TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ ĐỖ THỊ THẮM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN SÓNG CƠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lý HÀ NỘI, 2[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ĐỖ THỊ THẮM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN SÓNG CƠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ĐỖ THỊ THẮM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN SÓNG CƠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lý Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS Ngô Trọng Tuệ HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới ThS Ngơ Trọng Tuệ - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, định hƣớng để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy, cô giáo khoa Vật lí, thầy trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - ngƣời giúp đỡ suốt trình học tập tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành khóa luận Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân cổ vũ, động viên suốt q trình học tập hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn ! i, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Đỗ Thị Thắm LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng: Khóa luận kết nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Những tƣ liệu đƣợc sử dụng trích dẫn, khóa luận trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình nghên cứu tác giả đƣợc cơng bố trƣớc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm i, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Đỗ Thị Thắm BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Ý nghĩa CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh SC Sóng NXB Nhà xuất ThS Thạc sỹ TS Tiến sỹ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đ ch nghi n cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng ph p nghi n cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN SÓNG CƠ 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử 1.1.2 C c bƣớc xây dựng giảng điện tử: 1.1.3 Hình thức sử dụng giảng điện tử tổ chức dạy học: 1.1.4 Ti u ch đ nh gi giảng điện tử 1.2 Công cụ thiết kế giảng điện tử 12 1.3 Điều tra, khảo sát thực tế việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học phần Sóng 17 1.3.1 Mục đ ch điều tra 17 1.3.2 Cách thức điều tra 17 1.3.3 Kết điều tra 17 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “SÓNG CƠ” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 22 2.1 Mục tiêu dạy học phần Sóng 22 2.1.1 Kiến thức 22 2.1.2 Kỹ 22 2.1.3 Tình cảm th i độ 22 2.2 Nội dung dạy học phần Sóng 23 2.2.1 SC 23 2.2.2 C c đại lƣợng đặc trƣng sóng hình sin 23 2.2.3 Phƣơng trình sóng 24 2.2.4 Giao thoa sóng 25 2.2.5 Hai nguồn dao động pha 26 2.2.6 Hai nguồn dao động ngƣợc pha 26 2.2.7 Hai nguồn dao động vuông pha 27 2.2.8 Sóng dừng 27 2.2.9 Phƣơng trình sóng dừng sợi dây 28 2.3 Kết xây dựng giảng điện tử hỗ trợ dạy học phần Sóng 29 2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học SC truyền SC 29 2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học giao thao sóng 32 2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học sóng dừng 35 2.4 Tiến trình tổ chức dạy học phần SC 38 2.4.1 Tiến trình tổ chức dạy học SC truyền SC 38 2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học giao thoa sóng 40 2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học sóng dừng 41 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 3.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 45 3.1.1 Mục đ ch thực nghiệm sƣ phạm 45 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 45 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 45 3.1.4 Phƣơng ph p tiến hành 45 3.2 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 46 3.2.1 Thời gian địa điểm triển khai thực nghiệm sƣ phạm 46 3.2.2 C c ti u ch đ nh gi , xây dựng công cụ đo lƣờng định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 46 Kết luận chƣơng 47 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Tiêu chí nội dung Bảng 1.2 Tiêu chí hình thức Bảng 1.3 Tiêu chí kỹ thuật 10 Bảng 1.4 Tiêu chí hiệu 11 Bảng 3.1 Các hoạt động dạy thực nghiệm 46 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, CƠNG THỨC Hình 1.1 Thanh công cụ iSpring suite 12 Hình 1.2 Cửa sổ ghi âm lời giảng 12 Hình 1.3 Cửa sổ quản lí chỉnh sửa 12 Hình 1.4 Cửa sổ ghi hình 13 Hình 1.5 Cửa sổ chèn âm 14 Hình 1.6 Cửa sổ chỉnh âm 14 Hình 1.7 Cửa sổ chèn trang web 15 Hình 1.8 Cửa sổ tạo tập 15 Hình 1.9 Cửa sổ tạo kiểm tra 16 Hình 2.1 Cấu trúc 28 Hình 2.2 Thí nghiệm cần rung 29 Hình 2.3 Phân loại sóng 29 Hình 2.4 Đặc trƣng sóng hình sin 29 Hình 2.5 Phƣơng trình sóng 30 Hình 2.6 Độ lệch pha dao động 30 Hình 2.7 Tổng kết 30 Hình 2.8 Vận dụng 31 Hình 2.9 Bài tập 31 Hình 2.10 Cấu trúc 31 Hình 2.11 Thí nghiệm giao thoa sóng nƣớc 32 Hình 2.12 Hiện tƣợng giao thoa 32 Hình 2.13 Phƣơng trình giao thoa sóng 32 Hình 2.14 Cực đại giao thoa 33 Hình 2.15 Cực tiểu giao thoa 33 Hình 2.16 C c trƣờng hợp 33 Hình 2.17 Điều kiện giao thoa sóng 34 Hình 2.18 Tổng kết 34 Hình 2.19 Bài tập 34 Hình 2.20 Cấu trúc học 35 Hình 2.21 Phản xạ sóng vật cản cố định 35 Hình 2.22 Phản xạ sóng vật cản tự 35 Hình 2.23 Sóng dừng dây 36 Hình 2.24 Sóng dừng tr n dây có hai đầu cố định 36 Hình 2.25 Sóng dừng dây có đầu cố định, đầu tự 35 Hình 2.26 Tổng kết 37 Hình 2.27 Vận dụng 37 Hình 2.28 Bài tập 37 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong văn kiện đại hội lần thứ X Đảng nhấn mạnh “Ƣu ti n hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học Đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng, đội ngũ gi o vi n tăng cƣờng sở vật chất nhà trƣờng, phát huy khả s ng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên ” Nhằm đổi phƣơng ph p gi o dục, định hƣớng tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin Công nghệ thông tin đƣợc xem nhƣ trợ thủ đắc lực cho giáo viên, học sinh, hay nhà quản lí giáo dục nhằm tăng gi trị thông tin, việc trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu trƣớc Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khơng khơng làm hạn chế vai trị ngƣời thầy mà ngƣợc lại phát huy cách hiệu vị trí, tầm quan trọng hoạt động ngƣời thầy q trình dạy học Để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng địi hỏi giáo viên thành thạo vi tính, thời gian chuẩn bị, kinh nghiệm xử lí giảng tốt, tốn thời gian mà mang lại hiệu giảng dạy cao Nhận thức đƣợc t c động quan trọng công nghệ thông tin giáo dục “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trƣờng phổ thông nhằm đổi phƣơng ph p dạy học theo hƣớng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm(mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐTTg ngày 01/6/2009 Thủ tƣớng Chính phủ) Các giáo viên cần tích cực, chủ động tham khảo sử dụng phần mềm ứng dụng tích hợp vào mơn học website http://edu.net.vn để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập Vì việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho việc đổi phƣơng ph p dạy học mang lại t c động tích cực tới giáo dục Trong có sử dụng giáo dục E-learning c c phƣơng thức học tập mang t nh tƣơng t c cao, hỗ trợ bổ sung cho c c phƣơng thức đào tạo truyền thống góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy Nhằm nâng cao tinh thần tự học, tính chủ động, tạo mơi trƣờng tốt phục vụ cho phƣơng ph p dạy học tƣơng t c giáo viên học sinh Trong môi trƣờng E- learning, sử dụng phầm mềm m y t nh để mơ hóa giảng, thể trực quan giúp học sinh tiếp thu dễ dàng kiến thức học tăng hào hứng học tập Đây ch nh phƣơng thức giáo dục kỉ 21 song song với phát triển nhanh chóng mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông, mạng internet Cho thấy ứng dụng E- learning đƣợc quan tâm Việt Nam gia nhập mạng E- learning châu Á với tham gia Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học - Cơng nghệ,… Trong chƣơng trình vật lí THPT, phần Sóng địi hỏi trực quan hóa vật tƣợng để giúp học sinh hình dung, quan sát vật tƣợng Mà hai phƣơng ph p đặc thù môn vật l phƣơng ph p thực nghiệm phƣơng ph p mơ hình nhƣng vấn đề gặp phải trình giảng dạy học phần “Sóng cơ” khả trực quan hóa gặp khó khăn: c c đối tƣợng nghiên cứu nhỏ, thí nghiệm thực khó thực Khi việc sử dụng máy tính trực quan hóa đƣợc: q trình truyền sóng, c c đại lƣợng đặc trƣng, c c tính chất sóng Với lí trên, tơi lựa chọn đề tài “Thiết kế giảng điện tử dạy học phần Sóng cơ” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Mục đ ch nghi n cứu Thiết kế giảng E-learning tổ chức dạy học phần “Sóng cơ” vật lí 12 nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh học phần “Sóng cơ” ( vật lí 12) - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức cho học sinh tự học nhờ hỗ trợ giảng E-learning học phần “Sóng cơ” ( vật lí 12) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế giảng điện tử dạy học học phần “Sóng cơ” theo c c bƣớc xây dựng giảng điện tử đ p ứng đƣợc tiêu chí cơng nghệ, sƣ phạm tổ chức dạy học, qua nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận giảng điện tử, thiết kế, sử dụng giảng điện tử - Nghiên cứu sử dụng số công cụ thiết kế giảng điện tử - Nghiên cứu nội dung phần “Sóng cơ” - Điều tra việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học phần “Sóng cơ” Phƣơng pháp nghi n cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu sử dụng giảng điện tử dạy học vật lí - Nghiên cứu nội dung kiến thức học phần “Sóng cơ” - Vật lí 12 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực tiễn sử dụng giảng điện tử học phần “Sóng cơ” - Điều tra, khảo sát việc sử dụng giảng điện tử dạy học phần “Sóng cơ” 6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm để đ nh gi t nh khả thi, kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài Kiểm chứng hiệu việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học phần “Sóng cơ” Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt lí luận Góp phần hồn thiện số sở lí luận phƣơng ph p dạy học sử dụng giảng điện tử dạy học vật lí 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Xây dựng đƣợc giảng điện tử để dạy học phần “Sóng cơ” Cấu t c hóa uận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN “SÓNG CƠ” CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “SÓNG CƠ” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM KẾT LUẬN CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN “SĨNG CƠ” 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử “Bài giảng điện tử” hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học đƣợc chƣơng trình ho gi o vi n điều khiển thông qua môi trƣờng multimedia máy vi tính tạo Cũng hiểu giảng điện tử tệp tin có chức chuyển tải nội dung giáo dục đến học sinh [16] Hiện nay, E-learning thuật ngữ thu hút đƣợc quan tâm, ý nhiều ngƣời E-learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Có nhiều c ch định nghĩa kh c thuật ngữ Theo nghĩa rộng, E-learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin Theo quan điểm đại, E-learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại nhƣ m y tính, mạng vệ tinh, mang Internet, Intranet,… nội dung học thu đƣợc từ c c website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua m y t nh hay TV; ngƣời dạy ngƣời học giao tiếp với qua mạng dƣới hình thức nhƣ: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… 1.1.2 Các bước xây dựng giảng điện tử: Quy trình xây dựng giảng trực tuyến gồm bƣớc bản: Bƣớc 1: Xác định mục tiêu kiến thức học: Ngƣời thực GV tổ môn Tr n sở phải b m s t chƣơng trình đào tạo giáo dục, nghiên cứu giáo trình tài liệu tham khảo chọn lọc để x c định nội dung trọng tâm Mục tiêu trình dạy học hƣớng vào HS , hƣớng vào hoạt động học HS hoạt động dạy GV Nên mục tiêu học tập phải rõ đƣợc HS học đƣợc sau học HS vận dụng học nhƣ tạo sản phẩm Do cần x c định rõ mục tiêu kiến thức, kĩ th i độ học Các nội dung đƣợc đƣa vào chƣơng trình, s ch gi o khoa, gi o trình phải đƣợc chọn lọc từ khối lƣợng tri thức đồ sộ khoa học môn đƣợc xếp cách logic, khoa học Vì vậy, cần bám sát vào chƣơng trình, s ch gi o khoa, gi o trình môn nhằm lựa chọn kiến thức cho đảm bảo tính thống nội dung học Việc chọn lọc kiến thức gắn với việc xếp hệ thống lại kiến thức làm bật lên mối liên hệ , kiến thức trọng tâm học Bƣớc 2: Xây dựng ho tƣ iệu phục vụ giảng: Ngƣời thực GV nhóm kỹ thuật Nguồn tƣ liệu thƣờng đƣợc lấy từ phần mềm dạy học từ internet, đƣợc xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ hoạ chuyên dụng nhƣ Macromedia Flash, Photoshop, c c phần mềm cắt ghép nhạc, chỉnh sửa video Trong trình tiến hành , cần chọn lựa phần mềm dạy học sẵn có cần dung để đặt liên kết Đồng thời xử l c c tƣ liệu để nâng cao chất lƣợng hình ảnh âm Mặt khác sử dụng hình ảnh, âm thanh, video phải đảm bảo yêu cầu nội dung, thẩm mỹ ý đồ sƣ phạm Khi thu thập đƣợc đầy đủ kho tƣ liệu cần dùng phục vụ cho giảng điện tử phải tiến hành xếp, hệ thống lại thƣ viện tƣ liệu đ p ứng giảng Bƣớc 3: Xây dựng kịch giảng Ngƣời thực giảng viên nhóm kỹ thuật.Trong bƣớc cần phải thực cách chi tiết thực dựa tr n sở theo nguyên tắc sƣ phạm, nội dung mục tiêu học( kiến thức kỹ năng) Tiến hành c c bƣớc nhiệm vụ dạy học: Xây dựng c c bƣớc dạy học, hình thành tƣơng t c ngƣời dạy ngƣời học, xây dựng hệ thống câu hỏi tƣơng t c, lắp ghép c c bƣớc thành trình dạy học Bƣớc 4: Lựa chọn cơng cụ số hóa kịch Ngƣời thực giảng viên nhóm kỹ thuật Cần vào nhu cầu ngƣời sử dụng, vào nguồn tài ch nh, vào trình độ cán kỹ thuật sử dụng công cụ nhƣ làm tiêu chí lựa chọn cơng cụ Các cơng cụ: có nhiều cơng cụ, chẳng hạn Adobe Presenter, Lecture Marker, iSpring,…mà phần mềm Adobe Presenter có khả t ch hợp với Powerpoint nên tạo điều kiện cho GV việc sử dụng việc học tập HS C c bƣớc để số hóa kịch bản: Xây dựng giảng MS Powerpoint Trong trình xây dựng phải đảm bảo c c bƣớc tiến trình dạy học; Ghi âm, thu hình (quay video giảng viên giảng bài); Biên tập video, âm thanh; Sử dụng phần mềm để đồng giảng Bƣớc 5: Chạy thử chƣơng t ình, sửa chữa đóng gói sản phẩm Ngƣời thực nhóm kỹ thuật Cơng việc bao gồm: chạy thử chƣơng trình, kiểm sốt lỗi chỉnh sửa giảng Sau đó, đóng gói giảng dựa theo định dạng phù hợp với mục đ ch y u cầu Hồn thành ta có sản phẩm giảng trực tuyến Trong bƣớc quy trình tr n, ngƣời thực giảng viên nhóm kỹ thuật phối hợp hai [13] 1.1.3 Hình thức sử dụng giảng điện tử tổ chức dạy học: E-learning hệ thống học tập mềm dẻo linh hoạt nên tổ chức dạy học theo nhiều hình thức khác Dựa tr n hƣớng nhìn vai trị hệ thống e-Learning việc hồn thành khóa học kể hai hình thức học tập (mode of learning) học tập trực tuyến học tập hỗn hợp 1.1.3.1 Học tập trực tuyến (Online learning) Đây hình thức tổ chức khóa học mà việc hồn thành khóa học đƣợc thực tồn tr n môi trƣờng mạng thông qua hệ thống quản lý học tập Tuy nhiên, việc học tập theo cách e-Learning khơng thể khai th c đƣợc mạnh dạy học giáp mặt mà quan tâm đến lợi Trong có hai c ch thể dạy học đồng (Synchronous Learning) ngƣời dạy ngƣời học tham gia vào hệ thống quản lý học tập dạy học không đồng (Asynchronous Learning), ngƣời dạy ngƣời học tham gia vào hệ thống quản lý học tập thời ñiểm khác 1.1.3.2 Học tập hỗn hợp (Blended learning) Đây hình thức tổ chức khóa học với kết hợp hai hình thức học tập trực tuyến dạy học giáp mặt Theo phƣơng ph p e-learning đƣợc thiết kế với mục đ ch hỗ trợ trình dạy học quan tâm tới nội dung, chủ điểm phù hợp với mạnh loại hình Cịn nội dung khác đƣợc triển khai thơng qua hình thức dạy học giáp mặt với việc khai thác tối đa ƣu điểm Trong cho hai hình thức cần đƣợc thiết kế phù hợp, có mối liên hệ mật thiết, chặt chẽ với bổ sung lẫn hƣớng tới mục tiêu nâng cao chất lƣợng cho khóa học Với ƣu điểm kể tr n hình thức đƣợc sử dụng phổ biến với nhiều sở giáo dục giới, kể c c nƣớc có giáo dục phát triển [15] 1.1.4 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử 1.1.4.1 Tiêu chí n i dung (20 đểm) Bảng 1.1 Tiêu chí n i dung Ti u ch nội dung (20 đểm) 1.1 Bài giảng điện tử hỗ trợ dạy học phải đảm bảo với chƣơng trình, chuẩn kiến thức kỹ s ch gi o khoa lớp học, bậc học 1.2 Nội dung giảng đảm bảo tính x c, khoa học, phù hợp với đặc trƣng môn nội dung, phƣơng ph p dạy Thể bật đƣợc học; khơi gợi đƣợc t nh t ch cực, chủ động, s ng tạo học sinh nhận thức, luyện tập - Đảm bảo ch nh x c nội dung kiến thức, nội dung tƣ tƣởng; ch nh x c ch nh tả, từ ngữ… - Khoa học c ch thiết kế, trình bày C c slide khơng qu nhiều (bình thƣờng ≤ 30 slide /1tiết), đƣợc thiết kế phù hợp với đặc trƣng mơn, có t c dụng giúp học sinh suy nghĩ, tìm tịi, kh m ph , luyện tập Nội dung c c slide đƣợc thiết kế, trình bày cho thể bật kiến thức, có t nh hệ thống, trình tự, logic; hình thức thẩm mỹ, hấp dẫn, giúp học sinh tập trung ý, không gây phân t n ý học sinh; phù hợp với PPDH t ch cực - thể rõ dụng ý dẫn dắt học sinh suy nghĩ, tìm tịi, kh m ph … Tốt Khá Đạt (2 đ) (1,5 đ) (1 đ) Không đạt Điểm (0 đ) 1.3 Trình bày đọng khơng đƣa qu nhiều nội dung lý thuyết từ s ch gi o khoa vào giảng Hàm lƣợng lý thuyết, kỹ vận dụng, câu hỏi gợi mở, kiến thức trọng tâm tập cố cần thiết kế hợp lý 1.4 Bài giảng phải đƣợc viết dƣới dạng mở để gi o vi n chủ động bổ sung thay đổi cho phù hợp với tiết dạy thực tế 1.5 Minh họa sinh động: Bài giảng phải có hình ảnh minh họa trực quan sinh động, ƣu ti n chọn giảng có hình ảnh động s t hợp với nội dung giảng, tạo phấn kh ch ấn tƣợng với học sinh 1.6 C c phần mềm gi o khoa c c slide, c c phim tƣ liệu (nếu có) làm rõ thể đƣợc sinh động nội dung học, đạt hiệu cao cho minh hoạ, kh m ph , hệ thống hóa làm rõ trọng tâm kiến thức Ghép nối phần mềm gi o khoa phim tƣ liệu khéo léo, phù hợp trình tự bố cục, logic học Tùy chọn dùng phần mềm ứng dụng c c slide chữ, slide hình (hình động hình tĩnh), slide sơ đồ cho phù hợp Nội dung liệu c c slide phải đảm bảo minh họa, hệ thống hóa đƣợc kiến thức (đặc biệt phần trọng tâm bài), hƣớng dẫn học sinh tìm tịi, kh m ph học Phần mềm ứng dụng đạt hiệu cao sinh động thể kiến thức dẫn dắt học sinh xây dựng học 1.7 Câu hỏi - giải đ p: đảm bảo ch nh x c, th ch hợp với nội dung (Có tƣơng t c tƣ liệu dạy học với học sinh, gi o vi n với học sinh, học sinh với học sinh) 1.8 Câu hỏi - giải đ p: đảm bảo t nh logic vấn đế 1.9 Câu hỏi - giải đ p: Phản hồi gi o vi n mang t nh sƣ phạm cao 1.10 Trắc nghiệm sinh động, đạt hiệu củng cố, luyện tập, đ nh gi tiết học Cộng điểm: 1.1.4.2 Tiêu chí hình thức (10 đ) Bảng 1.2 Tiêu chí hình thức Ti u ch hình thức (10 đ) 2.1 Thiết kế k nh chữ, k nh hình, âm phù hợp, khoa học 2.2 Giao diện đối thoại tƣơng t c thầy trị phải có t nh sƣ phạm, động vi n kích th ch học sinh tƣ động 2.3 Giao diện thân thiện, có t nh thẩm mỹ, phù hợp với lứa tuổi học sinh, tạo cảm gi c hứng thú học tập 2.4 Trình bày thẩm mỹ, rõ nét, dễ hiểu, dễ nắm, k ch th ch đƣợc hƣng phấn, t ch cực, chủ động, s ng tạo học sinh 2.5 Hình chữ phải rõ, nét, cỡ chữ đủ lớn để xem, gọn lời, trình bày đẹp có t nh Tốt Khá Đạt (2 đ) (1,5 đ) (1 đ) Không đạt Điểm (0 đ) trực quan, thể bật đƣợc kiến thức C c hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh, chuyển động đƣợc sử dụng hợp lý, không bị lạm dụng, không qu tải học sinh, không gây nhiễu loạn làm tập trung vào học C c hiệu ứng không làm học sinh phân tán ý, không qu nhiều, sử dụng có cân nhắc đến ảnh hƣởng bất lợi nó, dòng chữ chuyển động qu cầu kỳ rời rạc Màu sắc sặc sỡ, lòe loẹt; âm ồn chối tai chuyển slide đ nh dấu trắc nghiệm Phối màu không khoa học khiến c c dịng chữ mờ nhạt, khó nhìn, khó thấy chữ, … Cộng điểm: 1.1.4.3 Tiêu chí kỹ thuật (10 đ) Bảng 1.3 Tiêu chí kỹ thuật Ti u ch kỹ thuật (10 đ) 3.1 Sử dụng đa phƣơng tiện phim (Video), âm (Audio), tranh ảnh (Image), hoạt hình (Flash), c c file EXE, nhúng, li n kết… 3.2 Thiết kế khoa học, dễ sử dụng, nâng cấp, bổ sung, điều chỉnh, có t nh s ng tạo … 3.3 Gi o vi n làm chủ đƣợc kỹ thuật, thao t c nhuần nhuyễn, trình chiếu khơng trục trặc 10 Tốt Khá Đạt (2 đ) (1,5 đ) (1 đ) Không đạt Điểm (0 đ) ... sóng Với lí trên, tơi lựa chọn đề tài ? ?Thiết kế giảng điện tử dạy học phần Sóng cơ? ?? làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Mục đ ch nghi n cứu Thiết kế giảng E-learning tổ chức dạy học phần ? ?Sóng cơ? ??...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ĐỖ THỊ THẮM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN SÓNG CƠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý... trợ giảng E-learning học phần ? ?Sóng cơ? ?? ( vật lí 12) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế giảng điện tử dạy học học phần ? ?Sóng cơ? ?? theo c c bƣớc xây dựng giảng điện tử đ p ứng đƣợc tiêu chí cơng