ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ XUÂN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HIDROCACBON HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ XUÂN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HIDROCACBON HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ XN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HIDROCACBON HĨA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang PGS.TS Phan Minh Giang HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng sau đại học thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt để tác giả đƣợc học tập nghiên cứu suốt khóa học Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô nhà trƣờng truyền thụ cho tác giả vốn kiến thức vô quý báu để tác giả hồn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đƣờng nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc chân thành tới giảng viên TS Vũ Minh Trang PGS.TS Phan Minh Giang tận tình bảo, hƣớng dẫn động viên tác giả suốt trình thực đề tài Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giảng dạy mơn Hóa học trƣờng Trung học phổ thơng Ngọc Tảo – huyện Phúc Thọ trƣờng Trung học phổ thông Chúc Động – Chƣơng Mỹ- thành phố Hà Nội, thầy, cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực nghiệm sƣ phạm Hà Nội, tháng 03 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Xuân Anh i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Phƣơng pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đổi giáo dục theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 1.1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1.3 Phƣơng pháp dạy học phát triển lực tính tốn hóa học 1.2 Khái niệm lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực .8 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Các đặc điểm lực 1.2.4 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 10 1.4 Năng lực tính tốn 14 1.4.1 Khái niệm lực tính tốn 14 1.4.2 Cấu trúc lực tính tốn 14 ii 1.5 Bài tập hóa học 15 1.5.1 Khái niệm tập hóa học 15 1.5.2 Tác dụng tập hóa học 15 1.5.3 Phân loại tập hóa học 16 1.5.4 Vị trí tập hóa học q trình dạy học 17 1.5.5 Điều kiện để học sinh giải thành thạo tập hóa học 17 1.5.6 Xây dựng câu hỏi, tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 17 1.6 Thực trạng sử dụng tập hóa học để phát triển lực tính tốn cho học sinh dạy học hóa học trƣờng phổ thơng số trƣờng trung học phổ thông thành phố Hà Nội 22 1.6.1 Tổ chức điều tra khảo sát 22 1.6.2 Kết điều tra 23 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN HIDROCACBON HĨA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH 31 2.1 Vị trí, mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Hidrocacbon – Hóa học 11 31 2.1.1 Chƣơng trình hóa học phần Hidrocacbon – lớp 11 THPT 31 2.1.2 Vị trí, mục tiêu phần Hidrocacbon – Hóa học 11 31 2.2 Một số đặc điểm cần lƣu ý dạy học phần Hidrocacbon 34 2.2.1 Về nội dung 34 2.2.2 Về phƣơng pháp dạy học 37 2.3 Xây dựng tập hóa học nhằm phát triển lực tính tốn cho học sinh dạy học phần Hidrocacbon 37 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng hệ thống tập hóa học để phát triển lực tính tốn cho học sinh 37 2.3.2 Quy trình xây dựng tập hóa học để phát triển lực tính tốn cho học sinh 38 2.3.3 Hệ thống tập hóa học phần Hidrocacbon 39 2.4 Một số kế hoạch dạy học sử dụng tập hóa học phần Hidrocacbon nhằm phát triển lực tính tốn cho học sinh 73 iii 2.4.1 Kế hoạch dạy học số 73 2.4.2 Kế hoạch dạy học số 79 2.4.3 Kế hoạch dạy học số 86 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực tính tốn học sinh 92 2.5.1 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực tính tốn học sinh92 2.5.2 Thiết kế cơng cụ đánh giá lực tính tốn học sinh 97 2.6 Thiết kế kiểm tra đánh giá lực tính tốn 98 2.6.1 Bảngi môi tải cáci mứci đội nhậni thứci củai cáci bàii kiểmi tra 98 2.6.2 Bàii kiểmi trai sối (45 phút) 100 2.6.3 Bàii kiểmi trai sối ( 30 phút) 102 Tiểu kết chƣơng 104 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 105 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 105 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 105 3.3 Kế hoạch tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 105 3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm 105 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 106 3.3.3 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 106 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 107 3.4.1 Kết đánh giá lực tính tốn sinh qua bảng kiểm quan sát 107 3.4.2 Kết đánh giá lực tính tốn học sinh qua kiểm tra 110 Tiểu kết chƣơng 119 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học C Cacbon CTĐGN Công thức đơn giản CTPT Công thức phân tử ĐC Đối chứng ĐKTC Điều kiện tiêu chuẩn E Electron G Gam 10 GV Giáo viên 11 H Hiđro 12 HS Học sinh 13 NL Năng lực 14 NLTT Năng lực tính tốn 15 NXB Nhà xuất 16 PP Phƣơng pháp 17 PPDH Phƣơng pháp dạy học 18 SGK Sách giáo khoa 19 TN Thực nghiệm 20 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 21 THPT Trung học phổ thông v DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Mô tả số NL đặc thù môn học 11 Bảng 1.2 Các bậc trình độ tập định hƣớng lực 21 Bảng 1.3 Kế hoạch thực phát phiếu điều tra 23 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên 25 Bảng 1.5 Kết điều tra công việc GV cần làm để phát triển NLTT cho HS 26 Bảng 2.1 Các biểu mức độ đánh giá lực tính tốn hóa học 93 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá NLTT cho GV 97 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NLTT cho HS 97 Bảng 2.4 Bảng mô tả mức độ nhận thức kiểm tra 98 Bảng 3.1 Đối tƣợng địa bàn TNSP 105 Bảng 3.2 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát GV HS đánh giá trƣớc thực nghiệm 108 Bảng 3.3 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát GV HS đánh giá sau thực nghiệm 109 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 111 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 112 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Chúc Động 113 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Chúc Động 114 Bảng 3.7 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 116 Bảng 3.8 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 116 Bảng 3.9 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Chúc Động 117 Bảng 3.10 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Chúc Động 117 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Thái độ HS mơn Hóa học 23 Biểu đồ 1.2 Nhận thức HS tầm quan trọng NLTT 24 Biểu đồ 1.3 Kết điều tra giáo viên yêu cầu tập hóa học 27 Biểu đồ 1.4 Kết điều tra học sinh yêu cầu tập hóa học 27 Biểu đồ 1.5 Kết điều tra học sinh mức độ biểu lực tính tốn mơn Hóa học 28 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể điểm trung bình bảng kiểm quan sát trƣớc thực nghiệm 109 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ thể điểm trung bình bảng kiểm quan sát sau thực nghiệm 109 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ thể điểm trung bình bảng kiểm quan sát lớp ĐC trƣớc sau thực nghiệm 110 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ thể điểm trung bình bảng kiểm quan sát lớp TN trƣớc sau thực nghiệm 110 Biểu đồ 3.5 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN1, ĐC1 trƣờng THPT Ngọc Tảo 115 Biểu đồ 3.6 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN1, ĐC1 trƣờng THPT Ngọc Tảo 115 Biểu đồ 3.7 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN1, ĐC1 trƣờng THPT Chúc Động 115 Biểu đồ 3.8 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN1, ĐC1 trƣờng THPT Chúc Động 115 Biểu đồ 3.9 Xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 117 Biểu đồ 3.10 Xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 117 Biểu đồ 3.9 Xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 118 Biểu đồ 3.10 Xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Ngọc Tảo 118 Biểu đồ 3.11 Xếp loại học tập kiểm tra lần trƣờng THPT Chúc Động118 Biểu đồ 3.12 Xếp loại học tập kiểm Tra lần trƣờng THPT Chúc Động 118 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đời sống xã hội nay, giáo dục lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Những năm gần đây, giáo dục đào tạo có chuyển biến mạnh mẽ Các mục tiêu giáo dục cấp trọng tới việc đổi chuyển từ xây dựng chƣơng trình theo cách tiếp cận nội dung sang chƣơng trình hình thành lực cho học sinh là: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin – truyền thơng, tính tốn Trong q trình dạy học trƣờng trung học phổ thông (THPT), nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển lực cho học sinh (HS) môn, có mơn hóa học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm lý thuyết, bên cạnh việc dạy học hóa học trƣờng THPT ngồi việc truyền thụ giúp HS nắm vững kiến thức bản, giáo viên (GV) cần phải trọng đến rèn luyện cho HS kĩ thí nghiệm hóa học bản, kĩ giải vấn đề đặc biệt phải ý phát triển lực tính tốn (NLTT) cho HS Một phƣơng pháp dạy học tích cực sử dụng tập hóa học (BTHH) hoạt động dạy học trƣờng THPT BTHH đóng vai trị vừa nội dung vừa phƣơng tiện để chuyển tải kiến thức, phát triển lực HS Chính vậy, BTHH giữ vai trò quan trọng việc dạy học hóa học, đặc biệt sử dụng hệ thống tập hóa học để phát triển lực tính tốn cho HS q trình dạy học Đã có nhiều tác giả sử dụng BTHH q trình dạy học mơn hóa học để phát triển nhiều lực HS nhƣ: giải vấn đề, lực hợp tác nhƣng có tài liệu nghiên cứu để phát triển NLTT cho HS trƣờng THPT Vì vậy, tơi định lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tính tốn cho học sinh thơng qua dạy học tập phần Hidrocacbon Hóa học 11” làm đề tài nghiên cứu luận văn với hy vọng giúp cho HS hồn thiện thân nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều tác giả nghiên cứu BTHH việc sử dụng BTHH dạy học mơn Hóa học Ở nƣớc có PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng nghiên cứu BTHH thực nghiệm định lƣợng; PGS.TS Đào Hữu Vinh, PGS.TS Cao Cự Giác nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phƣơng pháp giải tốn BTHH Vì vậy, BTHH phƣơng tiện dạy học tích cực mơn Hóa học Mỗi tác giả có quan điểm cách thức riêng việc xây dựng BTHH, đƣợc xếp dạng tập cụ thể Trong năm gần có nhiều luận văn thạc sĩ khóa luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu lĩnh vực này, tác giả tập trung phát triển lực khác nhƣ: nêu giải vấn đề, vận dụng kiến thức thực tiễn, chƣơng trình lớp 10, 11 12 nhƣ: - Nguyễn Thanh Nhạn (2013), Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh lớp 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ, trƣờng Đại học Giáo dục - Đặng Thị Thanh Huyền (2015), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần dẫn xuất hidrocacbon hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sƣ phạm Hà Nội Các tác giả sử dụng hệ thống BTHH việc dạy học mơn Hóa học trƣờng THPT Mỗi tác giả có sử dụng để phát triển lực khác nhƣ: lực giải vấn đề, lực tƣ nhƣng việc phát triển NLTT dạy học tập phần Hidrocacbon Hóa học 11 cịn chƣa đƣợc đề cập nhiều Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng tổ chức dạy học hệ thống tập hóa học phần Hidrocacbon Hóa học 11 nhằm phát triển NLTT cho học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng sở lí luận lực, lực chung, lực đặc thù môn Hóa học, NLTT Xác định tiêu chí, mức độ biểu NLTT, phƣơng pháp dạy học tích cực, tập hóa học vai trị việc phát triển NLTT cho HS - Điều tra thực trạng sử dụng tập hóa học dạy học trƣờng THPT nhằm phát triển lực tính tốn cho học sinh - Tìm hiểu nội dung hóa học thuộc phần Hidrocacbon - Lựa chọn, xây dựng hệ thống BTHH phần Hidrocacbon theo mức độ nhận thức tƣ - Tổ chức dạy học sử dụng hệ thống BTHH theo mức độ nhận thức tƣ phần Hidrocacbon chƣơng trình Hóa học phổ thơng - Thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) số trƣờng THPT nhằm đánh giá chất lƣợng, tính hiệu đề tài nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Dạy học hóa học (DHHH) trƣờng THPT nhằm phát triển NL HS THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng Hệ thống BTHH phần Hidrocacbon, Hóa học 11 nhằm phát triển lực tính tốn cho HS trƣờng THPT 5.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu đƣợc giới hạn ba chƣơng: Hidrocacbon no, Hidrocacbon không no, Hidrocacbon thơm - Đối tƣợng khảo sát: + Lớp 11A1 11A2 trƣờng THPT Ngọc Tảo – Phúc Thọ - Hà Nội với số lƣợng 82 học sinh + Lớp 11A3 11A4 trƣờng THPT Chúc Động – Chƣơng Mỹ - Hà Nội với số lƣợng 86 học sinh Câu hỏi nghiên cứu - Tổ chức dạy học có sử dụng BTHH phần Hidrocacbon, Hóa học 11nhƣ để phát triển đánh giá phát triển NLTT cho HS? - Thiết kế công cụ đánh giá NLTT nhƣ để đánh giá đƣợc phát triển NLTT thông qua dạy học BTHH phần Hidrocacbon, Hóa học 11 Giả thuyết khoa học Từ việc xây dựng hệ thống BTHH phần Hidrocacbon, áp dụng phƣơng pháp dạy học (PPDH), kỹ thuật dạy học tích cực với sử dụng chọn lọc BTHH phù hợp với mức độ tƣ nhận thức HS phát triển NLTT Hóa học cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài: sở lý luận lực chung, lực đặc thù mơn Hóa học, NLTT; PPDH tích cực, nghiên cứu kĩ thuật xây dƣng tập BTHH phần Hidrocacbon 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phƣơng pháp điều tra, thu thập thông tin: Phát phiếu thăm dò cho HS GV để điều tra thực trạng sử dụng BTHH dạy học mơn Hóa học 11 phần Hidrocacbon trƣờng THPT - Sử dụng phƣơng pháp TNSP để đánh giá hiệu việc sử dụng sử dụng BTHH dạy học phần Hidrocacbon trƣờng THPT - Phƣơng pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Hỏi ý kiến giảng viên khoa sƣ phạm giáo viên hóa học trƣờng THPT 8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Dùng phƣơng pháp toán học thống kê để xử lí số liệu điều tra kết thực nghiệm sƣ phạm để rút kết luận cần thiết khẳng định tính đắn giả thuyết đề tài Đóng góp đề tài - Điều tra thực trạng sử dụng BTHH để phát triển NLTT cho HS dạy học hóa học trƣờng phổ thông số trƣờng THPT thành phố Hà Nội - Xây dựng hệ thống BTHH phần Hidrocacbon để hình thành, rèn luyện phát triển lực tính tốn cho HS THPT - Đề xuất ngun tắc quy trình lựa chọn nhƣ sử dụng BTHH để phát triển lực tính tốn cho HS THPT - Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa, tác dụng BTHH trình rèn luyện, phát triển lực tính tốn cho HS THPT - Xây dựng công cụ đánh giá NLTT - Thiết kế giáo án sử dụng tập hóa học để phát triển NLTT cho HS dạy học hóa học phần Hidrocacbon lớp 11 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Xây dựng tổ chức dạy học thơng qua hệ thống tập hóa học phần Hidrocacbon Hóa học 11 nhằm phát triển lực tính tốn cho học sinh Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đổi giáo dục theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học có định hƣớng đổi để phù hợp với mục tiêu giáo dục Để thực mục tiêu giáo dục cần: - Hồn thiện chất lƣợng PPDH có ý quan điểm phƣơng pháp luận PPDH - Sáng tạo PPDH cách liên kết PPDH để phát huy tối đa ƣu điểm phƣơng pháp hạn chế nhƣợc điểm, có vận dụng phƣơng tiện kĩ thuật dạy học tiên tiến Qua góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, làm cho HS hứng thú học tập để tự chiếm lĩnh tri thức - Chuyển đổi chức từ thông báo tái sang tìm tịi, khám phá, cá thể hóa Nhƣ vậy, đổi PPDH theo hƣớng trọng phát triển lực HS GV khơng trọng tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà tổ chức, đạo, hƣớng dẫn HS vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Do PPDH Hóa học cần đƣợc đổi theo định hƣớng sau: - Tăng cƣờng trực quan, thực hành học, với lý thuyết, GV hƣớng dẫn HS quan sát, phân tích tƣợng, video, số liệu, bảng biểu nhằm hạn chế việc dạy chay, học chay hay với tập tính tốn GV hƣớng dẫn HS kĩ giải tốn, cơng thức giải nhanh để HS phát triển NLTT Với học thực hành GV cần dẫn dắt HS vận dụng kiến thức lý thuyết, kết hợp với kiến thức thực hành, hƣớng dẫn thao tác, bƣớc chuẩn xác, tạo điều kiện cho em đƣợc trải nghiệm sáng tạo cách tích cực - GV giữ vai trị ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức cho học sinh thu nhận kiến thức, hình thành kỹ thơng qua việc thảo luận nhóm, tổ ngoại khóa, ơn luyện tập trọng hƣớng dẫn kĩ tính tốn hóa học để HS phát triển NLTT 1.1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực hay nhiều PPDH - giáo dục nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ngƣời học PPDH tích cực khái niệm rộng bao gồm nhiều phƣơng pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhằm phát triển ngƣời học lực sáng tạo, lực giải vấn đề, NLTT Theo [11] việc phân loại PPDH dựa sở sau: + Căn vào mục đích dạy học; + Căn vào nguồn kiến thức tính chất đặc trƣng tri giác thông tin; + Căn vào đặc trƣng hoạt động nhận thức học sinh; + Căn vào mức độ tích cực, sáng tạo học sinh Hệ thống PPDH hóa học đƣợc phân thành ba nhóm nhóm phƣơng pháp trực quan thực hành, nhóm phƣơng pháp dùng lời, nhóm phƣơng pháp tìm tịi nghiên cứu hóa học - Các PP dùng lời: thuyết minh, đàm thoại, sơ đồ tƣ duy… - Các PP trực quan thực hành: SGK, thí nghiệm hóa học… - Các PP tìm tịi nghiên cức hóa học: dạy học theo góc, PP bàn tay nặn bột, dạy học dự án… 1.1.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự i i i i i i i i i i i i i i i i i khám phá điều chƣa biết thụ động tiếp thu tri thức i i i i i i i i i i i i i i i i i đƣợc đặt sẵn i i i - Dạy học trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học cho HS, tri thức i i i i i i i i i i i i i i i i i phƣơng pháp giúp HS biết cách tự tìm kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i phát kiến thức mới, từ hình thành phát triển lực sáng tạo HS i i i i i i i i i i i i i i i i i i - Tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phƣơng châm i i i i i i i i i i i i i i i i i tạo điều kiện để HS suy nghĩ, làm việc nhiều thảo luận, chia sẻ nhiều i i i i i i i i i i i i i i i i i - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến i i i i i i i i i i i i i i i i i trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự i i i i i i i i i i i i i i i i i đánh giá đánh giá lẫn HS để tìm đƣợc nguyên nhân đề xuất cách khắc i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i phục sửa chữa sai sót i i i i Trên sở định hƣớng đổi nội dung, PPDH mà GV i i i i i i i i i i i i i i i i thực hoạt động dạy học theo biện pháp khác phù hợp với i i i i i i i i i i i i i i i i điều kiện, đối tƣợng HS để đảm bảo tính hiệu việc phát triển i i i i i i i i i i i i i i i i i i i lực HS Nhƣ vậy, đổi giáo dục phổ thông thực theo định hƣớng phát triển i i i i i i i i i i i i i i i i lực ngƣời học nên đổi chƣơng trình, PPDH, kiểm tra đánh giá môn i i i i i i i i i i i i i i i i i học đƣợc thực theo chuẩn đầu phẩm chất, lực chung, lực i i i i i i i i i i i i i i i i i chuyên biệt môn học HS i i i i i i i 1.1.3 Phương pháp dạy học phát triển lực tính tốn hóa học 1.1.3.1 Dạy học theo nhóm a Khái niệm Dạy học theo nhóm PPDH HS đƣợc chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao khoảng thời gian định Kết làm việc nhóm đƣợc trình bày đánh giá trƣớc lớp học Dạy học theo nhóm phát huy đƣợc tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển NL hợp tác làm việc NL giao tiếp HS hợp tác nhóm hiệu b Quy trình thực Tiến trình dạy học theo nhóm đƣợc chia thành giai đoạn: i i i i i i i i i i i - Làm việc toàn lớp: Nhập đề giao nhiệm vụ i i i i i i i i i i + Giới thiệu chủ đề i i i i + Xác định nhiệm vụ nhóm i i i i i i i + Thành lập nhóm i i i - Làm việc nhóm: i i i + Lập kế hoạch làm việc i i i i i + Tiến hành giải nhiệm vụ i i i i i i i + Chuẩn bị báo cáo kết i i i i i i - Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá i i i i i i i i i i + Các nhóm trình bày kết i i i i i i + Đánh giá kết i i i i c Một số lưu ý - Số lƣợng HS nhóm nên từ – HS, nên áp dụng tiêu chí chọn nhóm khác năm học - Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhiệm vụ i i i i i i i i i i i i i i i khác phần chủ đề chung i i i i i i i i i - Dạy học nhóm thƣờng đƣợc áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ i i i i i i i i i i i i i i i i i đề học tìm hiểu chủ đề [11] i i i i i i i i i i i i 1.1.3.2 Dạy học theo góc Là hình thức tổ chức hoạt động học tập nghĩa HS lớp học đƣợc học vị trí hay khu vực khác để thực nhiệm vụ đƣợc giao môi trƣờng học tập tích cực Học theo góc ngƣời học đƣợc lựa chọn họat động phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, „Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hƣớng dẫn văn ngƣời dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm - HS hoạt động góc phân tích thảo luận theo nhóm - HS hoạt động góc trải nghiệm tự tay làm thí nghiệm - HS hoạt động góc quan sát vận dụng giải tập [11] 1.2 Khái niệm lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực Có nhiều định nghĩa lực (NL) nhà nghiên cứu đƣa khái niệm khác Trên giới số nhà nghiên cứu đƣa khái niệm NL nhƣ sau: Theo cách hiểu thông thƣờng, NL kết hợp tƣ duy, kĩ thái độ i i i i i i i i i i i i i i i i i i có sẵn dạng tiềm học hỏi đƣợc số cá nhân tổ chức i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i để thực thành công nhiệm vụ Mức độ chất lƣợng hồn thành cơng việc i i i i i i i i i i i i i i i i i i phản ứng mức độ NL ngƣời Chính vậy, thuật ngữ “năng lực” khó mà có i i i i i i i i i i i i i i i i i thể định nghĩa cách xác Năng lực hay khả năng, kĩ tiếng Việt i i i i i i i i i i i i i i i i i i xem tƣơng đƣơng với thuật ngữ “competence” Tiếng Anh i i i i i i i i i i i i Ở Việt Nam, khái niệm NL thu hút đƣợc nhiều quan tâm nhà i i i i i i i i i i i i i i i i nghiên cứu nhƣ công luận giáo dục thực công đổi i i i i i i i i i i i i i i i i i i toàn diện, chuyển từ giáo dục kiến thức sang giáo dục lực i i i i i i i i i i i i i i i Theo tác giả Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn (1988): “Năng lực i i i i i i i i i i i i i tổng hợp thuộc tính độc đáo nhân phù hợp với yêu cầu đặc i i i i i i i i i i i i i i i i i i trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt i i i i i i i i i i i i i i i i i lĩnh vực hoạt động ấy” [16] Ở số nghiên cứu khác phƣơng pháp dạy i i i i i i i i i i i i i i i i i i học tích hợp, Nguyễn Anh Tuấn nêu cách khái quát NL thuộc i i i i i i i i i i i i i i i i i tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm i i i i i i i i i i Nhƣ vậy, cho dù khó định nghĩa NL cách xác nhƣng i i i i i i i i i i i i i i i i nhà nghiên cứu Việt Nam giới có cách hiểu tƣơng tự khái niệm i i i i i i i i i i i i i i i i i i i Tựu chung lại, NL đƣợc coi kết hợp khả năng, phầm chất, thái độ i i i i i i i i i i i i i i i i i i i cá nhân tổ chức để thực nhiệm vụ có hiệu i i i i i i i i i i i i i i i 1.2.2 Cấu trúc lực Để hình thành phát triển NL cần xác định thành phần cấu trúc i i i i i i i i i i i i i i i i i chúng Có nhiều loại NL khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực i i i i i i i i i i i i i i i i khác Cấu trúc chung NL đƣợc mô tả kết hợp lực i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i thành phần: i + Năng lực chuyên môn (Profeessional competency) i i i i i i + Năng lực phƣơng pháp (Methodical competency) i i i i i i + Năng lực xã hội (Social competency) i i i i i i i + Năng lực cá thể (Induvidual competency) i i i i i i i Từ cấu trúc khái niệm NL cho thấy giáo dục định hƣớng phát triển i i i i i i i i i i i i i i i lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn gồm tri thức, kỹ i i i i i i i i i i i i i i i i i i chun mơn mà cịn phát triển NL phƣơng pháp, lực xã hội NL cá thể i i i i i i i i i i i i i i i i i Những NL không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành i i i i i i i i i i i i i i i i i động đƣợc hình thành sở có kết hợp lực [16] i i i i i i i i i i i i i i 1.2.3 Các đặc điểm lực Năng lực quan sát đƣợc qua hoạt động cá nhân tình i i i i i i i i i i i i i i i i i định i i - Năng lực tồn dƣới hai hình thức: lực chung (key competency) i i i i i i i i i i i i i i i lực chuyên biệt (domain-specific competency): i i i i i + “Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà ngƣời i i i i i i i i i i i i i i i i i cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm môn i i i i i i i i i i i i i i i i i i i học hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả khác nhau, nhƣng hƣớng i i i i i i i i i i i i i i i i tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung học sinh.” i i i i i i i i i i i i i i + “Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) lực mà mơn học i i i i i i i i i i i i i i i i i i có ƣu hình thành phát triển (do đặc điểm môn học Một lực có i i i i i i i i i i i i i thể lực đặc thù nhiều môn học khác nhau” i i i i i i i i i i i i i i i i i - Năng lực đƣợc hình thành phát triển ngồi nhà trƣờng Nhà i i i i i i i i i i i i i i i i trƣờng đƣợc coi mơi trƣờng thức giúp HS có đƣợc lực cần thiết i i i i i i i i i i i i i i i i nhƣng khơng phải nơi Những bối cảnh khơng gian khơng thức i i i i i i i i i i i i i i i i i nhƣ: gia đình, cộng đồng, phƣơng tiện thông tin đại chúng, tôn giáo môi trƣờng i i i i i i i i i i i i i i i i văn hóa … góp phần bổ sung hồn thiện lực cá nhân i i i i i i i i i i i i i - Năng lực thành phần khơng bất biến mà thay đổi từ sơ i i i i i i i i i i i i i i i i i i đẳng, thụ động tới lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân i i i i i i i i i i i i i - Năng lực đƣợc hình thành phát triển liên tục suốt đời i i i i i i i i i i i i i i i i ngƣời phát triển lực thực chất làm thay đổi cấu trúc nhận thức hành i i i i i i i i i i i i i i i i i i i động cá nhân không đơn bổ sung mảng kiến thức riêng rẽ Do i i i i i i i i i i i i i i i i i i i lực bị yếu khơng tích cực rèn luyện tích cực thƣờng i i i i i i i i i i i i i i i i i i i xuyên [16] 1.2.4 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thơng Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng số nƣớc, việc phát triển i i i i i i i i i i i i i i i lực cho HS THPT đƣợc đề cập: i i i i i i i - Các chƣơng trình giáo dục Đức thống đƣa NL cần hình thành i i i i i i i i i i i i i i i i cho học sinh nhƣ sau [6]: Năng lực chuyên môn; lực phƣơng pháp; lực xã i i i i i i i i i i i i i i i i i i hội; lực cá nhân i i i i - Năng lực học sinh phổ thông số nƣớc nhƣ Australia [6] đƣợc i i i i i i i i i i i i i i i yêu cầu chƣơng trình giáo dục bao gồm: lực đọc hiểu, lực tính tốn, i i i i i i i i i i i i i i i i i i lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực ứng dụng công nghệ thông tin i i i i i i i i i i i i i i i Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, sâu nghiên cứu NLTT i i i i i i i i i i i i i i i 1.3 Năng lực đặc thù mơn hóa học trƣờng trung học phổ thơng Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, mơn học có đặc thù riêng i i i i i i i i i i i i i i i i mạnh để hình thành phát triển đặc thù môn học i i i i i i i i i i i i i Và mơn Hóa học bao gồm lực đặc thù: sử dụng ngơn ngữ hóa i i i i i i i i i i i i i i i i học, NLTT hóa học, NL giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, NL vận dụng i i i i i i i i i i kiến thức hoá học vào sống [3] i i i i i i 10 i i i i i i i i Bảng 1.1 Mô tả số NL đặc thù môn học NL đặc thù i Các mức độ biểu Mô tả NL i i i i i i i i NL sử dụng NL sử dụng biểu tƣợng Hóa học a/ Nghe hiểu đƣợc nội dung ngơn ngữ hóa thuật ngữ hóa học, danh i i i học i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i pháp hóa học biểu tƣợng i i i i i i i i hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ i i i i i i i hình cấu trúc phân tử chất, i i i i i i i liên kết hóa học… i i i b/ Viết biểu diễn cơng i NL sử dụng thuật ngữ Hóa học i i i i i i i i i i i thức hóa học hợp chất i i i i i i i i vô hữu cơ, dạng công i i i i i i i i thức, đồng đẳng, đồng phân… i i i i i i c/ Hiểu rút đƣợc quy i i i i i i i i tắc đọc tên đọc tên theo i i i i i i i i i i i danh pháp khác NL sử dụng danh pháp hóa học i i i i i i i i i i hợp chất hữu i i i i d/ Trình bày đƣợc thuật ngữ i i i i i i hóa học, danh pháp hóa học i i i i i i i i hiểu đƣợc ý nghĩa chúng i i i i i e/ Vận dụng ngơn ngữ hóa học i i i i i i i tình i NLTT hóa học i i i Tính tốn theo khối lƣợng chất Vận dụng đƣợc thành thạo i i i i i i i i i i i tham gia tạo thành sau phản phƣơng pháp bảo toàn (bảo toàn i i i i i i i ứng i i i i i khối lƣợng, bảo toàn điện tích, i i i i i bảo tồn electron việc i i i i tính tốn giải tốn hóa i i i i i i i i i i học Tính tốn theo mol chất tham gia Xác định mối tƣơng quan i i i i i i tạo thành sau phản ứng i i i i i i i i i i chất hóa học tham gia vào i i i i i i i i phản ứng với thuật toán để i i i i i i giải đƣợc với dạng tốn i i i hóa học đơn giản i 11 i i i i i i i i i ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ XUÂN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HIDROCACBON HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC... DẠY HỌC THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN HIDROCACBON HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH 31 2.1 Vị trí, mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Hidrocacbon – Hóa học 11. .. để học sinh giải thành thạo tập hóa học 17 1.5.6 Xây dựng câu hỏi, tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 17 1.6 Thực trạng sử dụng tập hóa học để phát triển lực tính tốn cho học sinh dạy