1 UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUY[.]
Trang 1UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT,
TỈNH BÌNH DƯƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Trang 2UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT,
TỈNH BÌNH DƯƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS TẠ THỊ THANH LOAN
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên Nguyễn Thị Hương Giang, mã số học viên 188140114007 là học
viên lớp cao học quản lý giáo dục khóa 5, trường đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Tôi xin cam đoan: luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi
Tất cả số liệu, kết quả thực hiện trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc
và chưa được công bố ở những công trình nghiên cứu khác Nếu có sự gian dối, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và bị xử lí theo qui định của nhà trường /
Bình Dương, ngày 8 tháng 09 năm 2020
NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG
Trang 4LỜI CÁM ƠN
Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, tác giả đã nhận được rất nhiều sự giúp
đỡ từ cán bộ quản lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một và Ban Giám hiệu của 05 trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đặc biệt là sự hướng dẫn nhiệt tình, trách nhiệm của TS Tạ Thị Thanh Loan, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Thông qua luận văn, tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc nhất đến cán bộ quản
lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một; Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh của 05 trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một và TS
Tạ Thị Thanh Loan đã hỗ trợ, giúp đỡ rất nhiều trong quá trình thực hiện luận văn ./
Xin chân thành cám ơn
NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG
Trang 5MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CÁM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC BẢNG ix
DANH MỤC ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ xi
TÓM TẮT xii
1 Lí do thực hiện đề tài 1
2 Mục tiêu nghiên cứu 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4
4 Giả thuyết khoa học 4
6 Phạm vi nghiên cứu 5
7 Phương pháp nghiên cứu 5
8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 10
9 Bố cục của luận văn 11
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12
1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 12
1.1.1.Nghiên cứu ở nước ngoài 12
1.1.2.Nghiên cứu trong nước 16
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 18
Trang 61.2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT 18 1.2.2 Quản lý Nhà trường, quản lý trường trung học phổ thông 22
1.2.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý nghiên cứu khoa học của học sinh THPT 23 1.3 Lý luận về hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trường THPT 24
1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trường THPT 24 1.3.2 Nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT 25 1.3.4 Hình thức nghiên cứu khoa học của học sinh THPT 27
1.4 Lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường THPT 28
1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trường THPT 28
1.4.2 Chức năng quản lý hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học của học sinh trường THPT 29
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trường THPT 34 1.5.1.Yếu tố khách quan 34 1.5.2.Yếu tố chủ quan 35
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 37
2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội, giáo dục thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 37 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội 37
Trang 72.1.2 Tình hình giáo dục phổ thông ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dươn
38
2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học của học sinh THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 39
2.2.1 Nội dung khảo sát 39
2.2.2 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 39
2.2.3 Tổ chức điều tra, khảo sát 40
2.2.4 Qui ước thang đo 43
2.3 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 45
2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về hoạt động nghiên cứu khoa học 45
2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 51
2.3.3 Thực trạng hình thức nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 54
2.3.4 Thực trạng phương pháp nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 57
2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 61
2.4.1 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 61
2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 62
Trang 82.4.3 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 65
2.4.4 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 69
2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 76
2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 79
2.6.1 Ưu điểm 79
2.6.2 Hạn chế 79
2.6.3 Nguyên nhân 80
CHƯƠNG 3BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 83
3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp 83
3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 83
3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 85
3.3.1 Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học cho học sinh 85
3.3.2 Tập trung rà soát, xây dựng hiệu quả kế hoạch thực hiện giáo dục cho học sinh nghiên cứu khoa học 87
3.3.3 Đổi mới, đa dạng các hình thức tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học 90
3.3.4 Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các tổ chức, cá nhân trong nhà trường trong việc tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học 92
Trang 93.3.5 Thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh thông qua việc tăng
cường công tác kiểm tra, giám sát 95
3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97
3.5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115
1 Kết luận 115
2 Khuyến nghị 116
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120
PHỤ LỤC 1
Trang 10DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Trang 11
DANH MỤC BẢNG
Bảng 2 1: Thống kê số lượng cần phải khảo sát 40
Bảng 2 2: Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát 41
Bảng 2 3: Đặc điểm HS được khảo sát 43
Bảng 2 4: Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 44
Bảng 2 5: Ý kiến của CBQL, GV; HS về việc xác định hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT 46
Bảng 2 6: Ý kiến của CBQL, GV; HS về việc xác định đối tượng mà các em có thể hợp tác trong quá trình NCKH 48
Bảng 2 7: Ý kiến của CBQL, GV; HS về mục đích của hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 50
Bảng 2 8: Ý kiến của CBQL, GV; HS về thực trạng thực hiện nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 52
Bảng 2 9:Ý kiến của CBQL, GV; HS về thực trạng thực hiện hình thức hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 54
Bảng 2 10:Ý kiến của CBQL, GV; HS về thực trạng phương pháp thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 58
Bảng 2 11: Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 62
Bảng 2 12: Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng công tác tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 65
Bảng 2 13: Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 70 Bảng 2 14: Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng công tác kiểm tra hoạt động
Trang 12Bảng 2 15: Kết quả khảo sát CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng hoạt động nghiên
cứu khoa học của học sinh 76
Bảng 3 1: Các mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất 99
Bảng 3 2: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Tăng cường
công tác tuyên truyền, nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học cho học sinh” 100
Bảng 3 3: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Tập trung
rà soát, xây dựng hiệu quả kế hoạch thực hiện giáo dục cho học sinh nghiên cứu khoa học” 103
Bảng 3 4: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Đổi mới,
đa dạng các hình thức tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học” 105
Bảng 3 5: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Phân công
nhiệm vụ cụ thể cho các tổ chức, cá nhân trong nhà trường trong việc tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học” 108
Bảng 3 6: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Thúc đẩy
hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh thông qua việc tăng cường công tác kiểm tra, giám sát”” 110
Trang 13DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2 1: Nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học 45
Biểu đồ 2 2: Ý kiến của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh 61 Biểu đồ 3 1: Tổng hợp đánh giá tính cần thiết và khả thi của 05 biện pháp đề xuất 113
Trang 14TÓM TẮT
Trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) là hoạt động không thể thiếu trong trường phổ thông Đây là một hoạt động giúp các em áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; đồng thời là cách tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng NCKH, rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm và phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt
Nhà trường phải làm gì để học sinh đam mê NCKH? Làm sao để hoạt động NCKH được nhân rộng và phát triển, phải thế nào để hoạt động NCKH trong học sinh ở trường THPT là môi trường để học sinh nuôi dưỡng các ý tưởng sáng tạo, khơi dậy sự nhiệt tình, tính chủ động say mê NCKH, phát triển năng lực nghiên cứu, phong cách làm việc khoa học, ý thức mong muốn cải tiến và đổi mới trong chính mỗi sản phẩm nghiên cứu của mình Đó chính là trách nhiệm từ phía Ban
Giám hiệu nhà trường và các thầy cô giáo
Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục NCKH của học sinh THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương tập trung nghiên cứu, phân tích cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục NCKH cho học sinh trung học phổ thông cũng như công tác quản lí hoạt động này Những hạn chế, thiếu sót trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục NCKH của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương:
- Nhà trường đã tổ chức, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian và hỗ trợ kinh phí triển khai NCKH, tổ chức tuyên truyền, phổ biến các thành tựu NCKH của học sinh trong tỉnh, ngoài tỉnh, trên thế giới, tổ chức học tập NCKH cho HS với các trường đại học nhưng chưa thường xuyên và chưa hiệu quả Hoạt động của câu lạc bộ, hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn giáo viên thiếu tính đồng bộ, chưa sâu rộng và mang tính đơn điệu
- Nhà trường đã phân công các tổ chuyên môn, cán bộ giáo viên tìm hiểu tài liệu, các nghiên cứu về các lĩnh vực đề tài, dự án NCKH, chuẩn bị các điều kiện thực hiện các nội dung đề tài, dự án NCKH song hoạt động chưa cụ thể và chưa
có chiều sâu, chưa mang lại hiệu quả cao
Trang 15- Công tác kiểm tra, đánh giá về các tổ chuyên môn, giáo viên, học sinh về tiến trình thực hiện các nội dung đề tài, dự án NCKH, ứng dụng kết quả NCKH và công bố rộng rãi trên các phương tiện truyền thông, hoạt động liên kết NCKH với các trường đại học, liên kết với các chuyên gia chưa được quan tâm Đặc biệt, CBQL vẫn chưa tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục NCKH cho học sinh Từ đó, CBQL chưa cải tiến nội dung, cách thức thực hiện cho các năm học kế tiếp
- Chưa phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường Thiếu
sự phối hợp giữa các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường Chưa thường xuyên kết hợp với các trung tâm, các trường đại học, chuyên gia để giáo dục NCKH cho học sinh
- Công tác bố trí, chuẩn bị cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục NCKH cho học sinh có quan tâm Tuy nhiên, việc đầu tư để đảm bảo các yêu cầu là chưa đảm bảo để phát triển hoạt động NCKH của HS trong nhà trường
Để khắc phục những hạn chế, thiếu sót trên, tác giả đề xuất 05 biện pháp quản lí (cần thiết và khả thi), bao gồm: Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học cho học sinh; Tập trung rà soát, xây dựng hiệu quả kế hoạch thực hiện giáo dục cho học sinh nghiên cứu khoa học; Đổi mới, đa dạng các hình thức tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học; Phân công nhiệm
vụ cụ thể cho các tổ chức, cá nhân trong nhà trường trong việc tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học;Thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh thông qua việc tăng cường công tác kiểm tra, giám sát
Các biện pháp đề xuất dựa trên cơ sở lý luận và cơ sở thực trạng khảo sát tại 05 trường THPT trên địa bàn TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Cả 05 biện pháp đều thiết thực và có mối quan hệ gắn kết, phụ thuộc, bổ sung cho nhau trong quá trình thực hiện Những biện pháp đề xuất sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục NCKH cho học sinh THPT trên địa bàn TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Trang 16MỞ ĐẦU
1 Lí do thực hiện đề tài
Đất nước đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện, sâu sắc và triệt để nhằm đưa Việt Nam cơ bản trở thành một nước công nghiệp vào năm 2020 Sự nghiệp giáo dục được Đảng và nhà nước ta đặc biệt coi trọng Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hòa XHCN Việt Nam đã nêu: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Hội nghị TW4 (Khoá VII 1/1993) có Nghị quyết “Tiếp tục đổi mới sự nghiệp GD&ĐT” và chỉ rõ vị trí của giáo dục là quốc sách hàng đầu Nghị quyết TW II Đại hội Đảng lần thứ VIII đã khẳng định "Đầu tư cho giáo dục - đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu" Nghị quyết TW 2 khoá VIII về GD&ĐT, KHCN đã khẳng định "cùng với KHCN, GD-ĐT là nhân
tố quyết định sự phát triển kinh tế, văn hoá xã hội của đất nước" Nghị quyết TW
2 đã mở ra một cơ hội thuận lợi và thách thức lớn đối với giáo dục - đào tạo nói chung và KHCN nói riêng Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã xác định
"Phát triển mạnh, kết hợp chặt giữa hoạt động KHCN với GD&ĐT để thực sự phát huy vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực đẩy nhanh CNH-HĐH và phát triển
kinh tế tri thức" (Chính phủ, 2020)
Điều 18 Luật giáo dục đã quy định nhiệm vụ NCKH của các trường như sau: “Nhà trường và cơ sở giáo dục khác phối hợp tổ chức nghiên cứu khoa học,
cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ trong việc đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội” (Quốc Hội, 2005)
Trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, công tác nghiên cứu khoa học là hoạt động không thể thiếu trong trường phổ thông Đây là một hoạt động giúp các em áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; đồng thời là cách tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng NCKH, rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm và phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Từ đó, nhằm phát hiện các tài năng, là cơ sở xây dựng và phát triển đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội