Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC (VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC (VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON – HÓA HỌC 11) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC (VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON – HÓA HỌC 11) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC CHUN NGHÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 14 0111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Bình Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập trường Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp tơi hồn thành luận văn khoa học Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Phạm Thị Bình giảng viên khoa Hóa học trường Đại học sư phạm Hà Nội người ln tận tình hướng dẫn để em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, phịng quản lí Sau đại học cán trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu thầy cô giáo học sinh trường THPT Phạm Ngũ Lão Hải Phòng, trường THPT Quảng Oai Hà Nội hỗ trợ, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 4/11/2017 Học viên Nguyễn Thị Nhƣ Trang i - DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc CNTT Công nghệ thông tin CTCT Công thức cấu tạo DHHT Dạy học hợp tác ĐC Đối chứng GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục trung học HC Hiđrocacbon HS Học sinh HCHC Hợp chất hữu KN Kĩ KT Kĩ thuật NL Năng lực PP Phương pháp PPDHHT Phương pháp dạy học hợp tác PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TCHH Tính chất hóa học THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục hình viii - DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp toán học thống kê 10 Cấu trúc đề tài CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Hóa học 10 1.2.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học 10 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học trường trung học .11 1.3 Phát triển lực cho học sinh dạy học Hoá học 12 iii 1.3.1 Khái niệm lực 12 1.3.2 Cấu trúc lực 13 1.3.3 Các lực đặc thù cần phát triển cho học sinh trung học phổ thơng mơn hóa học 14 1.4 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học 18 1.4.1 Khái niệm lực hợp tác .18 1.4.2 Cấu trúc lực hợp tác 18 1.4.3 Biểu NL hợp tác 19 1.4.4 Kĩ hợp tác 19 1.4.5.Các phương pháp đánh giá lực 21 1.5 Phƣơng pháp dạy học hợp tác 23 1.5.1 Khái niệm PPDHHT 23 1.5.3 Những ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học hợp tác 24 1.5.4 Những biện pháp phát huy vai trò học sinh hoạt động nhóm .25 1.6 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học theo phƣơng pháp dạy học hợp tác 30 1.6.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi .30 1.6.3 Kĩ thuật mảnh ghép .32 1.6.4 Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tƣ 35 1.7 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tácvà kĩ thuật dạy họcở số trƣờng THPT thuộc thành phố Hà Nội Hải Phòng 37 1.7.1 Mục đích điều tra 37 1.7.2 Nội dung điều tra 37 1.7.3 Đối tượng, địa bàn điều tra 37 1.7.4 Phương pháp điều tra 38 1.7.5 Kết điều tra 38 TIỂU KẾT CHƢƠNG 40 CHƢƠNG 2: 41 SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢPCÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON - HÓA HỌC 11 41 iv 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 41 2.1.1 Vị trí, mục tiêu .41 2.1.2 Nội dung 42 2.2.2 Sự phù hợp việcvận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác số kĩ thuật dạy học vào phần dẫn xuất hiđocacbon - Hóa học 11 46 2.2.3 Một số ví dụ vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật dạy học 48 2.4.1 Kế hoạch dạy học 45: Axit cacboxylic ( tiết 2) 57 2.4.2 Kế hoạch dạy học 40 ANCOL (Tiết 2) 69 2.4.3 Kế hoạch dạy 46: LUYỆN TẬP 74 2.5 Thiết kế bảng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác HS 80 2.5.1 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác 81 2.5.2 Công cụ đánh giá lực hợp tác 86 TIỂU KẾT CHƢƠNG 91 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 92 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 92 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 92 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 92 - Xử lí liệu, phân tích rút kết luận 92 3.2 Nội dung kế hoạch dạy thực nghiệm sƣ phạm 92 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 93 - Thu phiếu đánh giá, kiểm tra để tập hợp liệu, xử lí phân tích, kêt luận 94 3.4 Xử lí số liệu kết thực nghiệm 94 3.4.1 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 94 + Đại lượng kiểm định t (hằng số Student) 96 Với 96 3.4.2 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 96 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 107 3.5.1 Phân tích định tính 107 3.5.2 Phân tích định lƣợng 107 v TIỂU KẾT CHƢƠNG 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 Kết luận 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 117 vi DANH MỤC BẢNG BẢNG 1.1 MÔ TẢ CÁC YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ NĂNG LỰC 15 Bảng 1.2 NĂNG LỰC CỐT LÕI MƠN HĨA HỌC 16 Bảng 1.3 Nhóm kĩ tổ chức quản lí lực hợp tác 20 Bảng 1.4 Nhóm kĩ hoạt động lực hợp tác 20 Bảng 1.3 Nhóm kĩ đánh giá lực hợp tác 20 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn TNSP 93 Bảng 3.3 Bảng phân loại HS lớp TN lớp ĐC 97 (Số liệu học kỳ I năm học 2016 -2017) 97 Bảng 3.4 Bảng giá trị thống kê lớp TN lớp ĐC 97 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hải Phòng 98 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hải Phòng 98 Bảng 3.7 Bảng phân loại kết học tập trường 99 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số trường THPT Quảng Oai Hà Nội 100 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích 101 Bảng 3.10 Bảng phân loại kết học tập trường THPT Quảng Oai 102 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 103 Bảng 3.12 Bảng kết HS tự đánh giá lực hợp tác 103 Bảng 3.13 Bảng kết GV đánh giá lực hợp tác HS 105 Bảng 3.14 Bảng kết GV đánh giá lực hợp tác nhóm 106 vii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chung lực Error! Bookmark not defined Hình 1.2 Mơ hình tảng băng cấu trúc lựcError! Bookmark not defined Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số – THPT Phạm Ngũ Lão Hải Phòng Error! Bookmark not defined Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số – THPT Phạm Ngũ Lão Hải Phòng Error! Bookmark not defined Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 1) Error! Bookmark not defined Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 2) Error! Bookmark not defined Hình 3.5 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số – THPT Quảng Oai Error! Bookmark not defined Hình 3.6 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số – THPT Quảng Oai Error! Bookmark not defined Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 1) Error! Bookmark not defined Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 2) Error! Bookmark not defined viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI với phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, bùng nổ kinh tế tri thức đòi hỏi người phải có số phẩm chất lực lên hàng đầu lực hợp tác làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực thích ứng… Những yêu cầu đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổi toàn diện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân, từ chế độ đào tạo, cách thiết kế chương trình, tìm tịi phương pháp, cách thức đào tạo phù hợp Vấn đề đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực rõ Nghị Trung ương khóa XI: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Dạy học định hướng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá Trong đó, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, hoạt động học hợp tác theo nhóm có vai trị quan trọng Năng lực hợp tác lực quan trọng xã hội đại nhiều tác dụng q trình dạy học phổ thơng trung học nên việc phát triển lực cho học sinh cần thiết Cũng tầm quan trọng mà chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể lực cốt lõi cần phát triển cho HS Thực tế năm gần đây, xu đổi PPDH phương pháp dạy học hợp tác (PPDHHT) giáo viên (GV) quan tâm vận dụng dạy học Tuy nhiên thực tế GV lúng túng việc tổ chức xây dựng nội dung nhiệm vụ cụ thể cho HS làm việc hợp tác dẫn đến việc áp dụng PPDH cịn mang tính hình thức, chưa thực hiệu quả, HS chưa thực hợp tác hạt động nhóm nên việc phát triển lực hợp tác qua dạy học theo nhóm thực tế chưa hiệu Như câu hỏi đặt làm để phát triển lực hợp tác cho HS thông qua hoạt động học tập với đặc trưng mơn Hóa học mơn khoa học kết hợp lí thuyết thực nghiệm HS tự tìm tịi khám phá kiến thức hướng dẫn giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác đem lại hiệu cao, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phổ thông trung học Sự áp dụng PPDH với kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực khác khắc phục nhược điểm phương pháp mang lại hiệu cao Vì chúng tơi chọn đề tài: “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học (vận dụng dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon - Hóa học 11)” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách vận dụng PPDHHT có kết hợp với số kĩ thuật dạy học khác nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Hóa học trường trung học phổ thông Việt Nam 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu PPDHHT kết hợp với số kĩ thuật dạy học để phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua phần dẫn xuất hiđrocacbon- Hóa học 11 Câu hỏi nghiên cứu Sử dụng PPDHHT kết hợp với số kĩ thuật dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 ảnh hưởng đến việc phát triển lực hợp tác cho HS? Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu lấy ví dụ phân tích dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 - Thực nghiệm sư phạm tiến hành lớp khối 11 hai trường THPT Quảng Oai – Ba Vì – Hà Nội trường THPT Phạm Ngũ Lão – Thủy Nguyên – Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận văn cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn về: định hướng đổi giáo dục theo hướng phát triển lực; lực chung chun biệt mơn Hóa học cần phát triển cho HS trung học; phát triển lực hợp tác thông qua vận dụng PPDHHT kĩ thuật dạy học tích cực - Phân tích mục tiêu; cấu trúc nội dung; đặc điểm phương pháp dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon- Hóa học 11 - Điều tra thực trạng việc phát triển lực hợp tác cho HS thông qua PPDHHT kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học hố học THPT hai trường thực nghiệm sư phạm trường THPT khác địa bàn hai huyện Thủy Ngun Hải Phịng huyện Ba Vì Hà Nội - Lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp áp dụng PPDHHT theo định hướng phát triển lực hợp tác - Đề xuất cách vận dụng PPDHHT phối hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực hợp tác cho HS, lấy ví dụ cụ thể dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 - Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác HS thông qua việc vận dụng PPDHHT kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả, biện pháp đề xuất với việc phát triển lực hợp tác cho HS Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng PPDHHT cách hợp lí, cách, kết hợp với số kĩ thuật dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 phát triển lực hợp tác cho HS, kết học tập mơn Hóa học HS Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa để tổng quan sở lí luận đề tài 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phương pháp quan sát để đánh giá kĩ hợp tác HS - Sử dụng phương pháp điều tra, vấn để điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học môn Hóa học theo phương pháp GV HS q trình dạy học mơn Hố học lớp 11 Trao đổi với GV HS để tìm hiểu ý kiến, quan niệm, thái độ họ việc tổ chức dạy học mơn Hóa học theo phương pháp dạy học trường THPT, thuận lợi, khó khăn mà GV HS gặp phải - Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu tính khả biện pháp đề xuất 8.3 Phƣơng pháp toán học thống kê Sử dụng phương pháp tốn học thống kê để xử lí số liệu thu qua điều tra thực nghiệm Đóng góp đề tài + Về mặt lí luận: Tổng quan làm sáng tỏ số vấn đề sở lí luận đề tài: Năng lực, lực hợp tác sử dụng PPDHHT kết hợp kĩ thuật dạy học để phát triển lực hợp tác cho HS + Về mặt thực tiễn: - Điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng PPDHHT phát triển lực hợp tác cho HS qua điều tra 36GV 158 HS trường THPT địa bàn huyện Thủy Nguyên Hải Phòng (THPT Phạm Ngũ Lão, THPT Bạch Đằng, THPT Lí Thường Kiệt) huyện Ba Vì Hà Nội (THPT Quảng Oai) -Xây dựng ví dụ ba kế hoạch dạy học phần Ancol, Axitcacboxylic Luyện tập anđehit- axit cacboxylic, có sử dụng kĩ thuật dạy học : mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, kĩ thuật dạy học theo góc hai đề kiểm tra minh họa cho đề xuất -Xây dựng phiếu đánh giá lực hợp tác thông qua kĩ hợp tác xây dựng phiếu đánh giá GV tự đánh giá HS 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa học trương THPT Chương Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon- Hóa học 11 Chương Thực nghiệm sư phạm Comment [A1]: bổ sung số trang cho chương CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Dạy học hợp tác ý tưởng có từ lâu đời Xuất phát điểm người Do Thái cho muốn học điều cần phải hợp tác với nhau, để lĩnh hội nội dung kinh Talmud người học phải có thứ: kinh Talmud, thầy dạy bạn học Ngay từ đầu kỷ thứ nhất, Marco Fabio Quintilian cho người học có nhiều thuận lợi biết nói điều hiểu cho người khác hiểu Đến kỷ thứ XVII, Jan Amôt Komenxki (1592 - 1670) tin HS học tốt từ việc dạy cho bạn bè học từ bạn bè [21, tr.15] Các nhà giáo dục tiên tiến nói đến lợi ích việc học hợp tác, HS học với nhau, giúp đỡ lẫn nhau, từ tạo mơi trường học tập tích cực Cuối kỷ XIII đầu kỷ XIV, Reverend Bebel Joseph Lancaster người Anh tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, họ chia HS thành nhóm để hoạt động Thơng qua hoạt động nhóm, người học trao đổi, chia sẻ, giúp tìm hiểu, khám phá vấn đề thu kết học tập tốt Ý tưởng học tập hợp tác nhanh chóng lan truyền từ Anh sang Mỹ nhận hưởng ứng, phát triển rộng rãi nhà giáo dục tiên phong John Dewey, Roger Parker, Morton Deutch Họ đề cao mặt xã hội việc học tập đề cao vai trò nhà giáo việc giáo dục HS cách dân chủ J Dewey cho muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học q trình dân chủ hố giới vi mơ học tập phải có hợp tác thành viên lớp học [21, tr.17] Vào đầu năm 1990, John Dewey nhà giáo dục Mỹ khởi xướng dạy học hợp tác ông nhấn mạnh vai trò giáo dục phương tiện dạy cho người cách sống hợp tác chế độ xã hội dân chủ Trong khoảng thời gian từ năm 1930 đến năm 1940, nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin tạo nên dấu ấn lịch sử phát triển tư tưởng giáo dục hợp tác ông nhấn mạnh đến tầm quan trọng cách thức cư xử nhóm ơng nghiên cứu hành vi nhà lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ Sau đó, Mornton Duetsch, HS Lewin phát triển lí luận hợp tác cạnh tranh sở “những lí luận tảng” Lewin Elliot Aronson với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) đánh dấu bước ngoặt quan trọng việc hồn thiện hình thức dạy học hợp tác Nhiều cơng trình nghiên cứu ơng cho thấy thành tích cá nhân tập thể ln cao người hợp tác với thay ganh đua Bởi kết cạnh tranh khiến cho người thành công thất bại người khác đương nhiên điều làm giảm hiệu làm việc; mặt khác, môi trường cạnh tranh trọng vào việc thúc đẩy người ta làm việc xuất sắc người khác, làm việc tốt Với 122 nghiên cứu năm 1981 193 nghiên cứu năm 1989 giáo dục hợp tác, Johnson cộng nhận thấy giáo dục hợp tác có nhiều khả tạo nên thành cơng hình thái tác động khác, kể từ cấp tiểu học đến THPT Đến năm 1996, lần PPDHHTđược đưa vào chương trình học thức hàng năm số trường đại học Mỹ Gần đây, David W Johnson Roger T Johnson thuộc trường Đại học Minnesota Robert Slavin thuộc viện Johns Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành PPDH đại Như vậy, từ nghiên cứu khu vực khác giới cho thấy dù tên gọi có đơi chút khác nội dung dạy học hợp tác lấy quan hệ hợp tác nhóm HS với HS làm trung tâm để phát triển mối quan hệ hợp tác người với người; vừa mục tiêu, vừa điều kiện, vừa môi trường việc dạy học có hiệu 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Tư tưởng học tập hợp tác tồn Việt Nam từ lâu thể qua câu tục ngữ mà ông cha ta đúc kết “học thầy không tày học bạn” Vào năm 70, phong trào học tập theo nhóm nhỏ phát triển mạnh đem lại kết khả quan Tuy nhiên, vào thời gian DHHT phong trào tự phát, chưa nghiên cứu theo sở khoa học vững nên lắng xuống Những năm gần đây, với xu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, với trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghiên cứu nhận thấy cần phải tổ chức cho học tập hợp tác theo nhóm Đã có đề tài nghiên cứu cấp “Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục theo phương thức hợp tác ” Nguyễn Thanh Bình chủ nhiệm làm rõ khái niệm DHHT vận dụng mơ hình học tập hợp tác trường THCS Nguyễn Hữu Châu viết “Những vấn đề chương trình trình dạy học” đề cập đến DHHT DHHT sử dụng nhóm nhỏ để làm việc nhằm phát huy tối đa lực học tập thân Ông cho rằng: HTHT phức tạp học cá nhân, thành viên phải biết đưa định, xây dựng lòng tin giải mâu thuẫn rèn kĩ cá nhân,học tranh đua, học tập hợp tác trở thành mục tiêu kép dạy học [9] Đặng Thành Hưng (2002) “Dạy học đại - lí luận, biện pháp, kỹ thuật”, sở khái qt cơng trình nghiên cứu Slavin R.; Davison N.; Johnson D W.; Johnson R T đưa khái niệm nhóm hợp tác so sánh với kiểu học tranh đua học cá nhân, tầm quan trọng kĩ học hợp tác nguyên tắc đảm bảo cho DHHT thành công Tiếp đến số báo như: “Hệ thống kĩ học tập đại”, “Nhận diện đánh giá kĩ năng”, tác giả Đặng Thành Hưng hệ thống kỹ học tập môi trường đại Thông qua hệ thống kỹ học tập, tác giả cho thấy trình học tập thiết lập mối quan hệ tích cực, chia sẻ giải vấn đề [16.tr 102-108] Đây kĩ học tập hợp táctrong môi trường học tập đại Ngô Thị Thu Dung (2002): “Cơ sở khoa học việc rèn KN học theo nhóm cho tiểu học phương pháp dạy học theo nhóm”, dựa cách tiếp cận hoạt động, quan sát trình học hợp tác nhóm tiểu học đưa 18 kỹ hợp tác cần rèn luyện Nguyễn Bá Kim (2006) “PPDH mơn tốn”nhận định thơng qua hoạt động nhóm, hồn thành cơng việc mà khơng thể tự hoàn thành thời gian định Trong HTHT theo nhóm, có hội bộc lộ, thể mặt giao tiếp; làm việc hợp tác; học hỏi lẫn nhau; đem lại bầu khơng khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn có hội rèn luyện, phát triển KN Những năm gần có số luận án tiến sĩ nghiên cứu dạy học theo nhóm: Trần Duy Hưng (2000) với đề tài “Tổ chức dạy học cho trung học sở theo nhómnhỏ” Hồng Lê Minh (2007) “Tổ chức dạy HHT mơn tốn trường trung học phổ thơng”, hệ thống hóa số vấn đề lí luận vận dụng DHHT mơn tốn trường trung học phổ thơng Nguyễn Triệu Sơn (2007) “Phát triển khả học hợp tác cho SVSP Toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo”, đề xuất biện phát phát triển khả HHT cho SVSP Toán số trường đại học miền núi Nguyễn Thành Kỉnh (2010) “Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên THCS”, nghiên cứu chất DHHT đề xuất số biện pháp phát triển KN dạy học hợp tác cho giáo viên THCS thông qua hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Đặng Thị Thanh Bình (2011) Tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM “ Dạy học hợp tác theo nhóm dạy học Hóa học trường THPT” Nguyễn Quỳnh Mai Phương (2015) "Phát triển lực hợp tác cho HS dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon - Hóa học 11 THPT ” Như có nhiều tác giả nước nghiên cứu DH theo hướng phát triển lực hợp tác với cách tiếp cận khác tên gọi khác như: học tập nhóm nhỏ; học tập theo quan điểm tương tác người học - người học; giáo dục hợp tác khẳng định DH theo hướng phát triển lực hợp tác vừa phát huy tính tích cực chủ động , nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập vừa phù hợp với xu phát triển DH đại Tuy nhiên, công trình dừng lại nghiên cứu lí luận chung, cơng trình nghiên cứu trực tiếp DH hợp tác kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực hợp tác cho HS hạn chế Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Hóa học 1.2.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Công đổi GDTH dựa tảng đường lối, quan điểm đạo giáo dục Nhà nước Những quan điểm đường lối thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau, theo [6]: - Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định “PP giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần XI “Đổi chương trình, nội nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ ban hành chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 (Quyết định 711/QĐ – TTg ) rõ: “Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo NL tự học người học” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, NL người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối 10 ... chúng tơi chọn đề tài: ? ?Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học (vận dụng dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon - Hóa học 11)? ?? Mục đích nghiên cứu...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC (VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC... đề xuất với việc phát triển lực hợp tác cho HS Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng PPDHHT cách hợp lí, cách, kết hợp với số kĩ thuật dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 phát triển lực hợp tác cho