1 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi mới dạy học nói chung và đổi mới dạy học Ngữ văn là một trong những yêu cầu căn bản, có tầm quan trọng đặc biệt trong chiến lược đổi mới phương pháp giáo dục ở nước[.]
A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Ngữ văn yêu cầu bản, có tầm quan trọng đặc biệt chiến lược đổi phương pháp giáo dục nước ta Đổi phương pháp dạy học xác định rõ Luật giáo dục, Nghị Trung ương (Nghị Trung ương khóa VII; Nghị Trung ương khóa VIII); cụ thể hố thị Bộ Giáo dục Đào tạo với tinh thần chung Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Bồi dưỡng phương pháp tự học, làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tại Hội nghị Trung ương VIII khố 11, sở phân tích xác, khách quan mặt hạn chế, tồn tại, yếu ngành giáo dục “Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, thi cử, đánh giá chất lượng lạc hậu, đổi chậm, lúng túng; Hệ thống giáo dục cịn nặng lí thuyết, nhẹ thực hành” ( Báo cáo đánh giá kết thực nhiệm vụ phá triển kinh tế xã hội năm - 2011 – 2015), Trung ương nghị đổi bàn, toàn diện giáo dục, coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Muốn vậy, phương pháp dạy học phải “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường phổ thơng việc xây dựng tổ chức dạy học chủ đề môn học liên môn cần thiết Đối với mơn Ngữ văn 11, có thao tác lập luận văn nghị luận (phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) học chương trình, với thời lượng 10 tiết, đó, có tiết lí thuyết, tiết lại luyện tập, bố trí rải rác từ đầu đến cuối năm học Việc xây dựng 10 tiết học thao tác lập luận phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận SGK Ngữ văn 11 (ban bản) thành chủ đề “Thao tác lập luận”, tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm vừa khắc phục hạn chế nội dung chương trình SGK hành, hạn chế phương pháp, hình thức dạy học, thiết kế giáo án dạy học truyền thống, vừa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thơng qua số hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban bản” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Khắc phục số tồn chương trình, SGK hành trình dạy học, thiết kế dạy học - Đề xuất số giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” (Ngữ văn 11) III PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh THPT - Thời gian: Năm học 2018- 2019; 2019-2020 - Địa điểm: Tại trường THPT trực tiếp công tác IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp phân tích tài liệu + Thao khảo số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thơng tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu + Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo công trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trước với kết đề tài + Tham khảo nguồn thơng tin mang tính thời Phương pháp quan sát - Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết phương pháp đề xuất nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo… hoạt động dạy học - Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập học sinh - Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học học sinh Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập v.v… Phương pháp vấn - Mục đích: Sử dụng hệ thống câu hỏi vấn chuẩn hóa nhằm tìm hiểu sâu vấn đề nghiên cứu - Ngun tắc: Phỏng vấn khơng khí cởi mở, tin cậy, người vấn tự trình bày vấn đề người vấn đưa - Cách tiến hành: Phỏng vấn giáo viên trực tiếp dạy chương trình Ngữ văn 11, liên quan đến chủ đề Người vấn ghi lại hệ thống nội dung trao đổi Phương pháp thực nghiệm + Mục đích: Khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phương pháp đề xuất + Nội dung: Khảo sát lực học sinh qua kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng + Cách tiến hành: ● Chọn lớp thực nghiệm ● Chọn lớp đối chứng ● Cho học sinh lớp chọn thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra Đối chiếu kết để rút kết luận khoa học Phương pháp xử lí thơng tin - Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài - Xử lí số liệu điều tra cơng thức tốn thống kê phần mềm excel Đóng góp đề tài - Góp hệ thống hố sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn THPT - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận (Ngữ văn 11) - Tạo hướng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, góp phần hình thành, phát triển cho em lực cốt lõi, gồm lực chung tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù môn Ngữ văn lực ngôn ngữ, cảm thụ thẩm mĩ; phẩm chất tốt đẹp B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận * Vấn đề xây dựng chủ đề dạy học: Các văn đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, có xác định rõ: “Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết SGK nay, việc vào chương trình SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề (chuyên đề) dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường” Như vậy, xây dựng chủ đề dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo viên trường phổ thông Tuỳ vào điều kiện thực tế, xây dựng chủ đề đơn mơn, liên mơn chủ đề tích hợp, liên mơn Nếu chủ đề đơn môn chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo môn học chủ đề liên mơn lại bao gồm nội dung dạy học gần gũi nhau, có liên quan chặt chẽ với môn học SGK hành Chủ đề tích hợp, liên mơn cịn hướng tới nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước * Trải nghiệm: Là trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi…) q trình tâm lí bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Qua đó, chủ thể học hỏi, tìm tỏi, sáng tạo, tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm cho thân hoàn thành kĩ sống * Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm có đặc trưng bản: - Kiến thức, kĩ năng, lực học sinh hình thành qua q trình hoạt động thực tiễn, ngồi khuôn viên trường học - Người học trung tâm, chủ thể hoạt động trải nghiệm, chủ động, tích cực hoạt động thực tế - Giáo viên người hướng dẫn, quan sát, giúp đỡ, kiểm tra học sinh thực hoạt động trải nghiệm Hệ thống hoá lại kiến thức, kĩ mà học sinh hình thành qua trình thực hoạt động trải nghiệm - Đánh giá kết học tập cần dựa vào q trình, khơng đánh giá thời điểm đầu học cuối học, học * Ưu điểm phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm Ưu điểm hoạt động dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm gắn lí thuyết thực tiễn; nâng cao lực, phẩm chất cho người học; có khả tích hợp để giải tốt vấn đề đời sống so với hình thức dạy học theo đơn vị riêng lẻ, tách bạch, xen kẽ với học không chủ đề Cơ sở thực tiễn 2.1 Cấu trúc nội dung phần làm văn Thao tác lập luận Nội dung kiến thức làm văn Thao tác lập luận xếp theo trình tự hệ thống, logic với thời lượng 10 tiết Trong đó, có tiết lí thuyết, tiết cịn lại luyện tập, thực hành, cụ thể sau: TT Bài Tiết PPCT Thao tác lập luận phân tích Luyện tập thao tác lập luận phân tích 17 Thao tác lập luận so sánh 31 Luyện tập thao tác lập luận so sánh 41 Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh 42 Thao tác lập luận bác bỏ 82 Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ 83 Thao tác lập luận bình luận 101 Luyện tập thao tác lập luận bình luận 105 10 Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận 114 2.2 Thực trạng thiết kế giáo án * Thiết kế giáo án SGV Ngữ văn 11 Thiết kế giảng Ngữ văn 11, bản, tiết lí thuyết thao tác lập luận thiết kế theo trình tự sau: Hoạt động 1: Tìm hiểu mục đích, u cầu thao tác lập luận Hoạt động 2: Cách phân tích/so sánh/ bình luận/ bác bỏ Hoạt động 3: Luyện tập Đối với luyện tập, thiết kế dạy học chủ yếu gồm hoạt động: Hoạt động 1: Ôn tập lập luận phân tích/so sánh/bình luận - Giáo viên nhắc lại vai trị mục đích thao tác lập luận phân tích Hoạt động 2: Luyện tập thao tác lập luận phân tích/so sánh/bình luận vấn đề xã hội/văn học - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập SGK Hoạt động 3: Củng cố hướng dẫn luyện tập nhà - Học sinh nhắc lại kiến thức học - Giáo viên chốt lại ý - Giáo viên tập nhà cho học sinh Ưu điểm: Kiến thức, kĩ hình thành có tính hệ thống, đảm bảo tính khoa học Hạn chế: - Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng - Chưa phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Chưa trọng đến vấn đề hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm, tích hợp kiến thức để giải vấn đề thực tiễn địa phương * Một số thiết kế giáo án dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” trang mạng Các giáo án dạy học chủ đề thao tác lập luận mà chúng tơi tìm kiếm mạng Một số giáo án có thiết kế theo chủ đề hình thức học tập đơn điệu, khơng có phần khởi động; khơng có hoạt động hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo, công nghệ thông tin, giao tiếp, hợp tác,… * Các tiết dạy đồng nghiệp huyện Phỏng vấn số giáo viên trường THPT, họ cho rằng, việc thiết kế chủ đề dạy học liên quan đến lập luận văn nghị luận không quan tâm Chủ đề dạy học chủ yếu xây dựng văn văn chương Tham gia dự đồng nghiệp trường huyện, chúng tơi có số nhận xét sau: Về ưu điểm: Có nhiều giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học, vận dụng hình thức dạy học khác thảo luận nhóm, đề hướng dẫn hoạt động luyện tập lớp, nhà Kiến thức đảm bảo chuẩn xác, khoa học, có hệ thống Các hoạt động học tập diễn lớp học nên khơng phải lo ngại an tồn cho em Về hạn chế: Học sinh không vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng, đặc biệt kiến thức liên mơn vào việc học Kĩ xử lí tình huống, giao tiếp, hợp tác, thu thập xử lí thông tin, kĩ công nghệ thông tin, khảo sát điều tra thực tế…chưa trọng Dạy học theo phương pháp truyền thống không tạo hội để học sinh làm việc nhóm, bộc lộ sở trường thân Sản phẩm mà học sinh tạo tập gợi ý từ SGK, chưa đa dạng Có vấn đề cấp bách liên quan đến ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng, dân tộc, nhân loại, đặc biệt vấn đề nóng bỏng nhà trường, địa phương dạy thao tác lập luận, giáo viên khơng ý tích hợp để giáo dục em Có nhiều nguyên nhân dẫn đến phương pháp dạy học nói trên: Nhà trường giáo viên chưa quan tâm nhiều đến vấn đề trải nghiệm dạy mơn học Học theo hình thức nhiều thời gian, khó đảm bảo tính an tồn tuyệt đối cho người học… Hậu phương pháp dạy học chậm đổi mới, khơng kích thích hứng thú chưa phát huy lực, phẩm chất người học, hạn chế khả sáng tạo, tinh thần, nhiệt huyết hoạt động học học sinh 2.3 Khảo sát thái độ học tập học sinh Khảo sát 240 học sinh trường phổ thông mà tơi trực tiếp giảng dạy, có tới 215 (89%) em khẳng định, học thao tác lập luận, em chưa tham gia tham gia đóng vai, viết kịch bản, tạo vi deo, đóng vai chuyên gia chủ đề; Và 150 em (chiếm 62%) cho biết, em tham gia trò chơi học tập; 100% học sinh khẳng định, em chưa tham gia thực Dự án khoa học kĩ thuật thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội hành vi (Phiếu khảo sát: Xem phụ lục 001) Có nhiều học sinh hỏi khẳng định có khả như: đóng vai, hát, vẽ sơ đồ tư duy, thuyết trình… Về mong muốn tham gia hoạt động học tập, hầu hết em muốn tham gia trò chơi học tập thiết kế sơ đồ tư duy, sử dụng phiếu tự đánh giá làm văn để phát triển lực cho thân (235 em, chiếm 98%) Nhiều em mong muốn trải nghiệm hoạt động đóng vai, tạo vi deo, xây dựng thuyết trình powerpoint Một số em mong muốn thầy cô hướng dẫn thực dự án khoa học kĩ thuật Đặc biệt, tất em hỏi muốn phát triển lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tìm kiếm xử lí thông tin, công nghệ thông tin, tự chủ tự học sử dụng tiếng Việt Tất vấn đề sở để định chọn đề tài “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thông qua số hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban bản” để nghiên cứu II Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” thông qua hoạt động trải nghiệm Yêu cầu việc dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” hoạt động trải nghiệm Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” thông qua hoạt động trải nghiệm, cần đảm bảo yêu cầu sau: * Đối với giáo viên: - Cần xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh + Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa, mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực (chung, riêng) cần hướng tới Chú trọng nâng cao lực vận dụng kiến thức, kĩ học chủ đề kiến thức liên môn để xây dựng văn nghị luận dự án nghiên cứu khoa học, lĩnh vực khoa học hành vi + Thường xuyên cập nhật kiến thức, yêu cầu đổi chun mơn để có sở, tảng vững việc tích hợp nội dung dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” với nội dung môn học khác vấn đề cấp bách kinh tế, văn hoá, xã hội… có liên quan tới chủ đề dạy học + Lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với mục tiêu, nội dung, thời lượng học, điều kiện thực tế nhà trường phương tiện, thiết bị dạy học để thực hoạt động dạy học + Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với chủ đề: Kết hợp dạy học không gian lớp học ngồi lớp học, trọng cách hình thức trải nghiệm lớp học cho học sinh để nâng cao hiệu chủ đề dạy học + Sử dụng thiết bị dạy học cách hợp lí, đặc biệt thiết bị cơng nghệ thơng tin, máy tính, máy chiếu, điện thoại thông minh, ứng dụng Zalo, Facebook, gmail… + Lựa chọn cơng cụ, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp + Sắp xếp thời gian thực dạy học chủ đề cách hợp lí - Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề theo định hướng phát triển phẩm chất, lực - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực: Lưu ý: Giáo viên cố vấn, dẫn dắt, trọng tài; đồng thời với học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động “đánh giá sản phẩm” nhóm * Đối với học sinh: - Xác định mục đích hoạt động trải nghiệm, hình thức trải nghiệm tích cực tham gia trải nghiệm để hồn thành sản phẩm, dự án; Thấy hiệu quả, lợi ích hoạt động trải nghiệm việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực Nhận ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn, đề xuất giải pháp giải tình thực tiễn sống, từ thuyết phục người thực giải pháp nhằm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với cộng đồng, góp phần bảo vệ mơi trường, giữ gìn truyền thống nhà trường, q hương, dân tộc… - Biết xây dựng, thực đánh giá kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm thân, bạn, nhóm mình, nhóm bạn để hình thành kiến thức, kĩ mơn học, nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Rèn luyện, nâng cao kĩ bản: thu thập, xử lí thơng tin; đóng vai; thiết kế tổ chức trò chơi phần mềm máy tính; kĩ quay phim, chụp ảnh xử lí ảnh, vi deo… - Phát triển lực: giải vấn đề, tư sáng tạo, giao tiếp hợp tác, tự chủ tự học; lực ngôn ngữ, lực cảm thụ thẩm mĩ Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chủ đề 2.1 Xác định nội dung dạy học sở đảm bảo kiến thức kĩ trọng tâm, hướng tới tích hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề thực tiễn 2.1.1 Xác định kiến thức, kĩ trọng tâm học, lực, phẩm chất cần hướng tới Nhiều giáo viên thiết kế dạy không quan tâm đến vấn đề xác định chuẩn kiến thức, kĩ cần hình thành cho học sinh nên dạy nhiều chưa đạt chuẩn Nhưng có giáo viên “tham” kiến thức dạy phải chạy đua với thời gian để hoàn thành tất ý định mà thiết kế giáo án Một số giáo viên phổ thông nay, thiết kế giáo án lại coi SGK “pháp lệnh”, hướng dẫn học sinh hoàn thành nội dung kiến thức thiết kế sẵn sách Tất trường hợp khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Kiến thức SGK đảm bảo tính khoa học không cập nhật so với thực tế nên không tạo hứng thú cho người học Do xác định phẩm chất, lực cần hướng tới, từ lựa chọn nội dung kiến thức, kĩ trọng tâm có ý nghĩa quan trọng Trên sở kiến thức, kĩ trọng tâm, phẩm chất, lực hướng tới, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp 2.1.2 Tích hợp kiến thức liên mơn Việc tích hợp kiến thức mơn học có liên quan địa lí, giáo dục cơng dân, lịch sử, địa lí, cơng nghệ, sinh học… vấn đề văn hố, xã hội vừa kích thích tị mị, quan tâm, tạo hứng thú cho học sinh, vừa giúp họ phát triển lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ: Dạy mục II, Cách phân tích Luyện tập thao tác lập luận phân tích hay bình luận, giáo viên tích hợp kiến thức mơn Giáo dục công dân 10, 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Cụ thể vấn đề Ơ nhiễm mơi trường trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường; vấn đề dịch bệnh, tác động dịch bệnh đến đời sống; kĩ phòng, chống dịch bệnh… 2.1.3 Cập nhật vấn đề nóng bỏng đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội Đặc trưng văn nghị luận giúp học sinh bày tỏ kiến trước vấn đề văn học, đặc biệt vấn đề đời sống, xã hội Do vậy, dạy văn nghị luận, cụ thể dạy chủ đề “Thao tác lập luận”, giáo viên cần cập nhật nắm vững vấn đề kinh tế, văn hố, xã hội mang tính thời sự, sở đó, định hướng cho học sinh cách ứng xử đắn trước vấn đề Ví dụ: Khi dạy tiết Luyện tập thao tác lập luận phân tích, so sánh, bình luận, giáo viên đặt vấn đề nhức nhối, diễn “vấn nạn rác thải”, “ô nhiễm môi trường”, “tai nạn giao thông”, “ngôn ngữ chát thời @”, “ lợi hại facbook”, “trục lợi từ dịch bệnh”, “khẩu trang thời dịch corona”… Khi đặt vấn đề ấy, chắn học sinh hứng thú Bởi vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống không cá nhân mà cộng đồng dân tộc nhân loại 2.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực 2.21 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề a Đặc trưng phương pháp Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề (dạy học đặt giải vấn đề) phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, sau giáo viên phối hợp học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học nhằm phát triển cho HS lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề Vậy cần vận dụng phương 10 pháp dạy học nêu giải vấn đề tổ chức dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” đạt hiệu cao nhất? b Sử dụng phương pháp giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học * Trình tự thực hiện: + Phát vấn đề: Dựa sở phân tích tình có vấn đề (tình giáo viên học sinh tạo ra), giáo viên hướng dẫn học sinh phát vấn đề + Giải vấn đề: ● Tìm phương án giải quyết: Biết thu thập, xử lí thơng tin liên quan đến vấn đề, đề xuất số phương án giải vấn đề (các giả thuyết) ● Quyết định phương án giải quyết: Người học sở so sánh, đối chiếu phương án để định phương án tối ưu ● Lập kế hoạch giải ● Thực kế hoạch + Đánh giá phương án thực hiện: ● Thảo luận kết (khẳng định bác bỏ giả thuyết nêu) đánh giá ● Kết luận vấn đề: Tính khả thi/ tính hiệu phương án/ giải pháp? ● Đề xuất vấn đề c Ví dụ * Ví dụ 1: Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề để dạy Thao tác lập luận bình luận, mục II, cách bình luận: + Phát vấn đề: Giáo viên chiếu hình ảnh chuẩn bị trước chủ đề “cách ứng xử với rác thải” người Việt Nam lên máy chiếu Học sinh quan sát hình ảnh thảo luận theo cặp đôi để trả lời câu hỏi giáo viên nhằm phát vấn đề 11 Câu hỏi: Những hình ảnh gợi anh/chị nghĩ đến tượng gì? Anh chị hiểu biết tượng đề cập đến qua hình ảnh trên? Định hướng trả lời: Hiện tượng xả rác bừa bãi Thói quen nhiều người Việt Nam tiện đâu, vứt rác Khơng quan tâm đến vấn đề rác xả có làm mĩ quan, có ảnh hưởng đến mơi trường sức khoẻ người khác hay không + Giải vấn đề: Đề xuất giả thuyết ● Nếu người dân chưa nhận thức ảnh hưởng việc xả rác bừa bãi đến sức khoẻ môi trường hành động để bảo vệ mơi trường ● Nếu người dân tuyên truyền, giáo dục tốt cách thức giảm nguy tiềm ẩn rác thải vứt bỏ bừa bãi cách hiệu từ gia đình, nhà trường xã hội có thái độ, hành vi ứng xử nhằm bảo vệ môi trường ● Nếu công tác tuyên truyền, giáo dục bảo vệ mơi trường, xử lí rác thải sinh hoạt chưa đạt hiệu cao dẫn đến ứng xử thiếu tích cực người dân môi trường + Quyết định phương án giải quyết: Trên sở so sánh, đối chiếu phương án đưa ra, học sinh lựa chọn phương án tốt nhất, có khả giải vấn đề cách tối ưu + Thực phương án chọn: Nếu học sinh chọn giả thuyết Nếu người dân chưa nhận thức ảnh hưởng việc xả rác bừa bãi đến sức khoẻ mơi trường khơng có hành động để bảo vệ môi trường, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải vấn đề thông qua câu hỏi: ● Thực trạng nhận thức, ứng xử người dân địa phương sinh sống vấn đề thu gom, xử lí rác thải nào? ● Nhân tố tác động đến nhận thức, ứng xử rác thải người dân? Trong nhân tố ấy, nhân tố quan trọng nhất? ● Cần có giải pháp cụ thể để người dân tự nhận thức điều chỉnh hành ứng xử với rác thải cách khoa học, hiệu quả? + Đánh giá phương án thực hiện: ● Học sinh tự đánh giá kết hợp với giáo viên đánh giá tính đắn, tính khả thi giả thuyết nêu ● Giáo viên cho học sinh rút kết luận vấn đề * Ví dụ 2: Dạy phần Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận: Vận dụng thao tác lập luận học, bày tỏ quan điểm anh (chị) ý kiến sau: Pythagos nói: Im lặng cấp độ cao khôn ngoan Ai im lặng khơng biết nói Cịn Mactin Luther King Jr lại khẳng định: Cuộc sống bắt đầu chấm dứt ngày mà giữ im lặng trước vấn đề hệ trọng? 12 + Phát vấn đề: Khi nên “Im lặng” ? Khi ta cần “lên tiếng”? + Tổ chức cho học sinh giải vấn đề thảo luận nhóm: ● Tìm phương án giải quyết: Học sinh đề xuất giả thuyết: Khi “im lặng” xem cách xử khơn ngoan người? Tác hại “im lặng” trước vấn đề hệ trọng? ● Tổ chức cho học sinh chọn phương án giải vấn đề hình thức thảo luận nhóm Các nhóm thảo luận để chứng minh giả thuyết: Nhóm 1: Từ câu nói Pythagos, luận bàn giá trị im lặng Phân biệt im lặng với thái độ thờ ơ, vô tâm người Nhóm 2: Từ câu nói Mactin Luther King Jr, luận bàn giá trị việc lên tiếng trước vấn đề hệ trọng + Báo cáo kết đánh giá: Học sinh báo cáo kết giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá kết quả: ● Hai ý kiến không mâu thuẫn mà bổ sung cho nhau, mang đến cho người học quý giá cách xử thế: Khi im lặng khôn ngoan, im lặng hèn nhát Khi lên tiếng dũng cảm, lên tiếng là lịch Con người cần có vận dụng linh hoạt để “im lặng” hay “lên tiếng” trước hoàn cảnh cụ thể sống ● Cả hai thái độ, cách ứng xử nhằm mục đích hướng tới hoàn thiện thân xây dựng sống tốt đẹp 2.2.2 Phương pháp đóng vai a Đặc trưng phương pháp - Với phương pháp đóng vai, học sinh thực hành cách ứng xử tình giả định Phương pháp giúp cho người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề thông qua việc cụ thể mà em thực hay quan sát Đồng thời tạo hứng thú, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Khích lệ người học thay đổi thái độ, hành vi theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Phương pháp đóng vai có nhiều dạng khác nhau: + Đóng vai nhân vật lịch sử: Hồ Chí Minh; Trần Quốc Tuấn + Đóng vai nhân vật văn học: Chí Phèo, Thị Nở; ơng Phán mọc sừng + Đóng vai xử lí tình nảy sinh thực tiễn: Vi phạm luật giao thông, xả rác bừa bãi, + Đóng vai theo nghề nghiệp: Bác sĩ, nông dân, lao công, cảnh sát b Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học 13 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ đóng vai: Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm, hướng dẫn cách thức, thời gian thực Bước 2: Tổ chức cho học sinh thực đóng vai + Học sinh lập kế hoạch đóng vai + Thực đóng vai (tại nhà học sinh hay lớp, trường, buổi ngoại khoá hay tiết học khố) Bước Thảo luận, trao đổi sau học sinh đóng vai: + Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ trao đổi, thảo luận + Học sinh thực nhiệm vụ thảo luận Nội dung thảo luận: Xoay quanh cách ứng xử nhân vật tình huống: Vì bạn ứng xử thế? Cách ứng xử phù hợp hay không phù hợp, hay không đúng? Vì sao? + Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận định hướng cách ứng xử cần thiết qua tình c Ví dụ: Dạy “Thao tác lập luận bình luận”: * Giáo viên giao nhiệm vụ: Giáo viên giao đề tài đóng vai cho học sinh đóng vai: Vấn đề nhiễm mơi trường; an toàn vệ sinh thực phẩm; sức khoẻ sinh sản vị thành niên; đóng vai nhân vật tác phẩm văn học * Học sinh lập kế hoạch, biên soạn nội dung, kịch thực tình Trình tự sau: KẾ HOẠCH THỰC HIỆN TÌNH HUỐNG ĐĨNG VAI Bước Xác định mục đích đóng vai: Với tình hành vi gây nhiễm mơi trường, học sinh cần xác định mục tiêu mô tả, tái lại cách chân thực, sống động hành động thể nhận thức chưa cá nhân, tập thể nhà trường/ nơi thôn xóm vấn đề bảo vệ mơi trường (như xả rác bừa bãi; khơng có ý thức giữ gìn vệ sinh chung; không phân loại rác trước đốt ) Đối với vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm, học sinh tái lại hoạt động cụ thể người sản xuất kinh doanh gây an toàn thực phẩm, tác hại đến người tiêu dùng Bước Xây dựng kế hoạch thực tình - Hình thành nhóm - Xây dựng kế hoạch hoạt động cho nhóm Giáo viên gợi ý để học sinh thực sau: Tên Nhiệm vụ phân công thành viên Thời gian thực Dự kiến sản phẩm 14 Quản Xây dựng Diễn lí nội dung xuất chung kịch Chuẩn bị Biên phương tập, tiện hỗ trợ chỉnh sửa Bước 3: Triển khai thực kế hoạch Bước 4: Báo cáo sản phẩm * Thảo luận cách ứng xử nhân vật tình - Giáo viên hướng dẫn học sinh đóng vai người dẫn chương trình, trao đổi với khán giả (các thành viên lớp) diễn viên nội dung tình + Vì tình trên, bạn lại có hành động vậy? (hỏi nhân vật đóng vai) + Cách ứng xử nhân vật theo bạn hay khơng đúng? Vì sao? (hỏi thành viên khác) * Định hướng cách ứng xử cho nhân vật sau trao đổi, thảo luận Với hành vi ứng xử không thân thiện với môi trường, tác hại nghiêm trọng tới cho sức khoẻ người cần phê phán; Những viết đưa thông tin sai lệch thật, mục đích để câu like trang mạng bỏ qua, khơng bình luận Nếu ta biết rõ thông tin người đưa lên trình báo quan chức để họ có biện pháp xử lí; Nếu bạn thân bị mắc bệnh truyền nhiễm, tuyệt đối khơng kì thị, xa lánh… ngược lại cần có kiến thức bệnh đó, cách phịng bệnh để vừa tự bảo vệ mình, vừa giúp đỡ, động viên bạn khỏi bệnh * Một số sản phẩm đóng vai học sinh dạy học chủ đề thao tác lập luận: (Xem phụ lục 002) Dạy Luyện tập thao tác lập luận bình luận: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đóng vai chuyên gia tâm lí, chuyên gia y tế Hướng dẫn cụ thể cho học sinh giao nhiệm vụ đóng vai thu thập thơng tin liên quan đến lĩnh vực y tế, tâm lí để giải đáp cách chuẩn xác, đầy đủ vấn đề xúc lĩnh vực Các học sinh lại nhà tìm hiểu thơng tin đặt câu hỏi cho chuyên gia Chẳng hạn, học sinh đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề mang tính thời sự, tất dân tộc quan tâm, dịch bệnh truyền nhiễm nguy hiểm: Khi bạn nghi ngờ bị nhiễm dịch corona, bạn biết, mà nhiễm bệnh thật có khả bạn gây nhiễm cho nhiều người, họ tiếp xúc trực tiếp với họ, bạn xử lí nào? Để trả lời câu hỏi, chuyên gia phải có kiến thức chắn, sâu rộng bệnh, tác động dịch tâm lí người 15 Khi giao đề tài cho học sinh đóng vai chun gia, ngồi hướng dẫn cách thu thập thơng tin xử lí thơng tin cho HS, giáo viên cần dự đốn tình khó, học sinh không giải để chuẩn bị phương án hỗ trợ em kịp thời, định hướng cho em cách giải tốt Đó là, rơi vào hồn cảnh nghi nhiễm bệnh nguy hiểm có tâm lí hoảng loạn, bình tĩnh Cho nên em cần bình tĩnh Để yên tâm, trao đổi với chuyên gia, chuyên gia tâm lí hỗ trợ cho em điều Nhưng để có cách xử lí khoa học nhất, phòng tránh dịch bệnh hiệu nhất, em phải gặp trực tiếp chuyên gia y tế sau liên lạc khai báo toàn thông tin với họ 2.2.3 Phương pháp dạy học dự án a Đặc trưng - “Dạy học theo dự án” phương pháp dạy học đại, đó, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học tập người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh gia trình kết thực - Dạy học theo dự án, học sinh rèn luyện tính tự lực tồn q trình học tập (xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hiện), phát triển lực hợp tác, giao tiếp, tự học, sáng tạo…cho học sinh - Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” cần thiết Với phương pháp này, học sinh rèn luyện, phát triển lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn - Áp dụng phương pháp dạy học dự án, giáo viên đóng vai trị định hướng học tập cho học sinh Học sinh tự chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với hứng thú, lực cá nhân Chủ đề dự án gắn liền với vấn đề, tình thực tiễn Sản phẩm dự án đa dạng, báo cáo kết nghiên cứu, mơ hình, vẽ sản phẩm vật chất cụ thể - Với phương pháp này, người học cần cung cấp điều kiện thực (tài liệu, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu…) có dẫn để áp dụng tình cụ thể, từ tích luỹ kiến thức vừa nâng cao lực giải vấn đề, tư sáng tạo, lực tự học cho thân - Phương pháp dạy học theo dự án cần kết hợp sử dụng với phương pháp khác đạt hiệu phương pháp thảo luận nhóm, nêu giải vấn đề… 16 b Áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” - Trình tự thực hiện: Bước 1: Lựa chọn đề tài dự án (Ý tưởng nghiên cứu): GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn học sinh tự đề xuất đề tài từ phía học sinh Đề tài dự án học tập dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” tượng, vấn đề đời sống “Sản xuất rau sạch”, “thực phẩm bẩn”, “An toàn giao thơng”; “dịch bệnh”; “bảo vệ mơi trường” Cũng tác phẩm, hình tượng văn học; … Bước 2: Thiết kế dự án: + Xây dựng đề cương: Khảo sát, điều tra thực trạng – Xây dựng hệ thống giải pháp – Thực nghiệm giải pháp Đánh giá kết thực nghiệm + Xây dựng kế hoạch thực hiện: Khi xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách cơng việc …giáo viên hướng dẫn em thực theo mẫu sau: Thứ tự Nội dung công việc Thành viên thực Phương pháp, cách thức thực Phương tiện hỗ trợ Thời gian thực Dự kiến sản phẩm Bước 4: Thực dự án: Học sinh thực dự án theo kế hoạch Giáo viên có hướng dẫn, hỗ trợ thông qua ứng dụng mạng internét hay trao đổi trực tiếp Bước 5: Đánh giá dự án áp dụng: dự án áp dụng vào hoạt động dạy học ngày, áp dụng vào sống c Ví dụ: sau dạy Thao tác lập luận phân tích, giáo viên hướng dẫn học sinh chọn đề tài thực dự án nghiên cứu khoa học: * Chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh chọn đề tài Đề tài vấn đề nhận thức, hành vi học sinh nhà trường phổ thông Đây đề tài mà học sinh thực thành công: “Ứng xử với môi trường thông qua việc phân loại, xử lí rác thải học sinh THPT tỉnh Nghệ An” * Câu hỏi nghiên cứu: Với đề tài trên, hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi nghiên cứu sau: - Thực trạng nhận thức, ứng xử với môi trường qua hành vi phân loại, xử lí rác thải học sinh THPT nào? - Nhân tố tác động đến nhận thức, ứng xử với môi trường, hành vi phân loại, xử lí rác thải học sinh THPT? Trong nhân tố ấy, nhân tố quan trọng nhất? 17 - Cần có giải pháp cụ thể để học sinh tự nhận thức ứng xử đắn với môi trường, từ điều chỉnh hành vi phân loại, xử lí rác thải cách khoa học, hiệu quả? * Thiết kế dự án phương pháp nghiên cứu: - Hướng dẫn học sinh xây dựng thiết kế cho dự án: Xây dựng đề cương – Thu thập thông tin – Xử lí phân tích số liệu – Xây dựng giải pháp – Thực nghiệm hoàn thiện đề tài - Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; phương pháp điều tra, khảo sát, xử lí thơng tin * Xây dựng kế hoạch nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch với nội dung công việc, thời gian, cách thức thực hiện… cụ thể, theo mẫu: TT Nội dung cơng việc Tiến hành tìm hiểu đề tài Lập kế hoạch thực Xây dựng câu hỏi, điều tra, khảo sát thực trạng Xử lí số liệu Xây dựng hệ thống giải pháp Áp dụng giải pháp Dự thảo báo cáo sản phẩm Xin ý kiến góp ý Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm Thời gian Cách thức Người phụ thực trách * Thực dự án: Triển khai thực dự án phương pháp giải vấn đề, thảo luận nhóm Để học sinh thực dự án đạt kết tốt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn (SGK, tài liệu tham khảo, điều tra, khảo sát thực tế…) Hướng dẫn phương pháp xử lí thơng tin thơng qua phần mềm Excel, phân tích thông tin thu thập để đề xuất áp dụng giải pháp, điều chỉnh giải pháp trình thực 18 * Báo cáo đánh giá sản phẩm - Giáo viên tổ chức cho nhóm giao dự án báo cáo kết thực lớp - Giáo viên học sinh đánh sản phẩm dự án theo mẫu phiếu sau (Xem phụ lục 003) 2.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm a Đặc trưng phương pháp Thảo luận nhóm (dạy học hợp tác) phương pháp dạy học du nhập từ nước có giáo dục phát triển Mĩ, Anh, Pháp, Hà Lan…nhằm phát huy tính tích cực chủ động cho người học Sử dụng phương pháp tạo bầu khơng khí dân chủ, kết nối trò với trò thầy với trò Phương pháp dạy học dự án tạo điều kiện cho người học tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo Trong nhà trường THPT, số giáo viên coi phương pháp thảo luận nhóm dấu hiệu đổi phương pháp, cải tiến giáo dục Cho nên, tiết học, phải tổ chức cho học sinh thảo luận cho phút Tuyệt đối hoá phương pháp dạy học sai lầm Vậy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” nói riêng mang lại hiệu cao nhất? b Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp thảo luận nhóm cần xây dựng sở ý thức cần thiết từ thành viên Phương pháp phát huy hiệu học sinh có thời gian chuẩn bị cơng phu, vận dụng tình cụ thể, có kết hợp linh hoạt với phương pháp khác Trình tự thực hiện: - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ - Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận cho nhóm Đồng thời hướng dẫn người học cách thức thảo luận; tài liệu nghiên cứu, tham khảo; yêu cầu sản phẩm; cách thức, thời gian trình bày; cách thức đánh giá - Học sinh nhóm thảo luận để giải vấn đề - Học sinh báo cáo kết thảo luận Thời lượng báo cáo, trình bày sản phẩm tùy vào mức độ khó vấn đề - Các nhóm đánh giá, nhận xét, bổ sung, sâu mở rộng vấn đề sở tri thức mà nhóm đạt - Giáo viên kết luận vấn đề c Ví dụ: Khi dạy Thao tác lập luận bình luận, chia lớp thành nhóm nhỏ, thảo luận tình sau: Anh chị ứng xử 19 lái xe vội vàng có việc gấp nên đâm phải tơ khơng có người lái đậu lề đường làm vỡ gương - Học sinh đưa nhiều giải pháp để xử lí: Bỏ khơng thấy chủ xe; chờ chủ xe để xử lí; để lại thông tin liên hệ… - Học sinh đánh giá, nhận xét phương án lựa chọn - Giáo viên định hướng cách giải cho học sinh cách minh hoạ câu chuyện nam sinh để lại lời xin lỗi thông tin thân sau đâm phải xe ô tô không người lái làm vỡ gương: 2.3 Đa dạng hoá hình thức dạy học 2.3.1 Trị chơi: - Đây hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu Trò chơi hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh, tạo bầu khơng khí thân thiện, tác phong nhanh nhẹn giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức - Trong dạy học chủ đề “Thao tác lập luận”, trị chơi được sử dụng nhiều hoạt động khác khởi động, dẫn nhập vào nội dung tiếp theo, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức… - Các dạng trị chơi áp dụng dạy học chủ đề: + Trò chơi khởi động: Tạo hứng thú cho học sinh trước học, qua kết nối với nội dung học 20 ... qua hoạt động trải nghiệm Yêu cầu việc dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ?? hoạt động trải nghiệm Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ?? thông qua. .. trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban bản? ?? để nghiên cứu II Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ?? thông qua. .. phục số tồn chương trình, SGK hành trình dạy học, thiết kế dạy học - Đề xuất số giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ?? (Ngữ văn