ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HOÀNG LY SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON KHÔNG NO HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LUẬ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HỒNG LY SỬ DỤNG BÀI TẬP HĨA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON KHƠNG NO- HĨA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HOÀNG LY SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON KHƠNG NO- HĨA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SƢ PHẠM HĨA HỌC Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Hóa học) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Sửu Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình học tập hồn thành luận văn này, nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy giáo, cô giáo hƣớng dẫn; thầy giáo, giáo khoa Hóa học, khoa Sau đại học Ban Giám hiệu Trƣờng Đại giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội; đồng nghiệp em học sinh Lời đầu tiên,tôi xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đếnPGS.TS Nguyễn Thị Sửu tận tình hƣớng dẫn, bảo, động viên giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo khoa Hóa học, Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học Trƣờng Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp có hội học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt lĩnh vực lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng THPT Phú Xuyên A, Trƣờng THPT Phú Xuyên B, bạn đồng nghiệp em HS đồng hành, giúp đỡ, động viên suốt thời gian thực nghiệm Trong trình nghiên cứu thực đề tài, dành nhiều công sức tâm huyết, xong thời gian lực cịn phần hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhâ ̣n đƣơ ̣c sƣ̣ góp ý , nhâ ̣n xét từ thầ y cô giáo và bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc đầy đủ hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Đào Thị Hoàng Ly i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTHH Bài tập hóa học BT Bài tập CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử GV Giáo viên GD & ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức NXB Nhà xuất NXBGD Nhà xuất giáo dục PPDH Phƣơng pháp dạy học PƢ Phản ứng PTHH Phƣơng trình hóa học PTTQ Phƣơng trình tổng qt SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TP Thành phố VDKT Vận dụng kiến thức ii MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………………………….i Danh mục chữ viết tắt luận văn .ii Mục lục Danh mục bảng iii Danh mục hình iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BÀI TẬP HĨA HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.3 Dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học học sinh 16 1.4 Bài tập hóa học định hƣớng phát triển lực 22 1.5 Thực trạng sử dụng tập hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh trình dạy học hóa học số trƣờng THPT huyện Phú Xuyên - TP Hà Nội 26 1.5.1 Mục đích nội dung điều tra 26 1.5.2 Đối tượng, phương pháp địa bàn điều tra 26 1.5.3 Kết điều tra 26 1.5.4 Đánh giá kết điều tra 32 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP phần HIĐROCACBON KHƠNG NO - HĨA HỌC 11 34 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chƣơng trình phần Hiđrocacbon khơng no Hóa học 11 trƣờng THPT 35 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon không no - hóa học 11 35 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần hiđrocacbon không no - hóa học 11 36 iii 2.1.3 Một số phương pháp dạy học nội dung cần ý dạy học phần hiđrocacbon khơng no - hóa học 11 37 2.2 Nguyên tắc lựa chọn quy trình xây dựng tập hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT 39 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng tập hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT 39 2.2.2 Quy trình xây dựng tập hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT 40 2.3 Hệ thống tập phần Hiđrocacbon khơng no - Hóa học 11 để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 41 2.3.1 Nguyên tắc xếp hệ thống tập hóa học 41 2.3.2 Hệ thống tập “anken” 41 2.3.3 Hệ thống tập “ankađien” 50 2.4 Sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 60 2.4.1 Sử dụng bthh để phát triển lực vận dụng kiến thức dạy nghiên cứu kiến thức 60 2.4.2 Sử dụng bthh để phát triển lực vận dụng kiến thức ôn tập, luyện tập 62 2.4.3 Sử dụng tập hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh kiểm tra đánh giá 65 2.4.3 Sử dụng tập hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua tập tự học (bài tập nhà) 66 2.5 Thiết kế kế hoạch học công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh 67 2.5.1 Thiết kế kế hoạch học 67 2.5.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh 76 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 87 iv 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 87 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 87 3.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 87 3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 88 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 89 3.4.1.Phương pháp xử lí kết TNSP 89 3.4.2 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm 91 3.4.3 Xử lí kết quảcác kiểm tra 92 3.4.4 Nhận xét, đánh giá thực nghiệm sư phạm 100 TIểU KếT CHƢƠNG 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 1.Kết luận 104 Khuyến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 112 v DANH MỤC CÁC BẢNG BảNG 1.1 CÁC NLTHÀNH PHầN VÀ MứC Độ THể HIệN CủA NLVDKT HÓA HọC VÀO CUộC SốNG 18 BảNG 3.1 ĐốI TƢợNG VÀ ĐịA BÀN TNSP 88 BảNG 3.2 SO SÁNH GIÁ TRị MứC Độ ảNH HƢởNG VớI BảNG TIÊU CHÍ COHEN 91 BảNG 3.3 HọC LựC CủA HọC SINH LớP THựC NGHIệM VÀ LớP ĐốI CHứNG 91 BẢNG 3.4 KẾT QUẢ BAI KIỂM TRA SỐ 92 BảNG 3.5 PHÂN LOạI KếT QUả HọC TậP BÀI KIểM TRA Số 93 BảNG 3.6 BảNG PHÂN PHốI TầN Số, TầN XUấT VÀ TầN SUấT LŨY TÍCH KếT QUả BÀI KIểM TRA Số 93 BảNG 3.7 BảNG TổNG HợP CÁC THAM Số ĐặC TRƢNG 94 BảNG 3.8 KếT QUả BÀI KIểM TRA Số 94 BảNG 3.9 PHÂN LOạI KếT QUả HọC TậP BÀI KIểM TRA Số 95 BảNG 3.10 BảNG PHÂN PHốI TầN Số, TầN XUấT VÀ TầN SUấT LŨY TÍCH KếT QUả BÀI KIểM TRA Số 95 BảNG 3.11 BảNG TổNG HợP CÁC THAM Số ĐặC TRƢNG 96 BảNG 3.12 BảNG TổNG HợP KếT QUả ĐÁNH GIÁ NLVDKT CủA HS THPT PHÚ XUYÊN A 97 BảNG 3.13 BảNG TổNG HợP KếT QUả ĐÁNH GIÁ NLVDKT CủA HS THPT PHÚ XUYÊN B 98 vi DANH MỤC CÁC HÌNH HÌNH 1.1 SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CHUNG CỦA NĂNG LỰC HÌNH 1.2 MƠ HÌNH TẢNG BĂNG VỀ CẤU TRÚC NĂNG LỰC HÌNH 3.1 BIỂU ĐỒ CỘT PHÂN LOẠI KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA SỐ 93 HÌNH 3.2 ĐƢỜNG LŨY TÍCH BIỂU DIỄN KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA SỐ 94 HÌNH 3.3 BIỂU ĐỒ CỘT PHÂN LOẠI KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA SỐ 95 HÌNH 3.4 ĐỒ THỊ ĐƢỜNG LŨY TÍCH BIỂU DIỄN KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA SỐ 96 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới thay đổi nhanh chóng phát triển nhƣ vũ bão công nghệ thông tin nên tác động mạnh mẽ đến phát triển nghề nghiệp nguồn nhân lực kỷ 21, với đòi hỏi kiến thức khác so với thời đại công nghiệp kỷ 20 Hoa Kỳ, quốc gia có khoa học cơng nghệ giáo dục hàng đầu giới, nhận thấy yêu cầu Ngay từ năm đầu kỷ 21, họ nhận giáo dục học sinh nhà trƣờng không đáp ứng đƣợc nhu cầu tập đồn hàng đầu, với quy mơ hoạt động tồn cầu Mỹ Ở nƣớc ta năm gần đây, ngành giáo dục có đổi mạnh mẽ để tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, phù hợp với yêu cầu xã hội đại hội nhập Một định hƣớng đổi đƣợc giáo dục trọng chuyển từ dạy học theo hƣớng truyền đạt tri thức thụ động sang hƣớng dẫn học sinh chủ động tiếp cận tri thức, dạy học theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh Nghị Ban Chấp Hành Trung ƣơng Đảng khóa XI (Nghị số 29- NQ/TW, ngày 4/11/2013) khẳng định quan điểm đạo định hƣớng đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo là:” Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng Sản Việt Nam (28/1/2016) xác định nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn là:” Phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội, tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc, xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh” Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, để đạt hiệu cao việc dạy học môn này, cần phải gắn lý thuyết với thực tiễn, thực hành Faraday phát biểu: “Khơng có ngành khoa học lại cần thực hành hóa học, định luật bản, học thuyết kết luận dựa vào kiện cụ thể” Bộ mơn Hóa học đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, có vai trị phát triển lực cần thiết cho học sinh Tuy nhiên thực tế việc dạy học hóa học trƣờng phổ thơng cịn nhiều bất cập Chƣơng trình, tài liệu, thiết bị dạy học, đặt biệt phƣơng pháp dạy học giáo viên có ảnh hƣởng khơng nhỏ đến chất lƣợng kết đào tạo Do đó, việc áp dụng phƣơng pháp dạy học (PPDH) tích cực vào dạy học mơn Hóa học trƣờng phổ thơng quan trọng việc giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết, đặc biệt lực vận dụng kiến thức hóa học: từ quan sát tƣợng hóa học, phân tích yếu tố ảnh hƣởng, quan hệ tƣợng q trình hóa học, vận dụng kiến thức hóa học vào giải vấn đề thực tiễn Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng tập hóa học dạy học phần Hiđrocacbon khơng no- Hóa học 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng, sử dụng tập hóa học(BTHH) để phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS dạy học phần Hiđrocacbon khơng no- Hóa học lớp 11 THPT Câu hỏi nghiên cứu Xây dựng tập hóa học phần Hiđrocacbon khơng no tổ chức dạy học nhƣ để phát huy đƣợc lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT? Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống tập đa dạng sử dụng chúng phối hợp hợp lí với phƣơng pháp dạy học (PPDH) tích cực phát triển đƣợc lực vận dụng kiến thức cho HS góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: Đổi PPDH hóa học theo định hƣớng phát triển lực (NL); Phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS (NLVDKT) tập hóa học định hƣớng phát triển NL học sinh… - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng BTHH nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS trình dạy học số trƣờng THPT thuộc thành phố Hà Nội - Tuyển chọn, xây dựng BTHH định hƣớng phát triển NLVDKT cho học sinh lớp 11 THPT - Nghiên cứu sử dụng BTHH xây dựng trình dạy học cách hợp lí để phát triển NLVDKT cho HS - Thiết kế kế hoạch học công cụ đánh giá phát triển NLVDKT HS - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính phù hợp BTHH xây dựng tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học hóa học trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: phát triển lực VDKT cho HS Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức đƣợc giới hạn phần hiđrocacbon khơng no chƣơng trình Hóa học lớp 11 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Trƣờng THPT Phú Xuyên B, Trƣờng THPT Phú Xuyên A - Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: từ 12/2016 - 4/2017 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa văn bản, tài liệu quan điểm dạy học tích cực, lực phát triển NLVDKT, luật giáo dục, chủ trƣơng Đảng nhà nƣớc đổi giáo dục phổ thơng, tập hóa học tác dụng tập hóa học, số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhƣ: phƣơng pháp dạy theo góc, phƣơng pháp dạy học hợp đồng, kĩ thuật sơ đồ tƣ duy, khăn trải bàn…; nghiên cứu phân tích nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Hóa học 11, nguồn tài liệu khác nhƣ: internet, tạp chí, sách báo… 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra phiếu câu hỏi - Phƣơng pháp vấn - Phƣơng pháp chuyên gia - Thực nghiệm sƣ phạm 8.2 Phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học giáo dục sƣ phạm ứng dụng để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận đổi giáo dục theo định hƣớng phát triển lực HS phát triển NLVDKT cho HS thông qua sử dụng BTHH định hƣớng phát triển NL học sinh - Tuyển chọn, xây dựng phƣơng pháp sử dụng BTHH đề phát triển NLVDKT vào giải vấn đề sống - Xây dựng đƣợc công cụ đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua sử dụng BTHH định hƣớng NL dạy học Hóa học phần Hiđrocacbon khơng no – Hóa học 11 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, phụ lục, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn BTHH lực vận dụng kiến thức Chƣơng 2: Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua hệ thống tập phần Hiđrocacbon khơng no - Hóa học 11 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BÀI TẬP HÓA HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu Chúng tơi tìm hiểu nhận thấyđã có số cơng trình khoa học nghiên cứu việc hình thành phát triển NLVDKT cho HS nhƣ: - Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xn (2013), “ Rèn luyện phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT qua hệ thống tập phần hóa học hữu có nội dung thực tiễn”, Tạp chí giáo dục, (7/2013), tr 118-119 132 - Nguyễn Ngọc Hà (2011), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống tập có nội dung thực tiễn dạy học hóa học ở cá c trường THPT tỉnh Sơn La (phần hoá học phi kim lớp 10 11), Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội - Đậu Thị Thịnh (2011), Một số biện pháp rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS Trung học phổ thông phần hữu lớp 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩKhoa học Giáo dục, trƣờng Đại học giáo dục-Đại học quốc gia Hà Nội - Trần Thị Tao Ly (2011), Một số biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT, Luận văn Thạc sĩGiáo dục học, trƣờng ĐHSP Hà Nội - Phan Thị Nhung (2014), Phát triển NLVDKT cho HS thông qua HTBT phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Thị Hoàn (2014), Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học chương “ Dẫn xuất Halogen – Ancol – Phenol” hóa học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trƣờng ĐHGD ĐHQG Hà Nội - Nguyễn Văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH có nội dung thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh Trung học phổ thơng tỉnh Nam Định (phần hữu Hóa học lớp 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội… Tuy nhiêncác cơng trình nghiên cứu việc sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS dạy học phần Hiđrocacbon không no chƣa đƣợc nghiên cứu cách hệ thống Từ chúng tơi xác định việc lựa chọn đề tài cần thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn việc nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực Có nhiều định nghĩa NL khái niệm thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Theo tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng: "Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm nhƣ sẵn sàng hành động" [8] Trong [5] Bộ GD&ĐT (tháng 4/2017) xác định: "Năng lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể" Trong luận văn đồng ý với quan niệm: “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [8, tr.68] 1.2.2 Các loại lực cấu trúc lực Có nhiều loại NL khác Để hình thành phát triển NL cần xác định đƣợc thành phần cấu trúc chúng Việc mô tả cấu trúc thành phần NL khác Theo [8], cấu trúc chung NL hành động đƣợc mô tả kết hợp bốn NL thành phần: NL chuyên môn, NL PP, NL xã hội NL cá thể Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chung lực + NL chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn nhƣ khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có PP xác mặt chun mơn Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lí vận động + NL phƣơng pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hƣớng mục đích việc giải vấn đề nhiệm vụ Năng lực phƣơng pháp (NLPP) bao gồm NLPP chung PP chuyên môn Trung tâm phƣơng pháp nhận thực khả tiếp nhận, xử lí, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức + NL xã hội (Social competency): Là khả đạt đƣợc mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhƣ nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học giao tiếp + NL cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá đƣợc hội phát triển nhƣ giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn gí trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc NL cụ thể hóa lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp khác Cịn theo [6], mơ hình tảng băng cấu trúc lực đƣợc mô tả nhƣ sau: Làm Hành vi (quan sát đƣợc Kiến thức Kỹ Suy nghĩ Thái độ Chuẩn, giá trị, niềm tin Mong muốn Động Nét nhân cách Tƣ chất Hình 1.2 Mơ hình tảng băng cấu trúc lực Mơ hình tảng băng gồm tầng: tầng LÀM; tầng SUY NGHĨ; tầng MONG MUỐN Tầng tầng LÀM: tầng mà cá nhân thực đƣợc, làm đƣợc nên quan sát đƣợc Tầng tầng SUY NGHĨ: tầng tiền đề tức kiến thức, kỹ tƣ với giá trị niềm tin sở quan để phát triển tƣ duy, suy nghĩ … điều kiện để phát triển NL dạng tiềm năng, không quan sát đƣợc Tầng tầng MONG MUỐN: tầng sâu nhất, định cho khởi phát tính độc đáo NL đƣợc hình thành, động tính tích cực nhân cách có tính định 1.2.3 Đặc điểm lực Theo tài liệu [3], [7], lực có đặc điểm nhƣ sau: - Năng lực quan sát đƣợc qua hoạt động nhân tình định - Năng lực ln tồn dƣới hai hình thức: Năng lực chung (key competency) lực chuyên biệt (domain-specific competency) Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu vào nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực cần thiết cho tất ngƣời Năng lực chuyên biệt cần thiết với số ngƣời cần thiết số tình định Các lực chuyên biệt thay đƣợc lực chung - Năng lực đƣợc hình thành phát triển nhà trƣờng Nhà trƣờng đƣợc coi mơi trƣờng thức giúp HS có đƣợc lực cần thiết nhƣng khơng phải nơi Những bối cảnh không gian không thức nhƣ gia đình, cộng đồng, phƣơng tiện thơng tin đại chúng, tơn giáo mơi trƣờng văn hóa…góp phần bổ sung hoàn thiện lực cá nhân - Năng lực thành tố khơng bất biến mà thay đổi từ lực sơ đẳng, thụ động tới lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân Vì vậy, để xem xét lực cá nhân khơng nhằm tìm 10 ... ? ?Sử dụng tập hóa học dạy học phần Hiđrocacbon khơng no- Hóa học 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng, sử dụng tập hóa học( BTHH) để phát. .. thống tập “ankađien” 50 2.4 Sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 60 2.4.1 Sử dụng bthh để phát triển lực vận dụng kiến thức dạy nghiên cứu kiến. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HỒNG LY SỬ DỤNG BÀI TẬP HĨA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON KHƠNG NO- HĨA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH