ocho ovấn ođề otìm otịi, okhám ophá; ođưa ora ophán ođốn, oxây odựng ogiả othuyết; olập okế ohoạch othực ohiện; othực ohiện okế ohoạch; oviết, otrình obày obáo ocáo ovà othảo oluận; ođề oxuất ocác obiện opháp oGQVĐ otrong ocác otình ohuống ohọc otập, ođưa ora oquyết ođịnh; oĐể othực ohiện ođược ocác ohoạt ođộng otrong otiến otrình otìm otịi, okhám ophá ođó, ohọc osinh ođược orèn oluyện, ohình othành ocác okĩ onăng onhư: oquan osát, othu othập ovà oxử olí othơng otin obằng ocác othao otác ologic ophân otích, otổng ohợp, oso osánh, othiết olập oquan ohệ onguyên onhân- okết oquả, ohệ othống ohoá, ochứng ominh, olập oluận, ophản obiện, okhái oquát ohoá, otrừu otượng ohoá, ođịnh onghĩa okhái oniệm, orèn oluyện onăng olực osiêu onhận othức Năng olực ovận odụng ođược othể ohiện oở ohọc osinh onhư: oCó okhả onăng ogiải othích onhững ohiện otượng othường ogặp otrong otự onhiên ovà ođời osống ohằng ongày oliên oquan ođến osinh ohọc; ogiải othích, ođánh ogiá, ophản obiện omột ovấn ođề othực otiễn ocủa oứng odụng otiến obộ osinh ohọc; ogiải othích ovà oxác ođịnh ođược oquan ođiểm ocá onhân ođể ocó oứng oxử othích ohợp otrước onhững otác ođộng ođến ođời osống ocá onhân, ocộng ođồng, oloài ongười onhư osức okhoẻ, oan otồn othực ophẩm, onơng onghiệp osạch, onhiễm omơi otrường, obiến ođổi okhí ohậu ovà ophát otriển obền Năng olực othành ophần Biểu ohiện vững; ogiải othích ođược ocơ osở okhoa ohọc ocủa ocác ogiải opháp ocơng onghệ osinh ohọc ođể ocó ođịnh ohướng olựa ochọn ongành onghề; ogiải othích ocơ osở osinh ohọc ođể ocó oý othức otự ogiác othực ohiện ocác obiện opháp oluyện otập, ophòng, ochống obệnh, otật, onâng ocao osức okhoẻ otinh othần ovà othể ochất o 1.2.2 Dạy học theo chủ đề 1.2.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Hiện nay, dạy học theo chủ đề có nhiều định nghĩa khác người Dạy học theo chủ đề (Themes based learning) phương pháp tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn [14] Dạy ohọc otheo ochủ ođề olà osự okết ohợp ogiữa omơ ohình odạy ohọc otruyền othống ovà ođại, oở ođó ogiáo oviên okhơng ochỉ odạy ohọc obằng ocách otruyền othụ okiến othức omà ochủ o yếu olà ohướng odẫn ohọc osinh otự olực otìm okiếm othông otin, osử odụng okiến othức ovào ogiải oquyết ocác onhiệm ovụ ocó oý onghĩa othực otiễn, ochú otrọng onhững onội odung ohọc otập ocó otính otổng oqt, oliên oquan ođến onhiều olĩnh ovực, ovới otrung otâm otập otrung ovào ohọc osinh ovà onội odung otích ohợp ovới onhững ovấn ođề, onhững othực ohành ogắn oliền ovới othực otiễn o Dạy ohọc otheo ochủ ođề olà omột ophương opháp odạy ohọc otrong ođó ocó osự otích ohợp onội omơn ohoặc oliên omơn Chính hình thức dạy học giúp học sinh hoạt động nhiều để tìm kiến thức, chân lý vận dụng chúng vào thực tế đời sống, làm cho nội dung môn học trở nên hấp dẫn, sinh động, thú vị có ý nghĩa 1.2.2.2 Các mức độ tích hợp dạy học theo chủ đề Theo Dạy học tích hợp phát triển lực cho học sinh Đỗ Hương Trà (Chủ biên) đưa mức độ tích hợp dạy học sau: - oLồng oghép/liên ohệ: oĐó olà ođưa ocác oyếu otố onội odung ogắn ovới othực otiễn, ogắn ovới oxã ohội, ogắn ovới ocác omôn ohọc okhác ovào odòng ochảy ochủ ođạo ocủa onội odung obài ohọc ocủa omột omơn ohọc oỞ ođó, ocác omơn ohọc ovẫn odạy oriêng orẽ o Ví odụ: olồng oghép onội odung ovề obảo ovệ omơi otrường, otình ou ođộng ovật ovào ochủ đề oTập otính ocủa ođộng ovật ovà oứng odụng otrong ođời osống osản oxuất o - oVận odụng okiến othức oliên omôn: oỞ omức ođộ onày ongười ohọc ocần ovận odụng ocác kiến othức ocủa onhiều omôn ohọc ođể ogiải oquyết ovấn ođề ođặt ora o o - oHòa otrộn: oĐây olà omức ođộ ocao onhất ocủa odạy ohọc otích ohợp oỞ ođây okhơng ocịn ranh ogiới ogiữa ocác omơn ohọc oĐể othực ohiện otích ohợp oở omức ođộ ohòa otrộn, ocần osự ohợp o tác ocủa ogiáo oviên ođến otừ ocác omôn ohọc okhác onhau o Ví odụ: oKiến othức ovật olí ohóa ohọc otrong onguồn ođiện ohóa ohọc[4 - tr.16] 1.2.2.3 Mục tiêu dạy học tích hợp theo chủ đề Theo Xavier Roegiers, Dạy học tích hợp có mục tiêu sau Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với tình cụ thể sống hàng ngày, giúp em hòa nhập giới học đường với giới sống Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, sở khơng thể thiếu cho q trình học tập Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức tình cụ thể Dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong q trình học tập, học sinh học phần kiến thức khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ có tính hệ thống, phạm vi môn học môn học khác [3] 1.2.2.4 Đặc trưng dạy học theo chủ đề - oDHTCD olà ohình othức odạy ohọc otrong ođó oHS olà ongười ochủ ođộng olĩnh ohội otìm otịi kiến othức ocịn oGV ochỉ olà ongười ođịnh ohướng ocác ohoạt ođộng ogiúp ohọc osinh o o - oNội odung ochủ ođề olà omột okhối okiến othức ologic ocó osự oliên ohệ ovới othực otiễn ovà không obị otrùng olặp ocác okiến othức ogiúp oHS odễ odàng otổng ohợp okiến othức ovà oPTNL ođặc o biệt olà oNL ogiải oquyết ovấn ođề otrong othực otiễn o - oDHTCD ogiúp ohọc osinh ođược otrau odồi ovề okiến othức okhơng ochỉ otrong oSGK omà ocịn okiến othức othực otế ogần ogũi ovới othực otiễn ođịa ophương oHS ođang osống oBên ocạnh ođó 10 ophát otriển orèn oluyện ovề ocác okĩ onăng, othái ođộ ovà oNL ocần ocó ocủa ongười ohọc otrong othế okỷ oXXI [15] o 1.2.2.5 Những ưu điểm dạy học theo chủ đề Bảng 1.2 So sánh dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống Đặc othù Mục otiêu o Nội odung ogiáo odục Hình othức odạy ohọc Cách othức otổ ochức ohoạt ođộng odạy ohọc Phƣơng opháp ogiảng odạy Vai otrò oGV Dạy ohọc otheo ochủ ođề Chú otrọng ohình othành ocác oNL o(sáng otạo, ohợp otác) oHọc ođể ođáp oứng onhững oyêu ocầu ocủa ocuộc osống ohiện otại ovà otương olai Từ onhiều onguồn okhác onhau: oSGK, oGV, otài oliệu okhoa ohọc ophù ohợp, omạng ointernet,… ogắn ovới ovốn ohiểu obiết, okinh onghiệm ovà onhu ocầu ocủa ohọc osinh,… Tổ ochức ohình othức ohọc otập ođa odạng: ohoạt ođộng ongoại okhóa, otrải onghiệm osáng otạo, ođẩy omạnh oứng odụng ocông onghệ othông otin Dạy otheo omột ochủ ođề othống onhất ođược otổ ochức olại otừ onhững ophần ocó oliên oquan ovới onhau otrong omột omôn ohọc ohoặc ocác omơn ohọc ocó oliên oquan ođến onhau Nhiều ophương opháp odạy ohọc otích ocực othơng oqua ocác ophương otiện okĩ othuật onhư osử odụng oCNTT Chủ oyếu olà ongười otổ ochức, ohỗ otrợ otrong olớp ohọc o Vai otrị ocủa oHS Tự olực, otích ocực olĩnh ohội otri othức Đánh ogiá okết oquả ohọc otập ocủa ohọc osinh Tiêu ochí ođánh ogiá odựa ovào onăng olực ođầu ora, ochú otrọng okhả onăng ovận odụng otrong ocác otình ohuống othực otiễn 11 Dạy ohọc otruyền othống Chú otrọng ocung ocấp otri othức, okĩ onăng, okĩ oxảo oHọc ođể ođối ophó ovới othi ocử Chủ oyếu otừ osách ogiáo okhoa ovà ogiáo oviên Chủ oyếu otheo ohình othức obài olên olớp Dạy otheo otừng obài oriêng olẻ ovới othời olượng ocố ođịnh Giảng odạy otrực otiếp, oít odùng ophương otiện okĩ othuật ohiện ođại Người otruyền othụ otri othức, olà otrung otâm ocủa oquá otrình odạy ohọc Thụ ođộng olĩnh ohội otri othức ođược oquy ođịnh osẵn Tiêu ochí ođánh ogiá ođược oxây odựng ochủ oyếu odựa otrên osự oghi onhớ ovà otái ohiện onội odung ođã ohọc Nhìn chung điểm tương đồng DHTCD dạy học truyền thống coi việc lĩnh hội nội dung lượng kiến thức tảng, DHTCD hình thức dạy học vận dụng vào thực tiễn dễ dàng số hình thức dạy học khác Điều ocần olàm ođể ocó othể ovận odụng onó olà ophải otổ ochức olại omột osố obài ohọc othành omột ochủ ođề ođược ocho olà osự otích ohợp otốt ohơn, ocó onghĩa othực otiễn ohơn ocách otrình obày osách ogiáo okhoa omà ochúng ota ođang ocó o 1.2.2.6 Những thuận lợi khó khăn dạy học theo chủ đề a Thuận lợi - oTrong onội odung ochương otrình oSinh ohọc onói oriêng ovà ocác omơn okhoa ohọc onói ochung ocó onhững obài ocó onội odung oliên oquan ođến onhau otừ ođó osẽ otạo ođiều okiện ocho ogiáo viên olựa ochọn ovà othiết okế ocác ochủ ođề odạy ohọc o - oHiện onay ocó orất onhiều otài oliệu otham okhảo onhư osách otham okhảo, ointernet olà onguồn ocung ocấp ohỗ otrợ othơng otin ohữu ch ohiệu oquả ocho ogiáo oviên otrong oquá otrình otổ ochức ohoạt ođộng ohọc otập ocho ohọc osinh - oTrong ocác omôn ohọc, omỗi omơn olại ocó okiến othức oliên ohệ ovới othực otiễn ovì ovậy odễ odàng ocho ogiáo oviên ođịnh ohướng ohướng ohọc osinh ogiải oquyết ocác ovấn ođề oliên oquan ođến othực otế ođể ophát otriển onăng olực ocho ohọc osinh b oKhó okhăn Bên ocạnh onhững othuận olợi othì odạy ohọc otheo ochủ ođề ocũng ocó omột osố okhó okhăn onhất ođịnh onhư osau: - oTrước ohết onhiều ogiáo oviên ođã oquen odạy ovới ophương opháp ocũ olà odạy ohọc otheo otừng obài oriêng obiệt ochính ovì ovậy ođể othay ođổi othói oquen ođó ocần ophải ocó omột othời ogian thích oứng onhất ođịnh o - oCác ochủ ođề odạy ohọc okhơng ocó osẵn otrong osách ogiáo okhoa ovì ovậy obản othân ogiáo oviên ophải olà ongười otự othiết okế ocác ochủ ođề oThêm onội odung ogì, olược obỏ onhững onội odung ogì olà odo ogiáo oviên otự oquyết ođịnh - oThời olượng odạy ohọc ocho omỗi ochủ ođề othường otrong ovài otiết, ovà okhoảng ocách ogiữa ocác otiết olại okhá olâu ovì ovậy ogiáo oviên ocần ophải obiết ophân obố othời ogian omột ocách ohợp olý ovà obiết ocách otạo otâm othế ocho ohọc osinh - oHọc osinh ochưa oquen ovới ohình othức odạy ohọc omới onên ocịn orụt orè ochưa otích ocực, otinh othần otự ohọc ochưa ocao onếu ogiáo oviên okhơng olinh ohoạt othì ocó othể odẫn ođến ogiảm ochất olượng ohọc otập ocủa ohọc osinh 12 ...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ====== NGUYỄN KHÁNH LY THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP... othú otrong obài ohọc ocủa ohọc osinh o 2 Mục đích nghiên cứu Thiết okế omột osố ochủ ođề odạy ohọc otrong ochương otrình oSinh ohọc olớp o11 otheo ođịnh ohướng ophát otriển onăng olực ohọc osinh... pháp dạy học gắn với thực tế Một phương pháp phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển lực học sinh Việc ođổi omới ophương opháp odạy ohọc otheo ochủ ođề ođịnh ohướng ophát otriển onăng