ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ LAN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC CHƯƠNG “ MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ LAN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC CHƯƠNG “ MẮT - CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI 12 - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ LAN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THƠNG QUA HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC CHƯƠNG “ MẮT - CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN: VẬT LÍ Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Nguyễn Văn Nhã HÀ NỘI 12-2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể thầy cô giáo, cán quản lý trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội giảng dạy tận tình quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Nhã người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, giáo viên em học sinh trường THPT Hoàng Diệu (Hà Nội) nơi công tác tiến hành thực nghiệm sư phạm nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ suốt thời gian qua Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết sâu sắc gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Hà nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Trần Thị Lan i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐHQGHN Đại học Quốc Gia Hà Nội GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TK Thấu kính TKHT Thấu kính hội tụ TKPK Thấu kính phân kì TN Thực nghiệm; thí nghiệm ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng biểu v Danh mục hình vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi dạy học trường THPT 1.2.2 Một số biện pháp để nâng cao chất lượng việc sử dụng câu hỏi có hiệu dạy học .7 1.3 Cơ sở lí luận câu hỏi dạy học .8 1.3.1 Khái niệm câu hỏi dạy học 1.3.2 Chức việc đặt câu hỏi dạy học 1.3.3 Phân loại câu hỏi dạy học 10 1.3.3.1 Phân loại câu hỏi dựa vào trật tự khâu………………………….10 1.3.3.2 Phân loại câu hỏi dựa vào mục đích yêu cầu việc đặt câu hỏi10 1.3.3.3 Phân loại câu hỏi theo cấp độ nhận thức Bloom……… 11 1.3.4 Biên soạn, thiết kế loại câu hỏi………………………………… 13 1.3.4.1 Biên soạn loại câu hỏi mang tính ghi nhớ hiểu biết kiến thức13 1.3.4.2 Biên soạn, thiết kế câu hỏi mang tính suy luận……………… 14 1.3.4.3 Biên soạn thiết kế câu hỏi mang tính sáng tạo 15 1.3.4.4 Biên soạn thiết kế câu hỏi mang tính đánh giá 17 1.3.5 Kĩ xảo thiết kế loại câu hỏi 18 1.3.6 Một số lưu ý sử dụng câu hỏi dạy học 19 iii 1.3.6.1 Sử dụng câu hỏi gợi ý 19 1.3.6.2 Sử dụng thời gian chờ .19 1.3.6.3 Đưa câu hỏi phù hợp 19 1.3.6.4 Không nên chấp nhận câu trả lời mong đợi 20 1.3.6.5 Giáo viên phải biết rõ lí đặt câu hỏi .20 1.3.6.6 Giáo viên tránh tự trả lời câu hỏi đặt 20 1.3.6.7 Tích cực hóa tất học sinh lớp .20 1.3.6.8 Quy trình sử dụng câu hỏi .21 1.4 Cơ sở lí luận tính tích cực học sinh 21 1.4.1 Khái niệm tính tích cực .21 1.4.2 Khái niệm tính tích cực nhận thức 21 1.4.3 Những biểu nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 22 1.4.3.1 Những dấu hiệu biểu thị tính tích cực .22 1.4.3.2 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 24 1.4.4 Những biện pháp giáo viên nhằm phát huy tính tích cực .25 CHƯƠNG 2.XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC28 Đặc điểm chương “ Mắt - Các dụng cụ quang ” .28 2.1.1 Cấu trúc chương “ Mắt - Các dụng cụ quang” .28 2.1.2 Nội dung chi tiết kiến thức chương “ Mắt - Các dụng cụ quang ” .29 2.1.2.1 Khái niệm vật ảnh qua dụng cụ quang học .29 2.1.2.2 Bài lăng kính 30 2.2 Mục tiêu cần đạt 38 2.2.1 Yêu cầu kiến thức 38 2.2.2 Yêu cầu kỹ 39 2.2.3 Yêu cầu thái độ 40 2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi 40 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi thiết kế .40 2.3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi thiết kế tiến trình dạy học 45 2.4 Kết luận chương 56 iv CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .58 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .58 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 59 3.4 Phương pháp thực nghiệm 59 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm kiểm tra mẫu 59 3.4.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 60 3.4.2.1 Chuẩn bị 60 3.4.2.2 Tiến hành hoạt động học lớp 60 3.4.3 Phương pháp trình bày số liệu 62 3.4.4 Phương pháp phân tích số liệu 62 3.5 Đánh giá thực nghiệm 63 3.5.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm 63 3.5.2 Xử lí kết học tập 64 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 70 3.7 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 Kết luận .72 Khuyến nghị 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC ………………………………………………………………76 v DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 3.1 Kết kiểm tra số 64 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất kiểm tra số 65 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất tích luỹ kết kiểm tra số 66 Bảng 3.4.Tổng hợp tham số S2, S, V kiểm tra số1……….67 Bảng 3.5 Kết kiểm tra thực nghiệm số .67 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất kết kiểm tra số .68 Bảng 3.7 Bảng phân bố tần suất tích luỹ kết kiểm tra số 68 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số S2, S, V kiểm tra số 2……… 69 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Đường tia sáng qua lăng kính .30 Hình 2.2 Hiện tượng tán sắc qua lăng kính 31 Hình 2.3 Cấu tạo mắt……………………………………………………….33 Hình 2.4 Đường tia sáng qua mắt……………………………………34 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra số1 65 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra số 65 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra số 68 Hình 3.4 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra số 68 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chương “ Mắt - Các dụng cụ quang 28 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng, nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia giới phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế, ổn định trị xã hội, nâng cao số phát triển người Các quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Phương pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lí hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Việc đổi giáo dục trước hết đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Phương pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp khác, đồng thời sử dụng phương tiện dạy học hợp lí có hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh mạnh dạn chủ động hoạt động học, định hướng phương pháp học, có chuẩn bị nhà lĩnh hội tri thức lớp cách chủ động Bên cạnh thực tế cịn tồn số tình trạng phương pháp dạy học cũ đọc chép, diễn giảng truyền thụ chiều mang tính áp đặt giáo viên ngại khó, chưa thực đầu tư thời gian công sức vào hệ thống câu hỏi Câu hỏi dạy mang tính định hướng gợi mở cho học sinh cịn chưa phong phú, thiếu tính hệ thống, chưa phù hợp với loại đối tượng học sinh Câu hỏi chủ yếu nặng hiểu phát vấn đề, thiếu câu hỏi nâng cao, hệ thống câu hỏi cịn rời rạc làm gián đoạn tính logic giảng Với mong muốn xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực cho học sinh, phù hợp với phương pháp dạy học mơn vật lí THPT nay, nên tác giả định lựa chọn nghiên cứu đề tài: Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua hệ thống câu hỏi dạy học chương “Mắt - Các dụng cụ quang” Vật Lí lớp 11 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp xây dựng câu hỏi dạy học, từ xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học số chương “ Mắt - Các dụng cụ quang ” Vật Lí lớp 11 ( Ban bản) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh - Xây dựng hệ thống câu hỏi sử dụng dạy học chương “ Mắt - Các dụng cụ quang ” SGK Vật Lí lớp 11 ( Ban bản) - Soạn giảng sử dụng hệ thống câu hỏi tiến trình dạy học tiến hành giảng dạy mẫu khảo sát - Thực kiểm tra đánh giá, rút học kinh nghiệm nêu kiến nghị Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Cách xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh - Khách thể nghiên cứu : Các tiết dạy học giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” lớp 11T, 11A trường THPT Hoàng Diệu Hà Nội Vấn đề nghiên cứu Cách xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học để phát huy tính tích cực học sinh Giả thuyết khoa học Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cấp độ nhận thức, giai đoạn trình dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Tập trung nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi số học chương “Mắt - Các dụng cụ quang học” SGK vật lí lớp 11 - Tiến hành nghiên cứu thử nghiệm hai lớp 11T 11A trường THPT Hoàng Diệu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lí luận : Trình bày số nguyên tắc để xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học phát huy tính tích cực học sinh - Ý nghĩa thực tiễn : Kết nghiên cứu có giá trị tham khảo cho phần khác mơn Vật lí, mơn khác áp dụng cho sở giáo dục khác thực tiễn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : nghiên cứu lài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm kiểm tra kết nghiên cứu thực tiễn dạy học - Phương pháp vấn : thực sau tiết dạy, nhằm xem xét quan điểm người học có thấy hiệu so với phương pháp học tập thơng thường hay khơng - Phương pháp xử lí thơng tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học chương “Mắt - Các dụng cụ quang” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu Đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh dạy học nhiều người nghiên cứu mơn khác mơn Văn Học, Lịch Sử,Vật lí Trong đề tài tác giả thường xây dựng hệ thống câu hỏi dựa số kỹ đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần Bloom Tuy nhiên tác giả thường tập trung xây dựng câu hỏi giảng nên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, chưa có tập trung vào rèn kỹ khác cho người học Do luận án tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi giúp phát huy tính tích cực cho người học qua giai đoạn chiếm lĩnh tri thức, giúp định hướng trình tự học, tự tìm kiếm tri thức cách chủ động, hình thành kĩ năng, thái độ môn học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi dạy học trường THPT Trong giáo dục phổ thông, việc đặt câu hỏi giúp học sinh phát huy lực tư duy, sáng tạo Đây phương pháp dạy học đem lại nhiều hiệu cách đặt câu hỏi lại tồn nhiều thiếu sót khơng đạt hiệu tối đa việc sử dụng câu hỏi Đặt câu hỏi trung tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút họ vào thảo luận hiệu Phương pháp dạy học cách đặt câu hỏi thực thông qua việc đặt câu hỏi thăm dò thách thức nhắm đến kỹ tư bậc cao phân tích, tổng hợp đánh giá Đưa câu hỏi có tính thách thức kích thích học sinh khám phá ý tưởng ứng dụng kiến thức vào nhiều tình khác Song thực trạng trường phổ thơng nay, q trình dạy học giáo viên chủ yếu đặt câu hỏi nội dung học, giúp cho học sinh nhớ nội dung cách máy móc thụ động mà phát huy khả tư duy, sáng tạo em Qua kết phiếu điều tra phụ lục cho thấy số lượng học sinh hứng thú với mơn vật lí đạt 22 % , 71 % số học sinh không tham gia trả lời câu hỏi trả lời cách miễn cưỡng câu hỏi giáo viên học, giáo viên đưa câu hỏi chưa phù hợp thường dễ khó Trong học số lượng học sinh ý vào giảng chiếm 31 % em chưa có ý thức trau dồi kiến thức học Nguyên nhân hạn chế là: - Câu hỏi nội dung dễ trả lời, rõ ràng giáo viên đặt câu hỏi nội dung cách dễ dàng không nhiều thời gian để nghiên cứu - Giáo viên thường nhấn mạnh nội dung thực tại, kiến thức có học liệu nên nghiên cứu đưa câu hỏi gợi mở để rèn luyện kĩ khác cho học sinh - Giáo dục nước ta cịn nặng kiến thức, áp lực khiến giáo viên dành nhiều thời gian để truyền đạt kiến thức học mà tập trung vào rèn luyện kĩ - Khi thiết kế câu hỏi sáng tạo giáo viên nhiều thời gian, công sức, đào sâu suy nghĩ nhiều trình độ giáo viên khơng đủ tinh lực, không dành nhiều thời gian để nghiên cứu - Câu hỏi sáng tạo nâng cao nhiều kĩ cho người học không dùng nhiều để thi, đề cịn u cầu cao câu hỏi ghi nhớ giáo viên tập trung câu hỏi ghi nhớ nhiều Ngoài trình sử dụng câu hỏi giáo viên chưa ý tích cực hóa đa số học sinh lớp Câu hỏi sử dụng tích cực hóa nhóm đối tượng đặt câu hỏi khó thường có học sinh giỏi ý cịn học sinh yếu khơng hiểu vấn đề nên nản chí, khơng tập trung, ngược lại giáo viên đặt câu hỏi dễ không gây hứng thú học sinh giỏi Một số giáo viên chưa tâm lí, cịn khắt khe, chưa tạo mối quan hệ tốt với học sinh làm cho học sinh cịn dè dặt, khơng hưởng ứng q trình trả lời câu hỏi Do việc đặt câu hỏi dạy học trường THPT chưa đạt hiệu cao, chưa phát huy tính tích cực học sinh rèn kĩ học tập cho em 1.2.2 Một số biện pháp để nâng cao chất lượng việc sử dụng câu hỏi có hiệu dạy học Một câu hỏi có hiệu phải thể chất lượng câu hỏi tương đối mở để lôi học sinh tham gia tranh luận Các câu hỏi yêu cầu học sinh tự bảo vệ ý kiến giải thích lý gọi câu hỏi mở Các câu hỏi đóng câu hỏi có giới hạn, cho phép 1-2 học sinh trả lời sai Câu hỏi mở kích thích học sinh đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Khơng có câu trả lời Đưa câu hỏi mở cho nhóm học sinh thu vô số ý tưởng câu trả lời khác Các câu hỏi mở: - Cho học sinh biết điều có giá trị điều quan trọng - Khơi gợi nhiều đáp án đa dạng - Kích thích trao đổi giáo viên, học sinh - Thúc đẩy thảo luận tranh luận lớp Đặt câu hỏi hiệu cần có tham gia giáo viên học sinh, quan trọng giáo viên cần phải tạo “thời gian chờ” trước yêu cầu trả lời Thời gian chờ định nghĩa khoảng thời gian câu hỏi mà giáo viên nêu với câu trả lời tiếp học sinh Nó giúp cho học sinh có hội suy ngẫm trước nói câu trả lời Nhất thiết phải cho phép nhiều học sinh đưa nhiều ý tưởng thay vài em Bất học sinh muốn chia sẻ ý kiến nên tạo hội Nếu thời gian không cho phép, học sinh cần phải có nơi để chia sẻ, ví dụ sổ ghi chép, nhật ký học tập để ghi lại ý tưởng sử dụng thảo luận sau Giáo viên đưa câu hỏi ngắn gọn, súc tích, có mục đích rõ ràng, phù hợp với hệ thống kiến thức, giai đoạn trình dạy học phù hợp với lực học sinh Giáo viên phải tích cực trau dồi chun mơn nghiệp vụ, đầu tư cho chất lượng giảng trước lên lớp, vào tiết học, học cụ thể, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học khác nhau, để thu hút tị mị, hiếu kỳ, kích thích hứng thú người học Hệ thống câu hỏi phải ý khơng nên dễ q khó q, không nên ngắn dài, câu hỏi nên theo kiểu gợi mở, gắn liền với đời sống thực tiễn Mặt khác, trước dạy, khả nghiệp vụ mình, giáo viên tạo bầu khơng khí gần gũi, thân thiện, cởi mở cho người học để rút ngắn khoảng cách thầy trò giúp học sinh mạnh dạnh, tự tin trình vấn đáp câu hỏi 1.3 Cơ sở lí luận câu hỏi dạy học 1.3.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh mà người học cần giải Theo nhà bác học Aristot câu hỏi có cấu trúc gồm biết, chưa biết (cái cần tìm) Đề Các cho phải có tỉ lệ phù hợp hai đại lượng chủ thể nhận thức xác định phương hướng phải làm để trả lời câu hỏi Trong dạy học, loại câu hỏi có ý nghĩa vị trí định Việc xây dựng lựa chọn sử dụng câu hỏi phải phù hợp với nhiệm vụ dạy học khả nhận thức người học Theo nhiệm vụ dạy học: có câu hỏi tái hiện, câu hỏi gợi mở, câu hỏi củng cố, câu hỏi kiến thức, câu hỏi hệ thống hóa kiến thức cho ôn tập Theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức người học: có câu hỏi tái tạo câu hỏi sáng tạo Theo mức khái quát vấn đề: có câu hỏi khái quát, câu hỏi theo chủ đề, câu hỏi theo nội dung học 1.3.2 Chức việc đặt câu hỏi dạy học a Đối với người học Câu hỏi phương tiện dùng dạy học, nguồn để hình thành kiến thức, kỹ cho người học Khi người học tìm câu trả lời tìm kiến thức mới, đồng thời củng cố vận dụng kiến thức biết Do câu hỏi phương tiện rèn luyện phát triển tư Người học phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu điều cho điều cần tìm, điều làm cho người học ln phải suy nghĩ tìm tịi dẫn đến tư phát triển, phát huy lực tự lực Khi người học trả lời câu hỏi họ có cảm giác thành cơng, kích thích hứng thú, động lực cho người học tiếp tục chiếm lĩnh tri thức Ngoài việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi làm cho q trình dạy học trở nên sơi tránh tình trạng đọc chép ghi nhớ máy móc, giúp người học ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Đặt câu hỏi giúp người học lĩnh hội tri thức cách có hệ thống, phù hợp với giai đoạn trình dạy học, giúp người học hướng để dẫn đến kiến thức trọng tâm ngồi q trình tìm kiếm câu trả lời người học cịn tham khảo tài liệu bên học liệu giúp họ mở rộng kiến thức Đặt câu hỏi làm cho người học thể quan điểm cá nhân, nâng cao kỹ biểu đạt tạo hội cho người học hoạt động tập thể, thúc đẩy hoạt động giao tiếp, tăng cường gắn kết kỹ làm việc nhóm b Đối với người dạy Khi giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhận câu trả lời họ đánh giá thành tích học tập, biết điểm mạnh điểm yếu, khó khăn đặc thù người học để đưa phương pháp giảng dạy phù hợp, kịp thời khắc phục sai lầm, khó khăn mà người học mắc phải Giáo viên nhận phản hồi thơng tin từ người học qua kiểm tra mức độ đạt mục tiêu dạy học mà họ đề Giáo viên đặt câu hỏi bắt người học phải tư duy, phải làm việc tránh tình trạng người học tập trung, làm việc riêng, giúp giáo viên tập trung ý người học vào giảng mình, đồng thời hướng người học đến nội dung trọng tâm mà giáo viên muốn học sinh hướng tới 1.3.3 Phân loại câu hỏi dạy học 1.3.3.1 Phân loại câu hỏi dựa vào trật tự khâu trình dạy học lớp - Đặt câu hỏi để dẫn nhập học sinh vào - Đặt câu hỏi trình giảng - Đặt câu hỏi tổng kết nội dung 1.3.3.2 Phân loại câu hỏi dựa vào mục đích yêu cầu việc đặt câu hỏi - Câu hỏi có tính gợi mở - Câu hỏi có tính nhấn mạnh 10 - Câu hỏi có tính củng cố 1.3.3.3 Phân loại câu hỏi theo cấp độ nhận thức Bloom a CH1 : Ghi nhớ - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh liệu, số liệu, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm, tên người, địa phương … - Tác dụng học sinh : Giúp học sinh ôn lại biết, trải qua - Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi giáo viên sử dụng từ sau : Ai? Cái gì? đâu? Thế nào? Khi nào? Hãy định nghĩa? Hãy mô tả? Hãy kể lại? b CH2: Hiểu - Mục tiêu: Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối kiện, số liệu, đặc điểm … tiếp nhận thông tin - Tác dụng học sinh: Giúp học sinh có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện … học - Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi giáo viên sử dụng từ sau : Vì sao? Hãy giải thích? Hãy so sánh? Hãy liên hệ? c CH3: Vận dụng - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra học sinh khả áp dụng thông tin tiếp thu (các kiện, số liệu, đặc điểm … ) vào tình - Tác dụng học sinh : + Giúp học sinh hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật + Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống 11 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ LAN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC CHƯƠNG “ MẮT - CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ... qua hệ thống câu hỏi dạy học chương “Mắt - Các dụng cụ quang” Vật Lí lớp 11 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp xây dựng câu hỏi dạy học, từ xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực. .. sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” lớp 11T, 11A trường THPT Hoàng Diệu Hà Nội Vấn đề nghiên cứu Cách xây dựng hệ thống câu hỏi dạy