TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ ĐOÀN THỊ LOAN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG LỚP 11 Chuyên ngành Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lý[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ĐOÀN THỊ LOAN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ĐOÀN THỊ LOAN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG LỚP 11 Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGÔ TRỌNG TUỆ HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới THS Ngô Trọng Tuệ - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, định hƣớng để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy, giáo khoa Vật lí, thầy trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội – ngƣời giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành khóa luận Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân ln cổ vũ, động viên tơi suốt q trình học tập hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Đồn Thị Loan LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng: Khóa luận kết nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Những tƣ liệu đƣợc sử dụng trích dẫn, khóa luận trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình nghên cứu tác giả đƣợc cơng bố trƣớc Nếu sai tơi xin hồn tồn chụ trách nhiệm Xuân Hòa, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Đoàn Thị Loan MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đ ch nghi n cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng ph p nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc hóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử 1.1.2 Ƣu điểm, nhƣợc điểm giảng điện tử 1.1.2.1 Ƣu điểm 1.1.2.2 Nhƣợc điểm 1.1.3 Các hình thức sử dụng giảng điện tử 1.1.3.1 Học tập trực tuyến (Online learning) 1.1.3.2 Học tập hỗn hợp (Blended learning) 1.1.4 Quy trình thiết kế giảng điện tử tổ chức dạy học có sử dụng giảng điện tử 1.1.4.1 Quy trình thiết kế, xây dựng giảng e-learning 1.1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học 10 1.2 Công cụ thiết kế giảng điện tử 11 1.3 Điều tra thực tế việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng 13 1.3.1 Mục đ ch điều tra 13 1.3.2 Phƣơng pháp điều tra 13 1.3.3 Những thuận lợi hó hăn 13 1.3.4 Kết điều tra 14 1.3.4.1 Kết điều tra HS 14 1.3.4.2 Kết điều tra GV 16 Kết luận chƣơng 19 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 20 2.1 Mục tiêu dạy học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng 20 2.1.1 Kiến thức 20 2.1.2 Kỹ 20 2.1.3 Tình cảm th i độ 21 2.2 Kiến thức vật l chƣơng Điện t ch Điện trƣờng 21 2.2.1 Sự nhiễm điện c c vật Điện t ch Tƣơng t c điện 21 2.2.2.Định luật Cu-lông Hằng số điện môi 21 2.2.3.Thuyết electron 21 2.2.4.Vận dụng 22 2.2.5 Định luật bảo toàn điện t ch 22 2.2.6.Điện trƣờng 23 2.2.7.Cƣờng độ điện trƣờng 23 2.2.8 Đƣờng sức điện 24 2.3 Xây dựng giảng hỗ trợ dạy học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng 25 2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học Điện t ch Định luật Cu-lông 25 2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học thuyết electron Định luật bảo tồn điện tích 27 2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học Điện trƣờng cƣờng độ điện trƣờng Đƣờng sức điện 28 2.4 Tiến trình tổ chức dạy học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng 31 2.4.1 Tiến trình tổ chức dạy học Điện t ch Định luật Cu-lơng 31 2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học Thuyết electron Định luật bảo tồn điện tích 33 2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học điện trƣờng cƣờng độ điện trƣờng Đƣờng sức điện 35 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 3.1 Mục đ ch, đối tƣợng phƣơng ph p thực nghiệm sƣ phạm 39 3.1.1 Mục đ ch thực nghiệm sƣ phạm 39 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 39 3.1.3 Phƣơng ph p thực nghiệm sƣ phạm 39 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm 39 3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sƣ phạm 39 3.2.2 C c ti u ch đ nh gi ết thực nghiệm sƣ phạm 41 Kết luận chƣơng 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Ý nghĩa CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất THS Thạc sỹ TS Tiến sỹ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, CƠNG THỨC Hình 1.1 Giao diện phần mềm 12 Hình 1.2 Giao diện quản trị 12 Hình 1.3 Tạo khóa học 12 Hình 2.1 Cấu trúc 25 Hình 2.2 Thí nghiệm nhiễm điện 25 Hình 2.3 Cân xoắn Cu-lơng 25 Hình 2.4 Kết thí nghiệm 26 Hình 2.5 Hằng số điện môi 26 Hình 2.6 Tổng kết 26 Hình 2.7 Cấu trúc học 27 Hình 2.8 Thuyết electron 27 Hình 2.9 Nhiễm điện tiếp xúc 27 Hình 2.10 Nhiễm điện hƣởng ứng 27 Hình 2.11 Định luật bảo tồn điện tích 28 Hình 2.12 Tổng kết 28 Hình 2.13 Cấu trúc học 28 Hình 2.14 Video mô điện trƣờng 29 Hình 2.15 Cƣờng độ điện trƣờng 29 Hình 2.16 Vectơ cƣờng độ điện trƣờng 29 Hình 2.17 Hình ảnh c c đƣờng sức điện 30 Hình 18 Điện trƣờng 30 Hình 2.19 Tổng kết 30 DANH MỤC CÁC BẢNG BIẺU Bảng 3.1: Các hoạt động dạy thực nghiệm 40 Bảng 3.2: Ti u ch đ nh gi t nh thẩm mỹ 42 Bảng 3.3: Ti u ch đ nh g a t nh hoa học 42 Bảng 3.4: Ti u ch đ nh gi độ phù hợp nội dung học 43 Bảng 3.5: Ti u ch đ nh gi giúp HS tự học tr n mạng 43 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới ngày ph t triển mạnh mẽ nhờ vào thành tựu đạt đƣợc công nghệ thông tin Sự xuất mang lại thay đổi sâu sắc mặt đời sống xã hội Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo việc ứng dụng công nghệ thơng tin tính tất yếu, khơng mang lại hứng thú cho học sinh mà nâng cao chất lƣợng giảng dạy, mở triển vọng to lớn việc thay đổi phƣơng ph p hình thức dạy học Ngày 04/11/2013 , Tổng b thƣ Nguyễn Phú Trọng ý ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ƣơng hóa XI ( Nghị số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đ p ứng yêu cầu CNHHĐH điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong rõ nhiệm vụ giải pháp thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: - Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học - Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng ph p dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ p đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Chính mà nay, phƣơng ph p dạy học nhà trƣờng bắt đầu thay đổi theo tinh thần ph t huy t nh động, sáng tạo, tích cực, tự lực ngƣời học tăng cƣờng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Môn vật lý môn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng thí nghiệm học vật lý cần thiết Tuy nhi n sở vật chất c c Trƣờng phổ thơng nƣớc ta để tiến hành thí nghiệm gặp nhiều hó hăn hơng có đủ thiết bị thiết bị cũ cho ết khơng xác Vì cần phải có giải ph p để giải vấn đề Với phát triển công nghệ thông tin nhƣ để giảng dạy môn vật lý đạt hiệu cao ngƣời giáo viên phải biết cách trình bày, minh họa giảng cho sinh động, hấp dẫn,phải kết hợp đƣợc lý thuyết thực tiễn Do đó, giảng điện tử vật lý ngày đƣợc nhiều giáo viên lựa chọn hữu ích chúng việc truyền tải kiến thức đến học sinh Trong đó, việc sử dụng phần mềm Moodle để thiết kế giảng điện tử c c phƣơng thức học tập mang t nh tƣơng t c cao, hỗ trợ bổ sung cho c c phƣơng thức đào tạo truyền thống góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy Phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy đạt hiệu cao, tạo đƣợc hứng thú tiếp thu học học sinh tốt Hơn nữa, kiến thức phần Điện t ch Điện trƣờng tƣơng đối hó, có ý nghĩa quan trọng việc tiếp thu kiến thức chƣơng sau phần điện từ Từ việc nhận thức đƣợc tầm quan trọng mà giảng điện tử mang lại mong muốn nghiên cứu, xây dựng hệ thống giảng điện tử có chất lƣợng cao, tơi định chọn đề tài luận văn là: “Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần Điện t ch Điện trƣờng lớp 11” Mục đ ch nghi n cứu Thiết kế giảng điện tử dạy học phần “ Điện t ch Điện trƣờng ” lớp 11 nhằm nâng cao kết dạy học Đối tƣợng phạm vi nghi n cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình chiếm lĩnh iến thức HS học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng (vật lý 11) Nội dung kiến thức chƣơng “Điện t ch Điện trƣờng” lớp 11 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tổ chức cho HS tự học nhờ hỗ trợ giảng điện tử học chƣơng Điện tích Điện trƣờng (vật lý 11) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế giảng điện tử dạy học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng theo quy trình thiết kế giảng điện tử đ p ứng yêu cầu mặt công nghệ, sƣ phạm tổ chức dạy học, qua giúp nâng cao kết dạy học Nhiệm vụ nghi n cứu Đọc nghiên cứu tài liệu có li n quan đến đề tài Nghiên cứu lí luận cách sử dụng giảng điện tử Nghiên cứu sử dụng giảng E-learning, số công cụ thiết kế giảng điện tử Điều tra thực trạng việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng ứng dụng việc dạy học chƣơng Phƣơng pháp nghi n cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học Nghiên cứu nội dung kiến thức học phần Điện t ch Điện trƣờng - Vật lí 11 6.2 Nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực tiễn sử dụng giảng điện tử chƣơng Điện tích Điện trƣờng Điều tra quan s t trao đổi ý kiến với giáo viên, HS tính khả thi việc học tập chƣơng Điện t ch Điện trƣờng thông qua giảng điện tử Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học chƣơng Điện t ch Điện trƣờng ứng dụng việc dạy học chƣơng 6.3 Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm để đ nh gi t nh thi, kiểm chứng hiệu việc sử dụng giảng điện tử việc tổ chức dạy học chƣơng Điện tích Điện trƣờng Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt lí luận Hệ thống hóa số sở lí luận việc sử dụng giảng điện tử dạy học 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Nghiên cứu sử dụng số phần mềm thiết kế giảng điện tử Cấu tr c khóa uận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG 1.1 L uận sử dụng giảng điện tử dạy học 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử Theo Lê Công Chiêm [ Số TLTK ] giáo n điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giảng viên lên lớp, toàn hoạt động dạy học đƣợc multimedie hố cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic đƣợc quy định cấu trúc học Gi o n điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế giảng đƣợc thể vật chất trƣớc giảng đƣợc tiến hành [9] E-Learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Hiện nay, theo c c quan điểm dƣới hình thức khác có nhiều cách hiểu E-Learning Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa CNTT (CNTT) truyền thông, đặc biệt CNTT Theo quan điểm đại, E-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại nhƣ m y t nh, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… nội dung học thu đƣợc từ c c website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua m y t nh hay tivi; ngƣời dạy ngƣời học giao tiếp với qua mạng dƣới hình thức nhƣ: thƣ điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video [10] 1.1.2 Ưu điểm, nhược điểm giảng điện tử 1.1.2.1 Ưu điểm Không bị giới hạn không gian thời gian: phổ cập rộng rãi internet dần xóa hoảng cách thời gian không gian cho E-Learning Ngƣời học chủ động học tập, thảo luận lúc nơi đâu Tính hấp dẫn: Với hỗ trợ công nghệ multimedia, giảng tích hợp text, hình ảnh minh họa, âm làm tăng th m t nh hấp dẫn học Tính linh hoạt: Ngƣời học tự điều chỉnh trình học, lựa chọn cách học phù hợp với hồn cảnh Tính cập nhật: Nội dung học thƣờng xuy n đƣợc cập nhật đổi nhằm đ p ứng tốt phù hợp với ngƣời học Học có hợp tác, phối hợp: Ngƣời học dễ dàng trao đổi thông tin với nhau, với giảng viên qua diễn đàn (forum), hội thoại, trực tuyến (chat), thƣ từ (e – mail)… Tâm lí dễ chịu: Mọi rào cản tâm lí giao tiếp ngƣời dạy ngƣời học bị xóa bỏ, ngƣời tự tin việc trao đổi quan điểm C c ĩ làm việc hợp tác, tự điều chỉnh để thích ứng ngƣời học đƣợc hồn thiện khơng ngừng Do đó, hi đến với E-Learning, thành phần, khơng phân biệt trình độ, giới tính tuổi t c tìm cho hƣớng tiếp cận khác với vấn đề mà không bị ràng buộc khuôn khổ cụ thể (cá nhân ngƣời học) [11] 1.1.2.2 Nhược điểm Ngƣời thầy tận dụng tiện ích phần mềm hơng ý đến việc tổ chức hoạt động thực hành, trị khơng chủ động lĩnh hội kiến thức Đƣa qu nhiều tƣ liệu, hình ảnh, âm vào giảng Làm cho tâm lý học sinh vào lớp học nhƣ xem phim, hông ghi chép đƣợc Các phần mềm trình diễn đơi hi làm cho ngƣời thầy có thói quen thụ động, chuộng hình thức dần tƣ phức tạp, trừu tƣợng Trong tiến trình lên lớp với giảng điện tử, số giáo viên thao tác nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hƣởng đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mức độ hiểu em không cao Những trục trặc kỹ thuật sử dụng PowerPoint đôi hi xảy làm cho ngƣời thầy lúng túng, trò hứng thú Việc sử dụng PowerPoint thƣờng xuyên, lặp lặp lại nhiều dẫn đến nhàm chán [12] 1.1.3 Các hình thức sử dụng giảng điện tử Do hệ thống học tập mềm dẻo linh hoạt tổ chức dạy học theo nhiều hình thức h c Dƣới góc nhìn vai trị hệ thống e-Learning việc hồn thành khóa học, phân hai hình thức học tập (mode of learning) gồm học tập trực tuyến học tập hỗn hợp 1.1.3.1 Học tập trực tuyến (Online learning) Việc hoàn thành khóa học đƣợc thực tồn tr n môi trƣờng mạng thông qua hệ thống quản lý học tập Sử dụng cách này, e-Learning khai thác đƣợc lợi chƣa quan tâm tới mạnh dạy học giáp mặt Trong hình thức ta có hai cách thể dạy học đồng (Synchronous Learning) hi ngƣời dạy ngƣời học tham gia vào hệ thống quản lý học tập dạy học hông đồng (Asynchronous Learning), hi ngƣời dạy ngƣời học tham gia vào hệ thống quản lý học tập thời điểm khác 1.1.3.2 Học tập hỗn hợp (Blended learning) Đây hình thức học tập, triển khai khóa học với kết hợp hai hình thức học tập trực tuyến dạy học giáp mặt Sử dụng cách này, e-Learning đƣợc thiết kế với mục đ ch hỗ trợ trình dạy học quan tâm tới nội dung, chủ điểm phù hợp với mạnh loại hình Cịn lại, với nội dung khác đƣợc thực thơng qua hình thức dạy học giáp mặt với việc khai thác tối đa ƣu điểm Hai hình thức n n đƣợc thiết kế phù hợp, có mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho hƣớng tới mục đ ch nâng cao chất lƣợng cho khóa học Với đặc điểm tr n, hình thức đƣợc sử dụng rộng rãi với nhiều sở giáo dục giới, c c nƣớc có giáo dục phát triển [13] 1.1.4 Quy trình thiết kế giảng điện tử tổ chức dạy học có sử dụng giảng điện tử 1.1.4.1 Quy trình thiết kế, xây dựng giảng e-learning Để thiết kế gi o n điện tử, theo quy trình nhƣ sau: Bƣớc 1: Xác định mục đ ch, y u cầu giảng Đọc kỹ giáo trình, kết hợp với tài liệu li n quan để tìm hiểu nội dung mục c i đ ch cần đạt tới mục Tr n sở đó, giảng viên x c định c i đ ch cần đạt tới mặt kiến thức, kỹ tình cảmth i độ (mục đ ch tr n hi giảng xong, học viên thu nhận đƣợc gì) Từ mục đ ch tr n, giảng viên định yêu cầu trình giảng dạy để đạt c i đ ch đề (giảng nhƣ nào) Bƣớc 2: Lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm, có tính khái qt chắt lọc cao để xếp chúng vào slide Đây bƣớc quan trọng thể toàn nội dung giảng Các nội dung đƣa vào c c slide phải thật chắt lọc từ kiến thức chƣơng, mục, tiết, đoạn Dung lƣợng thông tin chứa đựng slide không nhiều (thƣờng khoảng 3-4 dòng) cho n n đòi hỏi giảng viên phải có tƣ tổng hợp, h i qu t để chọn lựa, chắt lọc kiến thức đƣa vào c c slide Bƣớc này, giảng viên làm tốt gi o n điện tử bảo đảm kiến thức truyền thụ Bƣớc 3: Thu thập nguồn tài liệu li n quan đến nội dung, xây dựng kho tƣ iệu Ngoài việc sƣu tầm tài liệu để bổ sung, mở rộng kiến thức từ sách báo, tài liệu tham khảo có li n quan; điều quan trọng cần thiết phải xây dựng ho tƣ liệu Đây điều kiện cần thiết để khai thác có hiệu chƣơng trình phần mềm PowerPoint, ho tƣ liệu phong phú khả hai th c cao, đa dạng Các nguồn để giảng viên thu thập xây dựng ho tƣ liệu: - C c thông tin tr n Internet: Đây thực kho thơng tin khổng lồ, tìm kiếm thơng tin theo chủ đề Bằng cơng cụ tìm kiếm ta vào Website có liên quan đến chủ đề cần tìm Sau tìm kiếm đƣợc thông tin mạng Internet, ta cần download vào ho tƣ liệu để làm tài liệu tham khảo - Các thông tin CD-ROM, VCD: Hiện thông tin CD-ROM VCD phong phú, lựa chọn thơng tin cần thiết phục vụ nội dung giảng để nhập vào ho tƣ liệu - Ngồi ra, tranh ảnh, thơng tin sách báo liên quan dến nội dung giảng phong phú nguồn tƣ liệu quan trọng để bổ sung vào kho tƣ liệu Bƣớc 4: Xây dựng kịch cho giảng giáo án điện tử Đây hâu quan trọng việc thiết kế giảng Kịch xây dựng phải bảo đảm nguyên tắc sƣ phạm, nội dung kiến thức giảng, đ p ứng mục đ ch, y u cầu đặt Điều quan trọng mà giảng viên phải lƣu tâm hi xây dựng kịch cho gi o n điện tử phải vào gi o n “nền” ( gi o n “nền” gi o n dùng cho giảng theo phƣơng ph p truyền thống- chƣa hai th c, sử dụng PowerPoint giảng dạy) Tr n sở để tìm tịi, phát hiện, khai thác mạnh PowerPoint nhằm tăng cƣờng tính tích cực hố q trình nhận thức hoạt động học tập học viên Kịch xây dựng cịn phụ thuộc vào sản phẩm có đƣợc ho tƣ liệu Giảng viên cần phải biết lựa chọn phù hợp để xây dựng kịch có chất lƣợng Bƣớc 5: Lựa chọn ngôn ngữ, phần mềm trình diễn để xây dựng giáo án điện tử Sau hi có ho tƣ liệu, kiến thức đƣợc lựa chọn, giảng viên cần lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để tiến hành xây dựng gi o n điện tử Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thơng tin slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bày ngắn gọn, động, chủ yếu c c ti u đề dàn ý Nên dùng loại font chữ phổ biến, đơn giản; màu chữ đƣợc dùng thống (thống tuỳ theo mục đ ch sử dụng khác văn bản: câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, ghi nhớ, câu trả lời) Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để học viên thấy đƣợc cấu trúc logic nội dung cần trình bày Đối với giảng nên dùng khung, màu thống cho slide, hạn chế sử dụng màu chói tƣơng phản Mặt h c hông nên lạm dụng phần mềm trình diễn theo kiểu “bay nhảy” nhằm thu hút tị mị khơng cần thiết cho ngƣời học, làm phân tán ý học vi n Điều quan trọng sử dụng phần mềm trình diễn ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để c c ý tƣởng tiềm ẩn b n c c đối tƣợng trình diễn thơng qua việc nêu vấn đề, hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tƣ ngƣời học Cuối thực liên kết slide cách hợp lý, logic Đây công việc quan trọng tạo c c ƣu điểm gi o n điện tử cần khai thác tối đa li n ết, nhờ khả li n ết mà giảng đƣợc tổ chức cách linh hoạt giúp học viên nắm bắt đƣợc kiến thức học Trong Microsoft Office, PowerPoint chƣơng trình trình diễn cho phép thực hầu hết yêu cầu giảng dạy theo phƣơng ph p đại; chƣơng trình có nhiều tiện ch việc thiết kế, trình bày giảng với nhiều t nh đa dạng phong phú Để thiết kế gi o n điện tử theo chƣơng trình PowerPoint đảm bảo yêu cầu nội dung đẹp hình thức, giảng vi n n n quan tâm đến năm bƣớc quy trình n u tr n [9] 1.1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học Giai đoạn 1: Phân t ch Ở bƣớc này, GV phải nghi n cứu tài liệu, gi o trình, dự đo n ỹ năng, trình độ ngƣời học để x c định mục ti u , trọng tâm iến thức mà ngƣời học cần biết Việc GV x c định mục ti u ho học bƣớc đầu giai đoạn này: Khoa học cung cấp cho ngƣời học iến thức gì? Ngƣời học làm đƣợc sau hi ết thúc ho học? Tiếp theo, ngƣời GV cần phải x c định ho học dành cho đối tƣợng nào, trình độ sao? Ngƣời GV cần phải ti n đo n, ƣớc lƣợng đ nh gi trình độ ngƣời học hi tham gia lớp học, qua lựa chọn c c iến thức phù hợp với ngƣời học Ngƣời GV cần phân t ch ỹ ngƣời học, chẳng hạn ngƣời học biết gì, chƣa biết gì, ngƣời học cần phải có iến thức tối thiểu để tham gia ho học (điều iện ti n quyết) Từ ý tr n, ngƣời GV tiến hành tìm iếm c c tài liệu tham hảo phù hợp với trình độ ngƣời học Giai đoạn 2: Xây dựng ế hoạch dạy học 10 ... ? ?Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần Điện t ch Điện trƣờng lớp 11? ?? Mục đ ch nghi n cứu Thiết kế giảng điện tử dạy học phần “ Điện t ch Điện trƣờng ” lớp 11 nhằm nâng cao kết dạy học Đối tƣợng... ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ĐOÀN THỊ LOAN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA LUẬN... 2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học Điện t ch Định luật Cu-lông 25 2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học thuyết electron Định luật bảo tồn điện tích 27 2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học Điện