TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ ====== NGÔ THỊ THÙY LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGH[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGÔ THỊ THÙY LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học vật lí HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGÔ THỊ THÙY LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS LÊ THỊ XUYẾN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Lê Thị Xuyến, ngƣời định hƣớng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khoá luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy giáo khoa Vật lí giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em thực khoá luận tốt nghiệp Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô tổ tự nhiên em học sinh trƣờng THPT Dƣơng Xá – Gia Lâm – Hà Nội, nhiệt tình tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em công tác hoàn thành phiếu điều tra, khảo sát thực tế môi trƣờng học đƣờng Trong khuôn khổ khố luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khố luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Ngô Thị Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn Thạc sĩ Lê Thị Xuyến khoá luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây”” đƣợc hoàn thành nhận thức em, khơng trùng lặp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khố luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Ngô Thị Thùy Linh DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTN Hoạt động trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp TNST Trải nghiệm sáng tạo NL Năng lực NLTN Năng lực thực nghiệm CLB Câu lạc 10 BTC Ban tổ chức 11 MC Dẫn chƣơng trình 12 BGK Ban giám khảo DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực thực nghiệm 13 Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá lực thực nghiệm qua HĐTN 15 Bảng 2.1 Quy định luật màu 27 Bảng 2.2 Bảng kết nối Buzzer 31 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá NLTN học sinh qua trò chơi “Nốt nhạc trái cây” 46 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm đội chơi 53 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Điện trở (thiết bị) loại vịng màu 27 Hình 2.2 Bố trí dân dẫn bo test 28 Hình 2.3 Bo test có nguồn cấp từ hàng ngang phía 29 Hình 2.4 Bo test có nguồn cấp từ hàng ngang phía dƣới 29 Hình 2.5 Bo test có điện trở mắc song song 30 Hình 2.6 Board UnoX 30 Hình 2.7 Buzzer 31 Hình 2.8 Dụng cụ thí nghiệm 33 Hình 2.9 Máy tính đồng hồ bấm 33 Hình 2.10 Sơ đồ nguyên lí (phần điện) đàn trái 34 Hình 2.11 Sơ đồ nguyên lí xét với nốt nhạc đàn trái 34 Hình 2.12 Đàn trái có nốt nhạc khác cao độ 35 Hình 2.13 Mạch điện nguyên lí (phần điện) đàn trái 41 Hình 2.14 Hình ảnh minh họa đàn trái đội chơi 44 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khoá luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Vị trí, vai trị 1.1.3 Hình thức tổ chức 1.1.4 Quy trình thiết kế tổ chức HĐTN 1.2 Lí luận lực thực nghiệm 10 1.2.1 Khái niệm lực 10 1.2.2 Khái niệm thực nghiệm 12 1.2.3 Năng lực thực nghiệm 12 1.2.4 Cấu trúc lực thực nghiệm 12 1.3 Đánh giá lực thực nghiệm qua hoạt động trải nghiệm 14 1.4 Điều tra thực trạng tổ chức HĐTN phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT 20 1.4.1 Mục đích điều tra 20 1.4.2 Phƣơng pháp điều tra 20 1.4.3 Phân tích số liệu điều tra 20 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” 25 2.1 Mục tiêu chủ đề 25 2.1.1 Về kiến thức 25 2.1.2 Về kĩ 25 2.1.3 Về thái độ 26 2.1.4 Về lực 26 2.2 Kiến thức vật lí chủ đề 26 2.2.1 Kiến thức vật lí chủ đề 26 2.2.2 Xây dựng thí nghiệm sử dụng chủ đề 32 2.3 Tiến trình tổ chức 35 2.3.1 Kế hoạch tổ chức 35 2.3.2 Gợi ý chi tiết hoạt động 36 2.3.3 Tổ chức HĐTN với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” 38 2.3.4 Vai trò phát triển NLTN vòng thi 45 2.3.5 Bảng tiêu chí đánh giá lực thực nghiệm học sinh qua trò chơi “Nốt nhạc trái cây” 46 2.3.6 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm đội chơi sau vòng chơi 53 KẾT LUẬN CHƢƠNG 57 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 58 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 58 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 58 3.5 Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 59 KẾT LUẬN CHUNG 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC PL1 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ PL1 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH PL7 PHỤ LỤC BẢNG KẾT QUẢ PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ PL11 PHỤ LỤC BẢNG KẾT QUẢ PHỎNG VẤN HỌC SINH PL19 PHỤ LỤC PHIẾU QUY ĐỊNH THỂ LỆ TRÒ CHƠI VÀ NHIỆM VỤ TRÒ CHƠI PL24 PHỤ LỤC PHIẾU GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH QUA TRÒ CHƠI “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” PL27 PHỤ LỤC PHIẾU TỪNG ĐỘI CHƠI ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA ĐỘI CHƠI KHÁC TRONG TRÒ CHƠI “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” PL28 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tại Hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành Trung ƣơng khoá XI (Nghị số 29-NQ/TW), Chủ tịch nƣớc Nguyễn Phú Trọng khẳng định phải “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng cơng nghiệp hoá – đại hoá điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế.” [9] Trong năm gần ngành giáo dục khơng ngừng đổi chƣơng trình, sách giáo khoa nội dung, phƣơng pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Đồng thời có thay đổi đáng kể mục tiêu giáo dục từ tập trung theo định hƣớng nội dung sang định hƣớng kết đầu ra, nhấn mạnh vào lực vận dụng học sinh [5] Quan điểm “học đôi với hành” luôn đƣợc lấy làm trọng tâm Một biện pháp quan trọng để thực đƣờng lối sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để đƣa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực, trí tuệ Với đặc thù mơn vật lí, vật lí mơn gắn liền với thực nghiệm Các khái niệm vật lí, định luật vật lí dù đƣợc tìm đƣờng lý thuyết hay thực nghiệm đƣợc kiểm tra tính đắn, xem có phù hợp với thực tiễn sống hay không Những kiến thức vật lí gắn liền với thực tiễn, giúp mơ tả giải thích tƣợng đời sống Do mạnh dạy học vật lí có hội tổ chức cho học sinh trải nghiệm kiến thức vật lí ngồi đời sống cao Các phƣơng pháp dạy học đổi đƣợc áp dụng khối lớp có thành cơng đáng kể với mơn hệ thống giáo dục nói chung vật lí nói riêng Song việc nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực thực nghiệm chƣa có nghiên cứu đề cập đến Chính tất lý lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh” Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học liên quan đến chủ đề “Nốt nhạc trái cây” giáo viên học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số sở lí luận HĐTN Nghiên cứu lực thực nghiệm học sinh Điều tra thực nghiệm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Phƣơng pháp điều tra thực tiễn Phƣơng pháp vấn, đàm thoại Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm Đóng góp đề tài Về mặt lí luận: Hệ thống hố lí luận hoạt động trải nghiệm, lực thực nghiệm đánh giá lực thực nghiệm qua hoạt động trải nghiệm Về mặt thực tiễn: Thiết kế tổ chức đƣợc hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” cho HS THPT Có thể trở thành tài liệu tham khảo cho sinh viên Sƣ phạm, giáo viên THPT Cấu trúc khố luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục phụ lục, khoá luận tốt nghiệp gồm chƣơng: CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CHƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” CHƢƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo thảo thức ban hành theo Thông tƣ số 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trƣởng Bộ GD ĐT, chƣơng trình giáo dục phổ thơng gồm mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hƣớng nghề nghiệp (gọi tắt môn học lựa chọn) môn học tự chọn Trong hoạt động giáo dục bắt buộc gồm Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cấp trung học sở cấp trung học phổ thông [1] Bản thảo thức chƣơng trình giáo dục phổ thơng, tách biệt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp Nên nhắc tới Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ta hiểu Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp (HĐTN) ngƣợc lại Theo quan điểm hành HĐTN hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hƣớng, thiết kế hƣớng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ đƣợc giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trƣờng, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trƣờng nghề nghiệp tƣơng lai [1] Song song với môn học, HĐTN hoạt động giáo dục học sinh bắt buộc phải tham gia, tƣơng ứng với số tiết quy định riêng cho khối lớp Trong HĐTN, ngƣời giáo dục có vai trị định hƣớng, thiết kế hƣớng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế cách đặt học sinh vào tình có vấn đề với bối cảnh gắn liền với thực tiễn sống, diễn ngồi trƣờng Về phía học sinh, để giải đƣợc tình huống, học sinh phải vận dụng tất kiến thức, kĩ không trƣờng lớp mà thực tiễn sống Học sinh đƣợc tự chủ động xây dựng kế hoạch, tổ chức công việc để giải nhiệm vụ HĐTN Đây hình thức cho học sinh học tập qua trải nghiệm thân mình, tạo điều kiện cho em hội khám phá thực tế sống hoạt động học tập Sau hồn thành nhiệm vụ, học sinh hình thành đƣợc phẩm chất, lực định Theo Dewey (1938), Balleux (2000) học sinh học tập qua trải nghiệm gắn kết nhà trƣờng với sống Khi môi trƣờng học tập không tách khỏi xã hội thực tế tạo hội học tập suốt đời cho học sinh Theo Lindeman (1926), học sinh học tập qua hoạt động trải nghiệm có hội khám phá sống ngồi nhà trƣờng, giải tình thực tiễn kinh nghiệm cá nhân hiểu đƣợc chất, hoạt động đối tƣợng xung quanh sống Theo Piaget, Lewin, Kolb trình trải nghiệm, học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cho phù hợp với bối cảnh, học sinh ln phải sáng tạo để thích nghi với tình biến đổi mơi trƣờng học tập Cũng theo Dewey, Piaget et Kolb, trình học tập dựa trải nghiệm, học sinh ln huy động kiến thức, kĩ cho phù hợp với cảm xúc, nhận thức ngƣời khác, bối cảnh xã hội mà học sinh sống Q trình điều phối giúp học sinh thích nghi với môi trƣờng, với ngƣời bối cảnh xã hội giúp học sinh tự rèn luyện, phát triển lực sáng tạo thân [5] Một cách khái quát hiểu: HĐTN hoạt động giáo dục học sinh đƣợc trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trƣờng xã hội dƣới định hƣớng, thiết kế, hƣớng dẫn thực tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân 1.1.2 Vị trí, vai trị Chƣơng trình giáo dục phổ thơng thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh Mỗi nội dung giáo dục đƣợc thực tất môn học hoạt động giáo dục Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực giai đoạn giáo dục cấp học, chƣơng trình mơn học hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực nội dung giáo dục môn học, hoạt động giáo dục HĐTN với vị trí phận chƣơng trình giáo dục, có vai trị riêng để giúp hồn thành mục tiêu giáo dục [1]: HĐTN góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động đƣợc xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp Nội dung HĐTN đƣợc phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp Giai đoạn giáo dục bản: Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy ngƣời thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh đƣợc tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Ở cấp trung học sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hƣớng đến tự nhiên hoạt động hƣớng nghiệp; đồng thời hoạt động hƣớng vào thân đƣợc tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh Giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp: Ngoài hoạt động hƣớng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhằm phát triển lực định hƣớng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hƣớng nghiệp, học sinh đƣợc đánh giá tự đánh giá lực, sở trƣờng, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tƣơng lai 1.1.3 Hình thức tổ chức HĐTN đƣợc tổ chức lớp học, trƣờng học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trƣờng HĐTN đƣợc tổ chức linh hoạt dƣới nhiều hình thức khác nhau, dễ dàng phù hợp với nhiều đối tƣợng học sinh, với mục đích khác nhau, nhiên có bốn loại hình hoạt động chủ yếu Sinh hoạt dƣới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng nhƣ: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tƣ vấn tâm lí học đƣờng, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán quản lí nhà trƣờng, cha mẹ học sinh, quyền địa phƣơng, tổ chức, cá nhân xã hội.[1] Mỗi hình thức tổ chức, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, số phải kể đến mục tiêu ngƣời giáo dục tổ chức HĐTN Với mục tiêu khóa luận mình, chúng tơi nghiên cứu trình bày sâu hình thức hoạt động câu lạc Câu lạc (CLB) hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… dƣới định hƣớng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trƣờng giao lƣu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với ngƣời lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh đƣợc chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh nhƣ: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tƣởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… [8] CLB nơi để học sinh đƣợc thực hành quyền trẻ em nhƣ quyền đƣợc học tập, quyền đƣợc vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền đƣợc tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em.[8] CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì đƣợc tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhƣ: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian…[8] 1.1.4 Quy trình thiết kế tổ chức HĐTN Việc thiết kế HĐTN đƣợc tiến hành theo bƣớc sau [11]: Bƣớc 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm Công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chƣơng trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tƣợng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bƣớc 2: Đặt tên cho hoạt động Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh đƣợc chủ đề nội dung hoạt động - Tạo đƣợc ấn tƣợng ban đầu cho học sinh Bƣớc 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng nhƣng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trƣớc kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải đƣợc xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh đƣợc mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hƣớng giá trị Khi xác định đƣợc mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lƣợng chất lƣợng đạt đƣợc kiến thức?) - Những kỹ đƣợc hình thành học sinh mức độ đạt đƣợc sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị đƣợc hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bƣớc 4: Xác định nội dung phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt đƣợc hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trƣớc hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trƣờng khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phƣơng pháp tiến hành, xác định phƣơng tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tƣơng ứng Có thể hoạt động nhƣng có nhiều hình thức khác đƣợc thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bƣớc 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, khơng gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải đƣợc xác định Hơn phải tìm phƣơng án chi phí cho việc thực hiên mục tiêu Vì đạt đƣợc mục tiêu với chi phí để đạt đƣợc hiệu cao cơng việc Đó điều mà ngƣời quản lý mong muốn cố gắng đạt đƣợc Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi ngƣời giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tƣ cho mục tiêu theo phƣơng án tối ƣu Bƣớc 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bƣớc này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nhƣ nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt đƣợc việc Bƣớc 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chƣơng trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt đƣợc Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bƣớc nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chƣơng trình hoạt động cụ thể hóa chƣơng trình Đó giáo án tổ chức hoạt động Bƣớc 8: Lƣu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 1.2 Lí luận lực thực nghiệm 1.2.1 Khái niệm lực 10 ... kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực thực nghiệm chƣa có nghiên cứu đề cập đến Chính tất lý lựa chọn đề tài ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” nhằm phát. .. cây” nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh? ?? Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Đối tƣợng...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGÔ THỊ THÙY LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP